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師范大學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)日記范文

師范大學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)日記范文

  一、問題行為

  (一)上課紀(jì)律差,胡亂發(fā)言,坐沒坐相。

  三年級(jí)的這個(gè)班上課時(shí)有很多不良習(xí)慣。他們發(fā)言不舉手,未得老師允許就你一句我一句,盡管積極回答問題,但是課堂亂哄哄的,總是逼得老師加大音量。而且學(xué)生比較依賴?yán)蠋,如我要求他們記筆記時(shí),總會(huì)有人問,“老師我要用哪支筆寫?”“老師我要寫在哪里?”等等有些幼稚的問題。上課的時(shí)候大家還很喜歡告狀,雖然起了監(jiān)督功能,不過我的講課思路常會(huì)被打亂。有幾個(gè)孩子很喜歡站著上課,可能是長(zhǎng)椅坐的不舒服,于是聽著課也不知不覺地站起來,或者坐在那里把腿翹的很難看,坐沒坐相。

  午休時(shí),老師休息學(xué)生在班里自習(xí)。我們班的紀(jì)律非常差,下午我過來總是從班長(zhǎng)和管紀(jì)律的值日生那里收到一串長(zhǎng)長(zhǎng)的亂講話的名單。全班就十幾人,就三四個(gè)人幸免。課堂紀(jì)律是我首要頭疼問題。

  (二) 不按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)。

  不按時(shí)交作業(yè)的問題應(yīng)該是比較普遍的,每個(gè)老師應(yīng)該都會(huì)面臨。另外,還有不獨(dú)立完成作業(yè)現(xiàn)象,如作文抄襲。三年級(jí)由于是作文起步階段,從看圖作文到命題作文的過渡。個(gè)別同學(xué)對(duì)于作文很吃力,因此在寫周記時(shí)會(huì)有抄襲的現(xiàn)象,盡管抄作文也是一種學(xué)習(xí),有利于仿寫,但是抄襲問題涉及誠(chéng)信教育,不可忽視。

  (三) 不懂禮貌,不尊重老師。打架、欺侮幼小,同學(xué)間不團(tuán)結(jié)。

  這個(gè)班的孩子的禮貌意識(shí)還不是很強(qiáng),如見老師不問好;上課時(shí)隨意發(fā)言,打斷老師說話;上課進(jìn)教室或者平時(shí)進(jìn)老師辦公室直接闖進(jìn),不喊報(bào)告;與老師說話不懂禮貌用語(yǔ)等。班上的幾個(gè)調(diào)皮的男生還隔三差五地有打架事件,盡管大多時(shí)候是鬧著玩引起的,有時(shí)是欺負(fù)低年級(jí)的小朋友。同學(xué)之間很不團(tuán)結(jié),常常到我那里打小報(bào)告,取笑成績(jī)不好的同學(xué)等。顯然,有效的德育迫在眉睫。

  (四) 不遵守校規(guī)校紀(jì),如帶玩具帶入教室。

  我們不允許學(xué)生帶玩具進(jìn)學(xué)校,以防止他們上課時(shí)候玩。個(gè)別家里稍微富裕些的孩子,家長(zhǎng)會(huì)給他們些零花錢,這些學(xué)生就會(huì)買零食買玩具帶到班里來。

  二、 問題行為的矯正策略及效果分析

  (一)課堂紀(jì)律的維護(hù):從訓(xùn)斥到獎(jiǎng)勵(lì)

  關(guān)于課堂紀(jì)律的維護(hù),像所有新來的實(shí)習(xí)老師一樣,開始我總是當(dāng)堂大聲訓(xùn)斥,甚至大發(fā)雷霆,但是盡管當(dāng)時(shí)安靜下來,很快我發(fā)現(xiàn)學(xué)生靜下來的時(shí)間越來越短,而且這樣老師很疲憊,情緒也易受影響。胡亂發(fā)言、坐沒坐相的現(xiàn)象亦是如此,老師說了但是學(xué)生屢教不改。

  后來我開始嘗試獎(jiǎng)勵(lì),每周由我選五名“紀(jì)律之星”,上課胡亂發(fā)言、午休紀(jì)律差者,不按時(shí)交作業(yè)者不能入選,入選者有小獎(jiǎng)品。結(jié)果,幾個(gè)星期后,低成本的小獎(jiǎng)品的確起了一定的作用,上課舉手發(fā)言的行為多了起來,“長(zhǎng)長(zhǎng)的名單”終于從十多個(gè)人變?yōu)槿膫(gè)人。

  這里運(yùn)用到了心理學(xué)中的強(qiáng)化原理。強(qiáng)化是指行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果加強(qiáng)的過程,也就是說,行為更有可能在將來再次發(fā)生。強(qiáng)化包括正性強(qiáng)化與負(fù)性強(qiáng)化[1]。例如,對(duì)于遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生,“紀(jì)律之星”起了正性強(qiáng)化的作用;對(duì)于上次獲得了“紀(jì)律之星”,而后又胡亂發(fā)言或以其他方式違反了紀(jì)律,則不能入選,因而增加這些學(xué)生遵守紀(jì)律的行為,起了負(fù)性強(qiáng)化的作用。

  (二)減少不交作業(yè)的現(xiàn)象:懲罰也要“對(duì)人下藥”

  對(duì)于不交作業(yè)現(xiàn)象,老師當(dāng)然深惡痛疾,然后有時(shí)也束手無(wú)策。我班上就有一位胖胖的男生,他人不笨,但是有一段時(shí)間成績(jī)持續(xù)下降,后來幾次考試語(yǔ)、數(shù)、外三科均停留在40、50多分,且作業(yè)常不完成,早上遲到。他被我和數(shù)學(xué)老師叫來辦公室訓(xùn)過無(wú)數(shù)次。責(zé)備成了無(wú)效的懲罰了嗎?

  這里涉及人們對(duì)與懲罰的一個(gè)普遍誤解。事實(shí)上,心理學(xué)中懲罰的定義是功能性的,也就是說,你不能以行為的結(jié)果是否顯得令人不快或令人厭惡來對(duì)懲罰進(jìn)行定義——只有將來的行為確實(shí)減少了,你才能得出這是懲罰的結(jié)論[1]。因此懲罰是基于效果的,如上文提到的那位男生,訓(xùn)斥實(shí)際上對(duì)他是不構(gòu)成懲罰的。

  后來有一次,他又沒寫作業(yè),我和數(shù)學(xué)老師都很生氣,決定去他家里家訪。在他家里我們簡(jiǎn)單了解了下,也沒有坐太久。但他非常害怕,從那以后沒有再不交作業(yè)了?磥砑以L對(duì)他來說是種有效的懲罰。

  (三)禮貌行為的塑造:不良行為的消退

  同強(qiáng)化、懲罰一樣,行為的消退也是行為的一個(gè)基本原理。消退發(fā)生在一個(gè)以前被強(qiáng)化(鼓勵(lì))的行為不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果。例如,在上文提到的對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題的處理時(shí),事實(shí)上仍有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生仍然不舉手就隨意打斷老師講話。我后來意識(shí)到我在這個(gè)問題上的處理不當(dāng):我總是把注意力轉(zhuǎn)向他,回答他的問題,然后再責(zé)備這種行為。也就是說,不遵守紀(jì)律可以獲得老師的關(guān)注(盡管會(huì)有不痛不癢的批評(píng)、輕輕的拍肩膀),因而很可能他們被另外一種形式的“獎(jiǎng)勵(lì)”強(qiáng)化了。為了消退這種被我“鼓勵(lì)”的行為,我在他們不舉手發(fā)言時(shí)裝作沒聽見,去提問其他乖乖舉手的學(xué)生,結(jié)果這種行為逐漸得到減少。當(dāng)然,禮貌的行為本身是涉及到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié),與學(xué)生相處的時(shí)時(shí)刻刻都需要注意到對(duì)他們的禮貌教育,強(qiáng)化他們尊敬師長(zhǎng)的意識(shí),有時(shí)適當(dāng)表?yè)P(yáng)與懲罰。禮貌是德育中非常重要的一部分。也是行為矯正運(yùn)用在小學(xué)教育中的重要的一個(gè)板塊。

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