學(xué)生評語應(yīng)突出個性
時逢期末，又到了給學(xué)生寫評語的時候了。期末給學(xué)生寫評語，不僅是對學(xué)生一個學(xué)期以來的成長總結(jié)，也是鼓勵、鞭策學(xué)生的重要教育契機。如何有針對性地寫出每個學(xué)生的個性特點，和教師的殷切期望、留下每個學(xué)生成長的足跡，既不雷同，又能做到客觀、公正、新穎、富有激勵性的評語，確實是件“苦”差事。
程式化的評語，重復(fù)照搬讓人感到厭煩。于是我又不斷地冥思苦想，如何把寫學(xué)生評語從“苦差”中解脫出來，尋找“投機取巧”的捷徑，做到既高效又低耗地完成每個學(xué)期的評語，我把學(xué)生分成如下幾類：擔(dān)任班干，學(xué)習(xí)成績好，工作能力強(或成績一般，管理能力強);其他同學(xué)：學(xué)習(xí)成績好，自律性強，各方面表現(xiàn)較好(或?qū)W習(xí)成績中等，各方面表現(xiàn)一般，有文體特長);學(xué)習(xí)成績差、紀律差，各方面表現(xiàn)不夠滿意等大致幾類，逐類寫出評語，期末將全班學(xué)生“分門別類”，對號入座，這些評語大多是用一些中性詞，沒有針對學(xué)生的個性來寫，這樣寫是很省事，但還是跳不出原來的模式，在小范圍內(nèi)還是有部分學(xué)生的評語雷同，大多非�；\統(tǒng)，缺乏具體內(nèi)容的公式化評語。
按照素質(zhì)教育的觀點，學(xué)生并無優(yōu)劣、好差之分，只存在個性差異。作為教育者，應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的個性特點，以尊重學(xué)生為前提，寫出人性化和藝術(shù)化的評語。如試行改變評語的模式，將原來的第三人稱(該生)變?yōu)橛玫诙朔Q(你)，語言表達由原來刻板、生硬的說教式變?yōu)樯鷦�、親切、激勵式的。如，具體應(yīng)如何撰寫體現(xiàn)等?
一、練就慧眼寫出個性評語
托馬斯阿姆斯特朗曾說：評估學(xué)生多元智能的最好辦法就是觀察學(xué)生。要寫出學(xué)生的個性評語，要多角度地觀察學(xué)生和了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，如課堂上的表現(xiàn)，是專心聽課還是“心不在焉”;是勤于思考，還是喜歡講話或玩手機之類的，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的表現(xiàn);這些學(xué)習(xí)風(fēng)格都為學(xué)生的個性評語，提供了最真實且有效的途徑。所以在日常工作中，我較注意把學(xué)生點點滴滴的表現(xiàn)記錄下來，做好每個學(xué)生的“成長日記”，力求寫評語有根有據(jù)，既有閃光點，也發(fā)現(xiàn)其不足，到期末就可以更好地根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，恰如其分地寫出評語。因此，班主任必須練就一雙慧眼，從寬廣的角度去觀察學(xué)生成長中的每一個細節(jié)，寫出每個學(xué)生個性化的評語。
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二、多元評價寫出個性評語
教師的評語既要有廣度、深度，也要注意把握評語的分寸，使評語真正起到啟迪和點撥的作用，讓學(xué)生全方位地認識自己，揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能�，F(xiàn)在的社會是多元化的社會，學(xué)生在多元化的環(huán)境中成長，這些個體差異就決定了對學(xué)生的評價方式也應(yīng)是多樣化的。那么，評語內(nèi)容寫什么及如何寫，是一個值得深思的問題。
俗話說：“人無完人”，對每個學(xué)生我們沒有必要也不可能要他在方方面面都做得“十全十美”，有些學(xué)生在一定時期內(nèi)總是在某一方面取得較好的成績，進步較顯著，所以寫評語時重點突出他的某一方面或在某一閃光點上就可以了，把進步寫得豐滿，凸顯個性，以此帶動和促進其他方面的發(fā)展，這就是個性化的進步。
對于“后進生”，更不能用“有色眼鏡”來看待他。如果對某些“后進生”過早地下結(jié)論，寫出的評語將一無是處，反而會讓學(xué)生覺得自己是最差的，在老師眼中都是問題學(xué)生，干脆“破罐子破摔”，所以對這類學(xué)生在指出存在問題的同時，也不要面面俱到，而是要根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，重點指出一兩個突出的問題，能引起他的注意就行了，最好用一些委婉的或鼓勵性的語言提出改正的意見或建議，這樣學(xué)生才能感覺到老師在真誠地幫助他，讓他感受到一股奮發(fā)向上的動力，并看到進步的希望。
這種多元化的評語無論是對優(yōu)生還是差生，是肯定成績還是指出不足，只要是針對某個學(xué)生在某個時期內(nèi)的表現(xiàn)，評語內(nèi)容的個性化和針對性就突顯出來了。
三、激勵評價寫出個性評語
要讓學(xué)生從老師字里行間的評語中，感受到老師的愛心，就要以激勵的方式，針對學(xué)生的個性特點，循循善誘地寫出有個性的評語，讓學(xué)生感受到老師的厚愛，從中迸發(fā)出積極上進的動力。如上學(xué)期，我所帶的班級，有一個學(xué)生來自來賓市偏僻貧困的鄉(xiāng)下，父親下崗，母親殘疾，家庭經(jīng)濟十分拮據(jù)，入學(xué)后很自卑，曾一度要求退學(xué)。該生上課時總是低頭不語，總覺得人家看不起自己，不愿與其他同學(xué)溝通交往，性格上很孤僻。期末我就給他寫了這樣的評語：“請你多一點自信，抬起頭來看看，同學(xué)們都在向你投去友善的眼神，大家都在期望你能展示自己的才能，并期待與你交流。自信一點，做一個敢于面對現(xiàn)實、又勇往直前的男子漢。”第二學(xué)期，我又不斷地鼓勵他、關(guān)心他，使他享受了國家貧困生助學(xué)金，他的自信心逐漸樹立起來了，各方面也有了明顯的進步，期末評語我寫下：“你抬起了低垂的頭，老師看到了你的自信，你樹立起學(xué)習(xí)的信心，大家看到了你的智慧，我們都在關(guān)注你的進步。記�。豪щy是暫時的，只要你堅持，勝利一定屬于你。”前后兩次評語深深地打動了這個學(xué)生，給了他與同學(xué)交往的自信與勇氣，如今他已順利畢業(yè)，找到一份適合自己的工作。
評語是給學(xué)生一個客觀公正的評價，一篇評語雖然“三言兩語”，卻體現(xiàn)著老師的施教之功。作為教育工作者，應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的個性特點，了解學(xué)生的素質(zhì)強項和弱項，設(shè)計優(yōu)化組合、因材施教的個性化教育，寫出以尊重學(xué)生為前提，以學(xué)生個性特點為主要內(nèi)容的操行評語，這也是教師教育思想、觀察能力、育人方式和教育智慧的綜合反映，也是教師品德、學(xué)識和素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。
班主任，請您為學(xué)生寫出一篇人性化的、有個性的評語吧!讓學(xué)生在個性化評語的引導(dǎo)下不斷成長和進步。