《致青年教師》讀書筆記 吳非

　　《致青年教師》讀書筆記(一)

　　做個有胸襟的教師

　　就讓你的眼淚流出來

　　1、教師無法抑制自己的激動或傷感，那就讓你的眼淚流出來，當著學生的面哭泣吧。讓學生看看，老師和自己的母親、父親一樣，和普通人一樣，也有悲傷，甚至會感到絕望。

　　2、在學生面前，我們沒有必要掩飾自己的感情。。我們教育孩子成為人，我們自己首先必須是情感正常的人。我不在乎學生說老師多愁善感，但我在意自己教出的學生能不能成為情感健全的真人。

　　3、不要忍，就讓你的眼淚流下來，當著學生的面流下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或尷尬，也不愿意他們那樣木然地面對人間的一切。

　　4、青少年能被感動，除了天賦善良，更需要在無比豐富的現實生活中一點點地獲得良知，而家長和一些教師卻只在意他們的考試成績，沒有意識到教育的欠缺。

　　5、作為指引者的教師，應當引導他去關注，孕育人性中最美好的情感。幾乎所有的孩子都有閱讀的經歷，他的閱讀如果是有效的，能孕育人文情懷的，他的情感就能被喚醒，也就一定會有感動。

　　我們要有什么樣的志趣

　　1、原諒他們，不是所有的水都要流向一條河的，也不是所有的河都向著大海的。你能做的，就是珍惜自己的“熱愛”。

　　2、不是每個人都愿意飛翔的，不是每個人都愿意徜徉在理性思考的樂園中的。我們沒有權力要求所有的人和自己持一樣的生活觀。堅持自己的追求，尊重別人的選擇，在一個文明社會里，這是知識分子應當具備的素養(yǎng)。

　　3、當然，作為教師，我們的生活觀和價值觀對學生會有影響，我們必須審視自己的生活志趣，關注教師應當具備的情感與情趣。因為我們的學生時時都在看著我們。

　　做一個有胸襟的教師

　　為了你的學生，你應該首先做一個有胸襟的教師。

　　教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如長空般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的學科，就有可能成為樂園;他的學生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。

　　為什么你的學生缺乏氣度

　　1、其實，不管是什么地方，每個中國人的根都在農村，我們的祖先都是農民。小農意識哺育了民族性格，也或多或少地影響了知識階層。我們也不可避免地會把小農意識帶進教育�？膳碌氖沁@種習氣又通過教師的示范，傳染給一代又一代的學生。

　　2、有些教師回憶自己的學生，會發(fā)現在做人上差異過大，其實種子是在青少年時代種下去的。如果你嫌自己的學生“小氣”，既需要從家庭教育方面找原因，可能也得反思：自己是不是個“大氣”的人。

　　珍視我們的專業(yè)

　　1、其實，所有的學科都值得從業(yè)教師去熱愛。我在中學，看到很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得了生活的樂趣。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師。

　　2、對受教育者而言，每位教師承擔的教學只能占他一生學習經歷中的一小部分。在那樣一個階段，教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當高于學生，非此不足為師;更重要的是，在這個階段，教師應當表現得比學生更善于學習，因為“教會學”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教學中，教師有可能給學生留下難忘的印象，因為他的風格，因為他的專業(yè)素養(yǎng)，因為他的教學素質——當然還會有一種可能：因為他的不學無術。

　　3、我想到，優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如有他有“電源”，或是不斷充電，他就能一致發(fā)光，一直在照耀學生面前的道路;教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。

　　4、進德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對一個現代教師而言，持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為文明人的操守。

　　不是活潑，是缺乏教養(yǎng)

　　1、作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學生面前就很難有威信。教育者缺乏文明素養(yǎng)，他的學生就可能粗俗。

　　2、現在，大家都知道，中國的教育根本不輸在所謂的硬件上(至少在城市是這樣)。在教育理念，具體到教師素養(yǎng)方面，我們可能比文明國家落后一個世紀。

　　3、你在生活中可以看到，粗俗的東西，任怎么裝扮也脫不了俗;而從小養(yǎng)成的文明，不會褪色。

　　不要因為這樣的話而自得

　　1、教師擔負的是教育使命，特別是在基礎教育階段，學校教師代表國家和民族的教育意志，對公民實施教育，這不是做買賣，也不僅僅止于服務，不能忽視教育的教化功能;教師不可以犧牲自己的尊嚴去取悅學生和家長，他也不能利用學生和家長的喜好作為向社會向學校討價還價的籌碼。教師利用家長和學生的選擇來提高自己的身價，是缺乏自尊的表現。

　　2、教師必須通過教育教學，讓學生敬重文化和文明，讓學生敬重教育，敬重教師，敬重所有的勞動者。所有的這一切，是為了使學生獲得教養(yǎng)，成為對社會有用的人，而不是為了證明個人的能力，證明自己具有超越同行的專業(yè)素養(yǎng)。

　　3、經常在體育比賽中看到運動員在戰(zhàn)勝對手后跳躍奔跑，倒地狂喜，或是喜極而泣，甚至有極端的動作，我理解運動員的心情，因為畢竟冠軍只有一個。然而教師沒必要這樣。我們所做的工作，只是致力于人的一生中的某個階段的某一方面的能力的培養(yǎng)，而且會有很多人共同再做類似的工作。我們所做的一個重要特征是“慢”，我們不可為一時的成功狂喜;再說，教育不是體育比賽，我們不需要“戰(zhàn)勝”誰。

　　說學生聽得懂的話

　　1、教師不了解自己的學生，對學生缺乏耐心，說話方式不當，都可能形成隔膜，使學生畏懼老師，從而失去很多學習機會。師生之間缺少必要的溝通，主要責任在教師。

　　2、在教學不順利的時候，教師們能不能做點反思：自己的教學語言是否有問題?因為我們面對的是一個個活生生的人，這些人的成長需要靠我們的耐心和勇氣去實現，如果能時時想到每一節(jié)課，每一次談話，都關系到學生思維品質的培養(yǎng)，關系到他的人格養(yǎng)成，關系到他個體生命的價值，我們可能會更加重視話語方式，加強與學生的心靈溝通。

　　課堂有你，更有學生

　　如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上鞋子，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學生的作業(yè)書寫嗎?他沒有從教師那里得到書寫的示范。

　　不要保留學生的檢討書

　　1、教師可以懲罰學生，但不要捉弄學生。比這更失敗的，是教師保留學生的檢討書。

　　2、千萬不要保留學生的檢討書，“文革”結束后，我們看到，當年的那些“檢討書”、“思想交代”記錄的是全社會的恥辱。那樣的教訓，永遠不該忘記。

　　3、我們是教育者，我們沒有權利去審判學生;我們不要扮演圣徒，眾生平等，所有的人都不過是人世間的匆匆過客。作為教師，無論如何不要傷害學生的自尊。

　　教師的心中要有陽光

　　你們年輕，年輕真好，和學生的距離小。但是與學生溝通，年齡不是最重要的，重要的是教師的心態(tài)。讓學生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現自己(哪怕犯點錯誤)。中小學生的課堂，除了有探索和發(fā)現，有理智與情感，還應當有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的夢和詩。。。如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，這位教師的工作就沒有什么價值。

　　《致青年教師》讀書筆記(二)

　　翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個個獨特的標題就這樣把我?guī)нM了這本書里。書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀后感覺受益匪淺。

　　讀完后，就如同說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。讀完這本書后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度，也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。

　　讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活，現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。

　　在我們的教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

　　我們經常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節(jié)》中指所說：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大;如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。

　　在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。

　　“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。