《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例（精選12篇）
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇1
第一課時(shí)
師：回憶過去，每個(gè)人都有許多難忘的故事。親人的關(guān)愛，故鄉(xiāng)的明月，兒時(shí)的趣事，都珍藏在記憶中。回憶往事，可以使我們重溫快樂，可以使我們認(rèn)識(shí)生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風(fēng)格。童年雖然單純美好，但因?yàn)樽髡呱畋尘暗牟町�，三篇文章風(fēng)格迥異。首先，讓我們認(rèn)識(shí)《我的伯父魯迅先生》�？蠢蠋煂懻n題。
師：請同學(xué)們齊讀課題。
師：我是誰？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個(gè)先生？
師：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，老師檢查一下生字詞的自學(xué)情況。（聽寫：生字詞，多音字，難寫的字，成語）
�。▽W(xué)生互改，訂正）
師：同學(xué)們在讀課文的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章的段落結(jié)構(gòu)與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）
師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預(yù)習(xí)思考題）你能試著給每件事列小標(biāo)題嗎？注意小標(biāo)題的要求：簡短、醒目、結(jié)構(gòu)相對統(tǒng)一。
�。ㄉ詫W(xué)，后交流）
集體交流：追悼伯父 談?wù)撍疂G 笑談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭（師板書）
師：（作業(yè)）請同學(xué)們默讀課文，思考：魯迅先生是個(gè)怎樣的人？勾畫出文中相關(guān)詞句，并將感受批注于書上。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們了解了文章一共寫了魯迅先生的幾件事？（學(xué)生口述，教師板書）
師：你覺得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個(gè) 的人。
師：你是從哪些詞句中體會(huì)到的呢？（同學(xué)交流匯報(bào)）
重點(diǎn)引導(dǎo)：
數(shù)不清、大大小小、各色各樣的人、驚異
囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好�！保ò鍟赫Z重心長育后人）
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（反問句，結(jié)合課外資料理解）恍然大悟（板書：借題笑罵世道昏）
我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的快樂來。那時(shí)候，他臉上充滿著的那種自然而和諧的美，是我從來都沒見過的。
飽經(jīng)風(fēng)霜
這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。（結(jié)合課外資料理解）（板書：多少愛心多少恨）
他對自己的病一點(diǎn)也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書：關(guān)心他人忘自身）
師：齊讀最后一段。（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心）
師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》）
師：學(xué)習(xí)寫法（幾件事寫一個(gè)人，對話描寫，敘事中穿插個(gè)人心理描寫）
魯迅生平
魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅原名周樹人，字樟壽，號(hào)豫才；“魯迅”是其投身五四五四運(yùn)動(dòng)后使用的一個(gè)筆名，因?yàn)橛绊懭丈酰匀藗兞?xí)慣稱之為魯迅。
魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個(gè)封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書屋，勤學(xué)好問，博聞強(qiáng)記，課余喜讀野史筆記及民間文學(xué)書籍，對繪畫藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，自此打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。他不囿于四書五經(jīng)，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識(shí)。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時(shí)代，祖父因科場案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個(gè)封建士大夫大家庭的長房長孫，變成了一個(gè)破落戶子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態(tài)炎涼，看到了“世人的真面目”，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的腐朽和沒落。魯迅母親魯瑞，農(nóng)民的女兒，品格高尚，對魯迅影響很大。
1898年春，魯迅離開故鄉(xiāng)，滿懷人生新的希望，考入了南京江南水師學(xué)堂，翌年，因不滿學(xué)堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學(xué)堂附設(shè)的礦務(wù)鐵路學(xué)堂。他廣泛接觸西方自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，閱《時(shí)務(wù)報(bào)》，看《天演論》，深受維新思潮和進(jìn)化論學(xué)說的影響，初步形成“將來必勝于過去，青年必勝于老人”的社會(huì)發(fā)展觀。
1902年，魯迅以優(yōu)異的成績畢業(yè)，被官派赴日留學(xué)。他先入東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)日語，后入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校習(xí)醫(yī)。因深受資產(chǎn)階級(jí)民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會(huì)館，跑書店，往集會(huì)，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實(shí)面前，有感于國內(nèi)同胞的愚弱，認(rèn)識(shí)到改變國民性的重要，便毅然棄醫(yī)從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學(xué)藝術(shù)，以筆作為自己救國救民的戰(zhàn)斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫了《人之歷史》、《科學(xué)史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等早期重要論文。魯迅認(rèn)為，中國的嚴(yán)重問題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質(zhì)；在于個(gè)性，不在于“眾人”；要“立國”，必先“立人”，而“立人”的關(guān)鍵，在于個(gè)性的覺醒與精神的振奮。
辛亥革命前夜，魯迅回到祖國，先在杭州的浙江兩級(jí)師范學(xué)堂執(zhí)教，擔(dān)任化學(xué)、生理學(xué)教員，后又回到故鄉(xiāng)紹興，擔(dān)任紹興府中學(xué)堂監(jiān)學(xué)兼博物教員、山會(huì)初級(jí)師范學(xué)堂監(jiān)督（校長）。他一方面教書育人，培養(yǎng)青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領(lǐng)導(dǎo)故鄉(xiāng)文學(xué)團(tuán)體“越社”，支持創(chuàng)辦《越鐸日報(bào)》。 1912年初，魯迅應(yīng)教育總長蔡元培之邀，赴南京臨時(shí)政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會(huì)教育司第一科科長，同時(shí)先后受聘于北京大學(xué)、北京高等師范學(xué)校、北京女子高等師范學(xué)校等一些高等院校，擔(dān)任校外兼職講師。
俄國十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨(dú)秀等當(dāng)時(shí)許多先進(jìn)知識(shí)分子一起，寫文章，辦雜志，揭開了中國五四運(yùn)動(dòng)的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發(fā)表了我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說通過象征的藝術(shù)手法，無情地揭露了中國幾千年封建社會(huì)吃人的本質(zhì)，強(qiáng)烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發(fā)而不可收”，以徹底的不妥協(xié)的姿態(tài)，創(chuàng)作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說和大量雜文、隨筆、評論，從而成為五四五四運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)和中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。
1926年夏，魯迅離開北洋軍閥盤踞的北京，南下廈門，擔(dān)任廈門大學(xué)中國文學(xué)系教授，同時(shí)兼任國學(xué)院教授。1927 年初，魯迅又轉(zhuǎn)赴當(dāng)時(shí)的革命中心廣州，擔(dān)任了中山大學(xué)中文系主任，同時(shí)兼任教務(wù)主任，一邊從事教育和文學(xué)創(chuàng)作，一邊投入新的戰(zhàn)斗。同年4月，政變發(fā)生，魯迅經(jīng)受了腥風(fēng)血雨的考驗(yàn)，因營救學(xué)生無果，憤而辭職。在血的教訓(xùn)面前，魯迅早年形成的社會(huì)發(fā)展觀發(fā)生了深刻的變化，他嚴(yán)厲解剖自己的思想，糾正了過去只信進(jìn)化論的“偏頗”，從此，他的思想發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)。
20年代中期，參與創(chuàng)辦《莽原》周刊、《語絲》周刊和文學(xué)社團(tuán)末名社。1927年初到廣州中山大學(xué)任文學(xué)系主任兼教務(wù)主任。1927年8月到廈門大學(xué)任教授。
1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來，集中精力從事革命文藝運(yùn)動(dòng)。1928年與郁達(dá)夫創(chuàng)辦《奔流》雜志。 193o年，中國左翼作家聯(lián)盟成立，他是發(fā)起人之一，也是主要領(lǐng)導(dǎo)人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學(xué)期刊。他參加和領(lǐng)導(dǎo)了中國左翼作家聯(lián)盟、中國自由運(yùn)動(dòng)大同盟和中國民權(quán)保障同盟等許多革命社團(tuán)。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)廣大革命的、進(jìn)步的文藝工作者，與帝國主義、封建主義和國民黨政府及其御用文人進(jìn)行針鋒相對的斗爭。他堅(jiān)持韌性戰(zhàn)斗，撰寫了數(shù)百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍，在反文化“圍剿”中，作出了特殊的貢獻(xiàn)。他與共產(chǎn)黨人交往密切，堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導(dǎo)新興木刻運(yùn)動(dòng)。他關(guān)心青年，培養(yǎng)青年，為青年作家的成長付出了大量的心血。
1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長辭，終年55歲。
魯迅寫過一首《自嘲》詩，其中有兩句為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！保@是他一生的真實(shí)寫照。
魯迅一生寫下了800多萬字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語等多種文字，飲譽(yù)全球�！遏斞溉肥撬艚o中國人民和世界各國人民的一筆寶貴的精神財(cái)富。
魯迅名言：
改造自己，總比禁止別人來得難。 —— 魯 迅
在行進(jìn)時(shí)，也時(shí)時(shí)有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無礙于進(jìn)行，則越到后來，這隊(duì)伍也就越成為純粹、精銳的隊(duì)伍了。 —— 魯迅
單是說不行，要緊的是做。 —— 魯迅
巨大的建筑，總是由一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢？我時(shí)常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅
空談之類，是談不久，也談不出什麼來的，它始終被事實(shí)的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅
殺了“現(xiàn)在”，也便殺了“將來”。----將來是子孫的時(shí)代。 —— 魯迅
孩子是要?jiǎng)e人教的，毛病是要?jiǎng)e人醫(yī)的，即使自己是教員或醫(yī)生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開來的良方，往往不過是廢紙。 —— 魯迅
不滿足是向上的車輪。 —— 魯迅
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇2
第一稿
課時(shí)目標(biāo)：
1、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、學(xué)習(xí)部分生字新詞。
3、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”小故事，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
4、整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、揭題，質(zhì)疑。
（1）出示圖片，教師介紹。
師：我國有這樣一位大文豪：他時(shí)常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個(gè)隸書的“一”字，他，就是……
生：魯迅
師：今天我們學(xué)習(xí)篇關(guān)于魯迅的文章。
�。�2）板書課題，齊讀課題。
�。�3）介紹作者與魯迅的關(guān)系。
師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？
生：侄女。
師：從哪個(gè)詞知道？
生：伯父。
師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？
生：弟弟。
師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個(gè)弟弟，一個(gè)是周作人，一個(gè)是周建人，周曄是周建人的女兒。
�。�4）質(zhì)疑。
師；你能根據(jù)課題提幾個(gè)問題嗎？
生：“我”為什么稱魯迅為先生？
生：課文寫了魯迅先生的什么事？是個(gè)怎樣的人？
二、初讀課文，了解大意。
自學(xué)提示：1、用自己的方式讀課文，注意生字新詞。
2、用橫線畫出概括介紹伯父精神品質(zhì)的句子。
3、文章寫了伯父生前的幾件事？試著用小標(biāo)題概括
1、根據(jù)提示自學(xué)。
2、自學(xué)檢查。
�。�1）、出示生字詞，指名讀，齊讀。
師；誰來讀讀第一行。（追悼 吊唁）
生讀。
帶著拼音讀。
第二類提醒學(xué)生注意字形。
（2）、板書文章的中心句。
�。�3）、指導(dǎo)小標(biāo)題的概括。（板書：談碰壁談《水滸傳》救護(hù)車夫 關(guān)心女傭）
三、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”
1、師：讀著讀著，肯定會(huì)有一些句子會(huì)讓你怦然心動(dòng)，請用波浪線畫出來。
2、學(xué)生讀、畫、寫批注。
3、交流。
�、�、師：如果我們把目光聚焦到車夫身上，哪個(gè)句子最撥動(dòng)你的心弦？
生：我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：這段話中有一個(gè)字特刺人眼球，哪個(gè)字？
生；淌
師：能說說它的近義詞嗎？
生：滴、流
師：能換嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：……
師：一個(gè)淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個(gè)詞同樣說明窮人生活的不易。
生：飽經(jīng)風(fēng)霜
師：看著每個(gè)字的意思解釋這個(gè)詞。
生：……
師：怎么才能把這句話讀好，試著讀一讀。
自由讀齊讀。
師：從你們的朗讀中，我聽出了同情，可那時(shí)候卻還有許許多多的人卻……
生：……
生：……
⑵、師；如果我們把目光投向先生，哪句話又讓你怦然心動(dòng)？
生：他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。
師：這是具體寫救護(hù)車夫句子，讀一遍顯然是不夠的，認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀，他仔細(xì)揣摩動(dòng)作的詞語，先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？
生：半跪
師：怎樣的跪才是半跪？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？
生做半跪的動(dòng)作。
師：你這樣半跪著有什么感覺？
生：有點(diǎn)兒難受
師：是呀，你嘗試了一會(huì)兒，就感到難受，可是，你們看畫面，只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一圈一圈地扎著，我們分分明明地看到伯父半跪了很久，課文中哪兒告訴我們這點(diǎn)？
生：時(shí)間上
生：……
師：對著這位素不相識(shí)車夫，久久半跪著的可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，人們景仰的人呀，來，我們一起好好讀句子。
生有感情地朗讀。
�、恰煟喝绻覀儼涯抗饩劢沟叫≈軙仙砩�，又有哪句話讓你怦然心動(dòng)？
生：我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？
師：談?wù)劯惺堋?/p>
生：……
師：是呀，年幼的周曄非常地不解，她不停地發(fā)問：……
生：那個(gè)拉車的怎么可……
師：于是，我就去問伯父，伯父是如何作答的呢？
生：這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
師：一連出現(xiàn)了兩個(gè)清清楚楚的，周曄當(dāng)清清楚楚記得的是什么呀？
生：嚴(yán)肅的面龐。
師：伯父那么嚴(yán)肅，伯父在想些什么呢？讓我們走進(jìn)伯父的內(nèi)心世界，把伯父的想法寫在課文的空白處。
師：讓我們來聆聽伯父的心聲。
生：……
……
師：多年以后，周曄清清楚楚記著的難道僅僅是嚴(yán)肅的面龐嗎？
生：……
……
師：一個(gè)字那就是愛。
4、短短的幾句話就包含了不盡的情絲，那真是剪不斷，理還亂，讓我們和著音樂，再一次走進(jìn)這凄風(fēng)冷雨的夜晚。
師生接讀。
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼，在陰暗的街道邊，有個(gè)黃包車夫的腳受了傷，我們走過去
生:看見……
師:爸爸和伯父見狀，二話沒說，
生：爸爸跑到……
師：時(shí)間一分一秒地過去，天已經(jīng)黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒
生：我站在伯父家門口……
師：我想從伯父口中得到答案，我抬起頭，要求他給我做詳細(xì)解說。
生：這時(shí)候……
師：直到伯父去世多年來，直到小周曄長大成人，直到周曄成為一名出色的作家，直到周曄也漸漸老去的時(shí)候。
生：這時(shí)候……
四、課堂總結(jié)。
1、小練筆。
師：就是這樣一位讓人動(dòng)容的先生，過早地離開了人世，要知道他當(dāng)時(shí)只有四十六歲。從此以后，窮苦大眾就再也得不到他的關(guān)愛了，
怎能不傷心落淚呢？在前來吊唁的人群中，仿佛看到了一張似曾相識(shí)的而又飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，面對先生的靈柩，會(huì)做出怎樣的舉動(dòng)。
生練筆。
交流。
2、師：從伯父的動(dòng)作和神態(tài)中，我們體會(huì)到了伯父就是這樣一個(gè)人？怎樣一個(gè)人？
生：關(guān)心窮苦大眾的人。
生：為自己想得少，為別人想得多的人。
師：用魯迅自己的話來說那就是
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
課后反思：
課一上完，我心情很沉重，我知道這是一堂失敗的課。回想到課堂上學(xué)生們那種無動(dòng)不衷的表現(xiàn)，我感到后怕。我深深地明白，這不是學(xué)生的不配合，真應(yīng)該好好反思反思：
首先，我覺得這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過于框架化，在學(xué)習(xí)課文主體部分的時(shí)候，整個(gè)過程按部就班，像工廠里的流水線。不過這樣的設(shè)計(jì)也是基于自己的課堂駕馭能力有限，這樣上課的時(shí)候就不會(huì)太亂，讓學(xué)生大體上按照我的設(shè)計(jì)路線來走，這樣整堂課在教學(xué)的組織上應(yīng)該會(huì)稍微好一點(diǎn)。我的預(yù)設(shè)很多，卻忽視了教學(xué)時(shí)間和效率，在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學(xué)生得到真正的提高。在實(shí)際教學(xué)中不但沒有使教學(xué)過程緊湊高效，反而橫溢斜出，比如，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，有個(gè)學(xué)生問“課題中為什么要用魯迅先生，而不要用周樹人，當(dāng)時(shí)，我就急了，這跟文本沒關(guān)聯(lián)，而我出不知道為么；再如，上學(xué)生做一做“半跪”的動(dòng)作這一環(huán)節(jié)，我原本是讓學(xué)生體會(huì)伯父跪著很累，學(xué)生非但沒有體會(huì)到這一點(diǎn)，有學(xué)生卻覺得好笑等等。
其次，在這堂課中，暴露了教學(xué)理念的落后。正如賈老師說的，我的這種教學(xué)方法，是她十年前的那一套。新課程提倡多元解讀，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在這堂中我為了完成教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)問題拋出之后，急于回到自己預(yù)設(shè)的答案上，很多環(huán)節(jié)卻限制了學(xué)生的思維：比如，讓學(xué)生概括小標(biāo)題，花的時(shí)間過少，還硬要叫學(xué)生用動(dòng)詞+名詞的方式來概括�，F(xiàn)在，語文閱讀教學(xué)注重言語形式的訓(xùn)練，而本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)人物的精神品質(zhì)。在這堂課上，關(guān)于言語形式的訓(xùn)練非常地不夠。
導(dǎo)師和同伴們向我提出了真誠的意見，我作了詳細(xì)的摘記：
錢賽文：本堂課中，以三個(gè)問題為切入點(diǎn)，既把目光聚焦在車夫身上，把目光投向魯迅，把目光聚集在周曄身上，使整堂課條理清楚。但在第三個(gè)問題中，解決含義深刻的句子“伯父為什么深深地嘆了一口氣”，不要硬要讓學(xué)生說出那個(gè)社會(huì)的黑暗，只要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到魯迅同情窮苦人民即可。
蔣素珍：1、和著音樂師生接讀時(shí)，背景音樂找得好，但加上教師的提示語，反而破壞了朗讀基調(diào)。2、板書設(shè)計(jì)上有特色，小小的事，大大的人，但在結(jié)課時(shí)，在表達(dá)形式上可作一總結(jié)。3、演示“半跪”的動(dòng)作價(jià)值不大。
金師附小姚曉芳指導(dǎo)老師：1、本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，而在本堂課中要解決的是：這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我頭上，最后深深地嘆了一口氣。在引導(dǎo)時(shí)過于倉促，難點(diǎn)未沖破。2、小標(biāo)題的概括時(shí)間花得太少，方法上沒有作指導(dǎo)，用詞上太限制學(xué)生的思維。3、初讀的任務(wù)太多，找出中心句這一任務(wù)可放在上完課后完成。4、本堂課中語文味的東西太少了，在教學(xué)救護(hù)車夫時(shí)，可這樣引導(dǎo)：從語言形式上怎么把伯父的品質(zhì)表現(xiàn)出來的？讓學(xué)生找動(dòng)作的詞語，學(xué)完這句對言語形式作小結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫神態(tài)的那句話。5、讀生字詞時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀這一說法是錯(cuò)誤的。6、配樂讀時(shí)字幕太小。
金師附小賈淑敏指導(dǎo)老師：1、問題過急，變化過快。2、根據(jù)課題提問題這一環(huán)節(jié)沒價(jià)值，可以改為教師的語言：這個(gè)單元讓我們走進(jìn)這個(gè)人。3、小標(biāo)題的概括與姚老師分析得一樣。4、詞語學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)救護(hù)車夫時(shí)，過渡不自然。3、教師語言不精練，如怦然心動(dòng)這個(gè)詞用得不恰當(dāng)。5、由于故事發(fā)生的時(shí)代與學(xué)生距離遠(yuǎn)，再加上沒有作任何背景資料介紹的情況下，提到“那個(gè)時(shí)代”，學(xué)生是理解不了的。6、課前或課中，要引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景。
第二稿
課時(shí)目標(biāo)：
1、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、學(xué)習(xí)部分生字新詞。
3、學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”小故事，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
4、整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
1、板書課題，齊讀課題。
2、說說周曄與魯迅的關(guān)系。
師：從課題看，周曄是魯迅的什么人？
生：侄女。
師：從哪個(gè)詞知道？
生：伯父。
師：那我還問你，周曄的爸爸是魯迅的什么人？
生：弟弟。
師：很好，魯迅原名周樹人，他有兩個(gè)弟弟，一個(gè)是周作人，一個(gè)是周建人，周曄是周建人的女兒。
3、過渡：這是一篇寫人的文章，這個(gè)單元就讓我們走進(jìn)魯迅先生這個(gè)人。板書大“人”，小“事”。
二、自學(xué)課文
1、自學(xué)課文。
要求：讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。
想想文章寫了伯父生前的幾件事？
2、自學(xué)檢查。
�。�1）出示生字詞，指名讀，齊讀。
師；誰來讀讀第一行。（追悼 吊唁）
生讀。
帶著拼音讀。
說說兩個(gè)詞的區(qū)別。
第二類提醒學(xué)生注意字形。
�。�2）指導(dǎo)概括小標(biāo)題。
師：你能用自己的話說說第一件事寫了什么？
生：……
師：如果老師用你句子中幾個(gè)詞來概括就是：談《水滸傳》，這就叫小標(biāo)題。你能概括一下其它三件事嗎？
生：……
三、學(xué)習(xí)救護(hù)車夫
1、師：讀著讀著，肯定會(huì)有一些句子會(huì)讓你怦然心動(dòng)，請用波浪線畫出來。
2、學(xué)生讀、畫、寫批注。
3、交流。
預(yù)設(shè)：
他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗凈。他們又給敷上藥扎好繃帶。
師：從這句話你體會(huì)到了伯父的什么品質(zhì)？
生：伯父關(guān)心車夫。
師：是的，這一句是直接描寫伯父救車夫的句子，讀一遍顯然不夠的，你再仔細(xì)讀讀，作者是如何把伯父的關(guān)心表達(dá)出來的？
生讀思考。
生：通過一連串的動(dòng)作體現(xiàn)出來的。
師：剛才我們從人物的動(dòng)品味到魯迅先生的高尚品質(zhì)，那么在神態(tài)上是如何描寫的？
出示句子：
這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
師：周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？
生：伯父嚴(yán)肅的表情。
師：伯父那么嚴(yán)肅，他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？讓我們來看一段背景資料。
出示背景資料。
師：伯父當(dāng)時(shí)在想些什么？
生：……
生：……
師：這句話通過神態(tài)的描寫，是為了表現(xiàn)什么的？
生：表現(xiàn)伯父愛車夫，恨當(dāng)權(quán)者。
師：說說整句話的含義。
師：課文中除了伯父的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫細(xì)膩，其他人物寫得也非常動(dòng)人，如果，我們把目光投向車夫身上，哪句話牽動(dòng)了你的心情？
出示句子：
我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：這段話中有一個(gè)字特刺人眼球，哪個(gè)字？
生；淌
師：能說說它的近義詞嗎？
生：滴、流
師：能換嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：……
師：一個(gè)淌字足以讓我們感受到窮人飽受到多少艱難困苦，句子中的哪個(gè)詞同樣說明窮人生活的不易。
生：飽經(jīng)風(fēng)霜
4、配樂朗讀。
師：短短的幾句話就包含了不盡的情思，讓我們和著音樂有感情地朗讀。
生：讀。
四、總結(jié)拓展
1、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課我們通過一件小事救護(hù)車夫，看到了一偉大的人。如果，要一句話來概括魯迅先生的品質(zhì)，作者是怎么講的？
生：為自己想得少，為別人想得多。
師：如果用魯迅先生自己的話，是什么？
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
2、拓展延伸
師：就是這樣一位讓人動(dòng)容的人過早地離開我們。聽到這個(gè)噩耗，全國人民來追悼他，在前來吊唁的人群中，我看到了似曾相識(shí)的面龐，面對先生的靈柩，會(huì)怎么說，怎么做？
生課堂小練筆。
板書設(shè)計(jì)：
談水滸
事 談碰壁
救車夫 愛憎分明
幫阿三
為別人想得多，為自己想得少
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。
2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3.教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀 “談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價(jià)值的問題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對好的見解及時(shí)表揚(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。為了促進(jìn)各組間的交流合作，請各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫栴}，是怎樣解決的。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗�，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析（第二課時(shí)）
片斷一：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）
�。酆喚毜奶釂枺瑢⒌谝徽n時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的方式很直接進(jìn)入教學(xué)。］
師：帶著這個(gè)問題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
�。勖鞔_交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）
師：同學(xué)們在讀書時(shí)找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學(xué)。［分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋�，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了�?/p>
�。垡�?yàn)闊崃业挠懻�，兒童的主�?dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會(huì)黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學(xué)們對這個(gè)問題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
師：我也來補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是個(gè)偉大的革命家�，F(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生丁：抨擊舊社會(huì)。
片斷三：
師：這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題，到時(shí)同學(xué)們將板書補(bǔ)充完整。
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。
2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3.教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價(jià)值的問題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對好的見解及時(shí)表揚(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進(jìn)各組間的交流合作，請各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫栴}，是怎樣解決的。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗螅科馃o限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析（第二課時(shí)）
片斷一：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）
［簡練的提問，將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的方式很直接進(jìn)入教學(xué)。］
師：帶著這個(gè)問題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
［明確交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
�。▽W(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）
師：同學(xué)們在讀書時(shí)找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學(xué)。
�。鄯纸M學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋�，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了�?/p>
�。垡�?yàn)闊崃业挠懻�，兒童的主�?dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會(huì)黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學(xué)們對這個(gè)問題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
師：我也來補(bǔ)充一點(diǎn)。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險(xiǎn)先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是個(gè)偉大的革命家�，F(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生�。号険襞f社會(huì)。
片斷三：
師：這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠(yuǎn)活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題，到時(shí)同學(xué)們將板書補(bǔ)充完整。
附板書：
1__________________
2__________________
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4__________________
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇5
設(shè)計(jì)理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過程中學(xué)會(huì)交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛戴之情。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過程
一、聽寫導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個(gè)詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學(xué)們，你覺得這些詞語中哪個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？
2、從學(xué)生的回答中確定主題。
a、學(xué)生可能會(huì)回答：愛戴。這時(shí)教師評價(jià)：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學(xué)生可能會(huì)說：愛撫。這時(shí)教師評價(jià)：這是從另一個(gè)角度來反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
�、倌x課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
�、诎涯愕母惺軐懺诰渥优赃�；
�、坌〗M成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。
a、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開討論，自悟內(nèi)容。
b、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！睆闹心泱w會(huì)到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛戴。
a、有學(xué)生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學(xué)生會(huì)說：因?yàn)椤拔摇边�小，聽不懂那么深?yuàn)W的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學(xué)生說從“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？
d、學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話。
e、學(xué)生朗讀。
f、抽三至五位學(xué)生讀。
g、過渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
五、小結(jié)。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學(xué)的隨機(jī)性，因?yàn)椴豢赡苊恳粋�(gè)班級(jí)都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當(dāng)中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇6
課前談話：
昨天，我們見了十五分鐘的面，已經(jīng)和大家成為朋友了，那今天老師和昨天有什么不同嗎？你們還記得我姓什么嗎？我來自哪里？發(fā)現(xiàn)問題很簡單，只要眼睛雪亮，頭腦靈活，就能發(fā)現(xiàn)問題。上課時(shí)大家用雪亮的眼睛，靈活的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題。
上課：
師：同學(xué)們，今天我們一起去認(rèn)識(shí)一位偉大的人物，看，這位是誰？
出示圖片。
師：對，這位就是魯迅先生。大家對魯迅先生了解多少呢。請同學(xué)們把查到的資料拿出來。
生：我查到一個(gè)魯迅棄醫(yī)從文的故事。
生：我書上了解到，魯迅把胡子剪成八字胡，人家都認(rèn)為他是日本人，后來就剪成一字胡。
生：我是打160電話查到的。他一生代表作有《吶喊》、《狂人日記》等。
生：他的原名是周樹人，生于一個(gè)封建家庭。
師：教師從圖書館里也找到了珍貴的照片（課件出示）他還是個(gè)疼愛孩子的人，還經(jīng)常為大學(xué)生演講。他非常關(guān)心青年人的成長。要了解一個(gè)人，可以通過多方面找到資料。下面我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的文章，題目是《我的伯父魯迅先生》。
生讀題。
師：讀這個(gè)課題，你想從這篇文章中學(xué)到什么？
生：文章是怎樣寫？
生：我想了解魯迅是怎樣做人的。
生：我想了解魯迅生平的事情。
生：我想問文章的作者是誰？
生：我知道，這篇文章是魯迅的侄女周曄寫的。我是從看書上知道的。
師：同學(xué)們，讀一篇文章就應(yīng)該從題目開始，從課題中讀出意思，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)定目標(biāo)，自己學(xué)習(xí)，自己解決問題。
學(xué)生自讀課文。
師：有的同學(xué)提出，這篇文章很長，有的句子很長，有的句子很難讀通，有的句子生字特別多，多音字多，有些字讀不準(zhǔn)。同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人，我相信同學(xué)們相互合作，自己學(xué)習(xí)，一定能讀好。要求：生字詞讀正確，句子讀通。下面請大家分組朗讀文章。
生分組讀。
師：看生字，注意讀準(zhǔn)字音。
出示生字詞語。
師：老師發(fā)現(xiàn)“正”這個(gè)字是多音字，但同學(xué)們都讀正確了，你們是怎么讀正確的？
生：查字典。
師：這個(gè)句子很長，64個(gè)字，6個(gè)多音字，誰自告奮勇讀一讀。
生讀句子：老實(shí)說，我讀《水滸傳》，不過……安在那個(gè)人身上。
生評價(jià)。
師：注意“全搞不清”要讀正確了。大家一起來讀這段話。
生齊讀。
出示第二個(gè)長句子：
他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)……給他洗干凈。
師：誰能說說讀長句子有什么方法？
生：開始讀得慢，后來讀得快。
生：多讀幾遍。
生：讀不通順的詞多讀，再連起來讀。
師：同學(xué)們方法真多，看來同學(xué)平時(shí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
師：下面我們再來讀課文。
投影出示：
思考：
1、課文寫了魯迅的哪幾件事？
2、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
師：邊讀邊想，用筆畫出能解決問題的詞語和句子。
生讀課文。
師：如果有所發(fā)現(xiàn)，可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
小組交流。
師：通過默讀和討論，你們發(fā)現(xiàn)什么？
生：第一個(gè)問題，課文寫了四件事情，第一件事情，是伯父跟我談起《水滸傳》的事；第二件事是談伯父和爸爸的鼻子有什么不一樣；第三件事是伯父和爸爸幫助車夫；第四件事是和他家的傭人談。
生：我跟他講的事情一樣，但還可以這樣說：第一件事寫在我家里，第二件事寫在伯父家；……
生：我認(rèn)為寫了五件事，還要加上伯父在殯儀館的事。
師：他們發(fā)言有什么共同之處？第一件事是講──
生：談《水滸傳》。
師：第二件講──
生：說鼻子。
師：第三件事是──
生：幫助車夫。
師：第四件事是──
生：見到阿三。
師：那他們的不同之處是什么？
生：伯父在殯儀館的事。
生：我同意寫四件事。
生：另外的一件事是“我”懷念魯迅的。
師：是呀，懷念魯迅是魯迅做的事嗎？由懷念引起了下文的四件事。第二個(gè)問題──魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？
生：為別人想得多，為自己想得少。
生齊讀。
師：邊讀邊體會(huì)，可以用兩種不同形式，表達(dá)閱讀感受。想讀就讀，讀出感悟，想寫就寫，寫出體會(huì)。
出示：
1、有感情地朗讀，用聲音表達(dá)你的感受。
2、寫下一、二句體會(huì)，用文字表達(dá)你的感受。
生自由讀書。
師：你想讀哪些句子？
生：我想讀的是第一自然段的第一句（生讀）因?yàn)檫@句話里寫了不認(rèn)識(shí)的人也來悼念魯迅，令人感動(dòng)。
指名再讀。
生：我覺得伯父去世了，應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，這是很悲傷的，要輕一點(diǎn)。
生讀。
出示魯迅逝世時(shí)追悼大會(huì)上的圖片，放哀樂，師解說……（巴金的悼念文章）。
師：同學(xué)們，讓我們一齊來讀一讀，感受一下。
生讀。
師：用一兩個(gè)句子寫出你的感受。
生：讀著“有時(shí)候，……不叫我干重活�！蔽腋杏X魯迅先生自己病了還讓別人多休息，非常偉大。
生：我補(bǔ)充：我覺得魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。
出示救護(hù)車夫的句子。
師：看了這些，你想到了什么？
生：魯迅花了力氣和光陰，救助車夫。
師：作為一個(gè)北大的教授，卻為救一個(gè)車夫蹲著，半跪著，洗干凈，上藥，扎好繃帶……（用課件演示）我們下堂課我們分小組學(xué)習(xí)，自主合作探究，希望你們在課后多讀書，讀好書。
推薦寫魯迅的文章給同學(xué)們。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇7
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點(diǎn)之一。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。
2、學(xué)會(huì)生字，理解14個(gè)詞語的意思，在部分詞語會(huì)造句運(yùn)用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課是這篇課文的第一教時(shí)，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為： 理清文章脈絡(luò)。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為： 試加小標(biāo)題。
教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認(rèn)知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取以“自學(xué)──小組討論──反饋評議”為基本教學(xué)模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例：
1、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機(jī)介紹魯迅先生（請學(xué)生介紹）。
2、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
3、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章，則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。
其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：
1、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
2、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說，以上兩個(gè)問題是本文的“教眼”。因?yàn)榻虒W(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問題出發(fā)，然后逐題解決，達(dá)到了整體認(rèn)知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對本文有了一個(gè)初步的感知。
再次，在教學(xué)第一段時(shí)，我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說說產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子，理解 “愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
最后，進(jìn)行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。
在板書的設(shè)計(jì)上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，完成了對課文兩方面的整體認(rèn)知：一是對課文內(nèi)容的整體認(rèn)知；二是對文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能:
1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思
教學(xué)相關(guān)資源：相關(guān)課件
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個(gè)朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）
二、初讀課文，自學(xué)課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。
�。�1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
�。�2）分辨字型，練習(xí)書寫幾個(gè)重難點(diǎn)字：
“冠”（注意上邊沒有一點(diǎn)）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論�？偨Y(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語句作小標(biāo)題。
5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關(guān)心女傭
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預(yù)設(shè)：
（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語句。
重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど骸班駠魍虠棥薄Ｈ绻瞧渌拈L輩見“我”這樣讀書會(huì)怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時(shí)都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“救助車夫”這件事。
�。ǔ鍪就�*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。
師：誰能說說你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問題，只有*舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）
指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對勞動(dòng)人民的深厚感情。
（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。
師：從中你體會(huì)到了什么？（板書：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心�。。�
三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇9
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：
（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本課生字、詞語；自讀自悟，了解課文內(nèi)容。
2、整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。
3、有感情地朗讀課文，了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)探究、綜合概括的學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，了解魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)。
（三）預(yù)習(xí)難點(diǎn)： 練習(xí)給各部分加小標(biāo)題，探究第一部分與后面幾部分的關(guān)系。
�。ㄋ模╊A(yù)習(xí)提綱：
1、用序號(hào)標(biāo)出自然段，根據(jù)課題質(zhì)疑。
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，帶拼音的字詞和難讀的句子多讀幾遍；畫出生字對應(yīng)的詞語，試著找出根據(jù)課題質(zhì)疑的答案，積累好詞、佳句。
3、利用工具書解決不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，不懂的問題記在文中。
4、自學(xué)生字，采用查字典的方式寫出來。
如：棗（z zǎo）(一 7畫)（囫圇吞棗）
5、結(jié)合生字找形近字，并組詞。
如：悼（ ）嗽（ ）搞（ ）詳（ ）……
掉（ ）漱（ ）槁（ ） （ ）……
6、找本課中一字多音或容易讀錯(cuò)的多音字，并注音組詞。
如：
zhā
扎 zhá
zā
7、速讀課文，按空行標(biāo)志理清文章的條理 。
8、默讀課文，完成問題：作者回憶了魯迅先生生前的四件事分別是： 、 、 、
說明魯迅先生是一個(gè)
的人 。
9、我給各部分加的小標(biāo)題是： 、 、 、
、 ，第一部分與后面幾部分的關(guān)系是：
。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本課是在課堂上預(yù)習(xí)的，教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果是本課需要學(xué)生掌握的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)在小黑板上展示，為其他學(xué)生繼續(xù)做好預(yù)習(xí)起到了拋磚引玉的作用。）
二、展示交流環(huán)節(jié)：
1、開火車讀文，糾正字音，指導(dǎo)難讀的詞、句，讀后全班交流根據(jù)課題提出的問題及答案，交流好詞、佳句。
2、全班交流預(yù)習(xí)提綱中的4、5、6題，同桌互查，部分疑難問題可以問老師。
3、小組探究交流預(yù)習(xí)提綱中的7、8、9題，教師巡視指導(dǎo)，然后全班展示交流，學(xué)生相互補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4、交流解答不懂的問題，為制定下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)做鋪墊。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)（此預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為家庭作業(yè)）
�。ㄒ唬㈩A(yù)習(xí)目標(biāo)：
1、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)探究、品詞析句、理解句子的學(xué)習(xí)能力。
（二）、預(yù)習(xí)提綱：
1、搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。
2、分組重點(diǎn)研讀，深入感悟。
�。�1）研讀“深受愛戴”部分，畫出魯迅先生深受愛戴的語句，采用抓重點(diǎn)詞，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合搜集的資料，聯(lián)系上下文寫出自己的體會(huì)和感受。
�。�2）研讀魯迅先生生前的四件事部分，聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。采用以下方式研讀：
我研讀的是 這件事，表現(xiàn)了魯迅
的品質(zhì)。我是從課文中
這句話體會(huì)到的，這句話是對魯迅的
的描寫，我抓的重點(diǎn)詞是 。我的感受是
，我是采用
方法體會(huì)到的。
3、提出自己不懂的問題記在文中。
二、展示交流環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、展示目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┱故具^程和內(nèi)容：
1、小組根據(jù)交流要求展示交流，教師巡視指導(dǎo)。
提出交流要求：
(1)、小組探究交流本組預(yù)習(xí)的內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，完善自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
(2)、討論怎樣讀才能讀出情感，并練習(xí)朗讀。
(3)、討論小組匯報(bào)的方式。
(4)、合作解決不懂的問題
(5)、交流時(shí)要認(rèn)真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補(bǔ)充。
2、全班展示交流，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
�。�1）、展示交流“談《水滸傳》”部分。（二組同學(xué)匯報(bào)）
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生動(dòng)作、語言的句子來品味魯迅特點(diǎn)的。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己如果讀書張冠李戴亂說一氣，我們的家長會(huì)怎樣說，怎樣做來理解魯迅先生風(fēng)趣、幽默，教子有方的特點(diǎn)。
�。�2）、展示交流“笑談碰壁” 部分。（三組同學(xué)匯報(bào)）
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生語言的句子，抓重點(diǎn)詞“四周黑洞洞、碰壁”來品味魯迅品質(zhì)的。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師補(bǔ)充介紹時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的含義，從而理解魯迅先生痛恨抨擊舊社會(huì)的品質(zhì)。
課件出示參考資料：（當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)�，引起反對派極度恐慌，他們千方百計(jì)的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個(gè)筆名，還多次面臨被暗殺的危險(xiǎn)，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。
�。�3）、展示交流“救護(hù)車夫” 部分。（四組同學(xué)匯報(bào)）
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫魯迅先生動(dòng)作的詞來品味魯迅對勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心的品質(zhì)的。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：
a、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合17課中魯迅家庭出身進(jìn)一步理解魯迅對人民的愛。
b、指導(dǎo)理解：這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。
師：救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？他在為誰嘆息？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？使學(xué)生進(jìn)一步感悟魯迅憂國憂民的可貴品質(zhì)。
�。�4）、展示交流“關(guān)心女傭” 部分。 （五組同學(xué)匯報(bào))
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓描寫女傭的語言品味魯迅關(guān)心別人勝過自己的崇高品質(zhì)。其他組同學(xué)補(bǔ)充了魯迅逝世前忙于工作的資料，為學(xué)生理解降低了難度。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：教師引導(dǎo)學(xué)生理解請保姆的目的，結(jié)合現(xiàn)在有些家庭是怎樣用保姆的事例理解魯迅關(guān)心別人勝過自己的崇高品質(zhì)。
�。�5）、師生共同總結(jié)：伯父就是這樣一個(gè)人，他愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多。
�。�6）、展示交流“深受愛戴” 部分。（一組同學(xué)匯報(bào))
教師語言過渡：就是這樣一個(gè)人，在1936年10月19日 病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，上海上萬名民眾自發(fā)前來吊唁和送葬。讓我們同一組同學(xué)一起回顧那萬人同悲的場面——
學(xué)生展示匯報(bào)：學(xué)生是通過抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞來理解魯迅先生深受人民愛戴的。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生理解：
a、教師補(bǔ)充資料：著名作家巴金當(dāng)時(shí)還是一個(gè)青年，他親眼目睹這
一切，現(xiàn)在透過他的文字來看看當(dāng)時(shí)的情景。
教師隨即出示：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片斷
b、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住空白處想象理解：同學(xué)們想象一下前來吊唁的人還會(huì)有哪些人？按職業(yè)分會(huì)有： 按年齡分會(huì)有： 此時(shí)此刻他們會(huì)想些什么？會(huì)說些什么？
�。ㄈ┩卣寡由欤�
1、魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)，但他留給我們的又太多太多。他給我們留下了什么？
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們最想對魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……
這是我第一次正式嘗試杜郎口的“20+20”的教學(xué)模式，給我總的感覺是比預(yù)想的要好，教完本節(jié)課后，細(xì)細(xì)反思，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、長此下去，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，如：查字典的習(xí)慣，勾畫、批注的習(xí)慣，獨(dú)立思考、查閱資料的習(xí)慣等。
2、能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、自讀自悟、綜合概括、合作探究、品詞析句、展示交流的學(xué)習(xí)能力
3、真正的把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，課文由學(xué)生自主探究理解，問題由學(xué)生提出和解答，規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，學(xué)生在充分地展示、交流學(xué)習(xí)成果中，真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣，提高獨(dú)立閱讀能力，從而達(dá)到自能讀書，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。
發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施：
1、由于學(xué)生差距太大，預(yù)習(xí)時(shí)完成情況參差不齊，好學(xué)生預(yù)習(xí)得又快又好，差學(xué)生這一節(jié)課只完成了一小部分預(yù)習(xí)內(nèi)容，造成交流時(shí)差學(xué)生還是在被動(dòng)地接受，所以我認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容應(yīng)有彈性，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到跳一跳就能摘到果子的快樂。
2、由于課文離現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)，再加上學(xué)生手頭資料和家里電腦上網(wǎng)的局限，本節(jié)課中學(xué)生搜集的資料還比較貧乏，所以，學(xué)生理解課文還是有一定的難度。我想，今后教學(xué)中，教師還要做好充分地備課，是應(yīng)該把搜集好的資料發(fā)放到學(xué)生各組當(dāng)中，使學(xué)生更輕松地理解課文內(nèi)容。
3、展示交流時(shí)學(xué)生匯報(bào)形式還是比較單一，今后還應(yīng)加強(qiáng)匯報(bào)交流的指導(dǎo)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇10
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習(xí)概括課文中心思想.
3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學(xué)過程 ：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
“先生”則是全社會(huì)對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
“談?wù)摗端疂G傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認(rèn)真讀書.
“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會(huì).
“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護(hù)和幫助車夫.
“關(guān)心女傭”第五段:魯迅先生關(guān)心女傭阿三.
三、讀第一段,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面?
(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯(lián)多;③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人.)
2、什么事使“我”驚異?
(看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)
3、小結(jié): 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.
四、學(xué)習(xí)第二段,討論.
1、我是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何?
“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時(shí)候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?
2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀(jì)比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?
(魯迅先生之所以“記性好”,是因?yàn)樗x書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)
馬馬虎虎(反義詞)→認(rèn)認(rèn)真真
3、為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?
(伯父年紀(jì)這么大學(xué)習(xí)還非常認(rèn)真,對學(xué)過的知識(shí)記得牢,自己與伯父對比,學(xué)習(xí)太馬虎了,找到了自己的差距,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到伯父的話是對自己學(xué)習(xí)態(tài)度婉轉(zhuǎn)的批評,所以……)
4、臨走的時(shí)候魯迅為什么送作者兩本書?
(勉勵(lì)作者要認(rèn)真讀書)
5、這個(gè)小故事反映了魯迅先生什么品質(zhì)?
小結(jié):這個(gè)小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書,反應(yīng)了(對待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)肅,關(guān)心下一代)
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容。
2、體會(huì)含義深刻的語句。
3、體會(huì)文章思想感情。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)第三段,思考并討論.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”當(dāng)時(shí)有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?
(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)
2、在座的人為什么哈哈大笑?
(作者天真無知,把伯父的話錯(cuò)了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
(“四周黑洞洞的”是說舊社會(huì)的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時(shí)都會(huì)遭到迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會(huì)經(jīng)常碰壁,說明受迫害很深.這個(gè)句子用反問和比喻的手法,既真實(shí)生活在反映了舊社會(huì)人民沒有絲毫的自由,革命者外外遭受迫害的社會(huì)現(xiàn)實(shí),又表現(xiàn)了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進(jìn)行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)
4、作者回憶了這個(gè)小故事是想說明什么?
二、學(xué)習(xí)第四段,討論:
1、畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口.車夫的處境的舊社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘生活的一個(gè)縮影)
2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動(dòng)作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?
(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達(dá)了他對勞動(dòng)人民的同情和關(guān)懷)
3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴(yán)肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?
(臉變得嚴(yán)肅是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢訃?yán)寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會(huì)造成的.他無法控制自己對舊社會(huì)憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情和對給勞動(dòng)人民造成如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨.)
4、小結(jié):這個(gè)故事講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助受傷車夫,表達(dá)了他對勞動(dòng)人民深切同情和對舊社會(huì)的憎恨.
三、學(xué)習(xí)第五段.
1、魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?
(為自己想得少,為別人想得多)
2、齊讀最后一小節(jié),這一節(jié)在文中起什么作用?
(既是對開頭照應(yīng),又是全文中心句,點(diǎn)明中心作用)
板書設(shè)計(jì) ：
18、我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
作業(yè) 設(shè)計(jì)：
一、抄詞.
追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經(jīng)風(fēng)霜
二、把詞語補(bǔ)充完整.
張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )經(jīng)風(fēng)( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )
三、閱讀句子并作答.
聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.
⑴文中“這句話”指:“___________________”
�、七@句話表面在夸自己,實(shí)際上是__________________________.
�、沁@句話體現(xiàn)了_____________________.
�、葟拇艘院�,我_________________.這說明___________________.
⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?
2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
�、拧八闹車诙炊吹摹币馑际莀__________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
�、沁@句話意思:__________________________________________.
⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.
�、蛇@段話表現(xiàn)__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.
�、胚@片段寫___________________________________.
⑵本段中用了____________________________這七個(gè)動(dòng)作詞.
�、沁@段話說明魯迅__________________________________.
四、按課文內(nèi)容填空.
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個(gè)____________________的人,表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情.
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇11
教學(xué)內(nèi)容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭"兩部分.
教學(xué)目標(biāo)
1.感受"救護(hù)車夫"和"關(guān)心女傭"兩個(gè)小故事,抓人物語言,動(dòng)作,神態(tài)等反復(fù)揣摩,體會(huì)魯迅博愛的胸懷;
2.在反復(fù)的感悟和融情的想象中,發(fā)展語言;
3.在讀中提升情感,喚起對魯迅"博愛"的共鳴.
教學(xué)過程
一,回想畫面,感受幽默的"愛"
1.今天,就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象
2.就是這樣一位魯迅先生走了,特別是周曄,她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了,再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了,怎能不叫她悲痛萬分呢 齊讀.(出示)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也的得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.
二,救護(hù)車夫,感受深沉的"愛"
1. 除了周曄,還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個(gè)個(gè)小故事"救助車夫".放開聲音,自由地,快速地讀,把最能撥動(dòng)你心弦的句子,也就是讀到那兒你的心會(huì)輕輕一顫的地方,像這樣的句子,多讀幾遍,然后用波浪線把它們畫下來.好嗎 (學(xué)生讀課文,邊讀邊劃)
2.有的同學(xué)劃了一處,有的同學(xué)劃了好幾處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最能撥動(dòng)你心弦的句子,把這句讀給大家聽,好嗎
(1)當(dāng)學(xué)生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶."這段時(shí),
a,這段文字讀一遍顯然是不夠的,請看大屏幕再細(xì)細(xì)地讀讀,一邊讀一邊細(xì)細(xì)地看插圖.如果請你把目光聚集在魯迅先生身上,他的哪個(gè)動(dòng)作最打動(dòng)你
b,什么樣的"跪"才叫"半跪"
c,你曾經(jīng)做過這樣的動(dòng)作嗎 你有什么感覺
d, 是啊,同學(xué)們,請看,透過文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請把眼睛閉起來,畫面突然間在你的眼前活了起來,動(dòng)了起來.只見,伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地縛著,一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著,一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺到,就在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間,孩子們,你感受到了嗎
e,感受到了就快到文中去找一找 ,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長時(shí)間了.找到一句,就舉手.交流(①……②……③……)
f,同學(xué)們,你要知道現(xiàn)在面對這位素不相識(shí)的黃包車夫,半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪,那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩,是當(dāng)時(shí)受全國人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺得跪出了什么
g,真好,他引領(lǐng)我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動(dòng)作上.那么,
如果我們把目光投向周曄!肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語句.
(2)當(dāng)學(xué)生讀到"天黑了……在路上跑呢 "這段時(shí),教師作如下導(dǎo)學(xué):
a,讓學(xué)生說說體會(huì).
b,連幼小的周曄也被感化了,一個(gè)多么善良的孩子啊
(3)當(dāng)生讀到"這時(shí)候,……最后深深地嘆了一口氣."時(shí),
a,請生說說體會(huì).
b,這兩句話難讀也難懂,我能為大家讀讀嗎 你感受到了什么
c,請同學(xué)們也讀讀吧,字字入目,句句入心地讀,來,齊讀.有一個(gè)詞在這里作者連用了兩次,哪個(gè)詞
d,周曄清清楚楚的是什么
e, 是啊,那種慈祥的,愉快的神情變了,變了,變成……(嚴(yán)肅的).還記得上節(jié)課,在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,魯迅先生在想些什么呢他可能會(huì)想起像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許他會(huì)想起那些衣衫襤褸的孩子,他們……也或許他會(huì)想起已進(jìn)入遲暮之年,骨瘦如柴的老人,他們……更有可能他在捶胸自問,問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅先生想到的,用一兩句話寫下來,寫在課本的空白處.
f,來,時(shí)間有限,讓我們走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,細(xì)細(xì)聆聽先生在想些什么.
g,同學(xué)們,有了這樣的體會(huì),我們再回過頭來,如果那時(shí)候,小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴(yán)肅的神情,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人,她還清清楚楚 的,只有伯父嚴(yán)肅的臉孔嗎 她還清清楚楚什么
(3)短短的幾句話,包含著不盡的情思.讓我們和著音樂用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚,請大家根據(jù)我的提示直接接讀有關(guān)語句,好嗎 (配樂引讀)
黃昏時(shí),北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳.伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(學(xué)生接讀)
時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——(學(xué)生讀)
我想從伯父口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(生讀)
直到伯父去世多年,直到周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到連周曄她也漸漸地老去,但"這時(shí)侯,我清清楚楚地"——(學(xué)生接讀)
三,關(guān)心女傭,為 "愛" 感動(dòng)
1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學(xué),他們讓我們把目光聚集在伯父身上,周曄身上和車夫的身上.在"關(guān)心女傭"中,同樣也有撥動(dòng)你心弦的句子,指名說.
a,交流,說體會(huì).(為誰而寫文章 )
b,他在為勞苦大眾寫文章.當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章,工作那么辛苦卻還時(shí)時(shí)想著關(guān)心她,她感激地對周曄說——齊讀女傭的話.
2,的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為——自己想得少,為別人想得多.
"別人"僅僅指周曄,車夫,女傭嗎 板書:孩子,青年,老人
小結(jié):伯父去世了,周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人,悲痛情不自禁地涌上心頭,齊讀——出示"我呆呆地……"
四,拓展延伸,豐滿"愛"
當(dāng)時(shí)有一位熱血青年,他就是我們熟知的巴金老爺爺,他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.請看——自讀,和著音樂再讀.
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.
兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.
我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.
總結(jié):孩子的淚是真摯的,青年的淚是揪心的,老人的淚是酸楚的.同學(xué)們,在這暖風(fēng)習(xí)習(xí)的日子里,我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力.感謝周曄,感謝巴金,他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.讓我們永遠(yuǎn)記住他,愛的大使——魯迅先生!
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質(zhì)。
學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課
【自主學(xué)習(xí)】
1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞
深?yuàn)W（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 詳細(xì)（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 愛戴（ ）（ ） 驚異（ ）（ ）
2、成語填空
囫（ ）吞（ ） 張（ ）李 （ ）經(jīng)風(fēng)（ ） 北風(fēng)（ ）
�。� ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空
�、拧段业牟隔斞赶壬穼懥怂膫�(gè)小故事，可用四個(gè)小標(biāo)題表示：①
�、� ③ ④
�、撇钢缘玫侥敲炊嗳说膼鄞魇且�?yàn)椋?nbsp;
【合作探究】
（一）閱讀句子并作答.。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
⑴這句話表面在夸自己,實(shí)際上是
�、七@句話體現(xiàn)了
2、他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對魯迅的 和 的描寫，表現(xiàn)了魯迅
（二）讀課文片段，完成題目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我說，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
�、怕�(lián)系上下文解釋詞語。
恍然大悟：
�、�“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實(shí)際上指的是什么？
�、�“四周圍黑洞洞的”怎么理解？
�、劝盐闹袆澗�的句子改為陳述句:
�、蛇@段話表現(xiàn)了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
�、胚@個(gè)片段寫了 這件事，通過 描寫，表現(xiàn)了魯迅先生
�、票径沃忻鑼憚�(dòng)作的詞語有：
學(xué)習(xí)《有的人》
【自主學(xué)習(xí)】
1、本文是詩人 為紀(jì)念魯迅先生逝世 周年寫的一首詩。
2、“情愿做野草，等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態(tài)度是（ ）
a.對舊社會(huì)黑暗勢力的反抗。b.對國民黨反動(dòng)派的無比憤恨。
c.盼望舊社會(huì)徹底消亡。d.情愿把自己的一切貢獻(xiàn)給人民大眾的事業(yè)。
3、“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這節(jié)詩的內(nèi)容是（ ）
a.人總逃脫不了死的結(jié)局。b.概括了兩種人生的不同價(jià)值。
c.人的活和死是對立的統(tǒng)一體。d.寫兩種人的不同活法。
4、判斷下列說法正誤，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“”。
1）《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運(yùn)用了對比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）詩歌按表達(dá)方式可以分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬于抒情詩。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.3.√
語文大觀
魯迅名言
☆時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
☆一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。
☆悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價(jià)值的撕破給人看。
☆批評必須壞處說壞，好處說好，才于作者有益。
☆要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。