新課標(biāo)學(xué)生評價匯編（精選3篇）

新課標(biāo)學(xué)生評價匯編 篇1

　　強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能,新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價,主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能。把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。評價過程中,應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng),重視社會有關(guān)方面的評價意見。這使得新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面顯得更加的合理、全面和人性化,充分體現(xiàn)“健康第一”以人為本”思想。

　　一、傳統(tǒng)面具課學(xué)生成績評價存在的問題

　　經(jīng)過查閱、調(diào)研,進(jìn)行收集整理、分析,總結(jié)現(xiàn)在普遍采用的評價方法及存在的問題如下所述:

　　1、個體運(yùn)動技能量化評價突出

　　對學(xué)生的成績評定基本還是以單一的運(yùn)動能力和身體素質(zhì)的"量化"作為最終的指標(biāo)進(jìn)行評價。把是否達(dá)到《學(xué)生面具合格標(biāo)準(zhǔn)》作為面具課考核成績,而沒有對學(xué)生的知識與技能、過程與方法及心理和情感的表現(xiàn)作為考核成績綜合的體現(xiàn)。

　　2、過分強(qiáng)調(diào)"統(tǒng)一性"標(biāo)準(zhǔn),忽略個體差異性,缺乏多樣性

　　體育課程的目標(biāo)評價缺乏對學(xué)生合作意識、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、人文修養(yǎng)等非智力的社會性因素進(jìn)行教育和評價;現(xiàn)在的評價與學(xué)習(xí)型社會的需求脫節(jié),體育課程目標(biāo)評價滯后,與課程內(nèi)容的`改革不相協(xié)調(diào)。學(xué)生雖選項(xiàng)上課,卻因單一的量化評價方式,對某些項(xiàng)目望而卻步,有失"以人為本"的初衷和可持續(xù)發(fā)展教育的需求,學(xué)生盲目地完成評價要求,終身面具難以實(shí)現(xiàn)。

　　3、評價功效不明顯

　　以往的評價過分關(guān)注學(xué)生"學(xué)會"的程度,注重學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動的最終成績,而忽略了體現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展遞進(jìn)式相對性標(biāo)準(zhǔn),未能真正體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識及終身體育教育的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極與否及其他優(yōu)秀表現(xiàn)(如主動參與輔助教學(xué)、創(chuàng)新表現(xiàn)等)只限于口頭的表揚(yáng),這樣的評價體制消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。缺乏人本化激勵性的教育和管理。

　　二、“健康第一”理念下體育評價應(yīng)具有的功能

　　1、科學(xué)主義與人本主義的融合體育實(shí)踐課程首先反映了"技藝性"的特點(diǎn)--身體練習(xí)。課程主要通過身體練習(xí),并使身體練習(xí)與思維活動相結(jié)合,來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。因此,身體練習(xí)是區(qū)別于一切文化類課程的顯著特點(diǎn)。其二,反映"情意性"的特點(diǎn)--非智力因素的發(fā)展。體育學(xué)習(xí)離不開認(rèn)知,不論是身體認(rèn)知過程(技能掌握)還是一般的認(rèn)知過程(概念掌握),它們均會對人的情感產(chǎn)生影響。但是,由于體育課程有直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與身體體驗(yàn),師生之間、學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜。因此,在學(xué)生非智力因素的發(fā)展方面具有特殊功能。其三,反映"人文性"的特點(diǎn)--身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。體育課程的"技藝性"、"情意性"及"人文性"性質(zhì)決定了對體育教學(xué)的效果評價不能僅僅用一種取向,以免出現(xiàn)對體育教學(xué)效果評價的偏面化、機(jī)械化。

　　2、自主學(xué)習(xí)能力的提高及健康第一的體現(xiàn)

　　“健康第一”是體育教育的首要任務(wù),把教、學(xué)、練、評價統(tǒng)一起來,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)知識、技能傳授的教學(xué)過程與鍛煉、養(yǎng)護(hù)的健身過程、體育意識、習(xí)慣、自學(xué)能力的培養(yǎng)過程、心理與社會適應(yīng)能力的鍛煉過程及督促、結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一。

新課標(biāo)學(xué)生評價匯編 篇2

　　在小學(xué)六年間，我在校熱愛祖國、關(guān)心集體、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友;我勤奮好學(xué)，積極向上，喜歡和同學(xué)討論問題、解決問題，積極帶領(lǐng)全班同學(xué)一起參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動;我在家能尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)，是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。

新課標(biāo)學(xué)生評價匯編 篇3

　　實(shí)施新課程教學(xué)以來，人們一直在議論評價問題。一是擔(dān)心將來高考怎么考，二是思考我們現(xiàn)在在教學(xué)過程中怎樣評價學(xué)生。關(guān)于第一個問題，中央明確指出，高考要和課程改革相結(jié)合。這幾年高考的改革方向與課程改革是一致的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該著重考慮的是在現(xiàn)階段教學(xué)過程中怎樣評價學(xué)生這個問題。

　　我認(rèn)為，在現(xiàn)階段教學(xué)過程中評價學(xué)生應(yīng)明確一個目的、貫徹兩條原則、堅(jiān)持三維目標(biāo)、把握四個結(jié)合。

　　明確一個目的，就是指評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅為了排隊(duì)、甄別或是選拔。評價結(jié)果出來以后，對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，以評價結(jié)果作為甄別學(xué)生好壞和選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是背離這一目的的。當(dāng)然，不能忽視高中階段學(xué)習(xí)評價的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主旨的。 “讓每一個學(xué)生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對我國普通高中性質(zhì)和任務(wù)的基本認(rèn)定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質(zhì)是一種大眾教育，是基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)少數(shù)精英的教育；其任務(wù)是提高國民素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該根據(jù)這一基本認(rèn)定來確定我們的評價制度。唯有如此，才有可能形成一種科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評價機(jī)制，我們所采用的一切評價措施、方法和途徑，都是為了實(shí)現(xiàn)這個日的服務(wù)的。例如，我們在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價時，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，注重考查那些對學(xué)生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應(yīng)該控制在適宜的范圍內(nèi)，盡量使更多的學(xué)生合格，讓絕大多數(shù)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和積極性。在考查學(xué)生的實(shí)踐行為時，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學(xué)生進(jìn)步著的行為、變化著的情感態(tài)度、轉(zhuǎn)變著的價值取向，切忌用孤立的、靜止的觀點(diǎn)評價學(xué)生的一時一事。評價要堅(jiān)持多激勵、少批評，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見，以達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

　　貫徹兩條原則，即全面評價的原則和客觀評價的原則。所謂全面評價的原則，就是指評價的內(nèi)容與評價的方式要全面。從評價內(nèi)容上講，就是既要評價學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展，又要評價學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)；既要評價學(xué)生知識與技能的掌握情況，又要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展；既要評價學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力，又要評價學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從評價方式上講，既要有教師對學(xué)生的評價，又要有學(xué)生的自我評價，還要有學(xué)生之間的相互評價以及家長對孩子的評價；既要有量化評價 (如評分)，又要有質(zhì)性評價(如寫評語、行為觀察、情景測驗(yàn)、成長記錄等)；既要有過程評價，又要有結(jié)果評價�？傊�，評價的內(nèi)容和方式應(yīng)該盡量全面，切忌用某一方面的評價或某一種方式的評價代替全面的評價。所謂客觀評價原則，就是指按客觀事物的本來面目評價，即實(shí)事求是地評價。為了客觀地評價學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個別差異。從本質(zhì)上講，每一個學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點(diǎn)，有自己的愛好、長處與不足，這就使得每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。我們必須從這個客觀實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地評價每一個學(xué)生，挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統(tǒng)一的模式來評價學(xué)生。要知道，每個學(xué)生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實(shí)際，評價才可能是客觀的、科學(xué)的，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

　　堅(jiān)持三維目標(biāo)，說的是評價目標(biāo)問題即評價標(biāo)準(zhǔn)問題。新課程的評價目標(biāo)應(yīng)該包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。對知識目標(biāo)的評價，包括對應(yīng)該掌握的理論觀點(diǎn)、原理的評價和對應(yīng)該掌握的應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價，其中應(yīng)該著重考評學(xué)生對知識的實(shí)際理解與把握。以思想政治課為例，我們應(yīng)該注重評價學(xué)生從整體上了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會生活現(xiàn)狀，理解和把握有實(shí)際用途的、在社會生活中發(fā)生作用的人文知識的情況。對應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價，主要是評價學(xué)生對所學(xué)現(xiàn)代公民道德的基本要求和民主生活的法律規(guī)范自覺遵守的情況，世界觀和人生觀問題上，懂得運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)作出正確的選擇，會用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、選擇和處理社會信息。對知識目標(biāo)的評價，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去做，特別要注意使用不同的行為動詞，以表示對相關(guān)知識評價的不同。對能力目標(biāo)的評價，包括對學(xué)習(xí)能力和實(shí)際能力的評價，既要注重對理論觀點(diǎn)、原理的運(yùn)用能力的考評，又要強(qiáng)調(diào)對 “動腦”思維、“動手”操作的能力的評估。對能力目標(biāo)的評價，一般伴隨著相應(yīng)的活動進(jìn)行。但可經(jīng)過特定的考試，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問題的能力。對情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的評價，主要依據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施過程中參與各類活動的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生對當(dāng)前一些社會現(xiàn)象、問題所表達(dá)的關(guān)切程度和所持有的觀點(diǎn)。在這種評價的過程中，我們既要堅(jiān)持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)三者是辯證統(tǒng)一的，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。知識目標(biāo)是能力目標(biāo)的載體，能力目標(biāo)是知識目標(biāo)的活化；知識目標(biāo)與能力目標(biāo)是情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)又是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的內(nèi)化和升華。有區(qū)別，就不能互相代替；有聯(lián)系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。

　　把握四個結(jié)合，即書面表述評價與實(shí)際表現(xiàn)評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、教師對學(xué)生的評價與學(xué)生評價 (包括自我評價與學(xué)生之間相互評價)相結(jié)合。書面表述評價與實(shí)際表現(xiàn)評價相結(jié)合是指內(nèi)容評價。我們思想政治課應(yīng)該評價學(xué)生書本知識的把握情況，但是思想政治課的根本任務(wù)是為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)；而對思想政治素質(zhì)的評價，不僅要看學(xué)生對書本知識的把握情況，更要看其實(shí)際的行為表現(xiàn)，特別在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。即不僅要看學(xué)生寫得如何、說得如何，更要看其做得如何。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合是指評價的呈現(xiàn)方式。有些評價結(jié)果可以用數(shù)字量化，有些評價結(jié)果則只能用質(zhì)性評價來呈現(xiàn)。例如參與相關(guān)活動的表現(xiàn)，情感、態(tài)度和價值觀的變化，這些評價用寫評語、記成長日記等質(zhì)性評價方式來呈現(xiàn)就比較適合。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合是指評價的構(gòu)成。過程評價是指在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價，而結(jié)果評價是指在學(xué)期、學(xué)年或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生的評價。我們對學(xué)生的評價應(yīng)該既有結(jié)果評價，更要有過程評價。而我們過去往往只注重結(jié)果評價，忽視過程評價，這樣容易忽視學(xué)生在過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。新課程要求對學(xué)生的評價不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實(shí)施過程評價，使結(jié)果評價與過程評價有機(jī)地結(jié)合起來。因?yàn)樗枷胝�治課的評價，不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過程中的參與狀況、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。當(dāng)然，教師對過程評價事先要有一套比較完整的、科學(xué)的并且是切實(shí)可行的評價指標(biāo)。教師應(yīng)在實(shí)施教學(xué)過程中切實(shí)根據(jù)所制定的指標(biāo)進(jìn)行評價，克服隨意性。教師對學(xué)生的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合指的是評價具體運(yùn)作方式，即以上三種結(jié)合都要通過教師對學(xué)生的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合的方式具體進(jìn)行操作。學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體。教師對學(xué)生的評價最終要通過學(xué)生的自我評價起作用。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我反省與自我監(jiān)控能力的有效辦法。當(dāng)然，在學(xué)生自我評價的過程中，教師要起指導(dǎo)作用，如事先擬訂比較具體的、容易操作的評價體系表，具體運(yùn)行過程中引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待自己與他人，使學(xué)生的自我評價變成一個自我教育、自我反省的過程，真正起到評價應(yīng)有的作用。新課程對學(xué)生的評價是個新問題，需要我們每個教師不斷學(xué)習(xí)、不斷理解與不斷實(shí)踐，最終構(gòu)建起相對合理、有效的評價體系，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。