《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記

　　《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記一

　　竇老師的對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的真心的愛(ài)讓我感動(dòng)，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜。從教已有13個(gè)年頭了，春華秋實(shí)，我也曾時(shí)時(shí)為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，近段我無(wú)時(shí)無(wú)刻不被竇老師對(duì)教育事業(yè)那份赤誠(chéng)所感動(dòng)，對(duì)她自我超越那份認(rèn)真所震撼，對(duì)她對(duì)讀書(shū)的癡迷和狂熱而思索。芳香四溢的她使我即將熄滅的心重新燃起了燦爛的火焰，是她喚醒了沉睡中的我。

　　超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。以往我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們教師只守著一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大篇章的積累。選擇了300多首古典現(xiàn)代詩(shī)詞，200多條古今格言，100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語(yǔ)，等等，讓學(xué)生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。讀著竇桂梅的文字，感受著她的思想，體悟著語(yǔ)文教學(xué)的魅力，我的內(nèi)心在忍受著痛苦的煎熬，一種對(duì)自己深深的自責(zé)纏繞著我。聯(lián)想自己我做了些什么，三年了我讓學(xué)生只背了40多首古詩(shī)，《三字經(jīng)》背了一半，《論語(yǔ)》只背了一章，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣從今年上半年才開(kāi)始，學(xué)生只讀了三本書(shū)，與之相比，我做的與竇老師相差甚遠(yuǎn)。從這一學(xué)期開(kāi)始，我將根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，讓學(xué)生們博覽群書(shū)，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。

　　可見(jiàn)超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。

　　超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　回顧這四年的語(yǔ)文教學(xué)(以前教數(shù)學(xué)),我忽略了在書(shū)本中感悟語(yǔ)文，感悟人生。我死板硬套教參，學(xué)生體會(huì)不了的我讓他背下來(lái)，從不考慮學(xué)生的悟，讀了這本書(shū)，讓我豁然開(kāi)朗，我知道了以后我的教學(xué)方向，我以后不在枯燥乏味地分析講解，取而代之的是我要讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想，感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。

　　在激動(dòng)、沖動(dòng)、迷茫中讀完了《竇桂梅與主題教學(xué)》，我知道了主題教學(xué)就是在教一篇課文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹(shù)葉，還要找到這片樹(shù)葉所在的枝條及大樹(shù)，這還不夠，還得去尋找這棵大樹(shù)所在的森林”，這樣的教學(xué)才會(huì)避免支離破碎的分析講解，才會(huì)使教與學(xué)有效。這就意味著教師得有淵博的知識(shí)，閱讀廣泛，我很佩服竇老師，她的成功與她的努力是分不開(kāi)的，幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá)300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了10萬(wàn)字的教后感，聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課……我們能做到嗎?所以很多人聽(tīng)過(guò)竇老師的課以后感嘆，好，但學(xué)不來(lái)!我也有同感，雖然竇老師的主題教學(xué)我運(yùn)用不好，但我有信心，我要努力去做，努力實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新。

　　我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽(tīng)《再見(jiàn)了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥(niǎo)》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿激情如吹皺一池春水，流動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)，以執(zhí)著激發(fā)執(zhí)著，點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)課堂的琴弦。這本書(shū)我讀了三遍，也撥動(dòng)了我的腦弦。我在深思我們今天的課堂。近段風(fēng)越刮越猛，三勤四環(huán)節(jié)還未散盡，高效課堂又猛吹進(jìn)來(lái)。在高村、城關(guān)聆聽(tīng)了兩節(jié)高效課堂，對(duì)它的模式大致有了了解，高效課堂推進(jìn)“九步”程序

　　“明確課堂主體(學(xué)生)”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)(獨(dú)學(xué))”→“自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑)”→“自主解決問(wèn)題(對(duì)學(xué)、群學(xué))”→“展示解決方案(組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合)”→“學(xué)生歸納提升(師生生成)”→“教師評(píng)價(jià)反饋(對(duì)子互評(píng)檢測(cè))”→學(xué)生整理學(xué)案(對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ))→課后分層訓(xùn)練(畫(huà)知識(shí)樹(shù)或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練)。它的內(nèi)涵是知識(shí)的超市、生命的狂歡，從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。 這樣的課堂有力地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，我很欣賞，但我也有困惑。

　　困惑一：他們?cè)谡故緯r(shí)一般都用小黑板，而我們這里運(yùn)用的是多媒體，怎樣才能將兩者結(jié)合起來(lái)呢?學(xué)生展示時(shí)就不能局限于小黑板，可以從網(wǎng)上查資料，或者準(zhǔn)備的資料用u盤(pán)拷貝，這些簡(jiǎn)單的知識(shí)老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生，這樣匯報(bào)的形式多種多樣。

　　困惑二：老師的教與學(xué)生的學(xué)怎樣才能有機(jī)的結(jié)合?比如竇老師在教《再見(jiàn)了，親人》中有這樣一句話：“大娘，停住你送別的腳步吧，難道您擔(dān)心我們會(huì)把你這位朝鮮媽媽忘懷?不，永遠(yuǎn)不會(huì)!……”如果是高效課堂，我認(rèn)為會(huì)這樣教：對(duì)抗賽看哪組讀得好，情味太淡了，學(xué)生很難進(jìn)入情境，我們看竇老師的課堂，竇老師既引導(dǎo)也示范，“求——請(qǐng)求——懇求——哀求——無(wú)奈下的命令”，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)逐步深入，情感漸趨投入，在反復(fù)地朗讀中，“心入于境，情會(huì)于物”。置身課堂的情境，學(xué)生情動(dòng)自發(fā)，在這老師的點(diǎn)撥，設(shè)置情境多么重要，但是換成高效課堂這樣的情好像就會(huì)沖淡很多。再比如為了志愿軍，大娘( ); 為了志愿軍，大嫂( );為了志愿軍，小金花( )。老師層層點(diǎn)撥，然后練習(xí)為了朝鮮人民，志愿軍( );為了志愿軍，朝鮮人民( )。抽象概括程度逐步提高，語(yǔ)言與思維獲得同步發(fā)展。明明是訓(xùn)練，可是，學(xué)生絲毫不覺(jué)得是在做練習(xí)他們是在“講親人”啊!那么高效課堂沒(méi)有了老師的一步步引導(dǎo)，明顯就是在做練習(xí)，學(xué)生還有情嗎?這只是我個(gè)人觀點(diǎn)，也許因?yàn)槲疫�沒(méi)有能靈活運(yùn)用高效課堂吧。

　　困惑三：教師評(píng)價(jià)反饋(對(duì)子互評(píng)檢測(cè))一項(xiàng)中老師出示的問(wèn)題對(duì)子互評(píng)即可，老師不講，由于有的學(xué)生這節(jié)課這個(gè)問(wèn)題不會(huì)也有可能優(yōu)等生也弄錯(cuò)，所以我覺(jué)得有必要講講，哪怕學(xué)生在全班講，老師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，讓對(duì)子只改而不講不行。

　　一本好書(shū)讀了讓人有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，這不僅是語(yǔ)言的魅力，更是人格的魅力。讀完全書(shū)，除了由衷的敬仰之外，還平添了很多很多的慚愧。我想，作為一名教師，我也要努力地讓自己去做一個(gè)善于讀書(shū)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人，用竇桂梅老師的話說(shuō)，要“立足于課堂，讀有字的書(shū)，也讀無(wú)字的書(shū)，并且隨時(shí)記錄自己的心得”。相信當(dāng)我們的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候，我們的生命之花會(huì)開(kāi)得更加艷麗。

　　《竇桂梅與主題教學(xué)》讀書(shū)筆記二

　　這個(gè)寒假，我靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，還沒(méi)有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。

　　竇老師當(dāng)初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動(dòng)著，而我已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時(shí)的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒(méi)有感到這份榮耀，沒(méi)有感到如此的神圣。有時(shí)更多的則是累，更多的是為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，竇老師的對(duì)教育事業(yè)的摯誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的真心的愛(ài)讓我感動(dòng)。從這本書(shū)里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級(jí)，經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間和孩子們接觸，我明顯地感覺(jué)到心有余而力不足。孩子們上課毫無(wú)精神，無(wú)精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個(gè)孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒(méi)有學(xué)習(xí)的，趴著的，拐著的，遲到的……語(yǔ)文課上進(jìn)行起來(lái)很困難，孩子們不愿意讀書(shū)，讀起書(shū)來(lái)聲音也特別地小。每節(jié)課我都用心準(zhǔn)備，課堂上我大講特講，自己總覺(jué)得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿?huì)有這么大的反差呢?我百思不得其解�？戳烁]老師的書(shū)后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。

　　超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念�？戳烁]老師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)理念，原來(lái)竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時(shí)間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等�？梢�(jiàn)超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識(shí)。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再來(lái)審視我的語(yǔ)文教學(xué)，我只顧著讓孩子透過(guò)一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從而讓孩子明白其中的道理。

　　超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。竇老師通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話，老師和孩子的心靈對(duì)話的過(guò)程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書(shū)。是啊，經(jīng)驗(yàn)早就告訴我們，任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。從竇老師的書(shū)里，實(shí)錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學(xué)習(xí)，做一個(gè)真正為孩子終身發(fā)展的好老師。

　　在這本書(shū)中，我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對(duì)于主題教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，何謂主題教學(xué)?竇老師認(rèn)為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗(yàn)，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

　　竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認(rèn)為這是一個(gè)開(kāi)放的框架。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材都是按主題設(shè)單元，應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。

　　竇老師之所以能夠快速成長(zhǎng)，源于她的自立，自覺(jué)和自醒，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力。她的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過(guò)不斷地讀，去思考，實(shí)踐，努力尋找新的進(jìn)展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。