代教老師對學生評價（精選10篇）

代教老師對學生評價 篇1

　　從教十多年，一直都以“教師”為榮，神圣而偉大。我們在孩子們的心里又是何等的高位：“老師說的一句話就頂我們十句話了!”我也經(jīng)常的聽見家長們?nèi)绱说脑u價。心里卻感到不那么的平衡和不安，回想我們平時的教學中，針對不同的學生心理影響，又有否把握評價的原則和尺度呢?下面就本人的淺見談談。

　　評價的實質(zhì)是對一個或多個對象的價值高低做出判斷。由于評價者的價值取向、個人好惡、思維定勢、 身心狀況等不同，評價必定會帶上主觀色彩。對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，就會得出截然 不同的結(jié)論。一方面，評價者對評價對象會形成不同 的看法，進而做出不同的結(jié)論和不準確的預測;另一 方面，被評價者可能受到評價者價值取向的引導，在 以后的發(fā)展中產(chǎn)生不同的回應，如對本不該過分關(guān)心 的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，進而在行為上偏離正確的行 進方向。

　　一、教師評價學生態(tài)度

　　心理學家在研究教師評價的基礎上，區(qū)分出教師評價學生的五種態(tài)度：

　　1、積極良好的態(tài)度 這種態(tài)度的特點是：在對待學生時，教師表現(xiàn)出良好的情緒傾向性。他們堅信，每個學生身上都隱藏著某種長處，只要通過相應的努力，就能顯示出來，并能得到發(fā)展。為此，他們通常對學生的良好品質(zhì)給予高度評價，肯定學生的進步與質(zhì)的飛躍。

　　2、即景性的態(tài)度 這類教師的情緒不夠穩(wěn)定，易受具體的情境影響，他們對待學生個性發(fā)展的可能性缺乏比較客觀、穩(wěn)定的看法，因此，他們對待學生的態(tài)度是易變的，對學生的評價則是矛盾或不確定的。

　　3、消極的良好態(tài)度 這類教師對待學生的態(tài)度的一般傾向是良好的，但由于他們的性格內(nèi)向，待人冷淡，拘泥于小節(jié)，他們與學生的關(guān)系是正式的、消極的、被動的。

　　4、積極的否定的態(tài)度 這類教師在情緒上明顯地表現(xiàn)出否定的傾向，具體的表現(xiàn)為易動怒、態(tài)度生硬。他們對待學生的評價偏低，強調(diào)學生的缺點，面對學生的失敗，他們感到憤懣，因而對學生的責難、批評較多。

　　5、消極的否定態(tài)度 這類教師與學生交往時，他們常常精神不振，甚至是漠不關(guān)心、冷淡疏遠，對學生的成功與失敗一般無動于衷。教師在學生的生活中占據(jù)特殊的地位，學生通常從教師的話中揣摩教師的立場和觀點，然后據(jù)此評價各種事件、人與人的相互關(guān)系，評價同學和自己。學生從對待自己的態(tài)度上可以看出某老師對于自己的評價。如果這位老師對自己是積極的肯定的態(tài)度，學生就會感到自信;若這位老師對自己是消極的否定態(tài)度，學生就會感到失望，缺乏進取心。可見，教師對待學生的態(tài)度不同，嚴重地影響著學生的心理。

　　二、評價對學生心理影響。

　　教師是否能客觀公正的評價學生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關(guān)系到學生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。

　　1、教師不作任何評價對學生心理的影響

　　如果教師對學生不作任何評價，也會對學生產(chǎn)生不良影響，學生常會將此視作對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導致學生喪失自信心，失去努力的目標，認為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒。正如我剛剛接到的這個六(2)班，一開始對他們完全不了解的，半學期過后，才發(fā)現(xiàn)自己一直忽略了一位小同學，可能她平時少語也很少表現(xiàn)自己，我也沒做任何評價過，在偶爾的一次上廁所時不小心碰到了，才注意到：一見到我，臉紅了，馬上低下頭嘴里不停說“老師，對不起，是我錯了!”本來就是我錯的，但學生表現(xiàn)出來的焦急害怕情緒，確實值得我考慮良久!因此，教師對學生不作任何評價也會扭曲學生的心靈，影響師生之間的友好關(guān)系。

　　2、教師否定評價對學生心理的影響

　　教師是否能客觀公正的評價學生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關(guān)系到學生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。教師對學生進行否定評價時，特別是某些教師在評價時犯有“印象病”，用老眼光看學生，抱有較深的成見和偏見，也就是心理上所說的“暈輪效應”;還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權(quán)威，給學生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價學生只能引起學生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為必然使一部分學生產(chǎn)生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的和諧關(guān)系產(chǎn)生疏離作用。課堂上，教師對學生進行否定性評價操作時，要以尊重鼓勵為前提，努力發(fā)揮激勵功能。如在教學《9加幾》時，我讓學生觀察一幅掛圖：9只螞蟻抬一只大青蟲，還有3只在“助威”，要求學生根據(jù)信息提一個問題。有一學生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢?”這是一個與數(shù)學無關(guān)的問題。為了不挫傷他的學習積極性，我說：“你的問題真獨特，能不能再提一個數(shù)學問題呢?”學生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學問題。否定性評價的方式不同，收到的效果也會不同，委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學生造成消極的影響，教師的否定性評價，言重了容易傷害學生自尊心，甚至導致學生“望師生畏”，阻礙學生發(fā)展;言輕了，錯誤之處引不起學生的足夠重視。所以，對學生進行否定性評價時，首先應有效地保護學生的學習積極性和自信心，同時又要達到修正學生錯誤的目的，使否定性評價真正成為發(fā)展性評價。

　　學生們普遍對公正與公平的教師存有尊敬或敬畏的態(tài)度，對于持有偏愛于成見的教師存有抵觸或疏遠的態(tài)度，暈輪效應的出現(xiàn)并無益于師生關(guān)系的正常建立。在教師的態(tài)度誤區(qū)里他們會感覺到自己一無是處，或滋生自卑感、孤僻性格，或陷入自尊心麻木、進取心淡泊的平庸體驗，師生關(guān)系疏遠、隔膜在所難免，逆反甚至敵意沖突都可能產(chǎn)生。而那些獲得教師偏愛的、被教師以另類的光環(huán)所蔽護的學生們，在教師的態(tài)度誤區(qū)里他是盡善盡美的，這些品格甚至會使他們稍不如意就產(chǎn)生遭到“不公平”的畸形體驗。教師評價學生時的暈輪效應則會以某種權(quán)威性，把不公正的態(tài)度直接或間接的、有意或無意地影響并誤導學生。

　　3、教師的肯定評價對學生心理影響 教師要以正確的態(tài)度對待學生的成功與失敗，這對建立良好的師生關(guān)系是十分重要的。教師理所當然應肯定每個學生的點滴成績，并表達自己的喜悅心情。這不僅對取得成績的學生是很大的鼓舞，而且也為其他學生樹立了榜樣，教會了學生如何分享他人的成果，為他人的成績而感到由衷的高興，從而形成學生之間良好的關(guān)系。更為重要的是，當學生遭受失敗時，教師應充分表現(xiàn)出理解與信任，并在必要時給予幫助。最應引起注意的是：教師不應夸大學生的失利，并將其歸咎于學生的個性性格。教師的這種態(tài)度常會因不公正而引起學生的不滿，導致學生的離心力，以求擺脫教師的影響。此外，在教師尚未弄清學生失利的真正原因時，不應該隨便指責學生無能。否則，學生就不可能把教師的評價當作克服困難、取得成功的刺激。

　　三、建立正確評價學生的方式。

　　建立一種新型的—— 平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系已成為我們的必需,成為我們努力的方向.學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中,視老師為伙伴、為知心朋友,才能充分發(fā)表自己的心聲,展示自己的個性,教師也才能準確地把握每個學生的心理需求,有針對性地點撥、指導,促使其不斷健康發(fā)展。

　　1、發(fā)揮評價功能 巧妙地運用教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價.注重發(fā)現(xiàn)學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件,讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂,調(diào)動他們的積極性，使小學生快樂健康的成長。

　　2、比較評價 在傳統(tǒng)的班級教學中，教師在評價學生時，常常習慣于將一個學生與其他學生做比較，這種將一個人的優(yōu)點與缺點、成功與失敗公布于眾，并經(jīng)常強調(diào)一些人的缺點和另一些人的優(yōu)點的做法，會使一部分人滋生凌駕于另一部分學生的優(yōu)越感，同時又會挫傷后進生的積極性。先進的教育實踐證明，在進行評價時，可以更多地采取同質(zhì)比較和個人自身縱向比較的方式：①同質(zhì)比較，即對具有幾乎相同能力的學生進行比較，這種比較能激發(fā)建立在合作基礎上的良性競爭，有利于揭示每個人的最大可能性。②自身縱向比較，即要求每個學生對自己的現(xiàn)在與過去進行比較，即肯定進步，又發(fā)現(xiàn)不足，以確定新的努力目標。

　　3、過程評價 發(fā)展性評價的一個重要舉措就是突出評價的過程性，在教育教學全過程中全面關(guān)注學生發(fā)展過程。因而必然要突破以往集中性終結(jié)評價，加強日常性、平時性、分散性的過程評價，注意收集學生學習全過程中的狀況、數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)評價標準描述、判斷，提出反饋和改進建議，促進學生進一步發(fā)展。過程性評價不拘泥于形式，教師應增強評價過程與教育過程不分離的意識，創(chuàng)造性地探索觀察、了解、記錄分析學生發(fā)展軌跡的方式和工具，并有效地使用評價的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導向、激勵、診斷、反饋、總結(jié)的功能。

　　“為了每一位學生心理，健康的發(fā)展”。教師改變對學生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的發(fā)展。因此，我們務必樹立以人的發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價的激勵功能，把握好評價的尺度。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標，通過激勵性評價，使學生看到自己的進步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發(fā)展態(tài)勢，從評價中認識自我、發(fā)展自我。

代教老師對學生評價 篇2

　　1.段老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。課堂內(nèi)容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。教學內(nèi)容豐富有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同迎。

　　2.老師教學認真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思路學習，氣氛活躍，整節(jié)課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。 老師組織習題課，使同學們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學專業(yè)有初步了解，為今后學習打下基礎。

　　3.李老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同學們在較短時間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。李老師治學嚴謹，對學生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調(diào)獨立思考，引導學生進行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學們體會到了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。

　　上課時，李老師能夠從學生實際出發(fā)，適當緩和課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

代教老師對學生評價 篇3

　　該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手潛力和創(chuàng)新潛力，用心參加社會活動，有愛心，幫忙關(guān)心同學，尊敬老師，遵守各項制度，用心參加社會實踐，注意自身各方面素質(zhì)的提高。

代教老師對學生評價 篇4

　　1.啟洪老師講課重點突出，授課條理清晰，認真負責，嚴謹，耐心，內(nèi)容豐富，涉及內(nèi)容十分廣泛。課堂氣氛很好 ，總是能把授課內(nèi)容和社會實際結(jié)合起來，授課內(nèi)容通俗易懂。

　　2.段老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。

　　段老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。

　　3.段老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數(shù)認真工整，批改作業(yè)認真及時并注意講解學生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。

代教老師對學生評價 篇5

　　1你學習很努力，作業(yè)能夠及時完成，同學之間相處很融洽，性格比較內(nèi)向，希望以后在學習中多與老師溝通。月考你也曾失敗過，但是你能不斷努力意志頑強，進步是明顯的，但還遠遠不夠，希望你在下學期繼續(xù)努力，老師相信你能取得好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

　　2你是活潑陽光的男孩，平時尊敬老師，團結(jié)同學，集體榮譽感非常強，意志力堅定，作為體育委員盡職盡責，能夠成為老師得力的助手，作業(yè)很認真，但是字跡不是很讓人滿意，老師希望你在寒假把字練好。在下學期繼續(xù)努力，老師相信你能取得好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

　　3你在學習上非常積極，成績優(yōu)異，尊敬老師，團結(jié)周圍同學，平時能吃苦耐勞，有遠大的理想，作為英語課代表和小組長平時工作認真負責，能在學習上去感染周圍同學，但是老師認為進取心還不夠強，目標不是很明確，平時時間利用效率不是很高，在下學期繼續(xù)努力，老師相信你能取得更好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

　　4你是一個默默無聞的人，平時表現(xiàn)中規(guī)中矩，從開學來進步很大，尊敬老師，團結(jié)周圍同學，樂于幫助別人，但是在學習上不能持之以恒，以致于你的成績較先前有所下降。平時自我控制能力不很高，會犯一些小錯誤，希望你在下學期繼續(xù)努力，老師相信你能取得更好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

　　5你在校自覺遵守紀律，能與周圍的同學相處融洽，尊敬師長，集體榮譽感強，作為宣傳委員能把班級黑板報出得很好，但是平時在學習上有些意志力不夠強，自我控制能力不是很好，所以對自己的目標總是幾分熱度不能堅持到底。老師對你的要求遠遠不只這樣，希望你在下學期繼續(xù)努力，老師相信你能取得更好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

代教老師對學生評價 篇6

　　該生思想用心要求上進，向黨組織靠攏，學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結(jié)，誠信待人。在擔任班長期間，工作用心負責，有較強的團隊精神，尊敬老師，遵守各項制度，動手潛力和應用潛力較強，用心參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質(zhì)。

代教老師對學生評價 篇7

　　體育委員你的可愛源于你的坦誠、直率，你為人開朗，樂觀，熱情，大方。永遠不會忘記運動場上，你為集體榮譽奮力沖刺的情景，永遠不會忘記比賽勝利后你欣慰的笑容，更不會忘記作為體委的你，在會操比賽中付出的辛勤與汗水。曾經(jīng)以為，男孩一般性格的你，必不會有細膩感情，但主題班會中，那一句：“我選擇，我喜歡。”和曾經(jīng)流過的真誠的淚水，使我體會到你對集體的愛，對同學的情。知道明天的你會更加成熟，但老師希望你永遠記住不付出艱苦的努力，不會換回豐厚的回報。面臨越來越臨近的高考，只有持之以恒，堅定自己的信念。

代教老師對學生評價 篇8

　　該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手潛力和創(chuàng)新潛力，用心參加社會活動，有愛心，幫忙班級同學，尊敬老師，遵守各項制度，用心參加社會實踐，注意自身各方面素質(zhì)的提高。

代教老師對學生評價 篇9

　　1你平時能自覺遵守班級紀律，團結(jié)同學，尊敬師長，但是在日常生活與學習上不能嚴格要求自己，態(tài)度不夠認真，自我約束能力不強，以至于學習成績始終上不去，希望你在下學期繼續(xù)努力，老師希望你能不斷進步，也相信你能取得好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

　　2你在平時學習中能夠嚴格要求自己，上可能認真聽講，課后作也非常認真，能夠與同學很好相處，作為語文課代表和小組長能很好地完成自己的工作，集體榮譽感很強，但是注意在上課時要控制自己不能和周圍的同學講小話，老師希望你在下學期繼續(xù)努力，老師也相信你能取得好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

　　3你在學習上十分用功，學習很積極，尊敬師長，關(guān)心體諒老師，團結(jié)同學，集體榮譽感很強，對待父母很有孝心，是一個很優(yōu)秀的孩子，是一個讓人十分放心的孩子。但是意志不是很堅定，取得一些成績?nèi)菀赘≡�，對待薄弱科目缺少信心，平時注意方法的運用要合理，希望你在下學期繼續(xù)努力，老師相信你能取得更好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

　　4你在學習上認真刻苦，品質(zhì)好，尊敬師長，和同學相處融洽，有較強的集體榮譽感，但是在學習上有些信心不足，后來有明顯的進步，還要注意時間的合理分配，希望你在下學期繼續(xù)努力，老師相信你能取得更好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

　　5你十分聰明，學習能力很強，有很強的自尊心和集體榮譽感，平時尊敬師長，熱愛班集體，但是對自己要求太低，平時在習慣上面不能更好地控制，有時違反班級紀律，遲到，上課經(jīng)常講小話，在教室吃零食等，給任課老師的印象較差。如果一些小問題如果能得到解決，你將會取得更大的進步，希望你在下學期繼續(xù)努力，老師對你的期望很高，也相信你能取得好的成績。最后，祝福你和家人春節(jié)快樂，萬事如意!

代教老師對學生評價 篇10

　　該生學習認真刻苦勤奮，與同學友愛團結(jié)，誠信待人。在擔任班團干部期間，工作用心負責，有較強的團隊精神，尤其在策劃與組織潛力表現(xiàn)突出，尊敬老師，遵守各項制度，動手潛力和應用潛力較強，用心參加社會活動和社會實踐，提高自身各方面素質(zhì)。