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《做研究型教師》讀書筆記

發(fā)布時(shí)間:2019-04-18

《做研究型教師》讀書筆記

  最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大,受益匪淺,成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn),鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。

  作為一名教師,我總覺得做研究是理論家的事情,在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我學(xué)到了很多知識(shí),受益匪淺,使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義,什么是研究型教師,如何做一名研究型教師,還有如何寫教育博客,等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者,成為一名研究型教師,只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。

  當(dāng)今時(shí)代,新知識(shí)層出不窮,知識(shí)更新周期不斷縮短,每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施,更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍,從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

  要成為一名研究型教師,就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思,只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人,善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題,研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣,這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。

  教師教育研究的定位:行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記,匯總一系列教育教學(xué)案例,并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟,在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求,更接近新課程改革的要求,教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對象,能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思,從而匯總自己的教育智慧,提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中,并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā),根據(jù)實(shí)際情境的需要,隨時(shí)檢討,不斷進(jìn)行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思,它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí),也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思,對于教師個(gè)人而言,是一種學(xué)習(xí)過程,對于教育實(shí)踐而言,是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者,研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題,研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用,以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論,特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動(dòng)過程的統(tǒng)一體。

  教師研究問題的確定:從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開,其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。

  教師研究的基本程序:從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算,教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架,持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中,難免形成對問題的新的認(rèn)識(shí),也難免會(huì)有新的因素介入研究,從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成,教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深,行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過程相關(guān)的資料,以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考,全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過程,進(jìn)行理智判斷和評價(jià),從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。

  總之,通過學(xué)習(xí),我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師,對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī),努力提高自己各方面的素養(yǎng),在成為研究型教師的道路上不斷探索,不斷前進(jìn)。

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