公開課《特殊的葬禮》之后（精選14篇）
公開課《特殊的葬禮》之后 篇1
作者：張?jiān)旅?nbsp; 轉(zhuǎn)貼自：揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：132
公開課《特殊的葬禮》之后
作者：張?jiān)旅?nbsp;
公開課在今天如期舉行了，為這節(jié)課我準(zhǔn)備了好久，思想包袱也就背了好久。今天，終于上完，大家對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)還不錯(cuò)，我的心頭如同釋放了一塊大石頭，一顆懸著的心總算平靜了下來(lái)，終于可以輕輕松松地回家了，回去后一定得美美地睡上一覺(jué)。我這么想的也是這么做的，沉沉入睡的感覺(jué)真好，醒來(lái)時(shí)本以為天大亮了，然而一看鐘只是凌晨一點(diǎn)，想再次入睡卻怎么也睡不著了。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，今天上課的情景在腦海中一幕幕地再現(xiàn)……
這課堂上，有三個(gè)學(xué)生的模樣始終在我的眼前抹之不去。郭子騫漲紅著臉憤怒地吶喊：“我要投訴人類�！碧K穎說(shuō)了“對(duì)不起”三個(gè)字后虔誠(chéng)地向塞特凱達(dá)斯瀑布深深一鞠躬。馬駿背誦了一首詩(shī)《熱愛(ài)地球媽媽》：“媽媽的草地，是溫暖的搖籃……媽媽的天空，是慈祥的笑臉……媽媽的河流，是愛(ài)的源泉……”她莊重的神情，激昂的語(yǔ)調(diào)震撼了教室里的所有人——學(xué)生和聽(tīng)課的老師都受到了熏染。整節(jié)課上，同學(xué)們?nèi)绱藢Ｗ�，就連平日調(diào)皮的同學(xué)，也變得那么全身心地投入。他們的情感隨塞特凱達(dá)斯瀑布的命運(yùn)起伏著。
反思這幾個(gè)孩子的表現(xiàn)，除馬駿背誦的詩(shī)是我課前讓她準(zhǔn)備引路的之外，其它皆是他們的自然狀態(tài)之所在。
郭子騫，一個(gè)班級(jí)中并不出眾的孩子。他學(xué)習(xí)成績(jī)馬馬虎虎，課堂上舉手從不踴躍，朗讀水平也是平平，而這節(jié)課上，他竟在那么多老師面前大聲地憤怒地吶喊。這真是出乎我的意料。
蘇穎，一個(gè)很優(yōu)秀的女孩，思維頗為敏捷，組織語(yǔ)言的能力很強(qiáng)，還是個(gè)出色的小畫家，就是不善于流露自己的情感。她竟然鞠躬了，九十度的鞠躬。這一鞠躬，從心靈深處展現(xiàn)了她對(duì)逐漸消失的塞特凱達(dá)斯瀑布的惋惜和對(duì)人類不愛(ài)惜環(huán)境的悲憤。她的表現(xiàn)使我極度驚喜。
馬駿，朗讀能將，平常總是笑嘻嘻的她今天一反常態(tài)。面對(duì)如今的塞特凱達(dá)斯瀑布，她是那么的嚴(yán)肅，神情那么的悲壯，聲音是那樣的有穿透力。當(dāng)她背誦結(jié)束時(shí)，余音似乎還在教室里久久回蕩。
反思這節(jié)課，我感觸很深：
每個(gè)孩子都是有潛力的，作為老師不能把他們定勢(shì)在某一層面上，應(yīng)該隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生是否知道自己的閃光點(diǎn)呢？不，不一定。正如自己尋找自己的優(yōu)點(diǎn)之處，根本說(shuō)不出所以然。究其原因，那是因?yàn)椤安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。若讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是件有益之事，那樣能有效地激發(fā)其積極向上的熱情，使其在優(yōu)點(diǎn)方面繼續(xù)努力。在知道優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也能知其缺點(diǎn)，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。于是，我便產(chǎn)生了一個(gè)“正反人”的想法，即為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張大白紙，在中間貼上自己的照片，寫上姓名、年齡等，以中間為分界線，上方由老師、同學(xué)及他本人記錄此生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一項(xiàng)或一點(diǎn)點(diǎn)；下方則記錄他的缺點(diǎn)。這樣做的話，在學(xué)期結(jié)束時(shí)作為班主任給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)一定也方便多了。公開課之后使我產(chǎn)生了第一點(diǎn)想法。
《特殊的葬禮》這篇課文其實(shí)是針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境處于惡化的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。課文學(xué)完了，但教育不能隨之結(jié)束。我又產(chǎn)生了第二點(diǎn)想法：讓每個(gè)學(xué)生在自己身邊選一件物品或一種植物作為自己的朋友，然后關(guān)心它、照顧它，堅(jiān)持一學(xué)期。到學(xué)期結(jié)束時(shí)班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，比比誰(shuí)是環(huán)保有心人。進(jìn)行這樣行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生為美化、綠化、香化環(huán)境作貢獻(xiàn)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)了他們做事情的恒心和毅力。
第三個(gè)想法是應(yīng)該在班級(jí)中組織一次“我與環(huán)�！钡闹黝}隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生自己去搜集材料，準(zhǔn)備節(jié)目，表演節(jié)目。這樣讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的全過(guò)程中提高動(dòng)手能力、組織能力、表演能力等。
有了這三個(gè)想法，我決定就在班級(jí)中開展實(shí)踐活動(dòng)。我想，只要讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中勇于實(shí)踐，充分表現(xiàn)自我，就一定能取得意想不到的效果。
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公開課《特殊的葬禮》之后 篇2
作者：史云芳 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：268
談《特殊的葬禮》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：史云芳
《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文。作者由一場(chǎng)別開生面的葬禮展開對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布，這個(gè)曾是世界上流量最大的瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程的敘述，進(jìn)而究其根源，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告誡人們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。
今天，我上的是本文的第二課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)了解塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
2、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)我們生存的地球的情感，激起學(xué)生對(duì)一切破壞環(huán)境的行為的憤慨。
3、能力目標(biāo)：展開豐富想象，想象逐漸枯竭的瀑布的樣子及游人感受，能整合課文內(nèi)容，寫出情真意切的悼詞。
為了順利實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材取材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙，對(duì)比鮮明，震撼力強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我作了這樣的思考。
一、重組教材，以奇激趣。
興趣是最好的老師，而好奇心則猶如一把劈開的謎團(tuán)的利刃。為了讓學(xué)生對(duì)這篇立意深遠(yuǎn)，主旨嚴(yán)肅的教材感興趣，也為了順利將學(xué)生帶入課文情境，我大膽地重組教材。由葬禮的特殊自然引發(fā)對(duì)葬禮哀悼的對(duì)象——塞特凱達(dá)斯瀑布強(qiáng)烈的興趣和好奇心，在充分感受大瀑布的豪壯氣勢(shì)，激起學(xué)生對(duì)大瀑布的向往之情后，隨即讓學(xué)生了解如今瀑布奄奄一息的慘狀，通過(guò)交流想象的它此時(shí)的樣子及游客的感受，讓每個(gè)學(xué)生的頭腦中形成另外一幅畫面。然后將兩幅對(duì)比鮮明的畫面同時(shí)出現(xiàn)，引起學(xué)生強(qiáng)烈震憾，再順其自然地究其原因，激起學(xué)生對(duì)人類破壞行為的痛心與憤怒，趁著學(xué)生心潮澎湃之際給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)情感的空間——練筆，寫悼詞。自始至終，學(xué)生的心弦始終被課文撥動(dòng)。
二、巧制課件，推波助瀾。
除了制作了幾幅關(guān)鍵性文字的投影片外，我還精心挑選了一段大瀑布的錄像和一幅如小溪般的小瀑布的圖片，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)出現(xiàn)。在學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀已從作者的描述中感受到昔日大瀑布的雄偉氣勢(shì)后，播放錄像，再次從視聽(tīng)感官上刺激學(xué)生感受。讓其對(duì)大瀑布的感情得以強(qiáng)化，達(dá)到巔峰，然后再目睹瀑布現(xiàn)在的慘狀，這一落千丈的感受讓每個(gè)同學(xué)都為瀑布的即將逝去惋惜，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要，自然喚起每個(gè)人的環(huán)保責(zé)任感。
三、提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
在教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生情感需求，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢其心懷，個(gè)性表達(dá)，如在欣賞大瀑布后，目睹小瀑布后，了解導(dǎo)致變化的原因后，皆給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，而角色體驗(yàn)，以總統(tǒng)身份寫悼詞，完成作業(yè)，去做自己想為環(huán)保做的事，也給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新時(shí)空。
由于本人鉆研教材，設(shè)計(jì)教案和駕馭課堂的能力有限，諸多不當(dāng)之處還懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事批評(píng)指正。
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公開課《特殊的葬禮》之后 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確地認(rèn)讀十二個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十一個(gè)字；
2.有感情的朗讀課文
3.通過(guò)了解，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情。
課前準(zhǔn)備：
1.視頻：壯觀的賽特凱達(dá)斯瀑布
奄奄一息的賽特凱達(dá)斯瀑布
2.巴西總統(tǒng)菲格雷主持葬禮的圖片
課時(shí)建議：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，引入新課
視頻：壯觀的賽特凱達(dá)斯瀑布
看了短片你有什么感想？
（太壯觀了！太漂亮了�。�
視頻：奄奄一息的賽特凱達(dá)斯瀑布
看了短片你又有什么感想？
�。ㄟ@個(gè)瀑布沒(méi)有剛才的瀑布雄偉壯觀）
師：“其實(shí)這兩個(gè)短片播放的是同一條瀑布——賽特凱達(dá)斯瀑布”
出示：巴西總統(tǒng)菲格雷主持葬禮的圖片
你知道這些人在做什么嗎？
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》這一課
板書課題
看到課題后你想知道些什么？
（誰(shuí)的葬禮？為什么特殊？等等）
二、激發(fā)興趣，自讀課文
�。�1）學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字采用、拼拼音、查字典、等自己喜歡的方式來(lái)解決。
�。�2）小組內(nèi)讀課文。
�。�3）指名分節(jié)讀課文，糾正不正確的讀音，讀得不流利的語(yǔ)句反復(fù)練習(xí)。
三、自然感悟、交流
�。�1）學(xué)生再次自由讀文，在文中勾畫出最能震撼心靈的詞、句或段落？然后談一談自己的感受
�。�2）小組交流
�。�3）集體交流
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面感悟
�。ㄒ唬┵愄貏P達(dá)斯瀑布的今昔對(duì)比中感受大瀑布消亡的迅速、環(huán)境破壞的嚴(yán)重。
結(jié)合重點(diǎn)次與理解
昔日：洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀；（板書：雄偉壯觀）
今日：逐漸枯竭、無(wú)奈的低下頭、像生命垂危的老人，奄奄一息。（板書：逐漸枯竭）
（二）賽特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭的原因
人類毫無(wú)節(jié)制的用水
亂砍濫伐
�。ㄈ⿵膮⒓釉岫Y的人的特殊性及廣泛性中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要意義；從受祭者的特殊性體會(huì)保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境已引起人們的高度重視，從而感受“特殊葬禮”的真正含義
四、擴(kuò)展：
師：假如你是菲格雷總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上，將對(duì)著巴西人民演講，你會(huì)怎么說(shuō)？
五、自學(xué)生字
調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦識(shí)字，逐步掌握識(shí)字方法。
公開課《特殊的葬禮》之后 篇4
一說(shuō)設(shè)計(jì)理念
“ 重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本文的設(shè)計(jì)質(zhì)疑釋疑，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀感悟、情感體驗(yàn)中，領(lǐng)悟內(nèi)容表達(dá)的思想感情。
二說(shuō)教材
《特殊的葬禮》是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的記敘文。作者通過(guò)描寫塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2. 學(xué)會(huì)本課生字新詞。能用“不辭而別”、“號(hào)召”造句。
3. 借助課文語(yǔ)言材料，了解環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而經(jīng)濟(jì)法學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)地球的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
從塞特凱達(dá)斯瀑布由于生態(tài)環(huán)境的破壞逐漸枯竭，體會(huì)環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文想象出即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子及游人看到這一情形后的場(chǎng)面。
三聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我采用以下的教法和學(xué)法。
1. 說(shuō)教法
�。�1） 情境演示法
在教學(xué)時(shí)，教師利用媒體創(chuàng)設(shè)兩個(gè)截然不同的情境。利用直觀動(dòng)感的畫面，背景音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生感受塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀，幾年后到逐漸枯竭，掀起學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切入所學(xué)內(nèi)容打下很好的感情基礎(chǔ)。
�。�2） 比較教學(xué)法：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，通過(guò)展開想象，比較塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去、現(xiàn)在的不同情形，體會(huì)到環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害。
2. 說(shuō)學(xué)法
（1） 質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。因此可以讓學(xué)生圍繞“特殊的葬禮”進(jìn)行質(zhì)疑�！盀槭裁凑f(shuō)這是一個(gè)特殊的葬禮？ ”“為什么要為一條瀑布舉行葬禮呢？”“塞特凱達(dá)斯瀑布原來(lái)是什么樣子的？”這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（2） 朗讀感悟
根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住課文的精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感悟，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特感受，展開想象，并有機(jī)會(huì)滲透說(shuō)話訓(xùn)練，擊活學(xué)生的思維，使孩子們從內(nèi)心強(qiáng)烈發(fā)出要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球的呼喊。
（3） 查閱資料
學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱資料，開掘這些學(xué)習(xí)資源，激發(fā) 學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。
四說(shuō)流程（略）
公開課《特殊的葬禮》之后 篇5
作者：陳建忠 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：130
《特殊的葬禮》教學(xué)設(shè)計(jì)一
《特殊的葬禮》（第二課時(shí)）
作者：陳建忠
一、教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：借助課文語(yǔ)言材料，了解環(huán)境保護(hù)的重要性。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情愫。
能力目標(biāo)：想象瀑布的樣子、游人的感受，描述場(chǎng)面；設(shè)計(jì)、完成相關(guān)的作業(yè)。
二、教材處理：
重難點(diǎn)：理解大瀑布悲劇的原因及葬禮的重大意義。
創(chuàng)新點(diǎn)：在理解課文描寫大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，用自己擅長(zhǎng)的方式勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有創(chuàng)新的膽魄。
德育點(diǎn)：學(xué)生在感受瀑布變化前后的不同景象后，環(huán)保意識(shí)自然增強(qiáng)。
空白點(diǎn)：如果你在葬禮現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？
三、教具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
1、引出課題 13《特殊的葬禮》
2、體會(huì)這一場(chǎng)葬禮的特殊之處
二、精讀課文
1、在整體讀文的基礎(chǔ)上用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。
2、文圖轉(zhuǎn)換,并分別用詞語(yǔ)概括。
3、品讀原來(lái)的瀑布。
�。�1）課件欣賞談感受。
�。�2）練讀。
4、品讀現(xiàn)在的瀑布。
（1） 導(dǎo)入讀文。
�。�2）如果你是老師，現(xiàn)在你有什么問(wèn)題要問(wèn)大家？（可以用不同的話來(lái)表達(dá)同樣的感受）
（3）師生共同目睹現(xiàn)在的瀑布。課件出示。
�。�4）聯(lián)系生活談感受。
（5）剛才我們一起心痛地看了現(xiàn)在的賽特凱達(dá)斯瀑布，下面我們?cè)僖黄饋?lái)感受一下這段讓人心酸的文字，齊讀第5節(jié)。
三、小結(jié)延伸
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公開課《特殊的葬禮》之后 篇6
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
《特殊的葬禮》是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的記敘文。作者通過(guò)描寫塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。
課文先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場(chǎng)景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們賴以生存的地球。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，我確立了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
探究全文，通過(guò)感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，了解塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程以及人們的表現(xiàn)；了解環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
2、情感目標(biāo)：
通過(guò)大瀑布前后的對(duì)比，喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)地球的情感。
3、能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)多樣化的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；
②抓住文章中的空白，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力；
③培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
這篇文章的學(xué)習(xí)，有以下兩個(gè)方面的重點(diǎn)，同時(shí)又是教材中的難點(diǎn)：
1、了解大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)平衡。
二.設(shè)計(jì)意圖
新一輪課程改革把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同
發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念。師生在互動(dòng)中生成，在生成中發(fā)展�；谶@樣的理念，生成如下教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)意圖：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)互動(dòng)
現(xiàn)代教育學(xué)家研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主要原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題 進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，課始，學(xué)生就會(huì)提出“特殊的葬禮”是為誰(shuí)舉行的？為什么要為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮？學(xué)習(xí)完瀑布的今昔對(duì)比，又會(huì)提出“為什么塞特凱達(dá)斯瀑布會(huì)逐漸枯竭？”通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)，讓他們進(jìn)入“問(wèn)題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，人境互動(dòng)
李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)�！比司郴�(dòng)，創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分重要。
如：在教學(xué)第三至五自然段時(shí)，設(shè)計(jì)用多媒體課件讓學(xué)生聽(tīng)瀑布咆哮的聲音和看如今無(wú)奈的嘆息的瀑布，同時(shí)配上合適的樂(lè)曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽(tīng)情境中，對(duì)比朗讀課文第三，五兩個(gè)自然段中的關(guān)鍵句，渲染讀書的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來(lái)一定會(huì)非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。
�。ㄈ┱归_想象，人文互動(dòng)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”我們教師只要時(shí)時(shí)記得培養(yǎng)，常常正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有豐富的想象。本課有許多空白之處，值得利用培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，聽(tīng)了瀑布咆哮的聲音后，讓學(xué)生想象眼前仿佛看見(jiàn)了什么。本來(lái)我設(shè)想讓學(xué)生看瀑布的錄象，但這樣一來(lái)，學(xué)生的想象會(huì)被控制。而只聞其聲，不見(jiàn)其面，能讓學(xué)生有更多的想象空間，更能激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。另外兩次讓學(xué)生假設(shè)自己就是站在大瀑布前的游客，讓學(xué)生通過(guò)想象抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。這樣想象和朗讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，在眼前呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，把文字描述的內(nèi)容想象出一幅幅的畫面。這樣，朗讀時(shí)才能有感情，才能進(jìn)入課文描寫的情景之中，真正達(dá)到人文互動(dòng)的效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程分為四大板塊：舉行葬禮——瀑布今昔——探究原因——決心保護(hù)。
第一板塊，通過(guò)學(xué)習(xí)課文一，七，八自然段，通過(guò)體會(huì)巴西總統(tǒng)親自主持，參加葬禮的人都是來(lái)自世界各地的生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專家教授，以及大批熱愛(ài)大自然的人，來(lái)初步解讀葬禮的“特殊”。第二板塊，精讀感受瀑布過(guò)去的雄偉壯觀及如今的無(wú)奈消失。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“雄偉壯觀”等重點(diǎn)詞句的品讀，通過(guò)聽(tīng)聲音想象瀑布雄偉壯觀的景象和游人看到大瀑布的感受，再反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生入情入境，全身心的投入學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)看課文插圖和結(jié)合文章語(yǔ)言進(jìn)行想象瀑布如今奄奄一息的樣子，以及問(wèn)他們“此時(shí)此刻，你的內(nèi)心怎么樣？”“你最想知道什么或最想做什么？”激起學(xué)生豐富的情感，真切的體驗(yàn)，讓他們與課文產(chǎn)生共鳴。第三板塊，了解造成大瀑布消亡的原因，喚醒學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球”的意識(shí)。第四板塊，通過(guò)練寫菲格雷特總統(tǒng)的演說(shuō)辭，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。按這樣的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，旨在讓學(xué)生品味課文語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)這“特殊的葬禮”不同尋常的意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
公開課《特殊的葬禮》之后 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：584
《特殊的葬禮》教學(xué)設(shè)計(jì)四第一課時(shí)
作者：丁麗紅
�。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文第1—5自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用。
�。ǘ�、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：精讀第3和第5自然段，感受語(yǔ)言文字的美。
難點(diǎn)：能通過(guò)曾經(jīng)雄偉壯觀的瀑布的現(xiàn)在奄奄一息的瀑布的強(qiáng)烈對(duì)比來(lái)理解文章的意旨。
�。ㄈ�、教具：課件
�。ㄋ模⒔虒W(xué)過(guò)程：(第一課時(shí))
一、板書課題并讓學(xué)生理解字義，讀準(zhǔn)字音。
1、板書“葬禮”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義，記住字形。
2、板書“特殊”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字義。
3、連起來(lái)讀課題（特殊的葬禮）。
二、通讀全文，正音
1、出示課題讓學(xué)生提出疑問(wèn)。讀了這課課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)們翻開課本自由讀全文，讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀順每句話。邊讀邊思考剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題，邊讀邊做上記號(hào)留下你們思考的痕跡。
3、讀后指名分節(jié)讀課文。
�。ㄔ趯W(xué)生讀的時(shí)候把讀錯(cuò)的字板書在黑板上，當(dāng)學(xué)生讀完一段的時(shí)候正音，并讓學(xué)生在書上注音，讓全班學(xué)生齊讀兩遍，并了解該詞的大意，文中“哀悼”一詞書本課后沒(méi)有注音，學(xué)生基本上都會(huì)讀錯(cuò)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)。）
4、再自己讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，理清課文的條理。
三、學(xué)習(xí)課文1－2自然段
1、剛才有同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)葬禮有什么特殊之處呢？”同學(xué)們找到答案了嗎？
2、 這條瀑布叫什么名字？畫下來(lái)自己讀讀，再指名讀。
3、 其實(shí)課文中的第一自然段就把剛才的問(wèn)題交待清楚了，誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段？（這樣過(guò)渡到第一自然段會(huì)比較順暢。）
四、精讀課文第3--5自然段。
1、這到底是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3--5自然段？
過(guò)渡：哪個(gè)自然段就展現(xiàn)了這條瀑布的雄偉壯觀？
2、品讀第3自然段。
�。�1）自由讀，說(shuō)說(shuō)哪些詞讓你感受到了這確實(shí)是一條雄偉壯觀的瀑布。生：咆哮而下、一瀉千里、滔滔不絕。師：咆哮而下是說(shuō)明什么？（聲音很響水的流量大）指名讀這句（比賽讀），相互學(xué)習(xí)。師范讀，學(xué)生齊讀。還有哪些地方感受到了它的雄偉壯觀。生：吸引了世界各地的游客。生：塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布。師：怪不得人們--生：留連忘返。你想起了哪句詩(shī)？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天）
生齊讀
�。�2）觀看課件：瀑布實(shí)況。說(shuō)說(shuō)自己的感受
�。�3）集體讀。再讀時(shí)留心：曾經(jīng)（有與沒(méi)有這個(gè)詞意思一樣嗎？）
3、出示第5自然段課件及課文進(jìn)行品讀。
過(guò)渡：是的，我相信塞特凱達(dá)斯瀑布的美麗已深深地印在了同學(xué)們的心里，可是它已經(jīng)離我們而去了，它成了我們記憶中一個(gè)美麗的夢(mèng)。
�。�1）學(xué)生自己找到描寫塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在樣子的自然段，自讀第5自然段。
同學(xué)們哪個(gè)自然段寫了它現(xiàn)在的樣子？自己讀讀，然后告訴老師哪句話讓你感受最深？
�。�2）板書：奄奄一息。理解：奄奄一息？
�。�3）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)邊讀邊悟。（指名讀、齊讀）
過(guò)渡：它曾經(jīng)真的像一位朝氣蓬勃的青年，可是它現(xiàn)在己然成為一個(gè)奄奄一息的老頭。同學(xué)們這就是它現(xiàn)在的樣子。這是什么原因所造成的呢？
�。�4）課件（演示）塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的樣子。
4、這是什么原因所造成的呢？指名讀第4自然段，明確原因。
過(guò)渡：看到人們的離去，它也很難受，它不會(huì)說(shuō)話，假如它會(huì)說(shuō)話會(huì)說(shuō)些什么呢？
5、朗讀3--5自然段。
五、板書
特殊的葬禮
�。ㄔ�(jīng)） （現(xiàn)在）
雄偉壯觀 塞特凱達(dá)斯瀑布 奄奄一息
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公開課《特殊的葬禮》之后 篇8
作者：蔣利娟 轉(zhuǎn)貼自：青陽(yáng)港學(xué)校 點(diǎn)擊數(shù)：150
由《特殊的葬禮》談對(duì)“精讀”的幾點(diǎn)思考
如今的課堂少了教師們的侃侃而談,多了莘莘學(xué)子的瑯瑯書聲。但是教師一味地讓學(xué)生讀書，學(xué)生讀得口干舌燥，卻茫然不知其味，真可謂“讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功”。
怎樣讓學(xué)生真正通過(guò)“讀”而理解要點(diǎn)、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操、訓(xùn)練思維、積累語(yǔ)言呢？在《特殊的葬禮》這一課的教學(xué)中，我有了以下幾點(diǎn)思考。
一、 把握教材特點(diǎn)、明確“精讀”目標(biāo)
我們?cè)趥湔n時(shí)，在突出“讀”這種訓(xùn)練手段時(shí)，必須明確教材在培訓(xùn)學(xué)生能力和情感等方面的導(dǎo)向作用，明白教材的重難點(diǎn)部分，把“精讀”的力量使在刀刃上�！短厥獾脑岫Y》是一篇文質(zhì)兼美的課文，它追憶了塞特凱達(dá)斯瀑布由于人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，從昔日的雄偉壯觀到今日的逐漸枯竭的生命歷程。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)人類共同家園----地球的思想感情。課文每部分各有側(cè)重點(diǎn)。課文第三自然段，要求學(xué)生抓住“流量最大”、“洶涌”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”這些詞語(yǔ)，讀出瀑布的雄偉壯觀。課文第五自然段，則要求學(xué)生通過(guò)“無(wú)奈地低下了頭”、“奄奄一息”這些詞語(yǔ)體會(huì)塞特凱達(dá)斯瀑布的“逐漸枯竭”。課文第七、八自然段，則要求學(xué)生讀出嚴(yán)肅而沉痛的葬氣氛。顯然，教者只有全面把握住教材的內(nèi)涵，明確讀書的目的，選擇恰當(dāng)?shù)淖x書形式，才能激發(fā)學(xué)生有感情地誦讀課文，并插上想象的翅膀去想象瀑布的雄壯，瀑布的枯竭， “精讀”的目的才能達(dá)到。
二、 發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)“精讀”能力
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生須能讀，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。這里的“訓(xùn)練”就是指必要的指點(diǎn)。在“精讀”的過(guò)程中，要徹底放手讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在學(xué)生動(dòng)起來(lái)并有了感受之后再由教師規(guī)范指導(dǎo)�！短厥獾脑岫Y》的讀書活動(dòng)中，應(yīng)有多次精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，首先應(yīng)體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)上。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀第一段，對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的感知，也積淀了一定的感情基礎(chǔ)，但表達(dá)得還不到位，到了“不憤不啟”之時(shí)，教師可及時(shí)激勵(lì)：“同學(xué)們讀得很精彩，不禁引發(fā)了老師的興趣，我也想讀一讀，行嗎？”教師聲情并茂、字正腔圓的朗讀，把課文讀“活”了，將學(xué)生的思維激活了。學(xué)生再讀時(shí)，瀑布的雄偉壯麗就淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。恰到好處的示范，起到了事半功倍的效果。對(duì)于字詞的理解，也要指導(dǎo)有方。如指導(dǎo)學(xué)生理解“奄奄一息”這個(gè)詞的意思時(shí)，教師用多媒體課件出示了塞特凱達(dá)斯瀑布水流枯竭時(shí)的樣子，學(xué)生一下就明白了“奄奄一息”就是指氣息微弱，生命垂危的樣子。接著指導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)詞，讀好這段話。學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)邊讀邊悟，用童心來(lái)感受塞特凱達(dá)斯瀑布身處暮年時(shí)的悲哀。教師在讀書指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生“咀嚼”、“品位”教材的語(yǔ)言文字，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又訓(xùn)練了能力。
由此可見(jiàn)，學(xué)生的讀書是離不開教師的“導(dǎo)”的�！皩�(dǎo)”的目的是為了幫助學(xué)生更好地讀書，因此“導(dǎo)”要講究科學(xué)性、針對(duì)性、藝術(shù)性。讓學(xué)生通過(guò)讀提高自學(xué)能力、理解能力和交流意識(shí)，這是“精讀”的核心所在。
三、 講究讀書形式，強(qiáng)化“精讀”效果
“精讀”的目的明確了，主導(dǎo)和主體的位置擺正了，讀書的形式也要講究。對(duì)小學(xué)生而言，形式多樣的讀書活動(dòng)能激起他們讀書的熱情，調(diào)動(dòng)他們讀書的積極性。反之，單一的讀書形式則會(huì)使他們“倒胃口”，影響讀書的效果。
讀書的形式很多，有范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、默讀、引讀、領(lǐng)讀、分角色讀……至于選擇哪種形式，要從效果出發(fā)，因文而異，因人而異。
《特殊的葬禮》的第二課時(shí)教學(xué)，怎樣讓每一次讀書學(xué)生都能全神貫注、感情充沛，絲毫沒(méi)有消極倦怠之意。看來(lái)只有教師激發(fā)讀書的動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡x擇了讀書的形式，做到了內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，才能達(dá)到了預(yù)期的效果。
例如教學(xué)第二、四自然段時(shí)，老師先采取的是先自由練讀后看瀑布課件的形式：學(xué)生開始讀時(shí)還沒(méi)有什么韻味，瀑布的視頻資料一看，真有點(diǎn)“驚人”的效果，視頻資料起到了潛移默化的點(diǎn)撥指導(dǎo)啟發(fā)作用。調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的潛能，課堂上沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有讀書技巧的講解，但卻引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷讀書感悟的過(guò)程�！皼坝康暮铀畯膽已律吓叵拢咸喜唤^，一瀉千里。”“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡�！本瓦@樣你一句，我一句地反復(fù)練讀，學(xué)生讀出了課文的基調(diào)和韻味，讀得聲情并茂。接著，又采用“擂臺(tái)大比武“的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。學(xué)生興致高漲，課文中抽象的文字在學(xué)生頭腦中逐步轉(zhuǎn)換成了鮮明的視覺(jué)形象。這樣的訓(xùn)練，既鞏固了“讀‘的訓(xùn)練，又使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
這節(jié)課，主要的教學(xué)手段就是“讀”，“讀”貫穿了教學(xué)的全過(guò)程。但我們應(yīng)讓學(xué)生讀得有特色，讀中有指導(dǎo)，讀書有形式。一節(jié)課，要讓學(xué)生讀得興趣盎然，讀懂文意，讀出文氣，讀出感情，做到在讀中感悟，在讀中積累，做到真正意義上的精讀。
青陽(yáng)港學(xué)校 蔣利娟
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公開課《特殊的葬禮》之后 篇9
統(tǒng)一聽(tīng)說(shuō)讀寫 滲透知情意行 ——蘇教版第八冊(cè)《特殊的葬禮》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
225455 江蘇省泰興市焦蕩小學(xué) 謝道權(quán)
教材分析：
這篇課文先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮；接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場(chǎng)景，寫菲格雷特總理在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們賴以生存的地球。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備一定的環(huán)保意識(shí)，加上本文課題的引人入勝，學(xué)生有興趣探究，在感受瀑布變化前后的不同景象后，必然會(huì)深有感觸，從而增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)出學(xué)生環(huán)保行為。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解塞特凱達(dá)斯瀑布由洶涌到枯竭的過(guò)程和原因，領(lǐng)悟舉行特殊的葬禮的目的，認(rèn)識(shí)到人類與自然的依存關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的情感。
2、能合理豐富地想象游人面對(duì)即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的感受和總統(tǒng)在特殊葬禮上的演講內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文3-7然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
瀑布悲劇發(fā)生的原因及葬禮舉行的重大意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象游人的感受和總統(tǒng)的演講內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板兩塊（1、自讀題；2、課外補(bǔ)充）
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，激疑導(dǎo)讀。
1、生齊讀課題；
2、師檢驗(yàn)：上節(jié)課我們質(zhì)疑課題，提出了3個(gè)問(wèn)題，解決了1 個(gè)：葬禮特殊在哪兒？誰(shuí)來(lái)回憶一下答案。
生回答：補(bǔ)充、更正。
生小結(jié)：特殊在總統(tǒng)等人為大瀑布舉行葬禮。
3、師激疑：引導(dǎo)學(xué)生回憶并小黑板呈現(xiàn)上堂課學(xué)生提出的遺留未解決的問(wèn)題。
自讀題：
�。�1）塞特凱達(dá)斯瀑布是一條怎樣的瀑布？
�。�2）為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮的目的是什么？
二、精讀細(xì)品，說(shuō)寫結(jié)合。
1、圍繞自讀題生自學(xué)討論：（1）學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，在書上圈圈劃劃，做好標(biāo)記。
（2）分四人小組討論交流。
2、師生交流第一個(gè)問(wèn)題：塞特凱達(dá)斯瀑布是一條怎樣的瀑布？你能用詞語(yǔ)概括嗎？ （ ）的塞特凱達(dá)斯瀑布
點(diǎn)生回答：雄偉壯觀、流量最大、洶涌咆哮、滔滔不絕、一瀉千里、逐漸枯竭、奄奄一息……
師小結(jié)總的來(lái)說(shuō)寫了塞特凱達(dá)斯瀑布出現(xiàn)了幾種情況？
生答：雄偉壯觀和奄奄一息兩種。
3、師：我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看課文是用哪些詞來(lái)贊美瀑布雄偉壯觀的？
生默讀生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降……師：你從中體會(huì)到了什么？
生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的雄偉壯觀吸引了。
生：我從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，聲音很響。
生：我從“從天而降”塞特凱達(dá)斯瀑布的落差很大，水簾巨大，很有氣勢(shì)。
4、說(shuō)話練習(xí)。
師：我們能用自己的語(yǔ)句來(lái)贊美瀑布的雄偉壯觀嗎？
生：你飛流直下三千尺，我疑是銀河落九天。你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)刻在我的心中。
生：你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，難怪全世界的游客要感嘆：“此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞”。
5、師：你們能把它雄偉壯觀的氣勢(shì)讀出來(lái)嗎？
生試讀、點(diǎn)生讀。
師：棒極了，我想他是全班是最好的了，沒(méi)有超過(guò)他的了吧！
生不同意，爭(zhēng)著賽讀。
師：太棒了，大瀑布又再一次展現(xiàn)在老師的面前了。來(lái)，我們大家一起學(xué)著他的樣子把氣勢(shì)讀出來(lái)。
生齊讀。
6、師過(guò)渡：同學(xué)們，原來(lái)的瀑布是何等的雄偉壯觀，是大自然創(chuàng)造的偉大奇跡��！人們都慕名而來(lái)，想一覽它雄壯的氣勢(shì)。但人們現(xiàn)在還能看得到嗎？
生：不能，他們看到的是逐漸枯竭的瀑布。
師：課文中是怎樣描寫逐漸枯竭的瀑布的？
生：幾年過(guò)去了，賽特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，再也見(jiàn)不到它昔日的壯觀氣勢(shì)了。它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。
師：課文中用什么來(lái)形象地說(shuō)明瀑布逐漸枯竭，即將消亡了？
生：用了一個(gè)比喻句---像生命垂危的老人。
7、說(shuō)話練習(xí)。
師：如果你是一位慕名而來(lái)的游客，見(jiàn)到此情此景，會(huì)想什么？說(shuō)些什么呢？
生：這些都是我們?nèi)祟愒斐傻陌�。我們�(nèi)祟悜?yīng)該醒一醒了。
生：從前，由于人類沒(méi)有好好保護(hù)好塞特凱達(dá)斯瀑布，今天它才會(huì)枯竭，這是大自然對(duì)人類的懲罰。
生：救救它吧！人類，請(qǐng)保護(hù)塞特凱達(dá)斯瀑布吧！
生：人類，請(qǐng)你們節(jié)約用水，保護(hù)水資源吧。
生：人類，請(qǐng)你們不要再亂砍亂伐吧。
生：人類啊，快點(diǎn)行動(dòng)起來(lái)吧，共同來(lái)保護(hù)地球的環(huán)境，讓大瀑布的悲劇不再重演……
8、師：你們能把面對(duì)這逐漸枯竭、奄奄一息的瀑布時(shí)的悲痛和悔恨讀出來(lái)嗎？
生試讀、點(diǎn)生讀。
師：好極了，誰(shuí)來(lái)和他比一比！
生不同意，爭(zhēng)著讀
師引讀第5 節(jié)：幾年過(guò)去了，賽特凱達(dá)斯瀑布……，再也……，它在群山之中……，像……，等待著……。
9、師過(guò)渡：如果說(shuō)如今的瀑布成了一位生命垂危的老人，那么昔日的瀑布就像（生接：一個(gè)朝氣蓬勃的少年），是什么原因造成這個(gè)變化呢？
生從第4節(jié)找答案回答。
師小結(jié)：由于人們亂砍亂伐，浪費(fèi)大量水資源，使塞特凱達(dá)斯瀑布由原來(lái)的滔滔不絕，變成了現(xiàn)在的逐漸枯竭�？偟膩�(lái)說(shuō)就是（生接：人類破壞）我們感到很憤怒，很難過(guò)。讓我們把第4自然段大聲地朗讀一下，把我們的憤怒、悲哀表達(dá)出來(lái)吧！
生讀、評(píng)。
10、 師過(guò)渡：這令人痛心的情景，巴西人民認(rèn)識(shí)到了，全世界熱愛(ài)自然的人民認(rèn)識(shí)到了！于是就有了本文開頭的一幕，大家自發(fā)地聚集到大瀑布腳下，舉行了一場(chǎng)特殊的葬禮。在葬禮上，巴西總統(tǒng)菲格雷特飽含深情地發(fā)表了演講，我們一起讀第8節(jié)，了解一下演講的內(nèi)容。
師領(lǐng)讀第8節(jié)，生跟讀。
11、師：總統(tǒng)等人為大瀑布舉行葬禮，目的是什么？
生：?jiǎn)酒鹑藗儽Ｗo(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的責(zé)任心。
生：反省歷史。
生：拯救未來(lái)。
三、總結(jié)全文，知行統(tǒng)一。
1、師： 假如你是總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上對(duì)巴西人民發(fā)表演說(shuō)，你會(huì)怎么說(shuō)？以小組合作的方式，共同拿出一份演講稿，并推薦一位同學(xué)當(dāng)總統(tǒng)發(fā)表演說(shuō)。
尊敬的女士們、先生們：
今天我們來(lái)到了_________________
_________。
曾經(jīng)，塞特凱達(dá)斯瀑布___________
________。
可是現(xiàn)在，塞特凱達(dá)斯瀑布________
_____。
面對(duì)著這一切，我向大家提出倡議__
_______________________。
菲格雷特
1986、9
2、師拓展知識(shí)：倡議得多真誠(chéng)啊！看，人們已經(jīng)醒悟了，行動(dòng)起來(lái)了。
環(huán)境保護(hù)相關(guān)日：
3月22日 世界水日 4月1日—4月7日 愛(ài)鳥周
4月22日 地球日 6月5日 世界環(huán)境日
9月16日 國(guó)際保護(hù)臭氧層日 ……
3、師總結(jié)：是的，不管是在以上的節(jié)日里，還是在普通的日子里，人類都在保護(hù)自己的家園，我們完全有理由相信：世界會(huì)越來(lái)越美好，讓我們共同努力、共同期待吧！
四、課外補(bǔ)充、遷移內(nèi)化。
1、閱讀：
�。�1）一句格言：
幾百年來(lái)，人類對(duì)大自然一直存在著一種最為放肆的、以人類為中心的傲慢態(tài)度，如果我們不立即停止人類隨意判斷而進(jìn)行的任性改造地球的活動(dòng)，則在即將到來(lái)的災(zāi)難中，人類將首當(dāng)其沖。由于生命層失去自然保護(hù)，人類最終也將陷入業(yè)已開始的大量死亡漩渦。
--h.v 狄特富爾特《人與自然》序言 （2）幾個(gè)數(shù)字：
人類已耗盡了2/3的世界資源，人類1個(gè)物種正在威脅著地球1000萬(wàn)其他物種的生存。
2、練筆：想引起更多人的重視嗎，讓大家都來(lái)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球嗎？請(qǐng)大家和爸爸、媽媽一起設(shè)計(jì)一句環(huán)保廣告語(yǔ)。
板書：
雄偉壯觀（少年）
愛(ài)護(hù)地球 拯救未來(lái)
公開課《特殊的葬禮》之后 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)技能目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在理解和誦讀中逐步積累，并在語(yǔ)言文字的表達(dá)中靈活運(yùn)用。
�。ǘ┻^(guò)程方法目標(biāo)
從語(yǔ)言文字入手，通過(guò)朗讀、思考和想象，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生品詞析句的能力。
�。ㄈ⿷B(tài)度情感目標(biāo)
充分認(rèn)識(shí)到大自然悲劇產(chǎn)生的原因和導(dǎo)致的后果，懂得避免悲劇發(fā)生所應(yīng)采取的措施，并由此深刻認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)地球與人類生存的統(tǒng)一關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，通過(guò)展開想象，比較塞特凱達(dá)斯瀑布過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的不同情形，體會(huì)到環(huán)境破壞給人們生活帶來(lái)嚴(yán)重危害，認(rèn)識(shí)到“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球”的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解愛(ài)護(hù)地球與人類生存的統(tǒng)一關(guān)系。聯(lián)系課文內(nèi)容，寫寫菲格雷特飽含深情，動(dòng)人心弦的演說(shuō)辭。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生準(zhǔn)備
（1）預(yù)習(xí)課文，讀通課文，了解課文內(nèi)容，不懂的字詞通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文解決，無(wú)法解決的問(wèn)題做上記號(hào)，準(zhǔn)備課上提出或先與同學(xué)討論。
�。�2）理解下列詞語(yǔ)的意思，帶點(diǎn)的字查查字典
葬禮 咆哮 無(wú)奈 滔滔不絕 一瀉千里 流連忘返 不辭而別 奄奄一息 慕名而來(lái)
（3）通過(guò)電視新聞、報(bào)刊圖書或電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑，尋找一些關(guān)于自然環(huán)境遭受人類破壞的信息和圖片；另外再找一些關(guān)于描寫瀑布的詩(shī)句和詞語(yǔ)。
（4）對(duì)教師下發(fā)的課外閱讀材料《趵突泉的喜憂變遷》讀一讀。
2、教師準(zhǔn)備
（1）本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)寫在黑板上。
（2）做好多媒體課件。
（3）課外閱讀材料《趵突泉的喜憂變遷》（提前發(fā)給學(xué)生）
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，初步理解由生字組成的詞語(yǔ)。能了解課文主要內(nèi)容，初步了解作者所要表達(dá)的主旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，解題導(dǎo)入
1.教師板書“葬”，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“葬”字的寫法，學(xué)生表達(dá)與教師書寫同步。然后請(qǐng)同學(xué)讀讀這個(gè)字，平舌音要讀準(zhǔn)。
師：什么叫“葬”？ “葬”是會(huì)意字，從字形上就可以領(lǐng)會(huì)“葬”字的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（“葬”指人死后蓋上草席埋在叢草中，從字形上看，上面是草字頭，下面是草的形狀，中間是個(gè)死字）
2.教師板書“禮”，問(wèn)：那么“葬禮”是什么意思？（掩埋死者遺體的儀式）
3.教師板書“特殊的”，問(wèn)：老師在葬禮前再加上“特殊的”，此時(shí)，你產(chǎn)生那些問(wèn)題呢？（是為誰(shuí)舉行葬禮？哪些人參加葬禮？為什么稱特殊的葬禮？葬禮的經(jīng)過(guò)是怎樣的……）（教師隨機(jī)在板書的課題下面打上幾個(gè)大小不一的問(wèn)號(hào)，問(wèn)號(hào)的大小根據(jù)問(wèn)題是否重點(diǎn)決定）
二、初讀課文，了解文意
1.帶著剛才的問(wèn)題認(rèn)真朗讀課文，要讀得正確、通順。碰到讀不通讀不好的地方自己回過(guò)去再讀讀，直到通順為止。讀完后再靜靜的想一想，剛才的問(wèn)題是否都能夠解決了，該怎樣來(lái)回答。
2.組織學(xué)生交流，先請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的同學(xué)來(lái)回答。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并將黑板上的問(wèn)號(hào)逐一擦去。
3.師：同學(xué)們通過(guò)剛才的自讀，已經(jīng)將剛才提出的問(wèn)題解決了不少。那么，通過(guò)剛才的認(rèn)真朗讀，你從課文的文字當(dāng)中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或者有了那些新的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)你再讀一讀課文，然后再交流一下你的收獲，看看誰(shuí)會(huì)讀書。
4.組織學(xué)生交流，首先在四人小組中交流，每個(gè)學(xué)生談自己想解決的問(wèn)題，然后四人小組派代表在全班交流，教師做好點(diǎn)評(píng)。（引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴皝?lái)談自己的思考和認(rèn)識(shí)）
5.指名朗讀自己喜歡的段落，讀后說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
6.指名朗讀自己喜歡的句子，也說(shuō)說(shuō)喜歡的愿意。
7.小結(jié)
再讀課題，說(shuō)一說(shuō)為什么這是一個(gè)特殊的葬禮？
8.交流課外收集的資料
�。�1）描寫瀑布的詩(shī)句有哪些？
�。�2）描寫瀑布的詞語(yǔ)有哪些？
三、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
1.黑板出示詞語(yǔ)
特殊 葬禮 減少 下旬 重演
咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里
生命垂危 奄奄一息 不辭而別
毫無(wú)節(jié)制 亂砍亂伐 水土流失
慕名而來(lái) 流連忘返 飽含深情
拉丁美洲 巴拉那河 塞特凱達(dá)斯瀑布
菲格雷特 生態(tài)學(xué) 環(huán)境學(xué) 專家教授
2.指導(dǎo)朗讀，對(duì)不懂的詞語(yǔ)提出來(lái)討論一下。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)哪些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類，說(shuō)說(shuō)理由。
4.再讀一讀這些詞語(yǔ)，對(duì)于一些成語(yǔ)，要讀出詞語(yǔ)的意思來(lái)，讀出語(yǔ)氣來(lái)。
5.指導(dǎo)寫字
滔：右下部首要寫得勻稱
慕：最后兩筆是水平兩點(diǎn)，不能寫成垂直兩點(diǎn)
四、課堂作業(yè)
抄寫詞語(yǔ)
五、課外作業(yè)
1.朗讀課文和課外補(bǔ)充材料
2.通過(guò)電視新聞、報(bào)刊圖書或電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑，尋找一些自然環(huán)境遭受破壞的有關(guān)信息和圖片，發(fā)表自己的見(jiàn)解，準(zhǔn)備下節(jié)課交流討論。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
從語(yǔ)言文字入手，通過(guò)朗讀、思考和想象，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生品詞析句的能力。認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，引導(dǎo)學(xué)生去熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)共同的家園——地球。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)圖片的形象揭示和聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)地球與人類生存的統(tǒng)一關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定情感基調(diào)
集體讀課題，師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這個(gè)葬禮特殊在什么地方？（引導(dǎo)學(xué)生從舉行葬禮的對(duì)象特殊，主持葬禮的人特殊，參加葬禮的人特殊等方面來(lái)加以說(shuō)明，教師自然導(dǎo)入課題：所以說(shuō)，這是一個(gè)——生：特殊的葬禮）
二、精讀“瀑布今昔對(duì)照”部分，究其原因，激發(fā)感情
1.品讀瀑布昔日的壯觀景象
（1）師：同學(xué)們，塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量的瀑布，現(xiàn)在讓我們隨著作者的語(yǔ)言描述，來(lái)感受一下塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的景象。
�、僦该首x相關(guān)段落（第二自然斷）
幻燈出示重點(diǎn)句子和相關(guān)圖片：原來(lái)，塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。
②看看左邊的圖，讀讀右邊的句子，說(shuō)說(shuō)浮現(xiàn)在你眼前的是一條怎樣的瀑布？出示：這是一條 的瀑布。（讀后交流并填空）
③師：結(jié)合圖片品味品味其中的詞語(yǔ)，你對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)感受最深，就具體談?wù)勀愕母惺堋＃▽W(xué)生談感受，教師引導(dǎo)深入品析）
“咆哮而下”，咆哮的本來(lái)意思指什么？讀到這個(gè)詞，你仿佛聽(tīng)到什么樣的聲音？（這個(gè)詞寫出了瀑布聲音大，像發(fā)怒的野獸，發(fā)出震耳欲聾的響聲。）—→誰(shuí)能讀好這個(gè)詞語(yǔ)。（如果朗讀不到位，教師評(píng)價(jià)：瀑布不在咆哮）
第二個(gè)詞是“滔滔不絕”，在這里，“絕”指什么（用完，沒(méi)有）？讀到“滔滔不絕”這個(gè)詞語(yǔ)，你眼前見(jiàn)到的是怎樣的景象？（寫出瀑布水量巨大，永遠(yuǎn)也流不完）——誰(shuí)能讀好這個(gè)詞（根據(jù)朗讀效果評(píng)價(jià)：水量不大、水量大一些、水量很大）
第三個(gè)詞是“一瀉千里”，這里的“瀉”指什么？讀到“一瀉千里”你眼前仿佛看到了一種怎樣的景象？（寫出瀑布流速很快，流得很遠(yuǎn)。）你會(huì)自然想起古代哪位詩(shī)人寫的什么詩(shī)句？——誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？（根據(jù)朗讀效果評(píng)價(jià)：流得不夠快、流得不夠遠(yuǎn)、流得很快很遠(yuǎn)。）
�、苤笇�(dǎo)有感情的朗讀
師：這一句話，只用了三個(gè)詞語(yǔ)，就寫出了塞特凱達(dá)斯瀑布“水聲之響、水量之大、水速之快、水流之遠(yuǎn)”。現(xiàn)在我們將這三個(gè)詞語(yǔ)放到句子中，想象成一幅完整的畫面，再將這句話讀好。
自由練讀——指名朗讀——評(píng)價(jià)（氣勢(shì)不大、有點(diǎn)氣勢(shì)、氣勢(shì)很大、氣勢(shì)雄偉等，反復(fù)多次）——教師范讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——集體朗讀
�。�2）下面我們就通過(guò)錄像觀賞一下塞特凱達(dá)斯瀑布。
播放錄像片段（兩遍），在關(guān)鍵處定格——師：假如你是當(dāng)時(shí)的游客，你就站在大瀑布的面前，你會(huì)如何贊美瀑布？（學(xué)生發(fā)言，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
（隨機(jī)板書：雄偉壯觀）
2.品讀瀑布現(xiàn)在的可悲模樣
�。�1）師：雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布讓游客留連忘返。但是，幾年過(guò)去了，許多慕名來(lái)而的游客，見(jiàn)到的又是怎樣的一副情景呢？（教師出示現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布的圖片，配上音樂(lè)，教師范讀。）
�。�2）師：同學(xué)們，幾年過(guò)去了，塞特凱達(dá)斯瀑布變成了這樣一副模樣，著實(shí)令人惋惜。如果昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布可以用“雄偉壯觀”來(lái)形容，那么此時(shí)的塞特凱達(dá)斯瀑布可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容呢？
出示：這是一條 的瀑布。
�。ㄈ绻麑W(xué)生說(shuō)出“逐漸枯竭”，教師引導(dǎo)：在你眼里，逐漸枯竭的瀑布是怎樣的？如果學(xué)生說(shuō)出“生命垂�！保處熞龑�(dǎo)：“生命垂�！北緛�(lái)是形容什么的？你為什么用來(lái)形容瀑布呢？如果學(xué)生說(shuō)出“奄奄一息”教師引導(dǎo)：奄奄一息本來(lái)是形容什么的？你為什么用來(lái)形容瀑布呢？教師要打開學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。最后教師引導(dǎo)學(xué)生辨別，哪個(gè)詞是直接描寫塞特凱達(dá)斯瀑布的，后兩個(gè)詞語(yǔ)是寫人的，是間接寫瀑布的。）
�。ò鍟褐饾u枯竭）
�。�3）教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，豐富語(yǔ)言。
師：同學(xué)們，賽特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)有咆哮轟鳴、震耳欲聾的水聲，現(xiàn)在有嗎？它曾經(jīng)有滔滔不絕、奔騰不息的河水，現(xiàn)在有嗎？它曾經(jīng)有“飛流直下三千尺”的急流和氣勢(shì)，現(xiàn)在有嗎？它的周圍曾經(jīng)有蔥蘢茂密的森林，現(xiàn)在有嗎？
在逐漸枯竭的瀑布面前，過(guò)去的一切都看不見(jiàn)了也聽(tīng)不見(jiàn)了，現(xiàn)在能夠看到的是細(xì)細(xì)的流水、是黑黑的懸崖，聽(tīng)到的是流水低低的嘆息。這就是我們心中的逐漸枯竭的瀑布的模樣了。
�。�4）師：下面我們來(lái)看看課文中是怎樣來(lái)描寫這條逐漸枯竭的瀑布的？
幻燈出示：它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。
�、僦该首x——問(wèn)：你朗讀時(shí)的心情是怎樣的，大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？（反復(fù)多次，要抓住“生命垂危、奄奄一息、消亡”等關(guān)鍵詞評(píng)價(jià)，看看意思是否讀了出來(lái)）——集體朗讀。
�、趲煟和瑢W(xué)們，這句話中有一個(gè)詞是“無(wú)奈”，請(qǐng)問(wèn)什么叫無(wú)奈？（啟發(fā)：塞特凱達(dá)斯瀑布愿意變成這副模樣嗎？但他有沒(méi)有辦法支配自己的命運(yùn)？“無(wú)奈”的意思就是：不愿意變成這樣，但沒(méi)有辦法，不得不變成了這樣。同學(xué)們，塞特凱達(dá)斯瀑布為什么會(huì)變得這樣無(wú)奈呢？此時(shí)的塞特凱達(dá)斯瀑布會(huì)向人們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上文的內(nèi)容，替塞特凱達(dá)斯瀑布把心中的無(wú)奈說(shuō)出來(lái)。）
�、蹖W(xué)生自己練說(shuō)——同桌互說(shuō)——指名說(shuō)說(shuō)——評(píng)價(jià)（反復(fù)多次）
教師評(píng)價(jià)語(yǔ)
從你無(wú)奈的述說(shuō)中，我聽(tīng)出了你對(duì)自己過(guò)去的眷戀，你是一條懷舊的瀑布。
從你無(wú)奈的述說(shuō)中，我聽(tīng)出了人類給你造成的巨大傷害，你是一條理性的瀑布。
從你無(wú)奈的述說(shuō)中，我聽(tīng)出了人類對(duì)自然的無(wú)情踐踏，你是一條憂傷的瀑布。
從你無(wú)奈的述說(shuō)中，我聽(tīng)出了你對(duì)人類的控訴，你是一條憤怒的瀑布。
從你無(wú)奈的述說(shuō)中，我聽(tīng)出了你人類的規(guī)勸和希望，你是一條關(guān)注人類命運(yùn)的瀑布。
三、精讀“舉行葬禮”部分，試寫總統(tǒng)演說(shuō)辭，揭示主題
教師過(guò)渡：同學(xué)們，塞特凱達(dá)斯瀑布的逐步枯竭，向世人敲響了警鐘，喚起了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。但塞特凱達(dá)斯瀑布再也無(wú)法改變自己走向消亡的命運(yùn)，他流盡了最后一滴水，就像是風(fēng)燭殘年的老人流下的最后一滴絕望的眼淚，孤獨(dú)地離我們遠(yuǎn)去。（出示人們舉行葬禮的幻燈片，配上悲哀的音樂(lè)）
1.師：1986年9月下旬，巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行了葬禮。下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀課文最后一段，看看這位總統(tǒng)在葬禮上表達(dá)了哪些意思。
指名讀——指名說(shuō)（兩層意思：一是對(duì)大瀑布的美好回憶；二是對(duì)人們的號(hào)召與動(dòng)員）
2.師：在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的演講包含深情，動(dòng)人心弦。下面請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫一寫這段演說(shuō)辭。因?yàn)闀r(shí)間有限，只要簡(jiǎn)要地寫上一段。課文中重要的詞語(yǔ)和句子可以引用，但要自己組織語(yǔ)句來(lái)寫，還要有自己獨(dú)到的語(yǔ)言文字。
教師出示格式
尊敬的女士們，先生們
今天，我們懷著沉重的心情為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮。昔日的瀑布……可是，如今的瀑布……希望通過(guò)這樣的葬禮……
�。ń處熓孪认掳l(fā)草稿紙，半張按照格式以填空形式出現(xiàn)，半張可以不按照格式寫，只要寫出兩層意思就可以了。學(xué)生寫話，教師巡視并物色發(fā)言人，醞釀點(diǎn)評(píng)）
3.指名上臺(tái)演講，進(jìn)入角色，教師點(diǎn)評(píng)。
4.師：（指著板書）同學(xué)們，雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯大瀑布在短短幾年中逐步枯竭，最終走向消亡，這真是大瀑布的悲劇。（板書：大瀑布的悲劇）
四、補(bǔ)充圖片資料，聯(lián)系生活，拓展提升
1.其實(shí)，許多年來(lái)，在我們的生活中，塞特凱達(dá)斯大瀑布的悲劇還在不斷地上演著，下面請(qǐng)看一組圖片（幻燈出示）
�。�1）出示“白色垃圾 污染水源”圖片，問(wèn)：這是什么的悲�。ㄋ吹谋瘎。�
�。�2）出示“水質(zhì)污染 魚兒遭殃”圖片，問(wèn)：這是什么的悲�。~兒的悲�。�
�。�3）出示“亂砍濫伐 群山荒蕪”圖片，師問(wèn)：這是什么的悲��？（群山的悲劇）
�。�4）出示“水土流失 田地干旱” 圖片，問(wèn)：這是什么的悲�。ㄌ锏氐谋瘎。�
�。�5）出示“一潭濁水 維系生命” 圖片，問(wèn)：這是什么的悲�。ㄉ谋瘎。祟惖谋瘎。�
2.師：同學(xué)們，《特殊的葬禮》這篇課文給我講述的是大瀑布的悲劇，但在我們的眼里，這僅僅是大瀑布的悲劇嗎？（不是，這實(shí)質(zhì)上是人類的悲�。�
板書：將“大瀑布”擦去，改成“人類”
3.師：同學(xué)們，在這節(jié)課上，我們不僅替塞特凱達(dá)斯大瀑布說(shuō)出了心中的無(wú)奈，還替菲格雷特總統(tǒng)進(jìn)行了演說(shuō)。假如再進(jìn)一步聯(lián)系我們的所見(jiàn)所聞和課前搜集的資料，我相信你一定還有很多話要說(shuō)，但此時(shí)此刻，假如把我們的千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話，你最想說(shuō)的是什么？
5.教師小節(jié)：同學(xué)們，大自然是慷慨無(wú)私的，它已經(jīng)向人類恩賜了許多許多，但我們?nèi)祟愒陂_發(fā)自然的同時(shí)必須保護(hù)自然，與自然和諧共處，只有這樣，我們才能創(chuàng)造出更加美好的明天。希望我們?nèi)祟惖谋瘎〔辉僦匮荨?/p>
板書：不再重演
五、課外作業(yè)
讀讀補(bǔ)充材料《趵突泉的喜憂變遷》，看看趵突泉原來(lái)的喜是什么？后來(lái)的憂是什么？最后的喜又是什么？看看它的喜憂是如何變遷的？看看我們?nèi)绾问辊劳蝗?jīng)的悲劇不再重演了。
板書設(shè)計(jì)：
特殊的葬禮
雄偉壯麗 逐漸枯竭
�。ù笃俨嫉模┍瘎�
�。ㄈ祟惖模� （不再重演）
公開課《特殊的葬禮》之后 篇11
作者：陳建先 教學(xué)錄像：
“感悟”是一個(gè)既古老又時(shí)尚的概念。說(shuō)它古老，因?yàn)樗桥c佛教佛學(xué)同時(shí)誕生的；說(shuō)它時(shí)尚，因?yàn)樗墙鼛啄瓴胚M(jìn)入我們視野的有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)新名詞。于是，在語(yǔ)文課程領(lǐng)域，關(guān)于“感悟”的界說(shuō)和演繹可謂百花齊放、眾說(shuō)紛紜，人們對(duì)“感悟”的把握難免有了“霧里看花、水中望月”的尷尬：讀書時(shí)間不充分，急于讓學(xué)生感悟的有之；忽視相關(guān)的生活積累，架空學(xué)生感悟的有之；片面強(qiáng)調(diào)感悟課文的內(nèi)容和情感，忽視對(duì)語(yǔ)言文字的品位、積累和運(yùn)用的有之；片面強(qiáng)調(diào)局部深入，忽視對(duì)課文整體感悟的有之；片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化感悟，忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的有之；濫用現(xiàn)代教育技術(shù)和活動(dòng)表演，弱化文本的閱讀與感悟的有之……
那么，在教學(xué)實(shí)踐中，到底如何引導(dǎo)學(xué)生去真切地感悟，如何走出“感悟”的誤區(qū)，讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這一重要概念真正落到實(shí)處呢？這些問(wèn)題一直苦苦地困擾著我。我思考著，嘗試著,于是就有了《特殊的葬禮》的三次教學(xué)。
一教《特殊的葬禮》：感受“人文”的魅力，沐浴“人文”的光輝
第一次教《特殊的葬禮》是在2001年12月，地點(diǎn)是杭州。當(dāng)時(shí),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）剛剛頒布。我反復(fù)地閱讀了《標(biāo)準(zhǔn)》，把目光鎖定在一個(gè)熱點(diǎn)話題上，這就是“感悟”。我的初步認(rèn)識(shí)是：“感悟”是相對(duì)于“人文”而言的，它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶和感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。事實(shí)上，讀完一篇文章，能給我們留下深刻印象的往往不是什么詞句，而是文中所折射出來(lái)的比較籠統(tǒng)的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我確定了以下教學(xué)思路：
一、懸念揭題。
二、初讀課文，說(shuō)感受。
三、再讀課文，說(shuō)感受。（課文哪些地方讓你心情沉重？為什么？）
四、拓展思考：在生活中，你還了解或經(jīng)歷過(guò)哪些環(huán)境“悲劇”？
五、延伸升華。播放課件：黃果樹瀑布到了最危險(xiǎn)的時(shí)候。問(wèn)：讀后有什么感受？請(qǐng)你為黃果樹瀑布設(shè)計(jì)一句環(huán)保廣告語(yǔ)。
在實(shí)際教學(xué)中，我又注意捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，不失時(shí)機(jī)地“煽情”。孩子們的學(xué)習(xí)非常投入，特別是目睹了塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭的畫面后，不少學(xué)生都流下了眼淚，紛紛譴責(zé)人類破壞環(huán)境的可恨行為。有個(gè)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)了這樣的一段話：“我痛心，咱們杭州不再是以前的杭州了，天空不再像以前那么藍(lán)了，西湖的水也不像以前那么綠了，真沒(méi)想到堂堂一個(gè)旅游名城，人間的‘天堂’，竟退化到如此慘不忍睹的地步，還不如人家連云港（課前交流時(shí)我介紹過(guò)連云港的環(huán)保情況），雖是個(gè)不算出名的小城市，卻很注意環(huán)境保護(hù)，還積極申報(bào)國(guó)家級(jí)衛(wèi)生城市。作為一名杭州人，我真慚愧��！”聽(tīng)課的1000多名老師也為孩子們的真情流露所感動(dòng)，一堂課竟給了十多次鼓勵(lì)的掌聲。
這樣的場(chǎng)面，恐怕是很多老師孜孜以求的理想狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的我確也曾經(jīng)陶醉其中，但后來(lái)詳細(xì)地觀看了這堂課的教學(xué)錄像，在反思中隱隱感覺(jué)到一種不安：這樣的教學(xué)似乎少了一點(diǎn)“語(yǔ)文味”。雖然學(xué)生說(shuō)得比較充分，但說(shuō)的內(nèi)容大多離“本”太遠(yuǎn)，課文中大量的規(guī)范的語(yǔ)言文字卻沒(méi)能讓學(xué)生反復(fù)誦讀、積累和運(yùn)用。這樣的“說(shuō)”即使再精彩，其實(shí)還是停留在一種淺層次上�？磥�(lái)，這樣的“感悟”未免虛空了些。語(yǔ)言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學(xué)生感悟人文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課怎么能把“語(yǔ)言文字”給丟了呢？這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是環(huán)保主題中隊(duì)會(huì)呢？語(yǔ)文課就是這樣的感悟人文嗎？我越琢磨感覺(jué)越不對(duì)勁，于是就萌生了第二次教學(xué)《特殊的葬禮》的沖動(dòng)。
二教《特殊的葬禮》：“得意”也要“得言”，“工具”更須厲練
事情往往是這樣的，當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向，矯枉過(guò)正，或許是歷史的必然。新《標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)后，語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)，立即轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文課程中“人文”教育的一面，其間也難免會(huì)出現(xiàn)“工具性”落實(shí)不力的現(xiàn)象。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶等人文因素主要是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成的，是在語(yǔ)文能力培養(yǎng)的過(guò)程中潛移默化地接受的，如果離開了語(yǔ)言文字的載體去放大“人文”，那么就會(huì)改變語(yǔ)文課程的性質(zhì)。因此，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)如何增加，外延如何擴(kuò)大，課文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。沒(méi)有了語(yǔ)言文字，也就失去了人文感悟的基礎(chǔ)。基于這樣的思考，我在2002年12月北京的公開教學(xué)中，對(duì)《特殊的葬禮》的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，加大了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的力度。調(diào)整后的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變成了這樣的兩部分：
一、賽讀、說(shuō)話：請(qǐng)快速瀏覽課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。
二、再讀深究
1、讀了課文，在你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的兩幅畫面？
�。ㄔ瓉�(lái)的瀑布：雄偉壯觀 幾年后的瀑布：奄奄一息）
2、想像練說(shuō)。
�。�1）原來(lái)的瀑布：面對(duì)這雄偉壯觀的瀑布，你能贊美一番嗎？
�。�2）幾年后的瀑布：假如瀑布會(huì)說(shuō)話，此時(shí)此刻，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？
二讀課文后，我特意安排了用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)話，一是課文中確實(shí)存在著諸多的因果關(guān)系，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速把握課文的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；二是通過(guò)比賽這一方式增加學(xué)生的讀書趣味性；更重要的是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，更好地鞏固“因?yàn)椤浴边@一表達(dá)方式，在理解課文的同時(shí)，激活思維，發(fā)展語(yǔ)言，為后面的深入感悟作好扎實(shí)的鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)課文的工具性和人文性的完美結(jié)合。
縱觀兩次想像說(shuō)話，一去初教《特殊的葬禮》時(shí)的“環(huán)保味”，孩子們的語(yǔ)言就變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)了。有學(xué)生這樣贊美瀑布：“啊，塞特凱達(dá)斯瀑布！如果我是當(dāng)年的李白，即使用‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’也無(wú)法描繪你的美麗！”“塞特凱達(dá)斯瀑布，如果我是當(dāng)年的李白，情愿永遠(yuǎn)伴你身邊，不想再回唐朝了！”“哇！塞特凱達(dá)斯瀑布！你‘謀害’了多少游客的‘膠卷’��！”在想像瀑布說(shuō)話時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“人們啊，我真不理解，你們?yōu)楹芜@般殘忍？我把這么美的景色給了你們，讓你們大飽眼福，你們?yōu)楹芜@樣奪走了我的生命？”可以說(shuō)，這樣的“感悟”不僅升華了孩子們的情感，提高了認(rèn)識(shí)，而且發(fā)展了孩子們的語(yǔ)言，給他們提供了一個(gè)表達(dá)感受、運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這樣的課，語(yǔ)文味就厚重了許多，“人文”的感悟也就不再那么單薄。
反思四次語(yǔ)言訓(xùn)練：①用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話。②贊美瀑布。③瀑布會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么。④設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語(yǔ)。第一次因有課文內(nèi)容做基礎(chǔ)，所以學(xué)生說(shuō)得較全面，而后面三次總有點(diǎn)美中不足。大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言比較單一，除了前面較精彩的幾位外，大多數(shù)學(xué)生只是限于“美啊，塞特凱達(dá)斯瀑布！”“可惡的人們，你們真不該這樣對(duì)待我呀！”等干巴巴的一句。包括環(huán)保廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)言也是相對(duì)集中，無(wú)非是“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球”、“不要讓塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇在中國(guó)重演！”等等，有些還和前面的說(shuō)話內(nèi)容產(chǎn)生了重復(fù)，這樣的訓(xùn)練似乎也少了一些東西，只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，但沒(méi)有給他們以更細(xì)更實(shí)的指導(dǎo)，沒(méi)能從課文語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問(wèn)題沒(méi)解決好。“巧婦難為無(wú)米之炊”，如何給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的“米”，讓他們品嘗“有米之炊”的香甜呢？如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何充分發(fā)揮好課文的“例子”功能，將語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？我又陷入了沉思。
三教《特殊的葬禮》：讓“感悟”在“工具”和“人文”的視界中自由徜徉
經(jīng)過(guò)前兩次教學(xué)，我進(jìn)行了長(zhǎng)長(zhǎng)的反思：語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文就是人文嗎？“感悟”就是指感悟“人文”嗎？“感悟”中就不能有“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”？在小學(xué)階段，“工具性”和“人文性”到底孰輕孰重？……困惑中，我把目光投向了哲學(xué)。語(yǔ)文中的“工具性”和“人文性”就好比哲學(xué)概念中的“物質(zhì)”和“意識(shí)”。物質(zhì)是第一性的，意識(shí)是第二性的。物質(zhì)是基礎(chǔ)，物質(zhì)決定著意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)的升華。同樣，語(yǔ)文中的”工具性”是第一性的，”人文性”是第二性的，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。而人文性是工具性的升華，是工具性的“精、氣、神”所在，沒(méi)有了人文性，工具性也就失卻了靈魂，成了毫無(wú)意義的“死”工具。從這一點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的起始階段，就更應(yīng)務(wù)實(shí)些，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢牢地抓住幾乎人人經(jīng)過(guò)努力都能把握住的語(yǔ)言現(xiàn)象及其規(guī)律，說(shuō)白了，即工具性，而不是過(guò)早過(guò)多地讓他們?nèi)ジ形虮M管付出努力卻不一定就能悟透的人文性。當(dāng)然，并不是說(shuō)我們只讓學(xué)生去積累運(yùn)用語(yǔ)言，只抓工具性而放棄人文性，事實(shí)上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物質(zhì)基礎(chǔ)，就等于抓住了人文性�！傲舻们嗌皆冢�怕沒(méi)柴燒”嗎？
基于這種認(rèn)識(shí)，我決定把最后“設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)改為“替巴西總統(tǒng)設(shè)計(jì)葬禮演講詞”，其它環(huán)節(jié)和第二次一樣。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、懸念揭題
二、初讀課文，說(shuō)感受
三、賽讀、說(shuō)話
請(qǐng)快速瀏覽課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話
四、再讀深究
1、讀了課文，在你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的兩幅畫面？
（原來(lái)的瀑布：雄偉壯觀 幾年后的瀑布：奄奄一息）
2、想像練說(shuō)。
�。�1）原來(lái)的瀑布：面對(duì)這雄偉壯觀的瀑布，你能贊美一番嗎？
�。�2）幾年后的瀑布：假如瀑布會(huì)說(shuō)話，此時(shí)此刻，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？
五、拓展思考
在生活中，你還了解或經(jīng)歷過(guò)哪些環(huán)境“悲劇”？
六、延伸升華
想一想，在這個(gè)特殊的葬禮上，塞特凱達(dá)斯總統(tǒng)會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你為他設(shè)計(jì)一下葬禮演說(shuō)詞。
從設(shè)計(jì)意圖上看，這一次和第二次教學(xué)的最大區(qū)別在于，教學(xué)上有了更為明確的思路，在指導(dǎo)策略上更加注重一個(gè)“實(shí)”字，一切從課本語(yǔ)言出發(fā)，充分發(fā)揮課文的“例子”功能，巧妙地讓學(xué)生遷移運(yùn)用課文中的規(guī)范語(yǔ)言，讓“感悟”落到實(shí)處。
第三次教學(xué)《特殊的葬禮》是2003年10月，地點(diǎn)在廣州。這一次，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入“想像說(shuō)話”環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言比較單調(diào)時(shí)，我就沒(méi)有急于讓學(xué)生一口氣往下說(shuō)，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來(lái)讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來(lái)贊美的？”然后，再讓學(xué)生起來(lái)贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來(lái)老師們的陣陣掌聲，有的說(shuō)“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛(ài)你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中�！庇械恼f(shuō)“你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：‘此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回觀’，我一定要把‘飛流直下三千尺’的詩(shī)句送給你�！庇械恼f(shuō)“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大�！薄�
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入“假如瀑布會(huì)說(shuō)話，此時(shí)此刻，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？”之時(shí)，因有“前車之鑒”，我便果斷地調(diào)整了思路，沒(méi)有急于讓學(xué)生先說(shuō)，而是巧妙地引導(dǎo)他們?cè)僮x課文，讓他們“請(qǐng)作者來(lái)為自己幫忙”，暗示他們可根據(jù)課文中的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)�？此坪�(jiǎn)單而無(wú)意的一個(gè)轉(zhuǎn)換，卻是一種全新理念的體現(xiàn)，而同時(shí)帶來(lái)的教學(xué)效果更是立竿見(jiàn)影。聽(tīng)！孩子們的語(yǔ)言多么鮮活！“人們�。∠氘�(dāng)年，我洶涌澎湃，咆哮而下，一瀉千里，是何等的雄偉壯觀，給你們帶來(lái)了多少歡樂(lè)，可是你們身在福中不知福，一點(diǎn)不懂得去珍惜我，有些工廠用水毫無(wú)節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源，沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，又造成了水土大量流失，致使我的水量逐年減少，逐漸枯竭，再也沒(méi)有昔日的壯觀氣勢(shì)了，我只能在群山之中無(wú)奈地低著頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。我多想永遠(yuǎn)留在你們身邊，可是你們就這樣把我給毀了。”……到最后“總統(tǒng)演說(shuō)”時(shí)，我更是有的放矢，讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟，在悟中表達(dá)，再次為他們搭建了語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，他們對(duì)文中語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用，他們與課文的對(duì)話已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們個(gè)個(gè)激qing澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮及對(duì)人類自身的譴責(zé)，通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地噴發(fā)出來(lái)——“親愛(ài)的巴西人民：今天，我懷著極其沉痛的心情來(lái)參加這個(gè)葬禮，這就是我們?cè)?jīng)引以為豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒(méi)有了氣息，沒(méi)有了活力。是誰(shuí)這么狠心，是我們，是我們?nèi)祟�。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園，給它們生存的權(quán)利，不要失去第二個(gè)、第三個(gè)大瀑布。我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次�！薄白鹁吹南壬鷤儭⑴總儯航裉�，我們懷著同樣沉痛的心情來(lái)到這瀑布腳下，來(lái)給曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)限驕傲和快樂(lè)的塞特凱達(dá)斯瀑布舉行這個(gè)特殊的葬禮。想當(dāng)年，她是多么的雄偉壯觀，她那一瀉千里的氣勢(shì)讓世界各地的多少游客流連忘返，而今，她卻像一位生命垂危的老人，奄奄一息。物是人非啊，這讓人多么的痛心疾首！瀑布的消亡，我作為巴西總統(tǒng)是有責(zé)任的，我希望大家從今天起立即行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)自然生態(tài)，愛(ài)護(hù)我們生存的地球，愛(ài)護(hù)我們心愛(ài)的家園，讓大瀑布的悲劇不再重演，讓歷史不再遺憾！最后，我想發(fā)自肺腑地說(shuō)一聲：‘塞特凱達(dá)斯瀑布，原諒我們的無(wú)知吧！阿門！’”
雖然較其他學(xué)科而言，語(yǔ)文有著更為豐富的人文內(nèi)涵，但語(yǔ)文并不等于人文，人文較之語(yǔ)文有著更為寬泛的內(nèi)容。一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)愛(ài)撫的舉動(dòng)……激動(dòng)人心的掌聲，慷慨解囊的捐助，拔刀相助的壯舉……無(wú)不體現(xiàn)了人文的“魅力”。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，只不過(guò)是較多地體現(xiàn)了一些人文精神而已，人文絕非語(yǔ)文一科能夠獨(dú)當(dāng)其任，誰(shuí)能說(shuō)思品、社會(huì)、自然中沒(méi)有人文？誰(shuí)又能說(shuō)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)中沒(méi)有人文？因此，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)保持固有的個(gè)性，它首先是作為一種語(yǔ)言存在的。不管是口語(yǔ)，還是書面語(yǔ)，其最核心、最本質(zhì)的成分還是語(yǔ)言。而“語(yǔ)言的所有最為纖細(xì)的根莖生長(zhǎng)于民族精神的力量之中”“語(yǔ)言是存在的家園”“想像一種語(yǔ)言就是想像一種生活”。母語(yǔ)教育學(xué)什么？無(wú)外乎理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，練就扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面語(yǔ)文素養(yǎng)，濡養(yǎng)深厚靈動(dòng)的文化內(nèi)涵。即使同一篇課文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于閱歷太淺，實(shí)踐太少，對(duì)文中蘊(yùn)涵的豐富的人文精神較難把握；對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就比較容易；對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就會(huì)理解得更為透徹和豐富。并且隨著時(shí)間的推移，在以后的歲月中還會(huì)有更深更新的認(rèn)識(shí)，有時(shí)也許一生都無(wú)法感悟清楚。但課文中規(guī)范的語(yǔ)言文字，小學(xué)生完全有能力模仿運(yùn)用，并且毫不比中學(xué)生遜色。我們何不趁此良機(jī)多給他們提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)呢？難道只有等到完全理解了才能運(yùn)用嗎？
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具技能，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，更應(yīng)注重涵養(yǎng)學(xué)生的情操情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性和想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。更重要的是，它要通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激qing和思想，代表人類的創(chuàng)造精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤(rùn)人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。
一言以蔽之，語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟”既不能簡(jiǎn)單地否定語(yǔ)文訓(xùn)練，片面地強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放，這都不是唯物主義的態(tài)度。正確的做法應(yīng)該是在夯實(shí)語(yǔ)文的“工具性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去研究如何科學(xué)合理地進(jìn)行“人文性”的教育和熏陶，應(yīng)該充分發(fā)揮好課文的“例子”功能，從語(yǔ)言實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓“感悟”始終在“工具”和“人文”的視界中自由地徜徉。唯有這樣，“感悟”才能真正落到實(shí)處。
公開課《特殊的葬禮》之后 篇12
悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評(píng)析
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：307
悟情明理導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評(píng)析
作者（來(lái)源）：麥溪中心小學(xué)徐成方
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何貫徹落實(shí)呢？下面就《特殊的葬禮》一課的教學(xué)片斷加以闡述和評(píng)析。
一、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí) 激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感
教學(xué)片斷：
�。ㄕn件展示塞特凱達(dá)斯瀑布當(dāng)初的雄奇壯麗景象系列圖片）
師：看了剛才的圖片，你想說(shuō)些什么？
生：哇！塞特凱達(dá)斯瀑布真是太壯觀了。
生：塞特凱達(dá)斯瀑布的氣勢(shì)真是太雄偉了！
生：我想用李白的詩(shī)句來(lái)描繪它：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�
師：說(shuō)的真好！下面讓我們一起來(lái)讀課文第三自然段，看課文是如何來(lái)描繪塞特凱達(dá)斯瀑布的雄奇壯麗景象的？
�。▽W(xué)生自由讀第三自然段，利用工具書輔助學(xué)習(xí)，小聲討論）
師：讓我們來(lái)共同交流一下，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)學(xué)習(xí)，都讀懂了些什么？
生：通過(guò)“咆哮而下”這個(gè)詞，我知道了塞特凱達(dá)斯瀑布發(fā)出的聲音很大。
生：通過(guò)“滔滔不絕”和“一瀉千里”這兩個(gè)詞語(yǔ)，我可以看出塞特凱達(dá)斯瀑布的水流量和落差很大。
生：課前我查閱了資料，知道了塞特凱達(dá)斯瀑布是一個(gè)瀑布群，它發(fā)出的聲音在40公里以外都能聽(tīng)到。
生：我也知道了塞特凱達(dá)斯瀑布的寬有90多米，落差有114米呢。
師：我們班的學(xué)生真是非常了不起，老師打心眼里佩服你們，因?yàn)槟銈円呀?jīng)懂得如何去搜集信息了。
生：老師，通過(guò)“流連忘返”這一詞，我還知道世界各地的游客都非常愛(ài)它，被它壯麗的景色所陶醉，都舍不得離開了。
師：說(shuō)的多好呀，瀑布“落地撞開無(wú)數(shù)蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”，這樣的動(dòng)人景象，誰(shuí)不會(huì)被陶醉呢？站在如此壯觀的瀑布前，你想說(shuō)些什么呢？
生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是太美了！
生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是我們地球的一道亮麗風(fēng)景線！
生：塞特凱達(dá)斯瀑布，我祝你永遠(yuǎn)年輕！
……
師：讓我們一起來(lái)通過(guò)朗讀，將內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄔu(píng)析：情感，是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)，它是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的生命源泉。第一范文教學(xué)中，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正是語(yǔ)文學(xué)科人文性的重要體現(xiàn)�？斩吹恼f(shuō)教激發(fā)不了學(xué)生的情感，情感的激發(fā)必須以認(rèn)知為基礎(chǔ)。本片斷教學(xué)中，教者直觀形象的圖片展示，一下子拉近了文本與生活的距離，豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生課堂中課外信息的搜集、補(bǔ)充，使腦海中的表象更加豐滿。豐富的感性認(rèn)知，為理性的理解文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，情感的激發(fā)自然水到渠成。可以說(shuō)，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的贊嘆，就不能體驗(yàn)失去它的痛，更不能由此而引起他們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次的思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律，一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展奠定理性基礎(chǔ)，另一方面，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。）
二、拓寬學(xué)習(xí)外延 培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向
教學(xué)片斷：
�。ǔ鍪镜姨馗粻柼卦凇度伺c自然》序言中的一段話）
師：讓我們一起來(lái)讀狄特富爾特的這段話，你能結(jié)合我們周圍所發(fā)生的現(xiàn)象，來(lái)談?wù)剬?duì)這段話的理解嗎？
生：我們周圍存在著亂砍濫伐的現(xiàn)象，長(zhǎng)此下去，土地失去保護(hù)，會(huì)造成洪水泛濫和沙塵漫天的現(xiàn)象。
生：各種車輛的尾氣大量排放，造成了嚴(yán)重的大氣污染。
生：工廠大量的有毒廢水排入江河，污染了水資源，使魚蝦失去了家園。
……
師：同學(xué)們剛才談到的現(xiàn)象多么令人觸目驚心，地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，她實(shí)在是太脆弱了，需要我們的精心呵護(hù)。
師：對(duì)地球的愛(ài)，我們不能只停留在口頭上，作為地球媽媽的孩子，我們?cè)摓樗鲂┦裁茨兀?/p>
生：我想寫一份倡議書，號(hào)召所有少先隊(duì)員行動(dòng)起來(lái)，開展“我為家鄉(xiāng)添綠色”活動(dòng)。
生：我想在網(wǎng)上發(fā)布信息，讓全世界人民引以為戒。
生：我想從自身做起，不亂丟紙屑，并搜集人們亂棄的廢舊電池。
……
（評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語(yǔ)文教育”思想的精髓。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。顧黃初先生說(shuō)：“語(yǔ)文是社會(huì)的公器，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，靠攏生活，這是由語(yǔ)文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的�！苯陶咴趯W(xué)生理性認(rèn)識(shí)文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們用小眼看生活，提高他們明辨是非的能力，激發(fā)他們用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于生活的欲望，培養(yǎng)他們良好的道德情操，教會(huì)他們健康、向上的生活方式。沖破狹隘單純的第一范文教學(xué)的小圈子, 輔之以廣闊的社會(huì)生活這個(gè)大課堂, 這才能找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水。
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公開課《特殊的葬禮》之后 篇13
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的記敘文。教學(xué)后細(xì)細(xì)想來(lái)，發(fā)現(xiàn)還是有所收獲的�？偨Y(jié)如下：
一、“學(xué)成于思、思源于疑”。課題是文章的眼睛。提示課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“ 葬禮”是什么意思？再說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)贊禮特殊在哪？“有些問(wèn)題不用老師講，你自己就能讀懂”，意在激起學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣，這樣不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生理解詞語(yǔ)，向來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，老師如果脫離了課本的語(yǔ)言環(huán)境，光讓學(xué)生去理解詞語(yǔ)，那么到最后，學(xué)生只能學(xué)會(huì)所教的，根本談不上觸類旁通，掌握解釋詞語(yǔ)的方法了。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的詞義講一講，脫離了課本的語(yǔ)境，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得生硬。
二、我抓住課文重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力�！靶麓缶V”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢(shì)。我讓學(xué)生閱讀時(shí)，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢(shì)的詞語(yǔ)，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之后，再讓學(xué)生有感情朗讀。抽象的語(yǔ)言文字變得形象起來(lái)，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢(shì)�！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀！”
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時(shí)，我要學(xué)生朗讀課文，體會(huì)感情。并出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子？假如你是慕名而來(lái)的游客，看到這樣的情景會(huì)有哪些感受？你會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過(guò)一番閱讀、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)想象，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過(guò)去和現(xiàn)在作了比較，深深體會(huì)到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害。
三、解讀文本，用好教科書，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)是我們的“保底”工作。我們要超越教材，先得立足教材，用教材創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。那如何立足教材，做到“下要保底”呢？“披文以入情”，學(xué)生要對(duì)課文有所感悟，有所體驗(yàn)，首先得在“披文”上下足功夫。我深挖教材，通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐，如用“因?yàn)椤忠驗(yàn)椤浴闭f(shuō)一段話，練寫演講詞等，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本對(duì)話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的感情。從“整體把握”到“品析感悟”再到“綜合實(shí)踐”，三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊抓住語(yǔ)言這根線，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和精神熏染有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、一談到言語(yǔ)實(shí)踐，很多人會(huì)想到訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練和言語(yǔ)實(shí)踐的區(qū)別在哪呢？訓(xùn)練是枯燥的、機(jī)械的、被動(dòng)的，而實(shí)踐是主動(dòng)的、有挑戰(zhàn)性的。它們最大的區(qū)別就在于實(shí)踐過(guò)程中是否有積極的情感體驗(yàn)。
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在2000年的年會(huì)上提到一個(gè)課例。該教師一到班上，便事先聲明，今天的課，黑人小孩不能聽(tīng)，黑人小孩問(wèn)為什么，老師說(shuō)，就因?yàn)槟銈兪呛谌�，黑人要想�?tīng)的話，只能站在教室后面聽(tīng)。這下可把黑人小孩激怒了，與老師爭(zhēng)吵起來(lái)，老師絲毫不讓步，一再無(wú)理地堅(jiān)持，鬧到最后，黑人小孩把文具，鞋子等都仍到講臺(tái)來(lái)，連白人小孩也加入到為黑人小孩爭(zhēng)取權(quán)利的斗爭(zhēng)中。就這樣亂轟轟地鬧了一節(jié)。最后老師才叫學(xué)生拿出歷史書，叫同學(xué)們回家自學(xué)“種族歧視”一節(jié)。這是一節(jié)會(huì)讓學(xué)生終身難忘的課。學(xué)生在這種不公平和待遇中，學(xué)生有一種自尊心受到傷害的憤怒、激動(dòng)，從中體驗(yàn)到了為什么無(wú)數(shù)黑人會(huì)用生命去換取與白人的平等。這就是積極的情感體驗(yàn)。用這種方法教“種族歧視”，不禁讓人拍案叫絕。沒(méi)有情感體驗(yàn)的腦力勞動(dòng)是最容易疲勞的。積極情感體驗(yàn)不一定都是愉悅的，也可能是憤怒、悲傷等，但它一定是有助于激發(fā)學(xué)生興趣，推進(jìn)課堂發(fā)展的。語(yǔ)文課中的積極情感體驗(yàn)主要來(lái)自于文章語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言里承載了所有的人文信息。疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)便成無(wú)源之水,無(wú)本之木。通過(guò)與文本語(yǔ)言的對(duì)話，學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心靈得到凈化，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。我們的語(yǔ)文課就在對(duì)話—陶冶—表達(dá)的良性互動(dòng)中，工具性和人文性有機(jī)地、和諧地統(tǒng)一起來(lái)。
“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈�！闭n堂是激qing燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
公開課《特殊的葬禮》之后 篇14
地點(diǎn)：濟(jì)南軍區(qū)第五招待所大禮堂
班級(jí)：濟(jì)南市經(jīng)二路小學(xué)四（4）班
執(zhí)教：翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 諸向陽(yáng)
一、課前交流
師：我們先來(lái)搞一個(gè)小測(cè)試，請(qǐng)你們舉手表決。知道成龍的請(qǐng)舉手。（全班學(xué)生都舉起了手）他是干什么的？
生：電影演員，演武打片。
師：知道劉德華的請(qǐng)舉手。（全班學(xué)生都舉起了手）他是干什么的？
生：唱歌、演電影的。
師：我再問(wèn)一個(gè)人。知道諸向陽(yáng)的請(qǐng)舉手。（聽(tīng)課老師大笑。全班有11人舉手）他是干什么的，在哪兒？
生：是一位老師。就在我的面前。（聽(tīng)課老師大笑。）
師：（與該生握手）謝謝你！
師：諸向陽(yáng)就是我。現(xiàn)在知道諸向陽(yáng)的請(qǐng)舉手。（全班學(xué)生都舉起了手）噢！我現(xiàn)在終于可以和成龍、劉德華齊名了。（學(xué)生和聽(tīng)課老師發(fā)出笑聲）
二、導(dǎo)入新課
師：我與同學(xué)們初次見(jiàn)面，給大家?guī)?lái)一個(gè)小游戲。請(qǐng)聽(tīng)題：什么魚不能吃？
生：木魚。
師：真聰明。下一道題目難了，請(qǐng)聽(tīng)題：什么池不能有水？
生：電池。
師：完全正確，再來(lái)一個(gè)，請(qǐng)聽(tīng)題：什么布不能做衣服？
生：瀑布。
師：（板書“瀑布” ）齊讀。
師：提起“瀑布”，我們就會(huì)想起一首千古傳誦的詩(shī)——
生：李白的《望廬山瀑布》。
師：你能為大家朗誦一遍嗎？（該生有感情地朗誦）
師：朗誦得真好，掌聲！我們一起朗誦《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�
三、朗讀詞語(yǔ)
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗誦，我的眼前出現(xiàn)了一幅氣勢(shì)雄偉、美麗無(wú)比的瀑布，真壯觀哪！在巴西也有一條這樣的瀑布，它叫什么名字？
生：塞特凱達(dá)斯瀑布。
師：這個(gè)名字很拗口，讓我們多讀幾遍。（學(xué)生連續(xù)讀三遍）
師：塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)也是非常美麗，非常壯觀的，但是現(xiàn)在正在逐漸枯竭。為此，巴西的總統(tǒng)——
生：菲格雷特
師：外國(guó)人名也很拗口，再讀兩遍。（學(xué)生又讀兩遍）
師：菲格雷特總統(tǒng)專門舉行了一次葬禮，這次葬禮被稱為——
生：特殊的葬禮。
師：請(qǐng)同學(xué)們把手拿出來(lái)，跟老師一起寫課題�！霸帷笔巧现邢陆Y(jié)構(gòu)，要寫得緊湊一些�！霸帷笔瞧缴嘁暨�是翹舌音？
生：平舌音。（學(xué)生讀兩遍）。
師：“葬”什么意思？看看這個(gè)字的字形，你就知道了。
生：人死了以后埋起來(lái)�！霸帷弊种虚g有個(gè)“死”字。
師：你真聰明。還有哪些漢字一看字形就能猜出意思？
生：“山”。它的三豎不就是三座山峰嗎？
生：“泉”。泉水不就是白的水嗎？
師：我知道濟(jì)南是泉城，你對(duì)“泉”印象特深。中國(guó)的漢字多有趣啊！
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題兩遍）
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我來(lái)考考大家，請(qǐng)一個(gè)聲音響亮的同學(xué)讀詞語(yǔ)。
�。ù笃聊怀鍪驹~語(yǔ)）
咆哮而下 逐漸枯竭
滔滔不絕 生命垂危
一瀉千里 奄奄一息
生：（橫著讀了一遍）
師：讀得真響亮，有沒(méi)有其他讀法？
生：（豎著讀了一遍）
師：你為什么豎著讀？
生：第一排講的是壯觀的瀑布，第二排講的是枯竭的瀑布。
師：你有一雙火眼金睛��！誰(shuí)能通過(guò)朗讀，就能讓我們大概知道這些詞語(yǔ)的意思？誰(shuí)來(lái)試試看。
生：（每個(gè)詞語(yǔ)讀的聲音差不多高）
師：他的朗讀能讓我們知道這些詞語(yǔ)的意思嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀看？
生：（第一排讀得響亮，第二排讀得低沉）
師：他告訴我們一個(gè)秘訣，第一排的詞要讀得響亮高昂，第二排的詞要低沉緩慢。我們一起來(lái)讀。
師：讀得真好，再來(lái)讀一遍。（學(xué)生齊讀）
四、演講內(nèi)容
師：菲格雷特總統(tǒng)會(huì)在這次特殊的葬禮上講些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。（學(xué)生投入地朗讀課文）
師：讀完的同學(xué)，拿出筆來(lái)，把自然段標(biāo)出來(lái)。一共多少個(gè)自然段？
生：八個(gè)自然段。
師：如果你是菲格雷特總統(tǒng)，在這次特殊的葬禮上你會(huì)講些什么？一句話也行，兩句話也行。
生：我要呼吁大家保護(hù)環(huán)境。
生：我要告訴大家節(jié)約用水，這樣瀑布可能會(huì)更壯觀。
生：愛(ài)護(hù)我們的地球，讓大瀑布的悲劇不再重演。
生：女士們、先生們，各位熱愛(ài)大自然的人們：請(qǐng)睜開你們明亮的雙眼吧，看看我們的塞特凱達(dá)斯瀑布，就是因?yàn)槿藗儊y砍亂伐，不節(jié)約用水才導(dǎo)致了這樣悲慘的結(jié)局。讓我們都行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)環(huán)境，不要讓大瀑布的悲劇重演。
師：掌聲！他講的和我們有什么不同？
生：有禮貌。他用了“女士們、先生們”，講得很具體。
師：課文中有沒(méi)有哪一段概括地講了菲格雷特總統(tǒng)演講的內(nèi)容？
生：第八自然段。
�。ù笃聊怀鍪镜诎俗匀欢危�
在葬禮上，菲格雷特用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，回憶了塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)給巴西和世界人民帶來(lái)的歡樂(lè)和驕傲，號(hào)召人們立即行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)自然生態(tài)，愛(ài)護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀）
師：讀得很流暢，誰(shuí)能讀得比他聲音還響亮。（又一位學(xué)生朗讀）
師：她讀得飽含深情。讓我們一起讀。（學(xué)生齊讀第八自然段）
師：請(qǐng)根據(jù)這段課文推測(cè)一下，菲格雷特總統(tǒng)可能講哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？
生：回憶過(guò)去的瀑布。
師：（板書“昔日” ）
生：號(hào)召人們愛(ài)護(hù)我們的自然生態(tài)。
師：（板書“呼吁” ）
師：看了這段話好像總統(tǒng)要講這兩個(gè)方面的內(nèi)容，想想看除了這兩個(gè)方面還可能講什么？
生：希望別的瀑布不要再這樣。
師：這還是“呼吁”。想想還會(huì)講什么呢？
生：他還可能講如今的瀑布逐漸枯竭，奄奄一息。
師：為什么還要講這個(gè)內(nèi)容？
生：過(guò)去是那么壯觀，現(xiàn)在卻逐漸枯竭，這樣講就形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師：你真不起！連“對(duì)比”都知道。（板書“現(xiàn)在” ）
五、昔日瀑布
師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，菲格雷特總統(tǒng)可能會(huì)講這三方面的內(nèi)容。想不想聽(tīng)聽(tīng)他的演講？
生：想！
師：非�？上�，我在網(wǎng)上查了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)有找到菲格雷特總統(tǒng)的演講。怎么辦呢？今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起來(lái)寫菲格雷特總統(tǒng)的這篇演講辭。要寫好演講辭，首先要把課文讀好。哪一段講昔日的瀑布？
生：第三自然段。（指名一學(xué)生朗讀這一段）
師：昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布怎樣？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括。
生：雄偉壯觀
生：流連忘返
生：滔滔不絕
生：氣魄雄偉
師：想想看哪一個(gè)詞能把這些詞語(yǔ)都概括進(jìn)去？
生：雄偉壯觀。
師：請(qǐng)你把這個(gè)詞寫在黑板上“昔日”的旁邊。同學(xué)們寫在第三段旁邊，寫字要坐正，看誰(shuí)寫得漂亮、美觀。
師：一起讀讀這個(gè)詞。
師：同學(xué)們，讀了這段課文，你從哪些語(yǔ)句當(dāng)中看出塞特凱達(dá)斯瀑布“雄偉壯觀”的？用筆劃下來(lái)。然后，請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：（默讀第三段，找出昔日瀑布雄偉壯觀的語(yǔ)句）
生：因?yàn)闆坝康暮铀粸a千里，所以吸引了世界各地的許多游客。
生：因?yàn)槠俨寂叵�，所以是世界上最大的瀑布�?/p>
生：因?yàn)槊磕暄雌谌貏P達(dá)斯瀑布的氣勢(shì)更是雄偉壯觀，所以吸引了世界各地的許多游客。
生：因?yàn)槠俨枷窬薮笏煆奶於�，所以人們流連忘返。
師：老師找了一個(gè)資料。（大屏幕出示）
每秒鐘有一萬(wàn)立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬(wàn)朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。據(jù)說(shuō)在三十公里外，瀑布的巨響還清晰可聞。
師：想親眼看一看塞特凱達(dá)斯瀑布嗎？讓我們一起來(lái)欣賞�。ǔ鍪練鈩�(shì)磅礴的瀑布圖，配上聲音。學(xué)生被深深震撼。）看著塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子，你想說(shuō)什么？
生：確實(shí)雄偉壯觀，百聞不如一見(jiàn)。
生：聲音震耳欲聾，氣勢(shì)雄偉壯觀。
師：你想起什么詩(shī)句？
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀，把我們帶到這美麗壯觀的瀑布面前。
（大屏幕出示第三段課文，但去掉了“曾經(jīng)”一詞）
瀑布圖下配這樣一段文字：“塞特凱達(dá)斯瀑布是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布的氣勢(shì)更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客。人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返�！�
�。ㄒ簧首x這段文字）
師：帶到瀑布邊上了。再請(qǐng)一位讀讀看。
師：（該生讀得很動(dòng)情，但不夠流暢）你怎么把我們帶進(jìn)去又帶回來(lái)了呢？（學(xué)生和聽(tīng)課老師大笑。一生再讀）
師：他帶我們細(xì)細(xì)欣賞。集體的力量一定能帶我們來(lái)到雄偉壯觀的瀑布面前。齊讀。
師：知道“流連忘返”什么意思？
生：不想離開，看了還想看。
生：太雄偉壯觀了，不想離開。
師：最后一句要讀得慢一點(diǎn)。齊讀。真的流連忘返了。
師：請(qǐng)同學(xué)們將這段話和書上的比一比，看看少了哪個(gè)很重要的詞語(yǔ)？
生：曾經(jīng)
師：“曾經(jīng)”什么意思？
生：以前。
生：過(guò)去。
師：這個(gè)詞有和沒(méi)有很不一樣，沒(méi)有這個(gè)詞我們會(huì)讀得慷慨激昂，有了這個(gè)詞我們內(nèi)心會(huì)有什么想法？
生：加進(jìn)去之后，使人感覺(jué)到壯觀的景象是在以前，不代表現(xiàn)在。
生：塞特凱達(dá)斯瀑布以前的景象是雄偉壯觀的，現(xiàn)在逐漸枯竭了。
師：說(shuō)得好！一絲悲涼從我們的心底升起。
六、如今瀑布
師：現(xiàn)在的瀑布是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)讀讀看。（一生讀第五自然段）
師：現(xiàn)在的瀑布怎樣了？請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，想象你們腦海中出現(xiàn)的畫面。（師朗讀第五自然段：幾年過(guò)去了，塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，再也見(jiàn)不到昔日的壯觀氣勢(shì)了。它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。許多慕名而來(lái)的游客，見(jiàn)到這樣的情景，都失望地離去。）
師：你的腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面？
生：聲音越來(lái)越小了，流量越來(lái)越小了，游客們轉(zhuǎn)頭而去了。
生：昔日的瀑布響聲震耳欲聾，如今卻說(shuō)不出話了。人們嘆著氣走了。
師：此時(shí)的瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息。（板書“奄奄一息” ）“奄奄一息”什么意思？
生：快不行了，快要死了。瀑布即將枯竭。
�。ù笃聊怀鍪救缃竦钠俨紙D，配上凄涼的二胡曲）流量越來(lái)越小，逐漸枯竭。誰(shuí)來(lái)為我們讀讀這段話？
生：（讀得凄婉動(dòng)人）
師：同學(xué)們，讀到這里，你的頭腦中是不是有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)？
生：為什么會(huì)這樣？
�。ù笃聊怀鍪觉r紅的“為什么？” ）
師：為什么？書上有答案嗎？
生：（讀第四自然段：但這雄偉的景觀，竟然不辭而別。瀑布周圍的許多工廠用水毫無(wú)節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源。沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，又造成了水土大量流失，大瀑布的水量因此逐年減少。）
師：在讀這一段的時(shí)候，你什么心情？
生：傷心。你呢？
生：沉痛。
師：請(qǐng)你讀讀看。（該生又讀第四段）
生：心痛。
師：特別心痛，你來(lái)讀。（該生又讀第四段）
生：我感到憤怒。
師：請(qǐng)你讀。（該生再讀第四段）
七、練習(xí)演講
師：此時(shí)此刻，你們一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們把你們要說(shuō)的話都寫在演講辭里吧。老師給你們準(zhǔn)備了一份格式，可以模仿寫，也可以按自己的格式寫，自己寫的請(qǐng)寫在老師發(fā)給你的紙的反面�，F(xiàn)在，讓我們一起靜靜地寫。（音樂(lè)響起。師生同寫演講辭。）
師：寫完的同學(xué)要念得很熟，等一會(huì)兒邀請(qǐng)念得很熟的同學(xué)上來(lái)演講。
�。◣熣�(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)）
師：他們兩位都是菲格雷特總統(tǒng)。這位是按老師的格式寫的，請(qǐng)你先來(lái)演講。
生：女士們、先生們、朋友們：
今天我們懷著悲傷的心情，為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮。
昔日的瀑布室那么的雄偉壯觀，那滔滔不絕、一瀉千里、從天而降的瀑布讓人們流連忘返。如今的塞特凱達(dá)斯瀑布已經(jīng)逐漸枯竭，沒(méi)有往日的雄偉壯觀了，就像一位生命垂危的老人，等待著最后的消亡。假如我們都做一個(gè)文明的人，那么瀑布就不會(huì)消亡。
應(yīng)該清醒了，熱愛(ài)大自然的人們。我們要熱愛(ài)大自然，我們不能讓大自然這樣痛苦，它可是我們的家園��！
師：掌聲！作為總統(tǒng)，照著演講稿念了一遍，我覺(jué)得少了一點(diǎn)總統(tǒng)的氣勢(shì)。演講時(shí)可以不完全照著稿子讀。為他再一次鼓掌。
師：這位同學(xué)是自己寫的演講稿，一定要講出總統(tǒng)的氣勢(shì)。開始吧。
生：女士們、先生們、朋友們：
今天，我們懷著沉重的心情，為即將離我們而去的塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮。讓我們一起默哀吧！
昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)馄切蹅�，滔滔不絕的河水從天而降，一瀉千里。而如今的瀑布卻因?yàn)槲覀儾粩嗬速M(fèi)水資源，肆意砍伐樹木，使我們的瀑布走向消亡。
應(yīng)該清醒了，熱愛(ài)大自然的人們。讓我們行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們的地球，讓大瀑布的悲劇不再重演。
師：掌聲！這是一位很有氣勢(shì)的總統(tǒng)。
師：剛才，我也和同學(xué)們一起寫了一篇演講辭，想聽(tīng)聽(tīng)老師的演講嗎？
女士們、先生們、朋友們：
今天，我們和來(lái)自世界各地的生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)的專家、教授們共同聚集在一起，為即將離去的塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮。作為巴西總統(tǒng)，我的心情十分沉痛。
塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，是巴西和全世界人民的驕傲。洶涌的巴拉那河水像一條巨龍從懸崖上咆哮而下，聲震山谷，一瀉千里。尤其是每年汛期，它更像脫韁的野馬，從天而降，吸引了來(lái)自四面八方的游客。
可是，如今呈現(xiàn)在面前的只是一條逐漸枯竭的瀑布，再也沒(méi)有了往日的風(fēng)采，再也沒(méi)有了滔滔不絕的壯觀氣勢(shì)，如同一位生命垂危的老人，等待著最后的消亡。
是誰(shuí)扼殺了這人間奇跡？是我們?nèi)祟愖约骸Ｆ俨贾車脑S多工廠用水毫無(wú)節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源。沿河兩岸的森林被大肆砍伐，造成了水土嚴(yán)重流失。
應(yīng)該清醒了，熱愛(ài)大自然的人們！如果再這樣下去，最后一滴水真的就是我們?nèi)祟愖约旱难蹨I��！愿塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇不再重演！
（學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。）
八、結(jié)課延伸
師：你們是不是被菲格雷特總統(tǒng)的演講打動(dòng)了。（學(xué)生點(diǎn)頭稱是）
師：有沒(méi)有誰(shuí)對(duì)這位總統(tǒng)有意見(jiàn)？
生：總統(tǒng)應(yīng)該懲治工廠，讓它們不再浪費(fèi)水資源。為什么只在這兒說(shuō)而不采取行動(dòng)呢？
師：是呀！為什么不想辦法救救瀑布？
師：（指著黑板上板書的“奄奄一息” ）塞特凱達(dá)斯瀑布還沒(méi)有完全枯竭�。�
如果是我們的親人，在他奄奄一息的時(shí)候，最先要做的是什么？
生：救他。
師：總統(tǒng)卻干了什么？
生：舉行葬禮。
師：葬禮一般在人死了以后舉行？瀑布還奄奄一息呢，怎么就舉行葬禮了呢？這位總統(tǒng)不盡人情��！我們今天用的是蘇教版的教材，我在同學(xué)們用的人教版教材上，看到了《大瀑布的葬禮》，上面有這樣一段話：“2o世紀(jì)8o年代初，在塞特凱達(dá)斯瀑布的上游建立起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水，使得瀑布的水源大減。而伊泰普水電站正是菲格雷特總統(tǒng)下令建造的�！甭�(tīng)了老師的介紹，你有什么想法？
生：菲格雷特總統(tǒng)明明知道建水電站會(huì)使瀑布消失，但他還這樣做，他不稱職。
生：總統(tǒng)應(yīng)該讓瀑布更加雄偉壯觀，為什么還要修建水電站呢？
師：同學(xué)們想不想看一看伊泰普水電站。
�。ù笃聊怀鍪疽撂┢账娬镜膱D片和一段文字）
伊泰普水電站建成后每年可發(fā)電750億千瓦小時(shí)，通過(guò)高壓輸電線輸往巴西各地及周圍鄰國(guó)，這對(duì)缺少石油、煤炭等能源資源的巴西來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪中送炭。
師：你又有什么想法？
生：我覺(jué)得建這個(gè)水電站，對(duì)巴西來(lái)說(shuō)，既有益處，又沒(méi)有益處。有益處的是水電站能發(fā)電，提供能源。沒(méi)有益處的是使塞特凱達(dá)斯瀑布消亡了。
師：我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人或者一件事不是非對(duì)即錯(cuò)，非此即彼。有許多事不是一下子能說(shuō)得清的。我們要占有資料，仔細(xì)閱讀，獨(dú)立思考。關(guān)于塞特凱達(dá)斯瀑布的消亡之謎，許多人都在研究，書上講的不一定完全正確。
謝謝同學(xué)們和我一起度過(guò)生命中非常寶貴的八十分鐘，在這離別之際，諸老師送給同學(xué)們一句臨別贈(zèng)言。這句話是孟子說(shuō)的：“盡信書，則不如無(wú)書”。相信書本，但絕不盲目地相信書本。讓我們一起將這句話記在心中。
生：（齊讀）盡信書，則不如無(wú)書。
下課！