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初中教師讀書(shū)筆記3篇

發(fā)布時(shí)間:2019-03-23

初中教師讀書(shū)筆記3篇

  讀書(shū)筆記是讀者將自己在閱讀時(shí)獲得的資料或者心得體會(huì)記錄下來(lái)的一種文體。寫(xiě)讀書(shū)筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。讀書(shū)筆記欄目的小編精心為您準(zhǔn)備的初中教師讀書(shū)筆記《教師不可不知的教育心理效應(yīng)》,希望對(duì)您有所幫助!

  古人說(shuō)“親其師,信其道”。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”,而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重教師,而當(dāng)教師確實(shí)有知識(shí)時(shí)才會(huì)敬重和信任教師。教師如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué),就很難在學(xué)生中樹(shù)立威信,很難提高教學(xué)效率,“若是身無(wú)千斤力,何來(lái)四兩撥千斤”。

  因此“打鐵還需自身硬”,教師要想都好教好學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛力,就應(yīng)不斷為自己“充電”,不斷地更新教育理念、豐富自己的專業(yè)知識(shí),提高自己的教育教學(xué)水平,常言道:“要給學(xué)生一杯水,教師就得有一桶水。”這就需要教師努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)并拓寬自己的專業(yè)知識(shí),并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論來(lái)研究學(xué)生的心理,知道學(xué)生所思所想,需要什么,對(duì)什么感興趣,然后有針對(duì)性地輔導(dǎo),因材施教。

  讀完《教師不可不知的教育心理效應(yīng)》一書(shū),學(xué)到不少心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí),對(duì)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作有極大的幫助,現(xiàn)將此書(shū)中提及的第11—17個(gè)“心理效應(yīng)”中精彩、值得深思的部分整理出來(lái),便于以后工作中參考應(yīng)用:

  11.泡菜效應(yīng)——創(chuàng)造適宜學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境

  “泡菜效應(yīng)”——鹽的量大小不同,泡菜味道不同。它揭示了環(huán)境對(duì)事物的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。

  近朱者赤,近墨者黑:人在不同的環(huán)境中,由于長(zhǎng)期的耳濡目染,其在性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思想方式等方面,都會(huì)有明顯的差別。“出淤泥而不染”這對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是很難的,也是不切實(shí)際的。“染于蒼則蒼,染于黃則黃”。

  《三經(jīng)》有云:“人之初,性本善。性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。敬不教,性乃遷。”這里的“性”指道德品質(zhì),“習(xí)”指言行舉止,而“遷”則有變遷之意,即人從母體出生時(shí),天性是一樣的,但每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境、生活經(jīng)歷、所受教育卻是不一樣的,導(dǎo)致人生道路是不一樣的。

  12.情緒效應(yīng)——用積極的情緒影響學(xué)生

  “情緒效應(yīng)”——恐懼和焦慮可以起到和死神一樣的作用。

  夸美紐斯說(shuō)過(guò):“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)霓k法使用學(xué)生疏遠(yuǎn)他們,而用仁慈的感情與言語(yǔ)吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生,他們就容易得到學(xué)生的好感,學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”因此,如果教師每天給學(xué)生燦爛的微笑,用積極的情緒去感染學(xué)生,就會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快,智能得到發(fā)展,會(huì)讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的教育、指導(dǎo)和批評(píng)。

  13.魚(yú)缸效應(yīng)——給學(xué)生充足的成長(zhǎng)空間

  “魚(yú)缸效應(yīng)”——生存環(huán)境太小,熱帶魚(yú)就長(zhǎng)不了個(gè)兒。對(duì)學(xué)生的教育也是這樣,也需要自由成長(zhǎng)的空間,而不要讓過(guò)于緊張的管理逼得他們逃跑。就像手里的沙子,攥得越緊,數(shù)量就越少,因?yàn)榭臻g太小,它們都想逃跑;而當(dāng)手輕輕地放開(kāi)一點(diǎn),沙子則怡然自得地躺在那里不動(dòng)。

  教師應(yīng)大膽地信任學(xué)生,給他們獨(dú)立做事的機(jī)會(huì),即便學(xué)生做得不是很好,但他們可以從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),而這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn),是他們更需要學(xué)到的。

  14.夢(mèng)想效應(yīng)——尊重每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想

  “夢(mèng)想效應(yīng)”——它表明每一個(gè)有夢(mèng)想的人,只要一直不懈地努力,很多夢(mèng)想終有實(shí)現(xiàn)的一天。

  有夢(mèng)才有激情:人類最可貴的本能就是對(duì)未來(lái)抱有夢(mèng)想,對(duì)明天充滿期待。夢(mèng)想可使人產(chǎn)生激情,產(chǎn)生心靈動(dòng)力,讓一個(gè)人產(chǎn)生“雖九死而不悔”的向往,最大限度地激發(fā)人的潛能,從而實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。當(dāng)然,也有許多夢(mèng)想不能實(shí)現(xiàn),但夢(mèng)想終究在激勵(lì)著人類不斷地進(jìn)步,不斷地發(fā)展。

  有夢(mèng)想的人會(huì)幸福得多,因?yàn)橛袎?mèng)想,就會(huì)去追求,就會(huì)去努力,沒(méi)有夢(mèng)想怎么干呢?機(jī)會(huì)總是留給那些有夢(mèng)想的人,留給那些時(shí)刻準(zhǔn)備著的人。

  把身邊的事做好就是在圓夢(mèng)。

  遭遇失敗是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的必經(jīng)之路。

  一個(gè)人最長(zhǎng)遠(yuǎn)最持久的快樂(lè),來(lái)自于自我價(jià)值的體現(xiàn),而自我價(jià)值從屬于自己的目標(biāo)感。在現(xiàn)實(shí)生活中,有些人卻沒(méi)有目標(biāo),或是把目標(biāo)定得太高,脫離實(shí)際,以至于難以走向成功。

  作為一名教師,要尊重學(xué)生的夢(mèng)想,不要輕視學(xué)生的夢(mèng)想,不要做一個(gè)“偷夢(mèng)的人”。

  15.淬火效應(yīng)——熱問(wèn)題,冷處理

  “淬火效應(yīng)”——在鍛造金屬工件時(shí),當(dāng)工件加熱到一定溫度后,工匠會(huì)快速地將其浸入冷水中,對(duì)其進(jìn)行冷卻處理,這樣工件的性能會(huì)更好。這個(gè)道理在運(yùn)用到生活中后,被心理學(xué)家稱為“淬火效應(yīng)”,也叫挫折教育。

  對(duì)于一些各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生,當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí),可給予適當(dāng)?shù)睦涮幚,讓其在前進(jìn)的過(guò)程中能時(shí)時(shí)理智冷靜地判斷自己的位置,清醒地意識(shí)到“山外青山樓外樓”。

  對(duì)于“對(duì)著干”的學(xué)生,哪怕是“尋釁滋事”的學(xué)生,也要暫且將其擱置,然后細(xì)心分析原因,尋找學(xué)生具備優(yōu)勢(shì)的方面,對(duì)其加以引導(dǎo),這樣教育的效果會(huì)更顯著。

  “冷處理”只是一種特殊的、非常規(guī)的教育方法和手段,因此,在應(yīng)用時(shí)要因人、因事而異,而不能對(duì)學(xué)生放任自流,甚至一冷到底。

  16.霍桑效應(yīng)——讓每個(gè)學(xué)生都感到被關(guān)注

  “霍桑效應(yīng)”——霍桑工廠,霍桑試驗(yàn),抽取6名女工,被關(guān)注,受注意,工作更努力以證明自己優(yōu)秀,和同事更團(tuán)結(jié),配合更默契。

  由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的情況,被稱為“霍桑效應(yīng)”。

  霍桑效應(yīng)告訴我們以下幾個(gè)道理:從旁人的角度,善意的謊言和夸獎(jiǎng)?wù)娴目梢栽炀鸵粋(gè)人;從自我的角度,你認(rèn)為自己是什么樣的人,你就能成為什么樣的人;當(dāng)一個(gè)人感受到自己正在被關(guān)注時(shí),他就會(huì)真正地投入到學(xué)習(xí)和工作中去,就會(huì)有較高的熱情,從而收到良好的效果。

  17.刺猬效應(yīng)——把握好師生之間的距離

  “刺猬效應(yīng)”——刺猬效應(yīng)來(lái)源于西方一則寓言故事,說(shuō)的是在寒冷的冬天里,兩只刺猬要相依取暖,一開(kāi)始,由于距離太近,它們將對(duì)方刺得鮮血淋漓。后來(lái)它們改變了姿勢(shì),相互之間拉開(kāi)了適當(dāng)?shù)木嚯x,不但相互間能夠取暖,而且很好地保護(hù)了對(duì)方。

  刺猬效應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”:霧里看花,水中望月,往往給人“距離美”的感覺(jué)。

  欲受尊重,就要讓別人感受到你與他們之間的距離。“距離產(chǎn)生美”,把握好師生交往的心理距離,對(duì)于處理好師生間的關(guān)系是非常重要的。師生關(guān)系越是融洽,教育教學(xué)效果就會(huì)越顯著;反之,師生關(guān)系緊張,兩者心理距離過(guò)遠(yuǎn),肯定無(wú)法取得良好的教育教學(xué)效果。

  嚴(yán)愛(ài)相濟(jì):“愛(ài)之愈深,責(zé)之愈嚴(yán)”,只有嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)才能教育好學(xué)生。仁愛(ài)和嚴(yán)管,是孿生兄弟。贊可夫說(shuō):“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合。”愛(ài)寓于嚴(yán),才愛(ài)得不縱。若僅有愛(ài),沒(méi)有嚴(yán),那不是愛(ài),不是真愛(ài),至少不是完整的愛(ài)或負(fù)責(zé)任的愛(ài)。唯有將“愛(ài)” 與“嚴(yán)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性,產(chǎn)產(chǎn)生最佳的教育效果。

  以身作則,不言自威:要使用學(xué)生成為品德高尚的人,教師就應(yīng)該有高尚的品德,應(yīng)該時(shí)時(shí)躬身實(shí)踐,處處嚴(yán)于律己,給學(xué)生做出表率,讓學(xué)生感受到教師是一個(gè)“言必信,行必果”的人,當(dāng)然,教師“不嚴(yán)自威”。

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初中教師讀書(shū)筆記之《為了自由呼吸的教育》
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  讀書(shū)是一種幸福,是一種樂(lè)趣,是一種享受。我喜歡讀書(shū),他帶給我最大的喜悅莫過(guò)于來(lái)自于讀書(shū)后心靈的成長(zhǎng)。特別是讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),感覺(jué)如沐春風(fēng)。

  我教書(shū)二十多年來(lái)曾想讓自己的課堂不一樣,想讓自己的學(xué)生不一樣,想讓自己的人生也不一樣,可到如今發(fā)現(xiàn)自己還是“老樣”。隨著年齡的增長(zhǎng),就會(huì)不斷地思索為什么想過(guò)的那么多到現(xiàn)在還是這樣,歸根結(jié)底的原因是什么?從李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》,可以看到其中列舉的很多教學(xué)中的現(xiàn)象和事例:為了幫助同學(xué)看病而遲到的團(tuán)支書(shū)和幾位女同學(xué);抓到偷同學(xué)手表的學(xué)生;衛(wèi)生區(qū)幾片落葉被扣分……作為教師我曾經(jīng)歷過(guò),碰到這樣的事情時(shí)我也思考過(guò)、迷惘過(guò)、……甚至有時(shí)我也會(huì)覺(jué)得它就像四季交替,刮風(fēng)下雨一樣的自然,如何改變這樣的現(xiàn)象,它背后隱藏著學(xué)生的、教學(xué)的、什么樣的不足。我就沒(méi)想過(guò)那么多,有的時(shí)候甚至為了節(jié)省時(shí)間而敷衍結(jié)束。讀了李老師的書(shū),給我的收獲不僅僅是在文章中介紹的很多好的成功的經(jīng)驗(yàn)或是做法,更多的是一種啟迪、一種思考、一種指引。

  省悟人生——起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考。

  “ 一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候,有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考。譬如說(shuō)人生七十,因此,你可以先想好70歲想干什么,達(dá)到什么程度,正在干什么,身邊會(huì)有什么人……當(dāng)這些明確時(shí),你就知道50歲的時(shí)候自己應(yīng)該在哪里,已經(jīng)完成了些什么;在推想40歲、30歲以至于今天。”這是李老師文章中的話。如今的我當(dāng)然已經(jīng)明白并深切知道自己的一生和學(xué)生緊緊連在了一起,和教育脫離不了關(guān)系?墒俏以20歲的時(shí)候就沒(méi)想過(guò)30歲的樣子,在做什么,到什么程度,和什么人在一起。更沒(méi)有想過(guò)40、50歲甚至再往后的日子。今年我30歲,我會(huì)不由自主想一些東西:教學(xué)的,教育的等等,會(huì)想幾天后的,幾個(gè)月后的我在做什么,和什么人在一起。當(dāng)然就會(huì)想今后更遠(yuǎn)的日子和自己的人生。我想要什么,我該做什么,我正在做什么,開(kāi)始了思考不就是一個(gè)好現(xiàn)象嗎?

  醒悟自己——不要像一般人一樣生活

  “不要像一般人一樣生活,否則你只能成為一般的人” 是啊,人與人的區(qū)別就是脖子以上的區(qū)別,也就是想法決定活法,活法決定結(jié)果。如果我們和一般的人一樣生活,一樣工作,一樣的追求,一樣的思維方式,一樣的朝九晚五,一樣的春種秋收,你憑什么可以成為不同一般的人!這就像是工廠流水線,同的流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品會(huì)有什么樣的不同。合格的都是相同的,不合格的都是次品。我想可以和別人有些不同,不一定是標(biāo)新立異,有一個(gè)點(diǎn)與別人不同,有自己的特點(diǎn)就可以。李老師在文章中就這樣說(shuō)“一般情況下,大家都只能‘其位,謀其政’已,但僅僅如此,肯定只能成為一般的人。我必須除此之外,種好自己的“自留地”。在“自留地”里,常常意外地長(zhǎng)出個(gè)性的花,特別的草,盡管打不了多少糧食,往往能給你意外的收獲。我的“自留地”是什么?如何耕種這塊地?很多問(wèn)題隨著思緒的流動(dòng)而明晰起來(lái),那樣的我是什么樣子的?人生因?yàn)檫@樣的思索變得神圣而另人向往!

  醒悟教學(xué)——一切的教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。

  新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的改革:教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供自主探索、合作交流的時(shí)間和空間。這些理念不都是在極力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的課堂,才是以學(xué)生為主人的教學(xué)。當(dāng)孩子的眼睛晶亮,雙手揮舞,情不自禁時(shí)這不就是最高境界的課堂嗎?當(dāng)學(xué)生正襟危坐,紋絲不動(dòng)時(shí),當(dāng)學(xué)生千啟而不發(fā)時(shí),我們是不是要自我反。簩W(xué)生愿意學(xué)嗎?學(xué)生學(xué)得開(kāi)心嗎?

  醒悟教育——教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一分寬容,如此而已。

  作者在楔子部分的第二句話用簡(jiǎn)單客觀的事實(shí)和樸實(shí)明白的語(yǔ)言道明了教育的幾個(gè)利好原則:長(zhǎng)者的身教;民主的成長(zhǎng)氛圍,彌漫其間的真愛(ài),寬容。他說(shuō)“我的長(zhǎng)輩親友沒(méi)人懂教育,但正是不懂教育的他們,卻以勤勞,善良,寬厚的品格無(wú)聲的熏陶了我,為我奠定了做人的基礎(chǔ),讓我能夠自由自在的生長(zhǎng)。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一分寬容,如此而已。盡管我們也曾喊過(guò),教育要有愛(ài)心,但是我深深地被這個(gè)文本背景下教育是“一腔真愛(ài)”感動(dòng)而且共鳴;我們也認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成能力的最好途徑之一是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程,(我想和葉圣陶生活即教育有幾多共鳴的地方),但我們可能會(huì)忽略為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)造輕松安全自由的環(huán)境,并用寬容錯(cuò)誤的博大的愛(ài)心允許和用言傳身教引導(dǎo)體驗(yàn)中的失誤和偏差!短短的三句開(kāi)篇語(yǔ)深深的打動(dòng)我,也因?yàn)樗屛蚁肫鹞覀冞@一代人自己的教育背景和經(jīng)歷。“美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài),這一切,就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們,任何教育都將是徒勞的。”是的,人性是一個(gè)人有別于其他人的根本,人性的善,就像太陽(yáng)的熱,他會(huì)溶解人心中的冰點(diǎn)。而孩子們美好人性的塑造不需要任何的教育,他們只需要接收周圍成人們發(fā)射傳遞來(lái)的善良、寬容、仁愛(ài)等美好的信息。他們需要的是榜樣與模仿,榜樣的力量是不可忽視的。因此作為我們教師——孩子們心中最崇拜的人,孩子所生長(zhǎng)“土壤”的創(chuàng)造者與耕耘者。我們的人性如何?我們善良、民主、寬容、仁愛(ài)過(guò)嗎?相信我們?cè)?jīng)努力過(guò),就是不知道堅(jiān)持過(guò)多久?回想一下我們孩提時(shí)代,都是善良的,單純的,勇敢的,仁愛(ài)的,可是自己都不明白什么時(shí)候變的世故、狹小,自私起來(lái)。其實(shí)孩子們所需要的就是我們的一個(gè)微笑,一息贊許,一個(gè)眼神,一個(gè)撫摸,一個(gè)擁抱。讓我們平時(shí)對(duì)孩子們多些贊美與鼓勵(lì),少些批評(píng)與指責(zé);多些尊重與理解,少些挖苦與抱怨。這些對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不算多,也不算難,就像李老師說(shuō)的“把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單” 難的是簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做,重復(fù)的事情快樂(lè)做。

  醒悟管理——學(xué)生,應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入?

  文中的這句話我感同身受,校有許多規(guī)章制度,但針對(duì)學(xué)生的條款大多是以“不準(zhǔn)”和“禁止”開(kāi)頭的。我想這是我們中國(guó)校園的特色吧,不準(zhǔn)這禁止那,而且我們習(xí)慣與制定規(guī)章制度,作為管理者,最關(guān)注的是學(xué)生是否嚴(yán)格執(zhí)行了這些“規(guī)定”了是學(xué)生的本分,不執(zhí)行就是違反學(xué)校的規(guī)章制度,輕則是一通教育談話,重則扣了班級(jí)考評(píng)的分。卻總是忽略應(yīng)該如何把這些“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。也只有學(xué)生把規(guī)定演化為自己的自覺(jué)的習(xí)慣時(shí),才達(dá)到了教育管理的最高境界。斯賓塞在他的《教育論》中告訴我們:“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人。”這應(yīng)該被每一個(gè)教育工作者所銘記并實(shí)踐。我們每個(gè)人最怕聽(tīng)到別人對(duì)我們說(shuō)“一定、必須”等開(kāi)頭的命令。學(xué)生也是如此,他們真的不需要被教訓(xùn)式的“教育”,他們需要的是“夾心面包”式的關(guān)愛(ài)與提醒。所謂的“夾心面包”,就是“表?yè)P(yáng)+提醒+鼓勵(lì)”,鼓勵(lì)和贊美可以讓白癡變天才,職責(zé)與謾罵會(huì)使天才變白癡。

  “教育是與讀書(shū)聯(lián)系在一起的,書(shū)籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應(yīng)的年齡階段,如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū),那是人生無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。”其實(shí)讀書(shū)對(duì)于學(xué)生,對(duì)于教師,都最重要的,應(yīng)該讓讀書(shū)活動(dòng)伴隨我們的的一生!正如一位學(xué)者指出的那樣:如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有讀到一本令他激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物,從來(lái)沒(méi)有苦苦思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題;如果從來(lái)沒(méi)有一個(gè)令他樂(lè)此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域,從來(lái)沒(méi)有過(guò)一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn);如果從來(lái)沒(méi)有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過(guò)深深的敬畏,從來(lái)沒(méi)有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過(guò)由衷的贊嘆 ……那么,這個(gè)人就不會(huì)有人性光輝,就難以走進(jìn)一個(gè)豐富而美好的精神世界。

初中教師讀書(shū)筆記
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  【初中教師讀書(shū)筆記:給新教師的建議】

  讀了《給新教師的建議》,感受還是很多的,但是最重要的是自己如何去做,結(jié)合自己的實(shí)際情況,我給自己羅列了以下努力目標(biāo)。

  1、潛心經(jīng)歷。經(jīng)歷是一筆財(cái)富,我們剛參加工作,不僅僅是環(huán)境的變化(從學(xué)習(xí)的地方來(lái)到了工作的新學(xué)校),也不僅僅是角色的變化(講臺(tái)下的學(xué)生變成了講臺(tái)上的老師),更主要的是一種人生經(jīng)歷的變化,這個(gè)變化是重大的。很多時(shí)候,別人告訴我們,剛參加工作,要學(xué)會(huì)“多做事,少說(shuō)話”,我想這句話應(yīng)該放到“經(jīng)歷” 的層面上來(lái)理解,這種經(jīng)歷是具體的,日常的。小到去傳達(dá)室拿信件,到總務(wù)處領(lǐng)取辦公用品,去油印室復(fù)印資料,大到上課,參加教研活動(dòng),申報(bào)課題研究,都是一個(gè)新老師具體而實(shí)在的經(jīng)歷。多做事情,就是多多地經(jīng)歷,少說(shuō)話,就是要積極去經(jīng)歷,經(jīng)歷的直接收獲就是帶來(lái)熟悉和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō),熟悉事務(wù)和具備經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。

  2、要做好從頭學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備。我們的師范教育,更多的是停留在一個(gè)就業(yè)方向上的限定,而專業(yè)的學(xué)習(xí)與其他綜合性大學(xué),似乎差別不大。我們的知識(shí)與我們課堂的需要有很大的差距,我們必須根據(jù)的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)要求、考試要求等內(nèi)容做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。我們作為一個(gè)新老師,必須重新學(xué)習(xí)一番中學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),我們有了四年的大學(xué)基礎(chǔ),學(xué)起來(lái)也許很輕松,但也許很艱難。用宏大的、泛泛的大學(xué)專業(yè)知識(shí),去駕馭中學(xué)的課堂,往往會(huì)出現(xiàn)很多矛盾或者沖突。那么如何從頭學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)呢?我覺(jué)得需要找一本比較完備的高考復(fù)習(xí)指南之類的書(shū),認(rèn)真研讀一番,不是為了備考,乃是為了獲取新知。

  3、要認(rèn)真做一次教育和教學(xué)上的研究。我們新教師,應(yīng)該有意識(shí)去做一次體驗(yàn),研究的體驗(yàn)。比如,我上課學(xué)生不歡迎,我就此展開(kāi)研究,如何提高課堂魅力?

  4、通讀一本有故事的教育好書(shū)。 影響一個(gè)人的,有時(shí)是一個(gè)人,有時(shí)是一句話,有時(shí)是一本書(shū)。尋找一本有生動(dòng)細(xì)膩的教育細(xì)節(jié)、有感人肺腑的教育情懷、有發(fā)人深思的教育感悟、有血肉豐滿的師生形象、有實(shí)在具體的教育行為、有激情洋溢的教育理想等等的教育書(shū)籍。我覺(jué)得通讀一本教育好書(shū),往往可以改變我們很多東西,而最主要的,就是它展示了一個(gè)真實(shí)教師的形象,從而激揚(yáng)了我們的教育夢(mèng)想。

  5、聽(tīng)老教師的課。課堂是一個(gè)教師施展教學(xué)本領(lǐng)的真實(shí)場(chǎng)所,置身于這樣的場(chǎng)所,往往能夠真切地感受到一個(gè)教師的綜合氣息,比如教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)智慧、教學(xué)行為等等,這種真切的感受,可以帶給我最新鮮的認(rèn)識(shí)。同時(shí)跟上課的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流,分析自己聽(tīng)課的得失,讓自己盡快成長(zhǎng)。

  6、逐步享受寫(xiě)東西的快樂(lè)。 教師主要教書(shū)和育人的,但是,我覺(jué)得寫(xiě)東西也是一個(gè)重要工作。寫(xiě)的內(nèi)容是多方面的,學(xué)校常常要求我們寫(xiě)的是論文、總結(jié)、計(jì)劃,從日常化的要求來(lái)看,我覺(jué)得寫(xiě)日記是一個(gè)很好的方式。工作感受、教學(xué)啟迪、生活苦樂(lè)、人生感悟、見(jiàn)聞雜感、世界大事等,都可以成為筆下的東西。此外,我還覺(jué)得,寫(xiě)東西還有一個(gè)更大的好處就是,寫(xiě)是促進(jìn)和加深思考的絕妙方式。很多問(wèn)題,只有提起筆來(lái),我們才能思考得更深入,更細(xì)致。

  【初中教師讀書(shū)筆記:教師的20項(xiàng)修煉】

  教師的幸福是什么?你,作為一名教師,你有真正思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?

  葉瀾教授是這樣說(shuō)的:幸福是一種體驗(yàn),是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù),是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)給教師帶來(lái)幸福,教師節(jié)學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香的鮮花給教師帶來(lái)幸福,滿天下的桃李打來(lái)的電話是教師的幸福 ……

  “教師的幸福是什么?幸福是一種體驗(yàn),是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù),是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。……”這是華中師范大學(xué)教授郭元祥先生的《教師的20項(xiàng)修煉》這本書(shū)對(duì)“教師的幸福”的闡述。書(shū)里寫(xiě)著一種思想,點(diǎn)亮生活,感悟人生!我非常用心地讀完了這本書(shū),感到無(wú)比的快慰!

  未讀這本書(shū)之前,我對(duì)自己作為一名教師的的稱職度頗為自信。我愛(ài)學(xué)生,愛(ài)教師這一職業(yè),干這一行我沒(méi)有多大的抱怨,然而,“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業(yè)”使我感到汗顏。閱讀本書(shū)的過(guò)程,是一種受教育的過(guò)程,是一種開(kāi)眼界的過(guò)程,更是享受與大師對(duì)話的過(guò)程。

  服飾整潔大方,臉上常露微笑,語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美,習(xí)慣良好科學(xué),常懷寬容之心,堅(jiān)持修煉德性,培養(yǎng)教育智慧,充沛教育情感,我要“修煉教師形象”,做一個(gè)美麗的教師。

  學(xué)會(huì)規(guī)劃,享受閱讀,堅(jiān)持研究,常懷反思,嘗試寫(xiě)作,追求幸福,我要“精煉教師生活”,做一個(gè)有思想的教師。

  以生為本,課程意識(shí),跨越邊界,教學(xué)藝術(shù),尋找聲音,追尋教育之夢(mèng),我要“錘煉教師專業(yè)”,做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的教師。

  雖然“做一名學(xué)生喜歡的教師”一直是我的教育理想,但是對(duì)照郭元祥教授提出的20條修煉,我真的有些慚愧,也更明晰了自己今后努力的方向。“思想有多遠(yuǎn),我們就能走多遠(yuǎn)!”自我反思,自我修煉,自我提升,自我完善,從而學(xué)會(huì)如何更好的服務(wù)人民教育事業(yè)。

  思想指導(dǎo)行為,新的學(xué)期開(kāi)始了,我將把思想付諸行動(dòng),期待通過(guò)各方面的不斷“自我修煉”,去感悟教育的真情與真諦,收獲“教育人生”的幸福與快樂(lè)!

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