對英語課堂的評價（精選3篇）

對英語課堂的評價 篇1

　　在平時的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評價學(xué)生時有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標(biāo)志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標(biāo)志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標(biāo)志，就是一會兒又貼錯小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

　　課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個問題時，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時，該學(xué)生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機(jī)會讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進(jìn)行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評價是多么重要啊。

　　“Good!Good!Very good!” “Good!Good!Good job!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)�？吹�。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：Good! 顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準(zhǔn)確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達(dá)到課堂評價的真正目的。

　　當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價中(評價分為形成性評價和終結(jié)性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進(jìn)行評價。除此，小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

對英語課堂的評價 篇2

　　四年級英語教學(xué)工作評價本學(xué)期我擔(dān)任了四年級的英語教學(xué)工作，在工作中我結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情景，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。本學(xué)期學(xué)生共學(xué)習(xí)了6個單元的資料，進(jìn)一步地提高了聽、說、讀、寫本事和語言綜合運用本事。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的提高，現(xiàn)對本學(xué)期的教學(xué)工作做出評價，以便能發(fā)

　　揮優(yōu)點，克服不足，評價經(jīng)驗教訓(xùn)，繼往開來，使自我的教學(xué)工作更上一層樓。

　　一、認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提。以英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)用書為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究每個單元的話題、主要任務(wù)和各語言知識點。根據(jù)我校四年級的學(xué)生實際，從他們的年齡、心理特征出發(fā)，合理設(shè)計教案，處理好教材里的教學(xué)重點和教學(xué)難點，由易到難，由分散到集中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓英語真實地運用到學(xué)生的生活中。在讓四年級堅持興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，加大單詞認(rèn)讀的力度。

　　二、構(gòu)建高效課堂。在課上，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，盡量使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上異常注意調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡便，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學(xué)生有更多動口動手動腦的機(jī)會;同時在每一堂課上都充分研究每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)本事，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

　　三、虛心學(xué)習(xí)，并不斷為自我“充電”。在教學(xué)上遇到難題，我會利用課余時間和同事們坐在一齊進(jìn)行討論，找尋最好最有效的解決方法。這學(xué)期我還去一小和五小去聽過觀摩課，和在座的教師們共同聽課、評課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自我的不足。從暑假開始，我還參加了義務(wù)教育遠(yuǎn)程教育研修班，利用周末和業(yè)余時間聽取專家的報告，看課例，對英語教學(xué)體系有了系統(tǒng)的理解，我的英語教學(xué)會因這次研修而得到新的提升。

　　四、認(rèn)真批改作業(yè)：作業(yè)布置有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情景，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類評價，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情景及時改善教學(xué)方法，做到有的放矢。

　　五、繼續(xù)堅持用英語組織課堂教學(xué)，即用英語教英語。在上課的過程中，我盡可能地講英語，用英語授課，我覺得用英語組織課堂教學(xué)促使教師不僅僅把語言用作講解知識、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身，同時也為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。在運用英語時我很注意所用語言的正確性、純正性和流利性。

　　工作中的不足：

　　1、由于所教班級多，課時多，沒有時間對作業(yè)進(jìn)行全批全改。

　　2、不能爭取到大多數(shù)家長的進(jìn)取配合。

　　3、學(xué)生兩極分化較嚴(yán)重，由于時間和其它原因，不能很好地關(guān)注差生。

　　經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我已圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，我相信有付出就有收獲。無論期末考試成績?nèi)绾�，我都會一如既往地努力工作，多問，多想，多學(xué)習(xí)，爭取更大的提高。

對英語課堂的評價 篇3

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