課堂評(píng)價(jià)總結(jié)（精選3篇）

課堂評(píng)價(jià)總結(jié) 篇1

　　新課程要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，明確提出了對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求：淡化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在上述理念的指導(dǎo)下，我在評(píng)價(jià)方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

　　一、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，做到過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，特別是一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如：選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等這些對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。這種忽略過程的教學(xué)，往往使學(xué)生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。如當(dāng)某個(gè)同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說“，你真棒！”；因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語言和動(dòng)作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，既要評(píng)雙基要求，又要評(píng)情感目標(biāo)。大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實(shí)，而把知識(shí)的應(yīng)用看成是基本技能。他們忽視了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。例如：《圓的面積》一課除了面積的計(jì)算方法，運(yùn)用面積公式進(jìn)行計(jì)算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究圓面積計(jì)算的過程中，學(xué)生獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，如：剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化思想，這些過程性目標(biāo)也應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

　　二、注意參評(píng)對(duì)象的廣泛性，做到教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學(xué)生的任務(wù)僅僅是糾錯(cuò)或訂正。雖然教師在學(xué)習(xí)這個(gè)師生雙邊活動(dòng)中是最了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)該是了解得最全面的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)是最有發(fā)言權(quán)的。但是對(duì)學(xué)生來說，一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況不同的學(xué)生有不同的體會(huì)，至于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如：是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同的個(gè)體的感覺更是迥然不同。因此對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生的自評(píng)是有價(jià)值的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)合作的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的`行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學(xué)也有一定的發(fā)言權(quán)，所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)方法，從而使整個(gè)教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體。如“我覺得他說得？？”“我對(duì)他說得話有補(bǔ)充�！痹谠u(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)的過程中又滿足了好奇心。在自評(píng)中我采取讓學(xué)生在班會(huì)上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學(xué)生把一個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會(huì)或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、反省能力，同樣也促進(jìn)教師的反思與提高。

　　三、注意評(píng)價(jià)方式的靈活性，做到筆試評(píng)價(jià)和面試評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學(xué)生的思考過程，面試恰恰可以彌補(bǔ)筆試的缺陷。教學(xué)中教師要從單純通過書面測(cè)試、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試運(yùn)用面試的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化和進(jìn)步�？梢栽O(shè)計(jì)一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景的問題，來考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設(shè)置一些探索題和開放題，以更多地暴露學(xué)生的思維過程，考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。

　　四、注意評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)讓學(xué)生計(jì)算10道題，學(xué)生做對(duì)9道就得90分；在期末測(cè)查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等，要知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?cè)u(píng)價(jià)的是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)可以通過學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展變化的學(xué)生。作為教師是否應(yīng)該考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步呢？是否更應(yīng)該關(guān)注伴隨這些進(jìn)步所產(chǎn)生的成功體驗(yàn)，而不是冷冰冰的考試成績(jī)呢？其實(shí)這對(duì)學(xué)生來說是不公平的，因?yàn)楦鱾�(gè)學(xué)生無論知識(shí)、技能、興趣、個(gè)性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生不用怎么努力，就能達(dá)到優(yōu)秀，，有些學(xué)生“天分”較差，雖十分努力，成績(jī)依然達(dá)不到優(yōu)秀，如果只注重定量評(píng)價(jià)，就嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)就需要教師采用評(píng)語的形式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，在評(píng)語中多使用激勵(lì)性語言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展。更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進(jìn)步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為此，我還在班級(jí)里設(shè)立了“爭(zhēng)星比賽”制度，以此激勵(lì)同學(xué)們，并取得了不錯(cuò)的效果。應(yīng)該指出的是新課程強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)并不是對(duì)定量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定，而是把它熔于一爐，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)合中我們依然使用定量評(píng)價(jià)，可以說定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，定量評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

　　新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)�！币蚨鴮�(duì)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)要多于消極評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)多于靜態(tài)評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)多于終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，從而使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

課堂評(píng)價(jià)總結(jié) 篇2

　　“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，在語文課程評(píng)價(jià)方面的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)踐評(píng)價(jià)的具體過程中，存在著過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，過多的強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視對(duì)定性評(píng)價(jià)的研究，排斥作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的參與等問題。語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過一年多的新課程教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值，同時(shí)也積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

　　一、 注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

　　評(píng)價(jià)方式多樣化，可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成就感。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣五種獎(jiǎng)：紅花獎(jiǎng)給專心聽講的學(xué)生，黃花獎(jiǎng)給愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，綠花獎(jiǎng)給團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生，藍(lán)花獎(jiǎng)給有進(jìn)步的學(xué)生，紫花獎(jiǎng)給認(rèn)真作業(yè)的學(xué)生，得到五枚這樣的小獎(jiǎng)就可以換一面小紅旗。這樣的評(píng)價(jià)兼顧各種層次的'學(xué)生，使人人都能體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　教師還要以寫一些激勵(lì)性的紙條，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)作禮物送給他們，使學(xué)生感到老師在時(shí)刻關(guān)心、注意著他們，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，如果以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，可能會(huì)使部分學(xué)生因受挫折，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要實(shí)行分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

　　二、 注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟發(fā)性

　　課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，表達(dá)、運(yùn)用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，很多評(píng)價(jià)應(yīng)是具有啟發(fā)性的。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)用船稱象的辦法基礎(chǔ)上，我再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象：“還可以用什么辦法稱象？”其中一個(gè)學(xué)生回答：用一個(gè)鐵架，再安一個(gè)鐵管（他不知該怎樣表達(dá)，用手做動(dòng)作），一頭掛一個(gè)大網(wǎng)，讓大象在這邊網(wǎng)里，再往那邊網(wǎng)里裝石頭，然后稱石頭重量。雖然他沒有表達(dá)清楚，但我明白他想使用杠桿的平衡原理。于是我評(píng)價(jià)說：“你想的辦法真巧妙，你要在那個(gè)時(shí)候，你一定是一位不起的科學(xué)家�！庇谑俏揖瓦呍诤诎瀹媹D，邊用語言啟發(fā)：你是說先用……。

　　生答：先用粗鐵管做支架（手還在做動(dòng)作）

　　師評(píng)：可以。（畫在黑板上）然后怎么做？

　　生答：在鐵管上邊橫安一根粗鐵管。（我故意畫成一邊長(zhǎng)一邊短）。

　　生說：讓兩邊一樣長(zhǎng)，中間能活動(dòng)。

　　師評(píng)：那你是想讓兩邊平衡？想法有創(chuàng)意。

　　生又說：一頭掛一個(gè)網(wǎng)。（我還是故意畫一個(gè)大的一個(gè)小的）

　　生說：兩大網(wǎng)一樣大。

　　師評(píng)：重量相等，保持平衡。很棒，應(yīng)該這樣。

　　生又說：這頭網(wǎng)里裝大象，再往那個(gè)網(wǎng)里裝石頭。等平衡時(shí)，把大象卸下來稱石頭。石頭重量加一塊，就是大象的重量。

　　師評(píng)：你真行！這是多么好的科學(xué)方法，其實(shí)你的這個(gè)辦法就是制作天平的辦法，你這么聰明將來一定能取得科學(xué)成就的。

　　三、 注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的自主性

　　評(píng)價(jià)不僅是老師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)定，給予賞識(shí)激勵(lì)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵(lì)與超越。課堂時(shí)間畢竟有限，老師不可能逐個(gè)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，但評(píng)價(jià)活動(dòng)又必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時(shí)，我經(jīng)常采用男女生評(píng)價(jià)讀，同桌評(píng)價(jià)讀或小組評(píng)價(jià)讀，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們。他們不僅要評(píng)價(jià)，同時(shí)還養(yǎng)成聚精會(huì)神傾聽的習(xí)慣，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。有時(shí)，我也參與朗讀，然后讓他們?cè)u(píng)價(jià)老師，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，除建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語氣讀，收到評(píng)價(jià)與朗讀的雙豐收。

　　總之，評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以正確觀念為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)向上和全面發(fā)展為最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力。

課堂評(píng)價(jià)總結(jié) 篇3

　　隨著課程改革進(jìn)程的逐步深入，對(duì)此刻的【家長(zhǎng)學(xué)校教案】課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。然而，對(duì)于我們城鎮(zhèn)的英語英語高中來說，在英語教學(xué)中遇到了嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，使英語課堂教學(xué)的效率大打折扣。分析原因:由于農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)條件太差，師資力量落后，造成教師升入高中后英語跟不上。要想真正做到雙領(lǐng)、四清、高效課堂，必須抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能營(yíng)造出良好的課堂學(xué)生氛圍。對(duì)于怎樣增強(qiáng)英語課堂效果，筆者有如下提議：

　　1、關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)初高中知識(shí)的銜接

　　教新高一時(shí)，英語學(xué)習(xí)不能只教高中知識(shí)，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些英語最基本的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一次復(fù)習(xí)初中知識(shí)對(duì)機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)過程中，巧設(shè)課堂提問，讓好學(xué)生更自信;讓中等學(xué)生感到能學(xué)會(huì);讓學(xué)困生感到努力教師，還有期望。這也是分層次教學(xué)的一部分，對(duì)每個(gè)學(xué)生的`要求標(biāo)準(zhǔn)能夠不一樣。但要使全體學(xué)生都能理解，都能跟上課堂節(jié)奏。每當(dāng)課堂討論或練習(xí)時(shí)，應(yīng)異常關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予指導(dǎo)，使他們每節(jié)課都有點(diǎn)收獲。

　　2、利用課堂口語，提高學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)英語，要始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營(yíng)造出英語氛圍，也能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課上，盡量用英語去鍛煉學(xué)生的思維，甚至不惜輔助以手勢(shì)及英漢結(jié)合。雖然有的學(xué)生還免不了中式英語，還是要鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)!讓學(xué)生帶著教師的激勵(lì)的語言，全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)便的、愉快的感知英語的魅力，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

　　3、加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)行課上操練

　　在新教材的指導(dǎo)下，英語課堂不能滿堂灌，要多用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方法。例如，教授單詞時(shí)，重點(diǎn)單詞和句型應(yīng)多操練，舉出各種典型例句，和生活性強(qiáng)的例句，讓學(xué)生充分參與。在反復(fù)操練中，兼顧那些學(xué)困生，讓他們也獲得成功的體驗(yàn)，這樣，有效地增強(qiáng)了課堂凝聚力。

　　4、增加課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

　　課前預(yù)習(xí)，對(duì)于上課起到很好的促進(jìn)作用，是打造英語學(xué)習(xí)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。布置可課下作業(yè)時(shí)，最好分成學(xué)習(xí)小組，利用早、晚閱讀時(shí)光，小組長(zhǎng)能夠起到督促和檢查的作用。當(dāng)然，課上導(dǎo)入和復(fù)習(xí)也是檢查的重要一環(huán)。學(xué)生回答問題時(shí)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給學(xué)生留點(diǎn)自尊，也就給他們留下了學(xué)習(xí)的勇氣。

　　總之，多關(guān)心、關(guān)愛學(xué)困生，把他們也融入到英語學(xué)習(xí)大課堂中，僅有全班整體的參與，才算是真正的英語高校課堂。讓所有的英語教師為英語高校課堂而努力吧!