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初中語文教學(xué)自我評(píng)價(jià)

發(fā)布時(shí)間:2023-03-12

初中語文教學(xué)自我評(píng)價(jià)(精選5篇)

初中語文教學(xué)自我評(píng)價(jià) 篇1

  自從我校實(shí)施新教育實(shí)驗(yàn)以來,結(jié)合自我的語文教學(xué)實(shí)踐,感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的進(jìn)取主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地期望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠教師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為教師,應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我

  在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情景下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個(gè)性。

  教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

  這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點(diǎn)。

初中語文教學(xué)自我評(píng)價(jià) 篇2

  在新課標(biāo)理念下,教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的過程,而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識(shí)的過程。以前語文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí),而經(jīng)過反思,教師能夠在語文教學(xué)過程中,搜集很多事例并以各種形式向?qū)W生展示。

  1.教學(xué)體會(huì)

  1.1加強(qiáng)教師修養(yǎng),增強(qiáng)教師創(chuàng)新本事。

  都說初中孩子最擅長模仿,教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的?峦吡蟹蛘f:“兒童從小就把自我的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以,教師的道德面貌就起著這樣重要的作用,他在課堂內(nèi)外,在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行,都是給學(xué)生作出的榜樣。”教師必須自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神,為人師表,以身作則。教師創(chuàng)新本事的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新本事的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,大膽探索,不斷豐富并擴(kuò)大自我的知識(shí)面,在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上,還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

  1.2科學(xué)使用教材。

  遵循教材,但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn),在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生的生活邏輯為主線,從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā),以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn),生活化學(xué)科知識(shí),使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活,使以人為本的理念得以體現(xiàn),使語文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、說服力增強(qiáng)。所以,關(guān)注過程和凸顯觀點(diǎn)是新教材資料的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā),在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟,最終回歸到學(xué)生生活,也拉近了教材與學(xué)生之間的距離,有很強(qiáng)可讀性。剛開始新教材不能夠適應(yīng),筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式:部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的影響,開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí),感覺很零散、很感性,不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生聽不懂,課堂效果也很差,為此,筆者感到困惑苦悶,結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材,一段時(shí)間過后,教材資料進(jìn)度緩慢,筆者感覺按部就班照搬新教材,教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成,反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材,而要用教材教,應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念,讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行修改。

  1.3挖掘人文內(nèi)涵,體現(xiàn)人文價(jià)值。

  在應(yīng)試教育體制下,語文教育曾一度極力追求科學(xué)化,在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過分追求客觀性、確定性,從某種程度上說,這是在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏,醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο,教師在語文教學(xué)中過度地進(jìn)行理性分析,追求機(jī)械化的答案,這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然,在當(dāng)前的教育背景下,標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有必須必要的,可是從素質(zhì)教育的角度看,從學(xué)生未來的發(fā)展上看,這樣的教學(xué)理念無疑背離了語文教育的特點(diǎn),降低了語文教學(xué)的效率,傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。畢竟,語文是人文學(xué)科,理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無法挖掘出語文的人文價(jià)值,也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。

  1.4相信每個(gè)學(xué)生都能成功。

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為教師,應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  我們力求激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣來,即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》,教師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的教師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  2.以學(xué)生為主體,理解先進(jìn)的教學(xué)模式

  隨著新課標(biāo)的普及,許多教材資料出現(xiàn)了大幅度改動(dòng),可是教師的教學(xué)模式卻沒有隨之改變,仍然是“穿舊鞋”,在課堂上以自我為中心,對(duì)學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與此刻先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入,教師教得疲倦,學(xué)生學(xué)得枯燥,味同嚼蠟,從而失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,課堂效率極低。語文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人,不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生本事發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自我的主體地位讓位于學(xué)生,一切以學(xué)生為中心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事為中心,僅有經(jīng)過課堂中師生、生生的合作探究,才能使學(xué)生逐漸提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),如對(duì)在閱讀過程中涉及到的不一樣層次的、學(xué)生自我不能獨(dú)立完成的問題,能夠經(jīng)過合作討論的形式進(jìn)行探究,可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善,一些重要的問題如果不能立刻解決,教師可參與進(jìn)來,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。

  總之,在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程中,必須要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),不斷探索、實(shí)踐,逐步探索出適合自我的課堂教學(xué)模式。

初中語文教學(xué)自我評(píng)價(jià) 篇3

  我是一名初中語文教師。20xx年度下半學(xué)期,在忙忙碌碌中就要結(jié)束了,下面我就本學(xué)期的教育教學(xué)工作向大家做一個(gè)系統(tǒng)、簡要的匯報(bào):

  首先,本著為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù),為學(xué)生健康成長負(fù)責(zé)的態(tài)度,作為一名老師,一名語文老師,特別是一名做班主任的語文老師,我始終堅(jiān)持陶行知先生的“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”,注意用自己的人格魅力感染學(xué)生,達(dá)到“潤物無聲”的效果,工作態(tài)度端正,凡事認(rèn)真負(fù)責(zé),除非不做,要做就盡量做到最好,但也要保持一顆平常心,如打籃球,我讓他們積極參與,但一定要注意奧林匹克的精神,友誼第一,樂觀積極,多看生活中特別是學(xué)生美好的一面,經(jīng)常是面帶笑容,所以學(xué)生總說:“老師你的笑容很陽光。”讓學(xué)生因尊重我的人而愿意學(xué)習(xí)。

  根據(jù)中學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)育特點(diǎn),我堅(jiān)持公正公平,當(dāng)眾表揚(yáng)、批評(píng)學(xué)生,都能把握好一個(gè)度,盡量不傷害到學(xué)生的自尊心,在與學(xué)生交往中注意理解和尊重。

  其次,在教學(xué)工作中,我利用業(yè)余時(shí)間不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,因?yàn)樯钲诹餍幸痪湓,前幾年?ldquo;今天工作不努力,明天努力找工作”,而現(xiàn)在是“不是你不夠好,而是有人比你更好”。教材教法,不斷更新,學(xué)生在各種媒體耳濡目染下已不再停留在簡單接受的狀態(tài),我們做老師的必須不斷更新自己的觀念和教法,才能與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)相長,根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際盡量采用比較新穎的教法,讓學(xué)生因?yàn)樾蕾p、喜歡我的課而進(jìn)而喜歡我的人,因?yàn)橛H其師,信其道。古人云:人生有三大幸事,從小有一雙好的父母,讀書時(shí)與到一位好老師,將來有一個(gè)好的伴侶。我不是最好的,但我時(shí)刻在努力。

  備、教、改三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連,特別是作文詳批詳改,周記注意和學(xué)生思想交流,好學(xué)生是夸出來的,我在評(píng)語上特別注意用正面激勵(lì)性的語言,如“棒極了”“你的文章讓人如沐春風(fēng)”“我為你驕傲”等等,鑒于此,學(xué)生在這個(gè)學(xué)期的作文大賽,不論校內(nèi)還是書城的比賽中都有良好的表現(xiàn),涌現(xiàn)出了像盧嘉儀、紀(jì)宇辰、馬權(quán)、談媛等一大批文學(xué)苗子,很有潛力。

  第三,因?yàn)榻虒W(xué)不是一個(gè)人的事,需要團(tuán)隊(duì)的密切配合,我因經(jīng)驗(yàn)有限,所以經(jīng)常虛心向老教師請(qǐng)教,經(jīng)常在閑談中向老教師黃老師、劉老師、馮老師等請(qǐng)教管理學(xué)生的方法,認(rèn)真上好公開課并積極向同組其他老師學(xué)習(xí),常言到:他山之石,可以攻玉。本學(xué)期累計(jì)聽課18節(jié)。

  因?yàn)閯偨邮诌@個(gè)班,我和家長的聯(lián)系非常頻繁,每個(gè)學(xué)生平均電訪兩次,特殊學(xué)生如林永坤、江文彩、黃彪我沒星期都至少兩次電話聯(lián)系,爭取把問題解決在萌芽狀態(tài),取得了絕大部分家長的理解和支持,開家長會(huì)來了45人,很多家長表示把孩子放在我的手里,他們比較放心。

  總之,教書育人的工作是煩瑣的,需要有耐心,持之以恒,不怕反復(fù),腿勤、手勤、勤,一學(xué)期除了周日,我每天幾乎都是在神經(jīng)繃緊的狀態(tài)中度過的,但因知識(shí),經(jīng)驗(yàn)都不足,一存在一些紕漏,在今后的工作中,我將一如既往,踏踏實(shí)實(shí)做事,老老實(shí)實(shí)做人。

初中語文教學(xué)自我評(píng)價(jià) 篇4

  上學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相比,七年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處,值得我好好反思。我們都明白七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……應(yīng)對(duì)這些問題,應(yīng)對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得研究的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、經(jīng)過各種方法理解詞語的本事,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

  教材中的閱讀課文,針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,明白什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為,使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我異常注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長

  直到此刻,我真的覺得是和學(xué)生在一齊成長,有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情景。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無策”,只是經(jīng)過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里,對(duì)以往的成績沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自我的教學(xué)多反思,提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本事。在閱讀和作文教學(xué)中,我意識(shí)到:要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話,說自我的話,表達(dá)自我的真情實(shí)感。僅有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

  反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象:

  1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)必須要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)明白自我應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

  2、探究最重要的是要避免事事探究,對(duì)一個(gè)問題能從不一樣的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問題解決。

  3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程,可是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,異常是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

  4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色,語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫服務(wù),為積累語言,沉淀語感服務(wù)。

  5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念,文化背景,去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語感和語言的挖掘從何談起?

  沒有反思,就沒有提高,沒有課前、課中、課后的一系列反思,就沒有精彩的課堂教學(xué),就沒有不斷成長的生命活力。僅有不斷的反思,不斷的改善,不斷的完善,教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升,幼小的學(xué)生才會(huì)茁壯成長。

初中語文教學(xué)自我評(píng)價(jià) 篇5

  “人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀”。可是舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學(xué)生的想象思維,致使學(xué)生的思維僵化、呆板,無新鮮活力。新課程改革針對(duì)此積弊,鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并直言不諱的請(qǐng)教師住嘴,這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng),直吹入了學(xué)生的心田,于是學(xué)生最終擁有了一片暢想的天空。

  一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空

  傳統(tǒng)語文教學(xué)中,在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤:一是學(xué)生課堂朗讀少,二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔,甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀,圓潤的發(fā)音,感情的把握等等,無不讓人交口稱贊。如此以來,教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了,但在佩服之余,我們是否也該為學(xué)生想想在教師讀之前,學(xué)生有沒有讀過課文,找出生字詞,查查字典對(duì)課文資料理解了嗎對(duì)文章感情吃透了嗎若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究教師就讀了,那么學(xué)生不用解決字詞,也就省去了查字典的麻煩;不用去分析資料把握感情,就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全能夠模仿教師去朗讀,甚至也能夠讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已,真正的“神”卻領(lǐng)悟不出,形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些失誤,新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn),倡導(dǎo)“四步讀書法”,即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值?、讀暢(要反復(fù)讀,到達(dá)熟練)、讀情(要分析資料,把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象,仔細(xì)品味)如此步步深入的讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,由淺入深的把握課文,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流,此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)

  明于心,外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥語花香,于人于己,誰能說這不是一種真正的享受呢

  二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

  韓愈說:“人非生而知之,孰能無惑”由此可見,學(xué)生有疑問是很正常的;古語又說:“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣!庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說:“我沒有什么異常的才能,可是喜歡尋根究底的追究問題罷了!笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上教師精心設(shè)計(jì)出種.種問題,制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案,再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳!白尳處熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂,對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑,對(duì)部分的感知質(zhì)疑,及對(duì)疑惑的解答,全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答,學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了,對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也提高了。以后的語文課堂上,沒有了師道尊嚴(yán),學(xué)生便敢大膽發(fā)言了;沒有了教師的大問小問,學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂,教師簡便了,效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了,誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞

  新課改,以其鮮活的生命力會(huì)在語文課堂上扎下了深根,愿全體語文教師著眼與學(xué)生的未來,認(rèn)真反思,讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去,真正留給學(xué)生一片暢想的天空。

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