有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的自我評價(jià)(精選5篇)
有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的自我評價(jià) 篇1
我從學(xué)校畢業(yè)踏上工作崗位至今,期間曾承當(dāng)了二年主管兼教師工作,現(xiàn)任網(wǎng)頁教師,得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、幫助,從而使我的教學(xué)有了生機(jī)和激情。下面是我的自我評價(jià):
1、專業(yè)水平的提高,在理論中豐富自我
閱讀網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)書籍,經(jīng)常上網(wǎng)看網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教程及論壇,勤動(dòng)手設(shè)計(jì),網(wǎng)頁頁面鉆研新教材,新課標(biāo),研究教法,體會(huì)新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念,提高自己的業(yè)務(wù)能力。
2、專業(yè)素質(zhì)的提高,在吸納中充實(shí)自我。
在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,在骨干教師這個(gè)群體的.幫助下,堅(jiān)持教學(xué)相長,獲得自我開展。勤聽課,通過課堂聽課,與其它教師進(jìn)行交流與溝通,吸取精髓;勤質(zhì)疑,勇于提出自己的問題或不同觀點(diǎn),在共同探索中到達(dá)共同進(jìn)步;從中得到真切的感受,不斷完善自我,促進(jìn)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的提升,讓自己與新課程同成長。
3、專業(yè)能力的提高,在常規(guī)中提升自我
精心備課;細(xì)心批改每一次作業(yè),探索趣味性作業(yè),創(chuàng)新性作業(yè)。要求批改作業(yè)后,認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)得講解作業(yè)、分析作業(yè)。
4.專業(yè)精神的提高,在反思中完善自我。
學(xué)會(huì)思考教育問題,積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為,從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后,把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西摘記下來,享受成功,彌補(bǔ)缺乏。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。
5.教學(xué)基本功的提高,在練習(xí)中重塑自我。
學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想,掌握新方式,運(yùn)用新理論,提高教學(xué)效果,也是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì),利用課余時(shí)間多多學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)水平。
總之,在今后的工作中我會(huì)嚴(yán)格要求自己,爭做一名學(xué)生喜歡的電腦教師。
有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的自我評價(jià) 篇2
我就象是一塊海綿,可以迅速地接收新觀念、知識(shí)、事物,同時(shí)具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感,為人踏實(shí)肯干,并能與他人迅速結(jié)交,融洽相處。
本人畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè),對計(jì)算機(jī)各種軟件能夠快速掌握并熟練。本人對3d空間設(shè)計(jì)熟練,能夠獨(dú)立完成整體設(shè)計(jì)一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、兩年在校學(xué)生會(huì)經(jīng)驗(yàn)。文字綜合能力強(qiáng),能熟練的運(yùn)用辦公軟件,英語四級,計(jì)算機(jī)國家二級,普通話一級乙等。性格外向,口語表達(dá)能力強(qiáng),愿意與人溝通。
教師開展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)突出教師的主體地位,鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評價(jià)。因?yàn)榻處熥盍私庾约旱墓ぷ鞅尘、工作對象、在工作中的?yōu)勢和困難以及想從評價(jià)中得到什么。所以在評價(jià)一開始就要與教師溝通,根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況,形成具有個(gè)體化的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方法。在提供的過程中要選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞剑膭?lì)教師自主提交評價(jià)資料,給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì);同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氣氛,鼓勵(lì)教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑,與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價(jià)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí),要與教師進(jìn)行充分溝通,注重資料的背景和影響因素,達(dá)成評價(jià)結(jié)論的過程要與教師一起進(jìn)行討論,對教師存在的優(yōu)勢、缺乏和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識(shí),注重分析現(xiàn)象的原因,提高教師自我反思的能力,并且與教師一起提出改進(jìn)的建議。在教師進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)應(yīng)注意:
1.要有明確的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料,表達(dá)評價(jià)的導(dǎo)向功能,并減少教師自我評價(jià)與其它評價(jià)之間的差異;
2.教師自我評價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤,這樣可以防止教師由于壓力或追求功利的目的.而不能正確對待自我評價(jià),在自我評價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己,或者有意隱瞞自己的缺乏和缺點(diǎn),從而失去了通過自我評價(jià)促進(jìn)教師開展的目的。
在鼓勵(lì)的同時(shí),還應(yīng)重視和充分發(fā)揮學(xué)生、家長和同事對教師的評價(jià)作用,做到自評和他評相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生、家長和同事都是教師的工作伙伴,他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動(dòng),而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn),對教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
但由于學(xué)生和家長在教育教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法等方面可能會(huì)與教師有不同的理解,其中有些方面可能會(huì)帶有較大的主觀性和局限性,甚至所作出的評價(jià)結(jié)果可能會(huì)是不合理的。對此,教師一方面要以積極的心態(tài)正確地對待學(xué)生和家長的評價(jià),另一方面還要堅(jiān)持正確的教育理念和教育方法,不能簡單地屈就學(xué)生、家長不合理的要求。同時(shí),教師也要加強(qiáng)與學(xué)生和家長的溝通,將此作為自己應(yīng)做工作的一局部,而不要糾纏在學(xué)生、家長的評價(jià)是否正確、是否公平的問題之上。
教師開展性教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的原則:
1.全員評價(jià)和全面評價(jià)的原則;
2.評價(jià)者和評價(jià)對象共同開展的原則;
3.保密性原則(正式面談形成的材料、報(bào)告要專檔保管,不經(jīng)評價(jià)對象同意,他人不得借閱、調(diào)用和作為獎(jiǎng)懲性評價(jià)的依據(jù)。學(xué)校管理人員只能接觸和參閱評價(jià)報(bào)告中的開展目標(biāo)局部);
4.民主化原則(評價(jià)在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行);
5.定性和定量相結(jié)合原則;
6.使評價(jià)對象的開展和進(jìn)步在獎(jiǎng)懲性評價(jià)中得到充分認(rèn)可的原則。
有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的自我評價(jià) 篇3
教學(xué)無小事,處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲,是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力,更是教師成長和教師發(fā)展學(xué)校的動(dòng)力。
一、教學(xué)反思的涵義與特征
。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的涵義
何謂“反思”概而言之,反思,即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象,對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思,是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定與強(qiáng)化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。
美國學(xué)者波斯納(G·J·Posner)十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”,并指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。從中可見,教學(xué)反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié),以進(jìn)入更優(yōu)化的.教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
。ǘ┙虒W(xué)反思的特征
總體來說,教學(xué)反思有以下四個(gè)特征:
一是實(shí)踐性。無論教學(xué)效果怎樣,都可進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性!胺础本褪欠捶磸(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外,對自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進(jìn)行反思,就必須超越自我,敢于質(zhì)疑自己,正視自己的弱點(diǎn)和不足,并尋找解決的良方,從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問題須整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于:教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。
四是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”;虺科鹜{(lán)天,或燈下靜夜思,或課后尋不足,或掩卷研究時(shí),這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征,它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)!敖,然后知困”,教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑,能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向,即:
。ㄒ唬┱n堂教學(xué)指向
關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長,是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智,是教師對教學(xué)行為效果如何,都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容,也是主要內(nèi)容。
(二)學(xué)生發(fā)展指向
關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長;課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何,參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異,是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快,“中等生”吃得好、跑得了,“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì))……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。
。ㄈ┙處煱l(fā)展指向
關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),教學(xué)水平是否得到了提高,教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”,是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等,都可以進(jìn)行教學(xué)反思。
。ㄋ模┙滩慕ㄔO(shè)指向
關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說過:新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無論“文化課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說,“教師即課程”。
隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā),如今,作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了,教材的權(quán)威性也在減弱,它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué),有沒有創(chuàng)造性,對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等,也是教材研究的指向所在。
(五)教育改革指向
關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo),以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求,是反思的理性重要體現(xiàn)。
三、教學(xué)反思的階段與步驟
教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)。
。ㄒ唬(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段,主要是情境回顧(第一個(gè)環(huán)節(jié))。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問題,從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。
(二)行動(dòng)階段
行動(dòng)階段即分析問題階段,主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié))。教師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對問題的表征,明確問題的根源所在。這里,教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解,也可以通過合作的方式(相互觀察和分析)來進(jìn)行。
。ㄈ┓此茧A段
反思階段即確立假設(shè)階段,主要是尋求對策(第四個(gè)環(huán)節(jié))。明確問題以后,教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中(或通過請教專家、同事,或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。
。ㄋ模┰傩袆(dòng)階段
再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段,主要是明確方向并付諸行動(dòng)(第五個(gè)環(huán)節(jié))。根據(jù)學(xué)生的需求,合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué),開展個(gè)性化的研究,為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間,讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛?紤]了每種行動(dòng)的效果后,教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中,教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)。
正當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí),就開始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見,教學(xué)反思是呈周期性的:教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán),不斷飛躍,教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升,反思水平也會(huì)水漲船高的。
四、教學(xué)反思的方法與形式
(一)教學(xué)反思的方法
教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候,要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。
1、行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一個(gè)階段。
2、比較法
教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長處;尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。
上面所說的兩種方法,運(yùn)用了兩個(gè)參照系:前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析,后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然,無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以理論促反思,以反思促成長。
(二)教學(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式多種多樣,劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,形式也必然會(huì)不同。
1、從教學(xué)反思的時(shí)間來看,主要有以下幾種形式
課前思:在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。
課后思:一場課下來就總結(jié)思考,密切結(jié)合個(gè)人的感觸,寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要。
周后思(或單元思):也就是說,一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。
月后思:針對一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開始冷靜地梳理、重新整合。
期中思:放在期中考試之后?烧匍_學(xué)生座談會(huì),聽取家長的意見,屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。
此外,還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面,對教師的成長與發(fā)展影響很大。
2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看,有以下三種形式
自發(fā)性反思:對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性,隨意性較大,或體會(huì)、或感想、或總結(jié),因其內(nèi)容具體,角度也小,所以缺乏深度,也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。
理性式反思:多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價(jià)、判斷,從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命,從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等,目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言,這種反思較為深刻,反思程度要高,能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來,帶有探索性。它對教師的要求高,幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思:對教師的成長與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思,從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評價(jià)等,能解決問題的癥結(jié),提出有力的措施。這種反思更為宏觀,研究性更強(qiáng),關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校,是一種最高級的教學(xué)反思。
3、從教學(xué)反思的水平來看,又有以下三種形式
教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后,依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平:
教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平):關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”,達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平(準(zhǔn)反思水平):透過教學(xué)行為層面分析背后的原因,目的在于探討或澄清個(gè)人對行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。
價(jià)值判斷水平(反思水平):反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn),并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問題,并揭露潛在問題的意識(shí)形態(tài),以指導(dǎo)改革。
有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的自我評價(jià) 篇4
調(diào)皮的學(xué)生是令人頭疼的,教好調(diào)皮的學(xué)生卻是無比快樂的,問題在于我們似乎總是找不到教好他們的突破口,因?yàn)樗麄兡敲凑{(diào)皮,行為怪異出格,惹人生氣,怎樣來教好?
其實(shí),錯(cuò)就錯(cuò)在我們生氣。因?yàn)樯鷼,我們(nèi)狈崆;因(yàn)樯鷼猓覀冎荒芎浅;因(yàn)樯鷼猓覀儾攀プ孕,失去尊?yán)和人格。靜下心來反思,學(xué)生的調(diào)皮大多是因?yàn)楹闷娑⒁饬Σ患校孕胁槐晃覀兝斫,才受到我們的指?zé)。在指責(zé)中我們給他們更多的是限制,這樣他們受不了這種嚴(yán)格的限制就產(chǎn)生了逆反心理和行為。久而久之,就形成了破罐破摔的放縱心理和行為。這樣發(fā)展下去,師生之間就自然多了隔閡,矛盾。同情和理解的種子又怎能萌發(fā)呢?
改過自新依靠的是學(xué)生自己,這是內(nèi)因,而教師的教導(dǎo)只是外因,外因通過內(nèi)因才起作用,那么如何疏導(dǎo),誘發(fā)他們主動(dòng)改過的內(nèi)驅(qū)力呢?使他們轉(zhuǎn)變的突破口又在哪里呢?
1、創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)是教育創(chuàng)新的起點(diǎn)
教育要?jiǎng)?chuàng)新才會(huì)有發(fā)展,而學(xué)生只有不斷進(jìn)步才能推動(dòng)教育的車輪前進(jìn)。在這個(gè)過程中,教師是指揮者學(xué)生才是主力。他們只有齊心協(xié)力才會(huì)有好的效果才產(chǎn)生。這個(gè)問題我們要有充分的認(rèn)識(shí),更應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到。教育賦予我們的行為本身就是主動(dòng),只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)才能爭取主動(dòng),爭取時(shí)間,縮短教育的過程。
2、以期待誘導(dǎo)成功
期待是教師愛的體現(xiàn),當(dāng)我們的愛撞擊到學(xué)生的心靈時(shí),他們才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò),改錯(cuò)的內(nèi)因才會(huì)發(fā)揮作用。有意的表揚(yáng)能夠使他們意識(shí)到自己的存在價(jià)值,激起他們要學(xué)好的激情。
3、耐心幫助才會(huì)走向成功
激勵(lì)是疏、是導(dǎo),是開渠而流之,是以點(diǎn)帶點(diǎn),步步為營。不能以點(diǎn)帶面,面面俱到。所以需要我們幫助他們完成這一轉(zhuǎn)變。這個(gè)過程是一個(gè)反復(fù)而漫長的過程。教師有耐心,學(xué)生就有耐力,不可操之過急,否則會(huì)事倍功半,得不償失?傊,及時(shí)的提醒和鼓勵(lì)才是鼓起他們前進(jìn)之帆的風(fēng)。
有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的自我評價(jià) 篇5
美術(shù)活動(dòng)《月光下》我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)美工綜合活動(dòng),采用折紙、剪貼、繪畫相結(jié)合的美工形式完成整幅作品。讓幼兒先在黃色紙上畫一個(gè)圓形月亮,剪貼到紙上,然后用正方形的紙折出房子,貼到紙上,再用廣告紙剪貼畫、動(dòng)物,最后用蠟筆畫出星星;顒(dòng)前我做好充分的準(zhǔn)備:膠水、剪刀、油畫棒,黑色底版紙、折紙材料、黃色小卡紙整整齊齊地放在桌上。老師講解以后小朋友開始動(dòng)手,剎那間整齊的桌面亂了起來,這邊蠟筆撒了,那邊膠水倒翻了,有的小朋友還把剪下來的東西貼到旁邊小朋友的紙上了……,老師忙得暈頭轉(zhuǎn)向。
活動(dòng)的設(shè)想是讓幼兒采用多種材料、運(yùn)用多種方法表現(xiàn)月光下的情景,每個(gè)步驟分開來看挺簡單的,但是結(jié)合起來卻是意想不到的雜亂,特別是對剛進(jìn)入中班的幼兒來說,缺乏操作的條理性,顧左不顧右,桌面上這么多操作材料,影響了孩子的操作思維和空間,最后導(dǎo)致活動(dòng)混亂。
看來,教師在活動(dòng)設(shè)想中考慮欠周到,應(yīng)該針對孩子的年齡特點(diǎn),根據(jù)操作常規(guī)建立情況逐步增加操作材料,而不能一下子提供這么多材料和工具,弄得孩子們手忙腳亂。可以在繪畫的基礎(chǔ)上增加折紙粘貼,房子用折疊的方式,其余的內(nèi)容則采用繪畫的方式,這樣既利于幼兒操作,又把兩種美工技能結(jié)合起來,這樣的調(diào)整可以使活動(dòng)更有秩序。