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小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課評(píng)語

發(fā)布時(shí)間:2024-09-17

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課評(píng)語(通用4篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課評(píng)語 篇1

  首先,本節(jié)課教師能根據(jù)低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景貫穿全課,極大地吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)。如:以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果;以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)等。其次,教師注重讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,獨(dú)立思考,主動(dòng)探究新知,并結(jié)合師生互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。第三,教師能把新知識(shí)化解為幾個(gè)梯度逐步展開,把新知識(shí)與舊知識(shí)緊緊相扣。如,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生手中有幾個(gè)蘋果圖片有的不足10個(gè),教師追問再拿幾個(gè)就10個(gè),以此滲透10的組成,為新知識(shí)的探索做好鋪勢,如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨(dú)立,嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律,逐步推進(jìn),建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。第四,郭老師注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如,多次指導(dǎo)學(xué)生說完整話,培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力,借此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力;多次指導(dǎo)學(xué)生注重寫字姿勢,表揚(yáng)學(xué)生聲音響亮,指導(dǎo)正確發(fā)音“十”讀“Shí”。

  幾點(diǎn)建議:① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié),教師留給時(shí)間思考太少,顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實(shí),在這個(gè)很有數(shù)學(xué)探索價(jià)值的環(huán)節(jié),教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié),而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成,蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí),在課改回歸理性的今天,教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,更是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn),同時(shí)也能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會(huì)新課改理念,是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練習(xí)應(yīng)用,形式活潑多樣,生動(dòng)有趣,但因?yàn)闀r(shí)間緊迫,教師為了完成全部練習(xí),如似趕場子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效,如本末倒置,反而會(huì)顯花哨、繁雜。③評(píng)價(jià)語言較為單一,全課中對學(xué)生的回答,教師有8次給予“聲音響亮”的評(píng)價(jià)。我個(gè)人認(rèn)為,數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語言除了生動(dòng)豐富外,要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味,要有針對性,既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課評(píng)語 篇2

  呈現(xiàn)亮點(diǎn)

  1、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。

  2、嘗試計(jì)算、自主探索,主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。

  3、貢老師的語言。

  我們很容易看到,貢老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的,上課是積極的,學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的,這和老師的語言調(diào)動(dòng)是分不開的。

  改進(jìn)和研討:

  1、嘗試計(jì)算、自主探索,讓學(xué)生主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理時(shí),沒有及時(shí)地對算理進(jìn)行總結(jié)

  2、教學(xué)中提到了估算,而在練習(xí)時(shí)卻忽視了估算的應(yīng)用

  3、前面層次清晰但后面有些混亂,在練習(xí)時(shí)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。

  一句話:

  教學(xué)是我們的事,教會(huì)了是高興的事,會(huì)教了是幸福的事!只要肯努力我們都是幸福的人。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課評(píng)語 篇3

  1.教師能面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  2..教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。教師能有意識(shí)地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,會(huì)傾聽別人的意見,能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問題。

  3.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”,新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教,能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源,注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。做到重組教材,力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。

  4. 教師能有效改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。

  5..教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,對學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性,.教師對學(xué)生的激勵(lì)既不形式化,又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

  6.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容,教師讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的,教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的,教師放手讓學(xué)生去做。課堂上學(xué)生動(dòng)起來了,課堂氣氛活躍起來了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

  7.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。

  8.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí),讓我們一起來探究。”——促成了知識(shí)的整合,體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。課上得很成功,給人耳目一新,無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

  9.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì),通過動(dòng)手、動(dòng)腦,親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成新知,而不能簡單地通過講授教給學(xué)生,留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

  10.不過早地出現(xiàn)結(jié)論,肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討,保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,教材備受冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘,學(xué)科味不濃。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課評(píng)語 篇4

  陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問》。下面我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一些思考。

  第一,兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材,創(chuàng)設(shè)生活問題情境,喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣,才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中,兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入,再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)了參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。

  第二,兩位老師的課堂設(shè)計(jì),環(huán)節(jié)清晰,層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示,促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下,陳老師設(shè)計(jì)了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線的搭配活動(dòng),過程更為流暢,思考探索的過程更為連接。

  第三,如果說課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的集體智慧,那么對課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對課堂生成的處理主要有兩方面,一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,二是評(píng)價(jià)。我記得吳正憲老師說過:“課堂上老師怎么評(píng),學(xué)生就怎么走。”教師好的評(píng)價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí),可以提高對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評(píng)價(jià)做得不夠,語言籠統(tǒng)空泛,而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言,教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問題。如陳老師在課上有這么一段:老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配,請了一名學(xué)生A上臺(tái)板演,這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配,出現(xiàn)了混亂。生A歸位后,老師問:哪位同學(xué)說說她剛才是怎樣連的?生B回答時(shí)把自己的方法說了一遍(有序),師未做任何評(píng)價(jià)又問:“剛才上臺(tái)的同學(xué)是怎樣連的?”又請生C來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問,但她連線的方法是很有序的,表述也很清晰,我建議老師可這么評(píng)價(jià):你這樣連線很有序,這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問題了,下面的同學(xué)誰知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問題,肯定了生B,又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問的。等生C指出生A的小問題之后,教師可再次評(píng)價(jià)生C同學(xué)非常用心學(xué)習(xí),能關(guān)注到其他同學(xué),同時(shí)我們也謝謝生C同學(xué),你出現(xiàn)的這個(gè)小問題,讓我們更懂得如何有序地搭配。

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