對小學生評價的方法有哪些（精選6篇）
對小學生評價的方法有哪些 篇1
學生素質(zhì)綜合評價是學生學習成果、教師教學行為與學校教育教學的一面鏡子，學生素質(zhì)綜合評價也是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。
進入新課改以來，評價受到了越來越多的關注，許多有識之士都深切感受到：如何構(gòu)建既體現(xiàn)新的評價思想又便于操作的評價方式，大家普遍感到迷惘。近年來，我們學校以“讓每一個學生得到鼓勵與欣賞;讓每一個學生學會鼓勵與欣賞”為出發(fā)點對學生進行多方面的評價，也成為促進學生發(fā)展，讓學生體驗成功的有效載體：
1、我校開展了豐富多彩的文藝活動，如朗誦比賽、歌詠比賽、六一聯(lián)歡會、國慶節(jié)聯(lián)歡會等，在教師節(jié)表彰大會上不但對每班的前幾名進行發(fā)獎還對每班進步的學生發(fā)獎。
2、我們每周針對學生的表現(xiàn)給若干名學生發(fā)放優(yōu)點卡，獲優(yōu)點卡的同學會在周一升國旗時領到優(yōu)點卡受到表揚，學校會給他們拍照并把照片上傳到網(wǎng)站，同時在學校的電子大屏幕上對他們進行表揚，增強了即時評價的規(guī)范性。
3、為了促進學生的發(fā)展，學校從20xx年開始“雛鷹爭星”活動評比，從孝敬星到尊師星設立了20星，給獲得星的同學佩戴星卡，將獲得“校園之星”稱號的學生照片、事跡張貼于班級內(nèi)的“閃閃五星”宣傳欄中，以樹立身邊的典型。
4、學校還為學生搭建了陽光讀書屋，讓讀書就像呼吸一樣。給學生搭起了讀書的平臺。以此出發(fā)點激發(fā)學生讀書興趣，并對學生讀書情況進行評價，使之成為綜合評價的一部分。
學校還根據(jù)自身發(fā)展的需要，有意識地增減項目，修改指標。如：隨著現(xiàn)代化教育設備的添置，學校會增設“電腦之星”“信息技術處理能手”等項目，以達到促進學�，F(xiàn)代化技術的教育應用;通過增設“創(chuàng)造之星”之類項目，引導教師與學生的小創(chuàng)造、小發(fā)明的行為意識等等。
在教學中，我對學生按不同標準進行多樣評價，作業(yè)上的激勵性語言、課堂上口頭表揚、課后發(fā)喜報，學生遵守紀律的、按時完成作業(yè)的、測試中成績優(yōu)異、進步的等都會獲得喜報，回答問題積極有獨特見解的學生也會領到喜報。讓學生學會和自己的昨天比，感受到自己的進步與老師的關注。讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會，我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語會點燃學生自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大�？犊�，讓每個學生都感受成功的喜悅。
不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。我班有個學生數(shù)學基礎很差，課上很少舉手發(fā)言，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，遇到需要讀題時便讓他來讀，一開始讀題的聲音很小也不流利，他只要能 大聲的讀我便會夸獎他幾句，終于有一天他的小手舉起來了，我便把一些簡單的問題讓他回答，在老師的激勵，同學的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增加了自信心，學習成績有了明顯的提高。要給困難生創(chuàng)造成功和表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都品嘗成功的喜悅。
德育為首，育人為本 。 對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”育人思想。 總之，小學生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻力量吧!
對小學生評價的方法有哪些 篇2
一、實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主
�、苯處熢诮虒W中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)“平等對話”。在師生互動中，我經(jīng)常用“你(你們)和我想到一塊兒去了。”“你真厲害。”“我就欣賞你這一點。”“你真是‘青出于藍而勝于藍’”
�、� 堅持正面引導原則，以鼓勵性評價為主
對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等;學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。“你能這樣回答已經(jīng)很棒了。”課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!” 等等。鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。如在朗讀課文中，學生經(jīng)常有英語朗讀不連貫、發(fā)音不準的現(xiàn)象。當他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，我說：“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。”其中還不斷鼓勵“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢!”一直到學生讀準時，我說：“了不起，你成功了!”教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發(fā)學生主動學習的積極性。
二、豐富評價語言，要融入真情
⒈ 教師的評價語言要豐富。
在課堂教學中，如果老師有著多樣、 靈活、 生動、豐富的評價語，就能學生如坐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。如果老師這樣來評價學生： “讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽! ” “老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”等等。如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。在教學中，教師的評價如果能與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。
�、� 適當運用體態(tài)語言
除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息;“我喜歡你!”“請繼續(xù)說下去!”這些行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學生極易產(chǎn)生心理上的共振。 ⒊ 評價要動情。
現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 當學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的字呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!” 在平時的教學中，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。在英語教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。
對小學生評價的方法有哪些 篇3
進入新課改以來，評價受到了越來越多的關注，許多有識之士都深切感受到：如何構(gòu)建既體現(xiàn)新的評價思想又便于操作的評價方式，大家普遍感到迷惘。近年來，我們學校以“讓每一個學生得到鼓勵與欣賞;讓每一個學生學會鼓勵與欣賞”為出發(fā)點對學生進行多方面的評價，也成為促進學生發(fā)展，讓學生體驗成功的有效載體：
1、我校開展了豐富多彩的文藝活動，如朗誦比賽、歌詠比賽、六一聯(lián)歡會、國慶節(jié)聯(lián)歡會等，在教師節(jié)表彰大會上不但對每班的前幾名進行發(fā)獎還對每班進步的學生發(fā)獎。
2、我們每周針對學生的表現(xiàn)給若干名學生發(fā)放優(yōu)點卡，獲優(yōu)點卡的同學會在周一升國旗時領到優(yōu)點卡受到表揚，學校會給他們拍照并把照片上傳到網(wǎng)站，同時在學校的電子大屏幕上對他們進行表揚，增強了即時評價的規(guī)范性。
3、為了促進學生的發(fā)展，學校從20xx年開始“雛鷹爭星”活動評比，從孝敬星到尊師星設立了20星，給獲得星的同學佩戴星卡，將獲得“校園之星”稱號的學生照片、事跡張貼于班級內(nèi)的“閃閃五星”宣傳欄中，以樹立身邊的典型。
4、學校還為學生搭建了陽光讀書屋，讓讀書就像呼吸一樣。給學生搭起了讀書的平臺。以此出發(fā)點激發(fā)學生讀書興趣，并對學生讀書情況進行評價，使之成為綜合評價的一部分。
學校還根據(jù)自身發(fā)展的需要，有意識地增減項目，修改指標。如：隨著現(xiàn)代化教育設備的添置，學校會增設“電腦之星”“信息技術處理能手”等項目，以達到促進學校現(xiàn)代化技術的教育應用;通過增設“創(chuàng)造之星”之類項目，引導教師與學生的小創(chuàng)造、小發(fā)明的行為意識等等。
在教學中，我對學生按不同標準進行多樣評價，作業(yè)上的激勵性語言、課堂上口頭表揚、課后發(fā)喜報，學生遵守紀律的、按時完成作業(yè)的、測試中成績優(yōu)異、進步的等都會獲得喜報，回答問題積極有獨特見解的學生也會領到喜報。讓學生學會和自己的昨天比，感受到自己的進步與老師的關注。讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會，我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語會點燃學生自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜悅。
不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。我班有個學生數(shù)學基礎很差，課上很少舉手發(fā)言，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，遇到需要讀題時便讓他來讀，一開始讀題的聲音很小也不流利，他只要能 大聲的讀我便會夸獎他幾句，終于有一天他的小手舉起來了，我便把一些簡單的問題讓他回答，在老師的激勵，同學的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增加了自信心，學習成績有了明顯的提高。要給困難生創(chuàng)造成功和表現(xiàn)的機會，讓每一個學生都品嘗成功的喜悅。
德育為首，育人為本 。 對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”育人思想。 總之，小學生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻力量吧!
對小學生評價的方法有哪些 篇4
學期末，教師根據(jù)上述四項為每個學生打出具體分數(shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。 評價不僅關注學生的學習結(jié)果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現(xiàn)出來的學生的情感態(tài)度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、和個性發(fā)展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的;有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處;有的說：農(nóng)村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田„„學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。
如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據(jù)問題或問題以外的內(nèi)容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問靈寶市基督教宗教建筑的分布地點時，學生脫口而出。當問到佛教信徒如何誦經(jīng)并表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。
傳統(tǒng)的對學生的學習成績的評價方式，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，過于關注學習成績的結(jié)果，過于重視紙筆檢測，忽視了促進學生全面發(fā)展的功能，忽視了對學生學習過程的考查，忽視了多種考查、評價方法。實施新課程，就要改變這種評價方式，使地理學習評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性和終結(jié)性評價并重，定性評價和定量評價相結(jié)合，使評價促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
對小學生評價的方法有哪些 篇5
我在平時的思品教學中對學生的學習評價進行了一些探索：教師評價要因人而異，將方式手段和不同學生有機地結(jié)合起來。當學生成績考差的時候，不能不分青紅皂白的嚴厲批評或當眾批評，對學生的評價要適度;要注意情感性評價語言的使用:好的評語，不僅包含著教師對學生的熱愛、理解和尊重，更包含著教師對學生的信賴、鼓勵和期待，這些學生在得到教師這種“心靈感應”以后，便會產(chǎn)生一種巨大的動力，進而“好好學習，天天向上”由此可見，教師這種深沉的情感性評價，極大地觸動著學生的心靈，對學生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力。
此外要注意評價的全面性在對學生進行評價的內(nèi)容中，既要包括學力評價，也要包括能力評價、思想品德評價、體質(zhì)健康評價、審美能力評價、勞動技能評價等多方面內(nèi)容;既要肯定成績，又要指出不足。不能過分地突出某一方面，更不能以偏蓋全，以成績的優(yōu)劣對待一個人。評價的依據(jù)多種多樣：
一、紙筆測試。
1.拓寬試題來源。2.豐富題型。 3.確立范圍和題量。
二、課堂提問。課堂提問也是以往常用的一種方式，但沒有和學生學業(yè)成績評定結(jié)合起來，學生參與性往往不高。我通過建立課堂提問追蹤表方式，對學生進行系統(tǒng)跟蹤，期末時對學生所得的分值予以統(tǒng)計，再折算到總評當中去。實踐證明，這種方法可以有效評價學生對知識掌握的深度﹑廣度和靈活性。
三、思品小課題。我們對這些小報、課件和游戲進行評價，分成等級并賦予分值，納入到過程考核當中去，成為學生歷史學習成績的一個依據(jù)。
四、平時也可以讓學生寫一些小論文進行評價
總之，教師對學生進行正確的評價，既有助于教學質(zhì)量的提高，又能對學生的學習和成長起著警示和促進作用。為此，作為一名人民教師，應該以人為本，充分發(fā)揮“評價”在教學中的作用，靈活機動的評價以有利于全面促進學生的健康成長，進一步推動教學質(zhì)量的提高，將課改精神真正落到實處!
對小學生評價的方法有哪些 篇6
學生評價指在一定教育價值觀指導下,根據(jù)一定的標準,運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術,對學生的思想品德,學業(yè)成績,身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。學生評價是以學生為評價對象，對學生個體學習的進展和變化所進行的價值判斷。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，在教學評價中占據(jù)核心的地位。
小學生年齡小，好玩好動，培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的。而學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的掌握是靠老師在教學的每一個細節(jié)中培養(yǎng)的。那么，采取兼顧學生發(fā)展目標，又不盲目追求形式化的激勵評價，并能讓小學生喜聞樂見并符合小學生年齡特點的評價方式，在整個教學中業(yè)就具有非常重要的作用。
在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發(fā)展。在小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發(fā)展目標進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：
1. 賞識性評價
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些
評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽�、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。
2.期待式評價
“皮格馬利翁”效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨�，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新?lián)P起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。
3.互換角色式評價
很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。
4.朋友式評價
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。
5.“無聲”式評價
教師要善于利用體態(tài)語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教
師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學生的學習積極性。
如何評價一個學生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學習，對發(fā)展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。