09年科學(xué)發(fā)展觀入黨轉(zhuǎn)正申請書
敬愛的黨組織:
我從轉(zhuǎn)為預(yù)備黨員到8月3日為期為一年,現(xiàn)在我向黨組織申請轉(zhuǎn)正。
當(dāng)前,舉國上下掀起了學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的熱潮。開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀是當(dāng)前和今后一個時期的首要政治任務(wù),深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀,是在深刻變化的國際環(huán)境中推動我國發(fā)展的迫切需要,是落實實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)新要求的迫切需要,是以改革創(chuàng)新精神全面推進黨的建設(shè)新的偉大工程的迫切需要。
在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀報告和精神的過程中,讓我心潮澎湃,一種強烈的使命感油然而生。作為一名在校研究生,努力學(xué)習(xí),刻苦鉆研,認(rèn)真做好本職工作,努力成為現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人和主力軍,是我們的一種責(zé)任,我們有義務(wù)也有這份激情為祖國的四個現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自己的青春和力量,更有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)負起更大的社會責(zé)任,在學(xué)習(xí)和工作中自覺發(fā)揮模范帶頭作用,提高責(zé)任感和使命感,切實增強模范意識。
胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出:“科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”“全黨同志要全面把握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì),增強貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅定性,著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想觀念,著力解決影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問題,把全社會的發(fā)展積極性引導(dǎo)到科學(xué)發(fā)展上來,把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實到經(jīng)濟社會發(fā)展各個方面。”
毋庸置疑,科學(xué)發(fā)展觀是當(dāng)前社會上最熱的流行語之一。但是,科學(xué)發(fā)展觀不是振臂高呼的口號,也不是枯燥乏味的教義,更不是徒費口舌的俗語,而是博大精深的思想寶庫。因此,學(xué)習(xí)時要把握三點:一要提綱挈領(lǐng),吃透精髓。學(xué)習(xí)時不能簡單地以讀多少書來衡量,要突出“精”,掌握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)、基本要求和根本方法。二要觸類旁通,全面把握。科學(xué)發(fā)展觀堅持正確處理中心與全面、重點與非重點、平衡與不平衡的關(guān)系,注重加強經(jīng)濟社會發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),實現(xiàn)發(fā)展的均衡與協(xié)調(diào),所以要辯證看待,科學(xué)籌劃,全面把握。三要舉一反三,靈活運用。
所以,綜上所說無論從何種角度上分析,學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀對當(dāng)代研究生都有著相當(dāng)?shù)谋匾鸵嫣�。下面我就把自己這些天來對高校踐行科學(xué)發(fā)展觀體現(xiàn)以人為本的相關(guān)精神學(xué)習(xí)后所得的淺見例述一下:
高校深入落實科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)核心,是樹立以人為本的教育理念。高校根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,毫無疑義,高校要把以人為本作為最高教育理念。樹立以人為本的教育理念就是以人為中心,突出人的發(fā)展。“教育以人為本,學(xué)生是主體”,“辦學(xué)以人才為本,教師是主體”,怎樣才能做到以人為本?我們知道質(zhì)量是高校立身之本,育人是高校的首要責(zé)任。社會對高校的評價,學(xué)生對高校的選擇,市場對高校的競爭,歸根到底取決于育人的質(zhì)量。因此,高校要樹立科學(xué)的教育發(fā)展展觀,它要求高校樹立“以人為本”的教育思想,堅持教育以育人為本,辦學(xué)以教師為本,全面推進教育創(chuàng)新,使高等教育進步的過程成為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的過程。
高校要落實科學(xué)發(fā)展觀,首先要對科學(xué)發(fā)展觀有一個正確的認(rèn)識。科學(xué)發(fā)展應(yīng)明確這三個層次:一是什么才是發(fā)展,二是為誰發(fā)展,三是如何發(fā)展。第一層次是學(xué)校發(fā)展的方向問題,也就是價值標(biāo)準(zhǔn)問題;第二層次是學(xué)校承擔(dān)的使命問題,也就是發(fā)展動力問題,第三層次是學(xué)校的發(fā)展規(guī)律問題。高校的三大任務(wù)是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會,首要的任務(wù)是培養(yǎng)人才。因此,高校落實科學(xué)發(fā)展觀,關(guān)鍵是落實學(xué)生的科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展�，F(xiàn)在在一些體制和機制上,都是側(cè)重于學(xué)生的規(guī)范發(fā)展,本科教學(xué)水平評估在某種意義上來說,也是從規(guī)范的角度對高校提出一整套的要求。當(dāng)然,規(guī)范很重要,沒有規(guī)矩,無以成方圓。但是僅停留于規(guī)范,滿足于規(guī)范,是遠不夠的,必須從科學(xué)和全面發(fā)展的角度來規(guī)劃和設(shè)計人才培養(yǎng)方案,落實科學(xué)發(fā)展觀的問題。
其次要堅持以人為本的發(fā)展觀,就是要尊高校師生的主體地位,發(fā)揮他們的主觀能動作用。高確立教師和學(xué)生為高校發(fā)展的基本動力,確立教師和學(xué)生是高校發(fā)展的主體,就可以突破傳統(tǒng)的教育理念,實現(xiàn)教育制度和教育管理創(chuàng)新。如教學(xué)改革,就能改變過去自上而下的做法,充分發(fā)揮師生的能動性和創(chuàng)造性,根據(jù)具體情況和具體課程,從教學(xué)發(fā)展自身的需要出發(fā),由下而上進行教學(xué)改革,提高改革效果。目前高校在如何調(diào)動老師的積極性方面存在著一些問題。教師的潛能沒有得到有效的激發(fā),對于老師的評價,缺乏激勵性。對老師的考核,基本上停留于量上考核,更多的是以完成的教學(xué)工作量多少來衡量。使一些教師側(cè)重于“教書”,而忽略了“育人”的責(zé)任,教師缺乏承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生除學(xué)習(xí)外為人處事做人培養(yǎng)的責(zé)任。同時,大學(xué)強調(diào)的是培養(yǎng)創(chuàng)新性和實踐性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng),其中至關(guān)重要的是制定教學(xué)計劃和調(diào)和設(shè)計要能夠科學(xué)合理,能夠有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求,其中包括教材的選定等等,教師把課上好遠比把課上完來得重要。
此致
敬禮!