《致青年教師》讀書筆記 吳非
《致青年教師》讀書筆記(一)
做個(gè)有胸襟的教師
就讓你的眼淚流出來(lái)
1、教師無(wú)法抑制自己的激動(dòng)或傷感,那就讓你的眼淚流出來(lái),當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。讓學(xué)生看看,老師和自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷,甚至?xí)械浇^望。
2、在學(xué)生面前,我們沒(méi)有必要掩飾自己的感情。。我們教育孩子成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。我不在乎學(xué)生說(shuō)老師多愁善感,但我在意自己教出的學(xué)生能不能成為情感健全的真人。
3、不要忍,就讓你的眼淚流下來(lái),當(dāng)著學(xué)生的面流下來(lái)。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂,也不愿意他們那樣木然地面?duì)人間的一切。
4、青少年能被感動(dòng),除了天賦善良,更需要在無(wú)比豐富的現(xiàn)實(shí)生活中一點(diǎn)點(diǎn)地獲得良知,而家長(zhǎng)和一些教師卻只在意他們的考試成績(jī),沒(méi)有意識(shí)到教育的欠缺。
5、作為指引者的教師,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他去關(guān)注,孕育人性中最美好的情感。幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷,他的閱讀如果是有效的,能孕育人文情懷的,他的情感就能被喚醒,也就一定會(huì)有感動(dòng)。
我們要有什么樣的志趣
1、原諒他們,不是所有的水都要流向一條河的,也不是所有的河都向著大海的。你能做的,就是珍惜自己的“熱愛(ài)”。
2、不是每個(gè)人都愿意飛翔的,不是每個(gè)人都愿意徜徉在理性思考的樂(lè)園中的。我們沒(méi)有權(quán)力要求所有的人和自己持一樣的生活觀。堅(jiān)持自己的追求,尊重別人的選擇,在一個(gè)文明社會(huì)里,這是知識(shí)分子應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。
3、當(dāng)然,作為教師,我們的生活觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生會(huì)有影響,我們必須審視自己的生活志趣,關(guān)注教師應(yīng)當(dāng)具備的情感與情趣。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生時(shí)時(shí)都在看著我們。
做一個(gè)有胸襟的教師
為了你的學(xué)生,你應(yīng)該首先做一個(gè)有胸襟的教師。
教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如長(zhǎng)空般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
為什么你的學(xué)生缺乏氣度
1、其實(shí),不管是什么地方,每個(gè)中國(guó)人的根都在農(nóng)村,我們的祖先都是農(nóng)民。小農(nóng)意識(shí)哺育了民族性格,也或多或少地影響了知識(shí)階層。我們也不可避免地會(huì)把小農(nóng)意識(shí)帶進(jìn)教育。可怕的是這種習(xí)氣又通過(guò)教師的示范,傳染給一代又一代的學(xué)生。
2、有些教師回憶自己的學(xué)生,會(huì)發(fā)現(xiàn)在做人上差異過(guò)大,其實(shí)種子是在青少年時(shí)代種下去的。如果你嫌自己的學(xué)生“小氣”,既需要從家庭教育方面找原因,可能也得反思:自己是不是個(gè)“大氣”的人。
珍視我們的專業(yè)
1、其實(shí),所有的學(xué)科都值得從業(yè)教師去熱愛(ài)。我在中學(xué),看到很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣,也獲得了生活的樂(lè)趣。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師不可能成為優(yōu)秀的教師。
2、對(duì)受教育者而言,每位教師承擔(dān)的教學(xué)只能占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個(gè)階段,教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生,非此不足為師;更重要的是,在這個(gè)階段,教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),因?yàn)?ldquo;教會(huì)學(xué)”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教學(xué)中,教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象,因?yàn)樗娘L(fēng)格,因?yàn)樗膶I(yè)素養(yǎng),因?yàn)樗慕虒W(xué)素質(zhì)——當(dāng)然還會(huì)有一種可能:因?yàn)樗牟粚W(xué)無(wú)術(shù)。
3、我想到,優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如有他有“電源”,或是不斷充電,他就能一致發(fā)光,一直在照耀學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。
4、進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事,是自覺(jué)的追求,對(duì)一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō),專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對(duì)一個(gè)現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為文明人的操守。
不是活潑,是缺乏教養(yǎng)
1、作為教師,一旦有粗俗的行為,他在學(xué)生面前就很難有威信。教育者缺乏文明素養(yǎng),他的學(xué)生就可能粗俗。
2、現(xiàn)在,大家都知道,中國(guó)的教育根本不輸在所謂的硬件上(至少在城市是這樣)。在教育理念,具體到教師素養(yǎng)方面,我們可能比文明國(guó)家落后一個(gè)世紀(jì)。
3、你在生活中可以看到,粗俗的東西,任怎么裝扮也脫不了俗;而從小養(yǎng)成的文明,不會(huì)褪色。
不要因?yàn)檫@樣的話而自得
1、教師擔(dān)負(fù)的是教育使命,特別是在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)校教師代表國(guó)家和民族的教育意志,對(duì)公民實(shí)施教育,這不是做買賣,也不僅僅止于服務(wù),不能忽視教育的教化功能;教師不可以犧牲自己的尊嚴(yán)去取悅學(xué)生和家長(zhǎng),他也不能利用學(xué)生和家長(zhǎng)的喜好作為向社會(huì)向?qū)W校討價(jià)還價(jià)的籌碼。教師利用家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇來(lái)提高自己的身價(jià),是缺乏自尊的表現(xiàn)。
2、教師必須通過(guò)教育教學(xué),讓學(xué)生敬重文化和文明,讓學(xué)生敬重教育,敬重教師,敬重所有的勞動(dòng)者。所有的這一切,是為了使學(xué)生獲得教養(yǎng),成為對(duì)社會(huì)有用的人,而不是為了證明個(gè)人的能力,證明自己具有超越同行的專業(yè)素養(yǎng)。
3、經(jīng)常在體育比賽中看到運(yùn)動(dòng)員在戰(zhàn)勝對(duì)手后跳躍奔跑,倒地狂喜,或是喜極而泣,甚至有極端的動(dòng)作,我理解運(yùn)動(dòng)員的心情,因?yàn)楫吘构谲娭挥幸粋(gè)。然而教師沒(méi)必要這樣。我們所做的工作,只是致力于人的一生中的某個(gè)階段的某一方面的能力的培養(yǎng),而且會(huì)有很多人共同再做類似的工作。我們所做的一個(gè)重要特征是“慢”,我們不可為一時(shí)的成功狂喜;再說(shuō),教育不是體育比賽,我們不需要“戰(zhàn)勝”誰(shuí)。
說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話
1、教師不了解自己的學(xué)生,對(duì)學(xué)生缺乏耐心,說(shuō)話方式不當(dāng),都可能形成隔膜,使學(xué)生畏懼老師,從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。師生之間缺少必要的溝通,主要責(zé)任在教師。
2、在教學(xué)不順利的時(shí)候,教師們能不能做點(diǎn)反思:自己的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題?因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這些人的成長(zhǎng)需要靠我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn),如果能時(shí)時(shí)想到每一節(jié)課,每一次談話,都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到他的人格養(yǎng)成,關(guān)系到他個(gè)體生命的價(jià)值,我們可能會(huì)更加重視話語(yǔ)方式,加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。
課堂有你,更有學(xué)生
如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上鞋子,是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課,我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學(xué)生的作業(yè)書寫嗎?他沒(méi)有從教師那里得到書寫的示范。
不要保留學(xué)生的檢討書
1、教師可以懲罰學(xué)生,但不要捉弄學(xué)生。比這更失敗的,是教師保留學(xué)生的檢討書。
2、千萬(wàn)不要保留學(xué)生的檢討書,“文革”結(jié)束后,我們看到,當(dāng)年的那些“檢討書”、“思想交代”記錄的是全社會(huì)的恥辱。那樣的教訓(xùn),永遠(yuǎn)不該忘記。
3、我們是教育者,我們沒(méi)有權(quán)利去審判學(xué)生;我們不要扮演圣徒,眾生平等,所有的人都不過(guò)是人世間的匆匆過(guò)客。作為教師,無(wú)論如何不要傷害學(xué)生的自尊。
教師的心中要有陽(yáng)光
你們年輕,年輕真好,和學(xué)生的距離小。但是與學(xué)生溝通,年齡不是最重要的,重要的是教師的心態(tài)。讓學(xué)生喜歡你的課,不是嘩眾取寵,除了學(xué)養(yǎng),可能還取決于你有沒(méi)有教學(xué)的激情,能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己(哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤)。中小學(xué)生的課堂,除了有探索和發(fā)現(xiàn),有理智與情感,還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣,有少年的率性,有青春的夢(mèng)和詩(shī)。。。如果教師辛苦工作,可是卻無(wú)法讓學(xué)生熱愛(ài)課堂,這位教師的工作就沒(méi)有什么價(jià)值。
《致青年教師》讀書筆記(二)
翻開《致青年教師》這本書,我不禁被他的目錄吸引了,“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。書中平實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀后感覺(jué)受益匪淺。
讀完后,就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說(shuō)的不謀而合。
在我們的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,當(dāng)孩子聽(tīng)寫詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí),我們也會(huì)急,甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過(guò)程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書,我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。