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幼兒園應急心理干預方案

發(fā)布時間:2024-11-28

幼兒園應急心理干預方案(精選4篇)

幼兒園應急心理干預方案 篇1

  一、 設計思路:

  隨著經(jīng)濟發(fā)展,人民生活水平的提高,心理健康問題已日益引

  起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人 的一個重要標志。新《綱要》指出“要高度重視幼兒的心理健康,一個心理健康的孩子,首先應該能逐漸學會調控自己的情緒,保持樂觀向上的心境。高興和生氣是人的兩種情緒,高興是一種積極的情緒,過度的生氣是一種消極的情緒。這種消極情緒體驗如果長期得不到控制、調節(jié),會引起幼兒生理上、心理上的各種問題和疾病,老師應該注意幫助幼兒逐漸學會駕馭自己的情緒,應付那些與自己的需要和愿望有沖突的情景和場面。使自己生活得像其他小朋友一樣開心、快樂。

  本活動依據(jù)小班幼兒年齡特征:行為明顯受情緒支配,情緒仍然很不穩(wěn)當,容易沖動,常會為一些小事大哭大鬧。依據(jù)幼兒的成長特點和本班幼兒的已有經(jīng)驗來設計活動的,將心育目標與語言目標有機融合。游戲是幼兒的生命,活動始終以游戲貫穿始終。將心理健康教育融合于游戲中,發(fā)揮增效作用;顒舆有機整合了各領域的教育內容來促進幼兒全面的發(fā)展,并采用卡片聯(lián)想、生活經(jīng)驗聯(lián)想來激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性。

  二、 活動目標:

  1、在游戲中認識日常生活中高興和生氣的表情。

  2、學習用語言表達感受,用適當?shù)姆绞奖磉_自己的情緒。

  3、體驗關愛、親情、共享的快樂。

  三、 重點與難點:

  正確認知自己的情緒,學習合理疏泄、控制自己的情緒。

  四、 活動準備:

  紅星娃娃、高興和生氣的表情娃娃、高興娃娃和生氣娃娃的家、情景卡片、水彩筆、記號筆、制作表情娃娃的紙

  五、 活動流程:

  語言導入—>認識高興和生氣的表情—>說說高興與生氣的事—>做做高興與生氣的臉譜—>做做高興的游戲

  (一)語言導入

  1、 以紅星娃娃發(fā)出作客的邀請導入。

  2、 幼兒手拉手一邊唱歌一邊去作客。

  3、 幼兒按老師說的門牌號找高興娃娃(123)和生氣娃娃(456)的家。

  (二)認識高興和生氣的表情

  1、 說說高興娃娃和生氣娃娃的表情。(臉上、眼睛、嘴巴)

  2、 做做高興和生氣的樣子,在高興娃娃和生氣娃娃的家留個影。

  (三)說說高興與生氣的事

  1、 卡片聯(lián)想。

 。1) 說說高興和生氣的事(幼兒找好朋友一起說)。

 。2) 游戲:“點芝麻”教師或幼兒點,被點到的幼兒說說卡片上的高興和生氣的事(如果是你會怎么樣?)。

 。3)把卡片送回家

  (4)驗證卡片

  2、 生活經(jīng)驗聯(lián)想,引導幼兒說說高興與生氣的事及做法。

 。1)你平時有什么高興的事?高興的時候你會怎么樣?

 。2)生氣時可以做些什么?(介紹幾種表達自己情緒的方式:

 。1)可以獨自呆一會兒消消氣。

 。2)可以對別人說出生氣的原因。

 。3)為別人想一想。

  (4)或者輕輕的哭一哭、睡一覺、看看書、

  聽聽音樂、做做游戲等等,這樣很快就沒事了。

  教師小結:原來每個人都會有高興的時候、生氣的時候,當你高興的時候,應該讓大家分享。當你生氣的時候也不要發(fā)脾氣,大家都會來幫助你解決困難的`。生氣并不是一件壞事情,如果生氣時傷害了自己,防礙了別人,就是件壞事情,如果經(jīng)常生氣是一種不好的行為。

  (四)做做高興生氣的臉譜

  幼兒按意愿選擇材料制作臉譜。

  (五)做做高興的游戲

  1、 幼兒在手上套上自己做的臉譜找朋友一起唱表情歌。

  2、 教師帶幼兒到操場上做高興的游戲。(老鷹抓小雞的游戲)

  提問:如果你是小雞,你被老鷹抓到了你會不會生氣?

  如果小朋友不小心撞到了你,你會怎么做?

  活動反思:本活動是在創(chuàng)園區(qū)特色“幼兒心理健康特色園”的一次嘗試活動;顒邮亲冯S幼兒的經(jīng)驗和生活,解決孩子的實際問題而設計的。想通過有目的活動來進一步的了解幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒的差異和面臨的問題;想通過有目的的活動來尋找幼兒良好心理的培養(yǎng)和各領域目標的結合點。

幼兒園應急心理干預方案 篇2

  設計意圖:

  中班幼兒隨著交往范圍的擴大,在日常生活中經(jīng)常會有摩擦,面對同伴的過失,大多數(shù)幼兒只會選擇“告狀”、獨自傷心或互相攻擊來解決。我們鼓勵幼兒原諒他人,卻往往發(fā)現(xiàn)簡單的說教并不能為所有幼兒接受。因為原諒他人的重要意義幼兒很難體會。因此,我設計了原諒真好這個活動,希望通過故事引發(fā)幼兒的共同討論,讓他們通過移情體會別人有過失時的心情,從而學會原諒他人。理解原諒他人在交往中的重要性,發(fā)展幼兒的人際交往智能。

  活動目標:

  1、通過看看、講講、演演,引導幼兒初步懂得原諒他人的過失。

  2、積極參與交流,大膽表達自己的想法。

  3、遷移情緒,體驗故事中原諒和被原諒人物的.高興與快樂的情緒。

  活動準備:

  貝貝和豆豆人物圖片,表情圖譜兩張(害怕、生氣),錄像,禮物(存錢罐),一張畫滿愛心的卡片,音樂,一張插卡帶。

  活動過程:

  一、引出主題

  師:小朋友,你們收到過禮物嗎?收到禮物后心情怎么樣?

  二、出示圖片講述故事第一部分。

  (1)師:(出示貝貝圖片)這是貝貝,今天是貝貝的生日,爸爸送給他的一份生日禮物帶到幼兒園,要和小朋友教師一起分享,是什么禮物呢?

  (2)師:豆豆看見了很喜歡,也很想玩,貝貝該怎么做?(讓幼兒表達自己的想法,并說明理由。)

  三、講述故事第二部分。

  (1)師:貝貝還是決定把玩具借給豆豆玩,可是發(fā)生了一件什么事。讓我們一起來看一看。

  師:發(fā)生了什么事?怎么了?現(xiàn)在貝貝和豆豆的心理會怎樣呢?(貼上相應的表情圖譜。)

  (2)師:這是什么火?(大火、生氣的火)

  師:豆豆怎么樣了呢?為什么豆豆會害怕?(引導幼兒觀察描述豆豆的臉色。)

  (3)觀看錄像并討論。

  師:貝貝氣得火冒三丈,小豆子又急又害怕,該怎么辦呢?有什么好辦法嗎?

  幼兒觀看錄像中小朋友的處理方法,引導幼兒討論“自己喜歡的方法”。

  (4)討論什么是“原諒”,引導幼兒用合適的語言和動作來表示原諒。

  師:就在貝貝氣得火冒三丈的時候,老師悄悄跟貝貝說了兩個字“原諒”,“原諒”是什么意思呢?誰能告訴大家?(鼓勵幼兒用自己的話解釋“原諒”一詞的意思。)

  (5)演一演“原諒”。

  師:貝貝要原諒豆豆,可貝貝怎么說、怎么做才能表現(xiàn)“原諒”呢?(鼓勵幼兒通過語言或用動作表現(xiàn)原諒他人。)

  師:(小結)貝貝學你們的辦法笑一笑、抱一抱、握握手、說句“我們不生氣”,效果可真靈,貝貝頭上的怒火不見了。接著又會發(fā)生什么事呢?

  三、講述故事第三部分。

  師:他們倆成了好朋友,貝貝又收到一份更大的禮物,是修好的禮物,還有好多好多的愛心,誰愛貝貝了?(教師與幼兒一起看愛心:教師愛貝貝、豆豆愛貝貝、爸爸、媽媽愛貝貝、許多小朋友們都愛貝貝。)

  師:(小結)原諒多么美好啊!當別人不小心做錯了事,我們就該原諒他。

  四、討論:你原諒過別人嗎?出示插卡帶,有過原諒經(jīng)驗的小朋友將卡片插在“原諒口袋”中。

  五、結束部分,音樂中互相擁抱。

  師:原諒多么美好啊!當別人不小心做錯了事,我們就該原諒他,還是好朋友。我們一起來抱抱好朋友吧。

幼兒園應急心理干預方案 篇3

  (一)課程的定位

  1、課程的界定

  以0~6歲嬰幼兒“健康教育”為主要抓手,以促進嬰幼兒“健康生活”為落點,以嬰幼兒“健康人格”初始構建為目標的主題式綜合課程。

  2、課程的內涵

  健康的教育:是全程的教育(0—6歲嬰幼兒的全程教育);是全面的教育(涵蓋生活、運動、游戲、學習全面的教育內容);是全員的教育(園內的教師、保育員和其他工作人員,園外的家長、社區(qū)人員等)。

  健康的生活:是指優(yōu)質的環(huán)境、優(yōu)質的服務、優(yōu)質的教育的有機整合。健康的人格:每一個嬰幼兒生理與心理的健康,智商與情商的健全。

  3、課程的特色

  重在“健康”:

  滿足每個孩子享受健康服務、健康環(huán)境和健康教育的基本權力。

  保障孩子與其年齡段相應的身心安全和健康。

  為孩子現(xiàn)時和未來的健康生活奠定良好的基礎。

  凸現(xiàn)“兒童”:

  每一個的兒童指每一個兒童獲得的機會是均等的,是符合他(她)們這個年齡段身心發(fā)展規(guī)律并兼顧不同經(jīng)驗水平的。

  不同的兒童尊重兒童與生俱來的諸多差異,注重環(huán)境及教育的影響給兒童帶來的適宜發(fā)展。

  未來的兒童謀求為兒童的未來發(fā)展、終身發(fā)展奠基的教育,即建立在兒童自身經(jīng)驗基礎上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的發(fā)展。?強調“綜合”

  “健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。

  “健康教育”的內容應綜合幼兒生活經(jīng)驗、追隨幼兒生活經(jīng)驗又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。

  “健康教育”的學習,是在主題背景下,采用“融合式、集體式、田野式”活動相結合,以生活、運動、學習、游戲的形態(tài)交互、交織呈現(xiàn)于幼兒一日生活之中。

  (二)課程的目標

  通過本課程的實施,促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認知能力等各方面的發(fā)展,使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童(見《上海市學前教育綱要》),成為健康和諧、全面發(fā)展,當前得益、終身受益的一代兒童。

  (三)課程的結構、內容

  1、共同性課程:遵循《上海市學前教育課程指南》的要求,體現(xiàn)確;A,重在保底;面向全體,覆蓋全日;著眼累積,重視體悟;全面發(fā)展,和諧進步的原則。

  內容及示例:(見《上海市學前教育課程指南》P5~P8)

  2、選擇性課程:以本園“健康教育”為特色,體現(xiàn)健康身體、健康心智、健康生活、健康人格的綜合內容。

  具體內容:

  食物與營養(yǎng)疾病的預防

  自我保護

  生理和心理健康

  選擇性課程提要:

  制訂幼兒園“健康教育”的總體目標、各年齡段分目標,制訂學年、學期幼兒園“健康教育”計劃。

  開發(fā)、研制、實踐“健康教育”的教學內容和活動系列。開發(fā)、研制、幼兒園“健康教育”的教學內容,實施相關活動,建立評價標準。

  建立完善幼兒園健康服務保障體系

  各項健康保障制度(常規(guī)制度、各類應急預案及制度等)

  幼兒健康檔案(身高、體重、視力、體檢等)

  幼兒健康護理服務(文本、實際、物質、精神等)

  急救(設備、人員培訓等)

  傳染病控制(紅眼病、肝炎、流感、手足口病、腮腺炎、禽流感、SARS等)教工保健(生理、心理等)

  創(chuàng)設安全、健康、優(yōu)質、富有兒童特點的幼兒園物質環(huán)境

  校舍建筑、桌椅、照明設備、專用活動室、辦公室、盥洗環(huán)境、飲水、飲食環(huán)境、走廊、操場、綠化、環(huán)境維護、廢棄物處理、廁所、節(jié)約水、電、煤、室內外布置等。

  營造健康的`心理環(huán)境

  幼兒:自信、友善、關愛、開朗、活潑、勇敢

  教師:人際關系、心理減壓、情緒紓解、心理成長

  領導:大氣、民主、積極、互動

  家長:理解、支持、合作、共營

  與社區(qū)、家庭聯(lián)合建設健康、和諧、健康、文明校園

  與社區(qū)建立良好的合作、互動關系,共建健康校園(信息互通、資源共享、環(huán)境互動、成果互惠)

  努力建設一支主動關心幼兒園工作、積極參與幼兒園管理、自愿提供各方面資源、熱心履行志愿者義務的家長志愿者隊伍,建立健康、互動、協(xié)作、有效的合作伙伴關系。

  (四)課程的實施

  1、課程實施的基本方式:

  “健康教育”實施方式

  2、課程實施的主要特點:凸現(xiàn)主體性、堅持活動化、注重體驗式?凸現(xiàn)主體性(孩子、教師、家長、園所本身)

  堅持活動化(創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、走向自然與社會)

  注重體驗式(尊重興趣、鼓勵探索、培養(yǎng)合作)

  3、課程實施的要求:

  園長是幼兒園課程管理的第一責任人,要依照法規(guī)和本園課程管理方案實施

  有效管理。負責建立完善各項課程管理制度,領導課程實施方案的編制,對課程資源進行統(tǒng)籌協(xié)調,并在動態(tài)的過程中,形成適合本園和幼兒發(fā)展需要的課程運作流程,對課程實施質量進行評價等。

  幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門,負責對整個幼兒園共同性

  課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統(tǒng)整、協(xié)調和測評;建立并制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規(guī)范和要求并落實到位;定期與園長一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質量監(jiān)控展開研究;組織教師開展改進實踐的園本研修;并就課程資源的常規(guī)配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯(lián)系。

  幼兒園教師是課程有效實施、開發(fā)和改革的主體力量,要充分發(fā)揮自身的主

  動性和積極性,提高參與課程和執(zhí)行各項課程制度的自覺性,把課程實施作為自身專業(yè)化發(fā)展,提升專業(yè)能力的平臺,勇于實踐,善于研究,敢于創(chuàng)新。

  (五)課程的評價

  1、課程評價的依據(jù):

  2、課程評價的要點:

  以人為本、關注過程、多方參與、促進發(fā)展

  評價內容的多元性;

  評價視角的全面性;

  評價過程的動態(tài)性;

  評價者的廣泛性;

  評價方法的多樣性。

幼兒園應急心理干預方案 篇4

  一、心理危機干預的目標:

  處理突發(fā)心理危機事件,避免造成的更大的傷害;解決心理危機過程中的.具體問題,群體或個體危機消除,恢復常態(tài)。

  二、心理危機干預組成人員:

  主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。

  三、心理危機干預工作分工:

  1、主管領導全面組織協(xié)調指揮。

  2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。

  3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預,避免極端心理行為。

  4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。

  5、校警維持秩序。

  6、司機保證交通。

  7、心理社團成員輔助開展工作。

  8、干預結束后觀察和隨訪。

  四、心理危機干預的'程序:

  1、心理危機發(fā)生后,班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。

  2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)常

  3、按照分工迅速展開工作。

  五、心理危機干預的注意事項:

  1、危機瞬間發(fā)生,決策很重要,所有成員應絕對服從領導安排,避免拖延導致不良后果。

  2、危機就意味風險,所有成員不能因干預無效而自責、內疚,要意識到干預的有限性。

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