學生時代個人自我評價（通用5篇）
學生時代個人自我評價 篇1
回顧大學四年，通過良師的教導和自身的刻苦學習，我已初步掌握如何運用英語知識進行一般商務活動，也養(yǎng)成了認真對待學習和工作的好習慣。
在學習上，我熱愛自己的專業(yè)，還利用課余時間專修計算機專業(yè)知識，使我能輕松操作各種網(wǎng)絡和辦公軟件。曾獲過三等獎學金，在書法和體育運動都獲得好成績。英語、電腦、普通話等方面的等級考試已達標。除了在專業(yè)知識方面精益求精外，平時我還涉獵了大量網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)頁設計等知識，并且相信在以后理論與實際結(jié)合當中，能有更大提高。
除此之外，課余時間我經(jīng)常利用網(wǎng)絡帶來的便利，關注最新科學技術動態(tài);尤其是有關本專業(yè)的知。使自己始終緊跟世界最新發(fā)展潮流和時代的步伐。因此我學習熟練掌握網(wǎng)頁設計;一直以“一專多能，全面發(fā)展”來嚴格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學，踏實并系統(tǒng)地學習所開的課程知識，并取得了優(yōu)異成績。
人際交往方面。在大學期間，人際交往最主要的還是體現(xiàn)在同學關系上，總的來說，四年來，我與同學的關系都是比較融洽的，沒有發(fā)生什么不愉快的事情。在平時的生活和學習上能在自己能力范圍之內(nèi)幫助一些有困難的同學，積極參加班級的每次活動，融入到班集體這個大家庭中去，處理好與同學、老師的關系，營造良好的班級氣氛。同時在學生工作的過程中拓寬了我的交際面，讓我機會和具有不同背景的人交往，在這些過程中很好的培養(yǎng)了我交際能力，也讓我樹立了正確的為人處世態(tài)度和處世原則。
大學四年對我來說是不平凡的四年，是收獲的四年，是不斷汲取養(yǎng)分的四年，是成長的四年，是值得記憶的四年。大學四年，我學到了豐富的專業(yè)知識，培養(yǎng)了學習能力、工作能力、人際交往能力，提高了思想政治素質(zhì);大學四年，我明白了該如何看待事物，學會了如何思考，懂得了如何規(guī)劃自己的人生;大學四年，豐富了我的人生經(jīng)歷，找到了我的人生信念，明確了我的人生方向。
學生時代個人自我評價 篇2
光陰似箭，日月如梭。豐富多彩的高中生活即將謝幕。高中三年，哭哭笑小三年，努力拼搏了三年，做了三年惡夢也做了三年美夢。無論怎樣，它都值得我去回味，去留念。
高中是我走向成熟的開始，在尊師辛勤培育下。我從幼稚走向成熟，使我成為一名有道德，有紀律，有文化，有理想的合格的中學生。
寒窗苦讀十幾年圣賢書，我收獲頗多，特別是高中三年�？匆娪腥说剑一赜媚请p還不完全成熟的手扶起他們，輕輕地把他們的眼淚擦干，告訴他們不在孤單�？匆娪腥嗽诮诌吰蛴�，我回把自己的零花錢投到他們面前。我也懂得用溫暖的微笑融化他人心中的寒冰，讓人間充滿愛。也明白了做人的道理。無論前方是風還是雨，坐一次人生的帆船，去成功的彼岸，自己掌舵。
作為中國人，我擁有一顆真誠的中國心，國徽是我今生的信仰，五星紅旗是我永恒的驕傲。我也關心國家大事，學習時事政治，并對它們都有我自己獨到的見解。，
在學習上，我有明確的目標，進取心強，持之以恒，知難而進。不甘落后，我堅信，只要是我能想到的并相信的它終將成為現(xiàn)實。
在課余時間，我博覽群書，開闊視野，豐富頭腦，不斷充實自己。用帶有青蘋果味的筆芯記下我的成長經(jīng)歷，用點滴色彩斑斕裝扮自己的生活，我相信學習是快樂的。
學習是一個不斷完善大過程，腳踏實地行走的過程，而不是虛度年華。"臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)"，得到了網(wǎng)，那么漁也是快樂的事。
青春是一朵美麗的花，高中的我們定格在了第十八枚花瓣，人生中的這段高中故事就要結(jié)束了。然而，畢業(yè)于我不是結(jié)束，而是另一個開始。一段路途走到終點便是勝利，只需記住該記住的，帶走該帶走的，然后向下一個起點。在這天朗氣清，惠風和暢的春光里，給自己一個承諾。用春天般絢麗的情思構(gòu)建理想的階梯;用夏陽般火熱的激情升騰人生的溫度;用秋葉般深沉的內(nèi)涵熔鑄豁達的品質(zhì);用冬雪般凜冽的鋒芒刺破前進的最后屏障。
高中生活因有我而精彩，我因高中生活而充實。
學生時代個人自我評價 篇3
一、評價的目的
評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，更好地促進學生的發(fā)展，改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能。具體要求包括以下幾個方面：
1、反映學生學習的成就和進步，激勵學生的學習。
2、診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程。
3、全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足。
4、使學生形成正確的學習預期，形成對學習知識的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。
二、評價的內(nèi)容
教師要結(jié)合本校學生的實際情況，在深入理解課程標準的基礎上再結(jié)合實際教學內(nèi)容，確定出明確的，具有可操作性的評價內(nèi)容，如對學生的計算情況進行評價，圍繞以下幾個方面進行：
1、 口算的速度和正確率是否達到課標要求。
2、 筆算的速度和正確率是否達到課標要求。
3、 計算的方法是否體現(xiàn)算法多樣化的理念。
4、 學生的思維是否得到了發(fā)展。
對學生的閱讀可以圍繞以下幾個方面進行：
1、 閱讀是否正確、流利、有感情。
2、 閱讀的數(shù)量是否達到課程表標準要求。
又如在某一教學內(nèi)容學完后或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標準和教育教學目標，圍繞以下幾個方面的某一個或幾個方面，對學生做出評價：
1、學習習慣：學生聽講或做作業(yè)時是否認真;回答問題是否積極;是否會獨立思考問題;是否敢于提出問題;是否認真傾聽別人得意見，是否積極表達自己的意見等 。
2、學習態(tài)度：學生對學習是否感性趣;是否在學習過程中建立自信心;能否積極、主動、有效的投入到學習活動中等。
3、學習方式：學生在學習過程中，是否積極動手參加實踐活動;是否主動的進行探索;是否積極主動的進行合作交流。
4、基礎知識：數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、識字與寫字、閱讀與口語交際等基礎知識與基本技能的理解掌握程度怎么樣。
5、基本能力：主要考察學生的思維能力、觀察能力、語言表達能力、解決問題的能力及做事是否有計劃性。
6、綜合實踐活動：主要考察學生的社會實踐能力;應用意識及課外學習等情況。 根據(jù)以上評價，判斷學生當前的學習狀態(tài)，再根據(jù)學生的基礎，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，并對學生的學習提出合理化的改進建議。
三、評價的方式
評價的手段和形式要多樣化，評價時應結(jié)合評價內(nèi)容與學生的特點加以選擇，應以過程性評價為主，即可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、實踐活動、建立學生成長記錄袋等形式，還可以采用多種評價相結(jié)合的形式對學生進行評價。
如評價學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方式時可采用課堂觀察的方式比較好，如評價學生的基礎知識，掌握情況采用紙筆測驗進行評價比較恰當，如對學生的綜合實踐活動能力評價時可采用觀察、訪談和實踐活動相結(jié)合的辦法進行等等。
四、評價的時間和次數(shù)
評價的時間和次數(shù)，可根據(jù)本校、本班學生的實際情況確定，比如采用周周評、月月評、學期評的辦法進行評價，并在周末、月末、學期末對學生的評價情況進行匯總。經(jīng)過匯總可看出學生在某周、某月、某學期的進步情況，又可以了解和掌握學生存在的問題，便于因材施教、對癥下藥，有利于學生更好的健康成長。
五、評價的主體和方法
提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將對學生的評價變?yōu)楦髦黧w共同參與的過程。這樣的評價有利于學生的發(fā)展。提倡對學生實行多主體評價，并不是要求所有的內(nèi)容都要進行多主體評價，對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標準及評價的方法應該是有區(qū)別的。例如：(1)學生自評時的內(nèi)容可以是學習中的學習習慣、學習態(tài)度及對基礎知識的掌握情況等。首先要讓學生學會自評的方法，剛開始進行評價時，要單獨拿出時間教學生怎樣評價，可以每節(jié)也可以每天評價一次。隨著時間的推移，評價時間和評價密度可靈活確定。(2)學生互評主要是評價在學校中的學習習慣、學習態(tài)度學習方式等�；ピu時首先要根據(jù)本班的實際情況指定或自由組合分組，并指定或推選組長。(3)教師評價主要是評價學生的綜合學習情況，可采取周評、月月評，或者每單元進行一次評價的方法，在進行評價時，要爭取得到其他各科教師的配合，這樣有利于評價工作的順利進行。(4)家長評價主要是評價學生在家中的學習態(tài)度和方法等內(nèi)容，低年級可采取家校聯(lián)系卡的形式，高年級可采取家校聯(lián)系本的形式。
因為一年級學生年齡小，自理能力較差，建議一年級以教師和家長評價為主，學生自評、互評為輔，隨著年齡的增長，知識的積累，辨別是非的能力逐漸增強，到中高年級以后評價逐步變?yōu)橐宰栽u、互評為主，教師、家長評價為輔。隨著年級的不斷升高，評價內(nèi)容和形式可以由學生自行設計，這樣有利于學生的學習積極性和各種能力的提高，也是符合課標理念要求的。
六、評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式
評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式，應以定性和量性相結(jié)合，以定性描述為主的方式。定量評價可采用等級制的形式，如，可采用甲、乙、丙、丁等形式;定性描述可以采用評語的形式，如，要更多關注已經(jīng)掌握了什么，獲得了什么，具備了什么能力等，也可根據(jù)評價內(nèi)容采用模糊評價的形式，如對學習習慣的評價也可采用積極、一般、不積極或認真、一般、不認真等進行評價。
在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，低年級應采用定性描述的方式;中高年級應采用定性與定量結(jié)合，以定性描述為主的方式。
七、評價時應注意的事項
1、加強宣傳，讓家長社會了解評價改革的精神，并協(xié)助學校做好評價工作。
2、注重對學生學習過程的評價
根據(jù)國家課程標準的要求，對學生學習的評價應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。以往只是以學生考試成績的優(yōu)劣作為評價學生學習好壞的評價標準，必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數(shù)、輕能力、重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于學生的全面發(fā)展。對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。應強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發(fā)展進程，重點放在縱向評價，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。
3、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握
對基礎知識和基本技能的評價，應遵循《標準》的基本理念，以該學段的知識與技能目標為基準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程序。應當強調(diào)的是，學段目標是該學段結(jié)束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。
4、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價
對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題;能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結(jié)果;是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習慣。教師可以根據(jù)學生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價。
5、測試命題，必須依照《課程標準》的要求進行，避免出現(xiàn)偏題怪題和死記硬背的題目;題目的內(nèi)容要注重知識和能力的綜合運用，要注意與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，具有開放性的探索性。
6、給學生多次測試的機會。如果學生對自己某次測試結(jié)果不滿意，老師可鼓勵學生提出申請第二次、第三次測試，教師可以就學生的第二次、第三次答卷重新評價。
八、出現(xiàn)的問題和解決的辦法：
�、賱傞_始評價時，學生負擔、教師負擔相對過重，尤其各科同時開始，這種情況怎么辦? 建議：是否從一科或兩科開始進行評價。
②教兩個班數(shù)學的老師反映課堂教學觀摩記錄工作很難做好怎么辦?
建議：教師可以對不同班級的學生進行分批、分時進行評價。
③有的反映學校領導給教師規(guī)定評價的時間和次數(shù)，并把對學生的評價結(jié)果納入教師評價過程，增加教師的工作和心理負擔怎么辦?
建議：評價的時間和次數(shù)應讓實驗教師根據(jù)實際情況確定，評價的結(jié)果只能作為教師了解學生學習情況、調(diào)整自己教學的依據(jù)，領導不應過多干預。
�、軅�別校長反映，由于印制表格太多，學校經(jīng)濟負擔加重，能否想一個辦法解決這個問題?是否統(tǒng)一印制幾種通用的記錄表格，供老師們選用?
建議：可以考慮。
�、莞骺平處煻夹枰议L的配合，家長負擔過重，另外，還有些農(nóng)村孩子是由爺爺奶奶帶的，由于不識字，不會填寫評價意見，很難與老師溝通交流怎么辦?
建議：班主任教師與其他各科教師加強協(xié)調(diào)，把各科教師想要了解的情況一同與家長聯(lián)系，以減輕家長的負擔。家長實在難操作的地方，可以盡量減少家長在學生評價中書面的評價內(nèi)容，適當增加口頭評價的次數(shù)。
學生時代個人自我評價 篇4
你外表睿智，很多時候有著自己獨特的想法。你潛質(zhì)深厚，會是個很有出息的孩子。在上半學期提醒你作息問題之后，我很高興地看到你下學期有了一些轉(zhuǎn)變。我希望你明白，不論現(xiàn)在的學習還是以后的工作生活，安排正常的作息是相當重要的，不要再熬夜了，不要再拿身體去作為拼搏的籌碼!
學生時代個人自我評價 篇5
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的人逐漸意識到，課程改革成效如何，關鍵在于學生是否獲得了發(fā)展，而學生能否獲得充分、自由、全面的發(fā)展，關鍵在于能否改革傳統(tǒng)的學生評價制度，使其真正以促進學生發(fā)展為本。這就要求要對學生評價進行全面、徹底的改革，而非星星點點的修補或蜻蜓點水式的淺嘗輒止。“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”這就從原則上指出了學生評價的價值取向。
“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”因此，以促進學生發(fā)展為目的的多彩學生評價，要求學生評價在評價內(nèi)容、評價標準、評價主體、評價形式、評價結(jié)果的呈現(xiàn)等幾個方面也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。隨著各國教育改革的不斷發(fā)展，學生學業(yè)評價的焦點逐漸從學生“知道什么”轉(zhuǎn)向?qū)W生“能做什么”，評價的功能也從“證明”(prove)轉(zhuǎn)向“改進”(improve)。在這一背景下，作為一種質(zhì)的評價方法，表現(xiàn)性評價日益受到愈來愈多的教育工作者的青睞。
《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確要求學校和教師要“建立每個學生的成長記錄(袋)”，并指出“高中錄取標準除考試成績以外，可試行參考學生成長記錄(袋)等其他資料，綜合評價進行錄取”。在實踐中，成長記錄袋評價也受到了很大的關注。那么，成長記錄袋是什么，如何創(chuàng)建和使用成長記錄袋呢?我想最基本的我們得明確成長記錄袋評價應該屬于發(fā)展性評價的一種，創(chuàng)建和使用成長記錄袋時一定要有發(fā)展的眼光，以發(fā)展為根本原則。
任何一種評價方法都有其獨特的功能，都有其優(yōu)點和缺點，關鍵是在實踐中我們?nèi)绾慰茖W正確地運用它，揚長避短，使其發(fā)揮應有的功能和作用。因此，可以說，測驗法曾經(jīng)是、現(xiàn)在是、將來還會是學生評價的一種不可或缺的方法。此外，值得注意的是，在學生知情的情況下對學生進行評價，學生會盡量把自己好的一面展示出來，這樣容易使學生的行為帶有一定的“功利性”。而在學生不知情的情況下進行評價，這時展現(xiàn)的可能不是學生最好的一面，但這是學生最真實的自我，有利于我們更加真實地、全面地、客觀地了解學生。那么，如何在學生不知情的情況下進行評價呢?我想也許這就需要我們細心地運用觀察法來聽其言、觀其行，做到無時不刻不在評價，任何細節(jié)都是評價才是根本。