《狐貍和烏鴉》教學設計（精選13篇）
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：42
《狐貍和烏鴉》教學設計三
教學過程：
一、談話引入：
在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長丑，叫聲難聽，但喜歡聽奉承話的烏鴉。一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發(fā)生了一個有意思的小故事。就讓我們未看一看…
板書課題 5 狐貍和烏鴉
二、學習課文：
第一段：
�、僦该x，思考：狐貍和烏鴉往在哪？
烏鴉：住在 大樹上面的窩里。
孤貍：住在 大樹底下的洞里。
②指導朗讀：這一段要用敘述的語氣。
第二段：
�、冽R讀，思考：這“段上要寫了準，干什么，結(jié)果怎么樣？
�。貘f給它的孩找到一片肉，非常高興，〕
�、谡埬阍谡n文中找一找烏鴉為孩了找食的動詞：
飛 找 叼 站
想一想，飛已這兒個次能個能顛倒？為例么？
�、蹫貘f只找到一片肉，可它為什么高興呢？
�。ㄋ浅Ｐ量嗟夭赣约旱暮⒆�，盡管只是一小片肉，也是它辛苦找來的.，所以很高興。）
�、苤笇Ю首x：這一段要讀快一些，讀出高興勁兒來。
第三段：
想一想： 當烏鴉找到食物時，狐貍也出來找食，她看見了什么？它心縱會怎么想呢；
詣名讀，思考：狐貍那么想吃到那片肉，干脆人跟烏鴉要，行不行？（鳥鴉辛辛苦苦找到的食物，一定不給）
那狐貍?cè)ビ矒尀貘f嘴里的肉，行不行？
�。涓�，狐貍不會爬樹，烏鴉又不會給，就搶不到肉了。）
那么，狐貍要想得到肉，烏鴉又不會給，想去搶又夠不著，
它會怎么辦呢？
（想辦法騙到手。）
第四——七段：
狐貍既不能去向烏鴉要，又不能去硬搶，可它又很想吃那片肉，于是它想出了個辦法——讓烏鴉開口說話？這樣，那片肉就會……那狐貍到底是怎樣把肉片到手的呢？
自由讀，思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“～～”畫出來。
每一次烏鴉怎么表現(xiàn)的？用“…”畫出來。
集體討論：
第一次——狐貍的話是隨口說的嗎，你從哪兒可以看出來？
“想了想”——狐貍在暗暗打主意（怎么才能得到肉〕
狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么
狐貍這么熱情的和烏鴉打招呼，目的是什么？
假惺惺地表示親熱、討好，用假裝尊敬地問候語氣。
烏鴉這時什么表現(xiàn)？說明什么？
“不作聲”頭腦清醒，保持警惕。
第二次——狐貍看到烏鴉不作聲，又說明了什么？它真的關心烏鴉的孩子嗎？
那它為什么要這樣問候呢：
關心烏鴉的孩子，是為了討好烏鴉，讓它放松警惕開口說話。
想一想，狐貍的話該怎么讀？
要用親近、關心的語氣和感情來讀。
烏鴉的反應與第一次一樣嗎？為什么會有變化？
聽到狐貍問候色的孩子，覺得挺順耳，心里有所動，覺得狐貍
還不算壞，但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。
第三次——狐貍看到烏鴉看了它一眼，心里怎樣想？
知道烏鴉喜歡聽奉承話，心想：有門兒，還得好好夸夸它。
狐觀夸烏鴉“羽毛漂亮，嗓子好”真的是這樣嗎？
其實事實并非如此，狐貍是故意奉承，就是想讓烏鴉開口，好得到那片肉。
想一想，狐貍這次的話該用怎樣的語氣讀？
讀出贊美的語氣，再說麻雀的話是要用瞧不起、奚落的語氣。
烏鴉還從來沒有聽到過有誰如此稱贊它，這時它有什么反應？
你從哪兒看出來的？結(jié)果怎樣？
心里一高興，真的唱起歌來，結(jié)果，肉掉下來，狐貍叼走了。
想一想，烏鴉的叫聲怎么讀？
“哇……”的一聲，聲音適當放低，拉長。
聽老師范讀后練習，再分角色朗讀。
小結(jié)課文內(nèi)容：
1、分角色朗讀課文，思考；烏鴉為什么會上狐貍的當？
烏鴉明明知道狐貍假意問候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐貍的奉承話，所以上了當。
2、你學完這個故事，從中明白了什么？
知道……愛聽奉承話容易上當受騙，所以平時個能光愛聽別人的好話和夸獎。
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課后練習：
1、造旬：
一……就……
教學方法：先在課文中找出聯(lián)詞。
想一想什么時候用這個關聯(lián)詞？
自己練習說一句話，再寫下來。
2、按課文內(nèi)容填空：
烏鴉（ �。┙o他的孩子找東西吃，它找到（ �。ā 。┗貋恚ā 。└C旁邊的樹枝上，心里（ �。�。狐貍抬起頭看見烏鴉嘴里的肉，饞得（ �。�。笑著說：“（ 〕�！彼姙貘f不作盧，又說：“（ �。��！苯又终f：“（ �。��！�
3、給句子加標點符號，再有語氣地讀一讀：
烏鴉的嗓子好嗎
烏鴉的嗓子不好
親愛的烏鴉您唱幾句吧
4、讀一讀，寫一寫：
烏鴉 做窩 狐貍 底下 山洞 一片肉
旁邊 一直 羽毛 漂亮 句子 差不多
板書設計 狐貍 和 烏鴉
第一次 您好，親愛的烏鴉！ 不作聲
第二次 您的孩子好嗎？ 看了一眼，還是不作聲
第三次 羽毛真漂齋嗓子真好 得意極了
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《狐貍和烏鴉》教學設計 篇2
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)�。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。
學習目標：
知識與能力目標：
*有感情地朗讀課文，自主識記生字。
*激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。
過程與方法目標：
*以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。
情感態(tài)度價值觀目標：
*在教學過程中，盡量激發(fā)學生學習興趣，使他們樂于學語文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
設計理念：
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。它具有對學生進行情感陶冶的文化功能。語文教學必須以新的目標、形式、過程呈現(xiàn)，才能激起學生求知的欲望。教師藝術性的處理教材，才能撥動學生的心弦，實現(xiàn)學生、教師、文本之間積極主動的對話。
教學過程：
師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）
生：狐貍、烏鴉
師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。
(學生齊讀課題。)
[設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動學生的學習興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。]
師：讀了課題，你有什么疑問？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？……
師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？
生：自己從書里找答案。
[設計意圖：激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]
師：現(xiàn)在請同學們自己讀書。聽清要求：
1、借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、標好各自然段的序號。
�。▽W生自己讀書）
[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。]
師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？
學生躍躍欲試。老師指名讀書。
師：現(xiàn)在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續(xù)練習把課文讀會就可以了。
（學生自由讀書）
師：通過讀書你知道了什么？
生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。
生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當�！�
師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現(xiàn)在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）
學生認字、讀詞。
采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。
[設計意圖：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]
�。ǔ鍪竞偟膱D片）
師：同學們，你們看誰來了？
生：狐貍。
師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。
[設計意圖：通過創(chuàng)設情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。]
師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？
生：饞的直流口水。
師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒有。
師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）
師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？
�。ㄉx）
師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話�！昂傪挼闹绷骺谒！�
[評：
師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。
[設計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]
�。ㄉ杂勺x書劃句子）
師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？
�。▽W生分組討論）
師：狐貍說了幾次話？
生：3次。
師：第一次狐貍是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您好嗎？
師：烏鴉有什么反應？
生：烏鴉沒有回答。
師：狐貍第二次是怎么說的？
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。
師：烏鴉有什么樣的反應？
生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。
師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？
生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。
�。◣熒餐硌荩�
[設計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]
師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？
生：一開口說話肉就掉了。
師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。
生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了�！�
師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。
�。ń處熤该�，學生讀。）
師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
生：想！
師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。
請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。
老師讀作者的話，看誰演的好。
學生表演第四、五自然段。
[設計意圖：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調(diào)動學生積極參與學習的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。]
師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒有麻雀漂亮。
師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。
�。▽W生學麻雀和烏鴉的叫聲。）
師：誰的叫聲好聽？
生：麻雀的好聽。
師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？
生：為了騙烏鴉開口說話。
生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？
生：難過、后悔、傷心……
師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽 ，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。
生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。
[設計意圖：教師把學習的主動權(quán)交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結(jié)果。]
師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。
生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話�！�
生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。
[設計意圖：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]
�。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）
師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐貍？
師：我們來當評委，評評誰演的好。
�。▽W生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）
師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？
生：不會。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學�！�
[設計意圖：加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。]
師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？
生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！
[設計意圖：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內(nèi)容的目的。]
教后反思：
我在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點是：充分關注學生的主體地位，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進行的，教師在整個過程中真正成為了學生共同學習交流的伙伴、朋友，真正充當了教育教學的組織者、參與者的角色，確確實實讓學生做了學習的主人。
課臨結(jié)束時，我設計了讓學生以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強了學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內(nèi)容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇3
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。
2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。
重點：
理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。
難點：
對寓意的理解。
教學過程 ：
一、導入 ：
今天，我們繼續(xù)來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。
1、問：通過聽和看你知道了什么？
2、再聽錄音二，三自然段：
邊聽邊想：[ 出示投影片]
1、烏鴉為什么很高興？
2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？
1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）
2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？
3、誰能說說“讒”是什么意思？
（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）
二、學習四——八自然段
�。ㄒ唬┳杂衫首x四—八自然段，邊讀邊想：
�、�、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）
②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）
1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？
2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？
3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？
4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？
�。ǘ┧娜诵〗M討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。
1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？
于是它接著又想到了什么？
2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？
3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？
4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？
（三）生：演示烏鴉的第一次反應
1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？
2 、（生演示第二次反應）
3 、烏鴉這次有什么反應？
烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？
4 、（生演示第三次反應）
烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？
“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？
烏鴉一得意，就忘記了什么？
�。ㄋ模┧娜诵〗M各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。
�。ㄗ杂勺x）（表演讀）
小結(jié)：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？
�。ㄍ队俺鍪荆汉偟檬值囊豢蹋�
（五）理解寓意：
1 烏鴉為什么會上狐貍的當？
2 烏鴉現(xiàn)在心理有什么感受？
3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！
�。ㄎ覀冏鋈艘惨粯樱嘿N寓意）
教學設想：
一、激趣導入 ：
讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。
二、自主學，發(fā)展思維
在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重態(tài)點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養(yǎng)學生動口、動腦、動手的能力，發(fā)展其思維能力。
三、從讀中理解課文，培養(yǎng)語感
本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態(tài)、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍?cè)绾稳问┯嬺_烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養(yǎng)學生的語感，從讀中理解課文內(nèi)容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。
四、創(chuàng)設說話情境，培養(yǎng)想象能力。
在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內(nèi)容，也提高了學生的說話想象能力。
五、步步深入，突破難點
為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現(xiàn)在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇4
一、復習鞏固上節(jié)內(nèi)容。
1、上節(jié)課同學們初讀了課文，認識了生字詞，學習了課文一、二、三自然段，現(xiàn)在老師要先檢查一下同學們認識生字的情況。請看屏幕，每個生字讀三遍。
2、下面，大家回憶一下，課文講了一件什么事？（狐貍用花言巧語騙取烏鴉嘴里的肉）
3、敘述課文前三段內(nèi)容，放課件。通過上節(jié)課的學習，同學們知道了狐貍和烏鴉是鄰居，同住一棵大樹。有一天，烏鴉為他的孩子叼回一片肉，狐貍看見了，非常想吃，這就是故事發(fā)生的原因。過度：那么狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的那片肉，烏鴉為什么會上狐貍的當？說明了什么道理？
這就是我們這節(jié)課要學習、討論的內(nèi)容。下面先請同學們根據(jù)自學提綱去學習4--8段的課文，然后大家討論。
二、討論學習第四--八自然段。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W提綱。1、狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，他想到了什么？2、狐貍對烏鴉說了幾次話，每次是怎么說的？請用勾出，讀一讀。
3、烏鴉聽了狐貍的話是怎樣想的？怎么做的？
4、學了這個故事，你懂得了什么道理？
（二）組織討論，點撥。
1、老師來檢查第一個題的自學情況。狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，他想到了什么？
�。�1）想吃。從課文哪些詞語可以看出他非常想吃那片肉？請同學們看屏幕，仔細觀察狐貍。你看見了什么？
�。�2）想辦法。怎樣才能吃到那片肉，狐貍想了想，他想到了什么？看課件。（說好聽的話，讓烏鴉開口）
2、討論2題。
狐貍一共說了幾次好聽的話，每次都是怎樣說的？把你勾的句子讀一讀。狐貍說的三次話該怎樣讀呢？現(xiàn)在我們來一次一次的練習。
�。�1）第一次狐貍是怎么說的？（笑著）誰來讀一讀？"您"表示尊敬的稱呼，但是狐貍是假裝出來的，所以應該夸張一點，讀出討好的語氣。指導朗讀。
�。�2）第二次狐貍是怎么說的？請一個同學來讀。狐貍是真的關心烏鴉的孩子嗎？因此要讀出假惺惺的語氣。指導朗讀。
�。�3）第三次狐貍的話就更假了，誰來讀？明明是烏鴉的缺點卻硬說成是優(yōu)點，討好的語氣更露骨了。因此，夸烏鴉的話要讀出夸張的贊美語氣；說麻雀的話，要用瞧不起的語氣。同桌互相讀一讀。抽讀。聽錄音范讀，特別注意聽說麻雀的話。齊讀。同學們一次比一次讀得有進步。
�。�4）狐貍說的三次話，給你留下了什么印象？（為了達到目的，說的話一次比一次假、一次比一次好聽）
2、討論第三題。烏鴉聽了狐貍的話是怎么想的，怎么做的？（看動畫）為什么前兩次都不做聲，第三次卻唱起歌來？第三次狐貍夸烏鴉的羽毛漂亮，嗓子好，歌聲好聽烏鴉聽了得意極了，結(jié)果怎樣？（看動畫）
3、當烏鴉唱著唱著，發(fā)現(xiàn)狐貍并沒有聽他唱歌，他嘴里的肉也不見了的時候，他的心情會怎樣？
4、烏鴉為什么會上狐貍的當呢？
5、討論4題。讀了這個故事，你們懂得了什么道理呢？下面我們把4--8自然段連起來讀一讀，注意讀出狐貍每一次說話的語氣。
6、小結(jié)板書。全文講述了狐貍想吃烏鴉叼的肉，就用好聽的話去騙烏鴉開口，烏鴉聽了好聽的話，得意忘形，唱起歌來，肉就掉下來被狐貍叼走了。
三、同學們根據(jù)自學提綱，自己讀書勾劃，大家討論，了解了這個故事的內(nèi)容。同學們學得很認真。下面我們來完成課后第三題。
四、我們從狐貍和烏鴉的故事中，懂得了喜歡聽好聽的話的人，容易上別人的當。那么這只烏鴉下次再遇到這樣的事，他會怎樣做。請同學們再編一個狐貍和烏鴉的故事，講給大家聽。
五、老師還為同學們準備了幾個狐貍和其他動物的故事，大家想看嗎？
請同學們自己從計算機里調(diào)出來讀一讀。讀完以后抽一個同學上臺講一講故事的內(nèi)容，并說說故事告訴你什么道理。
（市小語“四結(jié)合”試驗課題組奉節(jié)人民路小學現(xiàn)場研討會示范課）
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇5
自從被狐貍騙走到嘴的一塊肉，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當它在一棵大樹上歇腳時，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了。
狐貍說：“烏鴉大姐，近來可好呀？我當時不應該騙你那塊已到嘴的肉，可那也是迫不得已的，因為那時候我餓壞了。
烏鴉很恨狐貍，暗自想：我才不會上你的當呢，因為我已有過一次教訓了。
狐貍沒有騙成，就隨手用石頭扔向烏鴉。還好烏鴉機靈，身子一閃，躲過了這一難。這下烏鴉可氣極了，但一句話也不說。狐貍餓得越來越急。
狐貍在原地走了幾圈，腦子一轉(zhuǎn)，想出了一條妙計。它說：“烏鴉大姐，你也太不講道理了吧，這塊肉應該是我的，因為在尋找食物的時候是我先發(fā)現(xiàn)的，我想去拿，你卻飛來把肉給搶走了。我叫你，你就是聽不見。”
烏鴉心想：你別騙我了，我是不會相信的，你別費這份心了。
狐貍見這方法也不好，就又說：“烏鴉大姐，聽說有人在背后罵你會被別人給吃了�！�
烏鴉氣極了，說：“誰敢吃我，我一定要先吃了他�！痹掃�沒說完，肉已被狐貍叼走了。
烏鴉眼淚直往下流，痛苦極了。
烏鴉又失去了一塊肉，再次上當受騙。◆
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇6
天空晴朗，碧空凈如秋水，烏鴉叼了一塊肉又遇上了狐貍。
“喲，烏鴉老弟，你這是上哪兒去呀?”狐貍怪聲怪語地說�？磥恚窒氪蜻@塊肉的主意了。
烏鴉瞅了狐貍一跟，沒理狐貍。它飛到了樹上——自己的窩旁。
狐貍發(fā)話了：“老弟，你是百鳥中最美麗的鳥兒，是夜空中最亮的星星，你的歌聲比百靈鳥還動聽，你的威嚴比老虎還多了幾分……”狐貍又搬出了老把戲。
烏鴉見慣了這種老把戲，瞅了瞅狐貍，大搖大擺地走進窩里。
狐貍生氣極了，它破口大罵：“你這死烏鴉，你這臭烏鴉，是個吝嗇鬼，是個……”
這時烏鴉被“罵”出來了，嘴里叼了一塊酷似肉的“肉”，它見狐貍這樣罵它，便叫道：“狐……”可“狐”還沒說完，那塊“肉”就從烏鴉嘴里掉了出來。
狐貍高高興興地接住“肉”，心想：蠢烏鴉就是蠢烏鴉，這肉還是給我……可狐貍還沒高興完，就咳了一聲，把那塊“肉”給吐了出來。狐貍看著烏鴉，往上凝視的目光充滿了憤怒。
烏鴉卻興高采烈，它笑瞇瞇地說：“狐貍老哥，現(xiàn)在科技發(fā)達了，我就利用高科技偽裝了這塊“肉”，沒想到它竟然騙過了‘聰明’的狐貍大哥，看來，狐貍大哥你還得認真地學習‘高科技’呀！哈哈哈……”說完，烏鴉說著飛回窩里去了。
狐貍本想再騙一塊肉，卻被烏鴉譏諷了一頓，它紅著臉，灰溜溜地鉆到洞里去了。
[簡評]
小作者認真地領會了童話故事《狐貍和烏鴉》的故事情節(jié)、內(nèi)容、寓意。根據(jù)故事的結(jié)尾展開了合理的想象，續(xù)編了這一故事。故事銜接緊湊，可讀性強。全文抓住狐貍和烏鴉的動作、語言、神態(tài)來寫，刻畫出狐貍和烏鴉的不同形象。
這一故事中烏鴉性格的轉(zhuǎn)變通過它的語言來突破，讓讀者一讀恍然大悟，原來這是一只聰明的烏鴉，特別是烏鴉的話，從中領悟出科技的發(fā)展，科學的力量，這一故事儼然成為《狐貍和烏鴉》的故事新編。
全文故事性強，描寫生動，語言詼諧，想象豐富�！�
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇7
《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的課文，插圖生動有趣，形象地再現(xiàn)課文，相信我班的孩子一定會很喜歡。
第一自然段要把握好“叼”，可以讓孩子用手代替烏鴉的嘴巴“叼起鉛筆”。
第二自然段到第6自然段寫了狐貍的3次講話，以及烏鴉3次的變化，我很喜歡這里，“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”“一溜煙跑掉了”都表現(xiàn)了狐貍的心理變化；“沒有回答”、“看、沒有回答”、“得意、唱”這些神態(tài)都充分表現(xiàn)了烏鴉一次又一次失去警惕。
課堂實錄：
師：小朋友，你們看（出示課文插圖）一只餓極的狐貍來到了樹林里，在一棵大樹下看見了一只烏鴉。這只烏鴉最里叼著一片肉。你們看，他們的眼睛都看著哪里？（肉）對了，狐貍和烏鴉都看著這片肉，于是他們兩之間發(fā)生了一個有趣的故事。他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？不用著急回答，大聲朗讀課文，不多字，不少字，讀準字音，標出自然段。
師：誰用一、兩句話告訴大家，他們之間發(fā)生了一件什么事情？
生：狐貍騙了烏鴉的肉。
生：烏鴉上了狐貍的當，肉不見了。
生；烏鴉用好聽的話騙了烏鴉，烏鴉上當了。
生……
師：他們之間的故事是怎么發(fā)生的呢？我們再來看這圖。（課文插圖）如果你是這只很餓很餓的狐貍，你會怎么樣？你心里怎么想？
生：想把烏鴉的肉騙過來。（提醒：如果你是狐貍，你心里怎么想？）
生：如果烏鴉把肉掉下來就好了，我該怎么辦呢？
生：這片肉多好吃啊，好想吃��！
生：好大塊的肉��！如果給我吃就好了。
生：多么可口的肉，怎么能吃到呢？
師：烏鴉叼著肉，看見了狐貍，心里又是怎么樣的？
生：它很得意。
生：它有點害怕。
生：它很高興。
師：好，我們一起朗讀第一自然段。
生；齊讀。
師：老師從你們的朗讀中知道了烏鴉很得意，狐貍很想吃這塊肉了！
師：狐貍想吃肉了，開始動腦筋了，它怎么做了呢？烏鴉又是怎么樣呢？我們大聲讀一讀2到6自然段。
師：好了，現(xiàn)在請小朋友動筆，把描寫狐貍的句子用“~~~~~”畫起來。然后把狐貍的句子讀一讀。
師：你們都是狐貍，我當烏鴉，我們來對話。
師：哦！有些狐貍讀得真好，加上動作了，還想讀嗎？好，我們再讀。
師：好，老師請小朋友再讀狐貍的話，如果加上動作就更棒了。等大家都讀完了，就請些小朋友表演。
生讀。
師：小倩當狐貍，老師當烏鴉，小朋友當“文明的小觀眾”。
師：哦，小倩讀得真好，你們知道好在哪里嗎？
生：聲音響亮，有動作，還很好聽呢！
師：現(xiàn)在我們學著小倩再讀。
師：好了，現(xiàn)在你們是烏鴉了，我們又來讀一讀。
師：老師發(fā)現(xiàn)有幾只烏鴉很可愛，請他上來和老師合作，你們都當——“文明的小觀眾”。
師：這只烏鴉怎么樣？
生：有很好的動作。
師：老師送你們一個詞語：生動，加在句子上。
生：他的動作很生動。
師：能學學嗎？好，我們再合作，你們都是烏鴉。
師：現(xiàn)在老師請4人小組合作，一個當烏鴉，一個當狐貍，兩個當旁述，讀好課文。
�。ㄐ〗M讀，表演，評價）
師：你們覺得這是一只這樣的狐貍？
生：它會說話。
生：這是一只聰明的狐貍。
生：這是一只狡猾的狐貍。
生：這只狐貍太假了，烏鴉的羽毛不漂亮，嗓子不好聽，它卻說它的羽毛漂亮，嗓子好聽。
師：對啊，這只狐貍的做法實在是讓小朋友不喜歡��！虛假的行為是不要得的。我們再把課文朗讀一次，等會準備復述課文。
�。◤褪稣n文略）
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇8
一天，狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一塊肉，心想：“用老辦法是不行的�！庇谑�，它又想出了一個辦法。烏鴉一看狐貍又想來騙它的肉了，也想出了一個辦法。狐貍說：“你嘴里那塊肉已經(jīng)餿了，就給我吃吧。”烏鴉說：“好哇，你把眼睛閉起，把嘴張開來。”狐貍就照著烏鴉的話做了。烏鴉拉了一泡屎，狐貍問：“怎么這么臭呀？”烏鴉說：“這是我拉的屎�！甭犃藶貘f的話，狐貍氣死了，于是，它又想來撞樹，把烏鴉撞下來。可是，因為樹太大，狐貍知道自己撞不動，它就躺下裝死。烏鴉知道狐貍沒死，它就偷偷地在那里笑。一會兒，烏鴉飛到狐貍的面前，想引狐貍到河邊去。狐貍果然中了烏鴉的計。狐貍只想著吃肉，不顧腳下，一直跟著烏鴉跑呀，跑呀。烏鴉掉頭往回飛了，狐貍也不知道，還在往前跑。最后狐貍終于跑到河里淹死了。狐貍一死就沒有人再打烏鴉的主意了，烏鴉回到家把肉給它的兒子吃了個夠�！�
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇9
教學目標 ：
1、進一步朗讀課文，理解狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里叼著的一片肉的。
2、正確，流利，有感情在朗讀課文。
教學重點：
重點理解四至七段課文內(nèi)容。
教學難點 ：
理解寓意。
教具準備：
VCD，光盤，學習目標，（幻燈片）
教學過程 ：
一、復習導入 新課
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，還記得課文寫了狐貍和烏鴉之間的一件什么事嗎？
2、我們已經(jīng)知道了烏鴉找到一片肉，狐貍看到了又是怎么想，怎么做的，這節(jié)課我們重點學習課文的第四到第七自然段。
3、揭示學習目標。（指名讀）
二、學習第四到七段。
1、看課文錄像，請同學們注意狐貍和烏鴉的每一個動作，注意它們說了些什么？
2、自學課文四到七自然段，找找狐貍對烏鴉說了幾次話？都說了些什么？用曲線畫出來。
3、學生匯報。（出示課文投影）
4、烏鴉聽了這三次話，有什么反應？
5、分組討論。
三次話有哪些不同，狐貍為什么要這樣說？說得對不對？烏鴉是怎樣上當受騙的？
①請狐貍第一次和第二次的說的話。
�、跒貘f為什么不做聲，我們來演一演就懂了，想演嗎？（師生共同表演）
�、壅垉晌煌瑢W分別戴上頭飾上臺表演，其它同學想想狐貍說的是真話，還是假話？
④烏鴉聽了怎么樣？狐貍有什么反應？有沒有聽烏鴉唱歌呢？（齊讀最后一段）
三、總結(jié)全文。
四、質(zhì)疑問題。
五、朗讀全文。
六、作業(yè)
狐貍喜歡聽，上了狐貍的當。
七、板書設計 ：
12 狐貍和烏鴉
饞 得意
騙肉 掉肉
上當了
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇10
�。▽W習了課文最后一自然段后，我出示了烏鴉落寞地站在枝頭的掛圖。）
師：請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？
�。▽W生稍加思考，紛紛舉起了小手。）
生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才上了狐貍的當。
生：烏鴉可后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！
（我正欲總結(jié)，卻有一男生躍躍欲試，我便讓他發(fā)言。）
生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就丟掉一塊肉么，孩子們別急，我再給你們找去！
�。D時，教室里一陣哄笑。我先是一楞，隨即笑著問這學生。）
師：那么，這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？
生：不會了，這下子它有經(jīng)驗了，不會再上當?shù)摹?/p>
師：大家別笑，這位同學的想象力真豐富，還能大膽地發(fā)表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都可能犯錯，關鍵是犯了錯誤該怎樣對待。如果你一個勁地埋怨自己，責怪自己是沒用的，而應該努力去糾正錯誤，這才是正確的方法。
[評析]：在課堂教學中，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”。有的似乎與課文的學習關系不密切，有的表面看來甚至有悖于課文所需要闡明的道理，但它們都是學生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師若是善于傾聽學生的發(fā)言，并能及時捕捉其思維的閃光點，將會有意想不到的收獲。如上述教例中的那個男生，他站在與眾不同的角度展開想象，沒有為烏鴉惋惜后悔，所想的內(nèi)容與這則寓言所要揭示的寓意也不太吻合，但卻融入了自己的情感體驗，道出了現(xiàn)實生活中總受冷落的人的心聲，同時也反映出這個孩子面對挫折時積極樂觀的心態(tài)。教師敏銳地捕捉住其中的閃光點，適時地點撥誘導，既自然地揭示出本文蘊含的寓意，又升華了主題，使學生在不知不覺中受到了正確對待挫折的教育，同時也揚起了學生個體再創(chuàng)造的風帆，為全班學生樹立了榜樣。
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇11
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。整個故事簡短有趣，文本通過狐貍的三次說話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子的積極性調(diào)動起來，全身心地投入文中；怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道，成了我從備課，乃至到了課后仍然一直在思考的問題。 整節(jié)課的備課通過同組老教師的指點和幫助，我準備了五遍，通過這五遍的備課，和最初教案與最后教案的比對，我深刻體會到：“把學生當作學習的合作伙伴，把主動權(quán)還給學生�！笔嵌嗝吹闹匾�
下面是我的第一次導入：
師:請同學們認真看大屏幕：（出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。）
這是一只什么鳥？它長得什么樣？請注意，說話要完整！（這是一只羽毛黑黑的烏鴉。）
你聽過烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽）
師：請大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）
這又是什么動物？ (這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)
師：同學們看得很仔細。今天，我們就來學習“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請大家認真看老師寫課題（教師邊說邊寫）：
�。�1）“狐貍”兩個字有什么相同點？（都是反犬旁）反犬旁的字與什么有關？（與動物有關）
�。�2）題目中還有兩個形聲字誰發(fā)現(xiàn)了？（貍、鴉）
�。�3）那么“烏”容易與哪個字相混呀？（“鳥”字。）
師：那么誰能把課題讀好？（教師指導學生讀好“狐貍”一詞，強調(diào)“貍”讀輕聲。）
反思：以上是我最初訂立的導入，起初我認為很有必要在解題時加上形近字的分析，后來，我找到魏會清老師，她告訴我這些分析，其實是應該在第一課時就完成的！第二課時，就應當簡單明了，直接導入正題。聽了魏老師的話以后，我將導入改為這樣：
導入：
師：請同學們認真看大屏幕：（出示畫面1----烏鴉叼著一片肉站在樹枝上。）
這是一只什么鳥？它長得什么樣？請注意，說話要完整！（這是一只羽毛黑黑的烏鴉。）
你聽過烏鴉的叫聲么？是怎么樣的？（很難聽）
師：請大家繼續(xù)看大屏幕：（出示畫面2----狐貍抬頭看到烏鴉嘴里叼著一片肉。）
這又是什么動物？ (這是一只毛黃黃的狐貍，它很狡猾)
師：同學們看得很仔細。今天，我們就來學習“狐貍和烏鴉”這篇童話故事。請大家認真看老師寫課題（教師邊說邊寫）
師：齊讀課題。
反思：這次，我把分析的環(huán)節(jié)去掉了，又拿給崔蘇醒老師看，崔老師看過我修改的導入后，她認為這樣的導入更像是在講第一課時，于是，最終導入改成了這樣：
導入：
師：上節(jié)課我們認識了兩位朋友，我們一起請出他們�。ǔ鍪緢D畫）
生：狐貍和烏鴉。
師：今天我們繼續(xù)來學習《狐貍和烏鴉》。齊讀課題！
反思：這次的導入簡潔明了，直點中心，不啰嗦！
導入的問題解決了，最重要的教學部分也出了問題。我把教學過程分為三部份：第一部分——狐貍的第一次說話：
�。ㄒ唬�
師：上節(jié)課我們已經(jīng)把文章讀熟了，下面呀，請同學們再來自己讀一讀文章，讀的同時數(shù)一數(shù)文章有幾段。
師：大家讀得很認真！現(xiàn)在，誰來說一說文章一共有幾段？（6段）
師：你能用一到兩句話來說一說發(fā)生了一件怎樣的事？（狐貍說好話，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。）
師：你說得太棒了！那么狐貍一共說了幾句話？找一找？（3次）
師：誰來讀一讀狐貍的第一次說話內(nèi)容？
師：有一個描寫狐貍神態(tài)的詞語，誰找到了？（眼珠一轉(zhuǎn)）
師：眼珠一轉(zhuǎn)，說明狐貍在思考，他在思考什么呀？（怎么騙烏鴉嘴里的肉）
師：是呀！第一段里告訴我們，狐貍在樹林里找吃的，看到烏鴉嘴里叼著肉，饞得“直流口水”。為什么狐貍“直流口水”？（太餓了）
反思：“直流口水”在試講的時候為了能說到，我繞了好大的一個圈，就像上面，本來已經(jīng)要講第二段了，結(jié)果卻又退了回去，后來崔老師說不用再講這個地方了，屬于節(jié)外生枝。我就刪掉了此處！直接改為提問第一次是怎樣對烏鴉說話的。
師：那么烏鴉站在樹上，叼著肉，神氣么？看著饞得“直流口水”的狐貍，它的心里會怎么想？看著那么鮮美的肉，餓壞的狐貍便開始想壞主意了！咱么看看他是怎么騙烏鴉嘴里的肉的。
反思：魏老師提出，不需要探究這樣的問題，為中心服務的意義不大，只會旁溢斜出！我就刪掉了！
師：首先，他是怎么稱呼烏鴉的？（‘親愛的’、‘您’）
師：好親切呀！他是真的很喜歡烏鴉么？是真的想問候烏鴉么？（不是）
拓展：
師：那么，你覺得狐貍現(xiàn)在心里是怎么想的？
師：狐貍好虛偽！這句話該怎么讀才能讀好？自己練一練！
師：找人來讀一讀！
師：烏鴉的反應怎樣？（烏鴉沒有回答）
拓展：
師：烏鴉為什么不回答？它心里會怎么想？
反思：崔老師說這不屬于拓展！
（二）
師：烏鴉沒有上當！狐貍是一計不成又生一計！它又開口了！誰來讀一讀？
師：這次，狐貍連面部表情都變了，是什么樣的？（賠著笑臉）
反思：兩位老師都認為，應當由孩子主動發(fā)現(xiàn)問題，而非由教師來說，于是，就改成了：狐貍是怎么對烏鴉說話的？
師：這個笑臉和我們平時開心的笑臉一樣么？（不一樣）
那這是怎樣的笑臉？（假笑，*笑）
反思：魏老師要求我更深的引導孩子理解“賠著笑臉”，于是，我加入了這樣的引導：狐貍不喜歡烏鴉，卻還不得不對烏鴉笑，心里不想，臉上還要熱情地笑著，誰來學一學？
好！誰來做個“賠笑臉”的動作？
師：真是一只狡猾的狐貍呀！你看看，它不僅變了表情，還換了問候?qū)ο�！他現(xiàn)在問候的是老烏鴉么？（不是，是老烏鴉的孩子）
反思：魏老師說這樣不能體現(xiàn)學生探究和主動學習，全成了教師在說，提議我當場找“小狐貍”問一問：“你為什么問候烏鴉的孩子？”
為什么改成問候老烏鴉的孩子了？（因為問候老烏鴉老烏鴉不理他；因為孩子在母親心中很重要，他問侯老烏鴉的孩子，那老烏鴉當然很開心�。�
反思：這樣，這句話當然就不需要老師說出來了！
師：烏鴉的反應怎么樣？（看了狐貍一眼，還是沒有回答）
師：烏鴉上當了沒有？可是和第一次比，烏鴉的態(tài)度有變化么？（看了狐貍一眼）
拓展：
師：這次烏鴉看了狐貍一眼，它的心情會有什么變化，討論一下，一會找個同學來說一說。
師： 現(xiàn)在，烏鴉已經(jīng)開始有一點放松警惕了�？墒�，狐貍是真心問候烏鴉的孩子么？那么應該怎么讀狐貍的話？讀出假惺惺的語氣來。
反思：同樣的，兩位老師也提依我用采訪“小烏鴉”的形式來引導孩子自己說！
�。ㄈ�
師：狐貍是不會善罷甘休的。咱們來看看狐貍第三次說話！誰來讀一讀？
師：這次狐貍又搖了搖尾巴。大部分的動物都通過搖尾巴來表示自己的友好，可是狐貍搖尾巴是這個意思么？（不是，是為了套近乎，使烏鴉放松警惕，更快達到自己目的）
反思：“搖尾巴”這個動作不應由教師提出，讓孩子說！
師： 麻雀和烏鴉到底誰漂亮？ 烏鴉其實是很丑的，狐貍說他漂亮，是不是說了極好聽的話啊？你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽么？那狐貍還說“誰”都愛聽！你們看狐貍他多會說好聽話呀，而且一次比一次好聽，一次比一次虛偽。那誰來讀出這種感情來。
反思：“麻雀和烏鴉到底誰漂亮？ 烏鴉其實是很丑的，狐貍說他漂亮，是不是說了極好聽的話啊？你們覺得烏鴉的叫聲好聽嗎？從文中找出描寫叫聲的字，讀一讀。（哇......）這樣的叫聲能算是歌聲么？你喜歡聽么？”崔老師說這些都是沒有用的引導，太啰嗦了。后來我就刪掉了。
師：我們都能聽出來狐貍是騙人的，可烏鴉聽出來了么？一齊讀第四段！
師：烏鴉聽出來了么？（沒有�。┟鎸偟幕ㄑ郧烧Z，烏鴉的心情怎樣？在這一段中找出來四個字（非常得意）什么是“得意”？（驕傲）
師：誰來讀讀這一段，讀出烏鴉得意的心情。
反思：都是多余的話。改為：烏鴉上當了么？從哪里看出來的？
采訪：小烏鴉，許立說了那么多好話你都沒有上當，這一次怎么就上當了呢？
這樣一改，直接明了，意圖明顯，通過孩子的口表達，更加體現(xiàn)孩子的課堂體
性。讓孩子自己說，更利于孩子理解！
師：烏鴉之所以得意是因為它沒有正確認識到自己的優(yōu)缺點，在狐貍的花言巧語面前失去了判斷力，狐貍正是抓住了烏鴉這個缺點，可見這是一只怎樣的狐貍？那么最后怎么樣了？（張嘴唱歌，肉掉了。）
反思：崔老師說，這也是毫無意義的話語，羅嗦極了。后來，我就改為：找一只小狐貍來夸夸這只烏鴉！找人上臺表演。李娜老師又提議趁此加上對烏鴉的提醒，請臺下的孩子來教育臺上的“烏鴉”。我覺得特別的好！創(chuàng)設情景，讓孩子在情境中說更能加深理解！
師：結(jié)果，我們一齊讀最后一段！
拓展：
師：狐貍的目的達到了，看到狐貍根本不聽它唱歌，叼起肉一溜煙跑掉了，可憐的烏鴉，現(xiàn)在它會怎么想呢？誰來扮演這只烏鴉來表達一下被騙后的感想？
師：狐貍現(xiàn)在得到了肉，它的心情會是怎樣的？它心里會怎么想？
反思：最后在此處，崔老師提醒我加上了莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言也并不都是好話！”這是練習上的話，體現(xiàn)了教材的聯(lián)系！
�。ㄋ模�
師：狐貍說了三次虛偽的好話，給你留下了什么印象呢？
師：烏鴉最終上當，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
填詞：（狡）（猾）的狐貍
�。ㄓ蓿ù溃┑臑貘f
反思：此處未作修改！
總 結(jié)
改了五次，每次都有新發(fā)現(xiàn)，也有新思索！兩位老師都說前三次聽我的試講覺得整節(jié)課全是我在說，孩子只有回答“是”與“不是”的份兒。孩子沒有任何自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。第四次試講過后，兩位老師都說課堂完全改變了！我也不再羅嗦了！最終在達標課上，我順利進行了教學任務。老師們都很善意的給我意見和表揚。徐主任也提出了我還有許多的不足，我印像最深刻的是：徐主任說我對教材理解不夠深刻，烏鴉其實并不笨，前兩次他都能對狐貍保持警戒心，說明它還是很聰明的，只不過因為狐貍夸了它，她經(jīng)不住好聽話的誘惑，最終上當！說到底，它也只不過是一只“愛聽好話的烏鴉”！而我則把學生引入到了“烏鴉很笨”的狹義理解上來。
通過這次達標課，我又找到了新的目標和努力方向，我感謝老教師對我的幫助和愛護，感謝領導對我的信任。我的教學道路剛剛起步，教師生涯剛剛開始，我將以最積極的態(tài)度來迎接每一次的挑戰(zhàn)！
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇12
[教學目標]
1、認識本課生字10個。
2、積累詞語8個，句子2句。
3、能正確、熟練地朗讀課文。
4、懂得只愛聽奉承話，就會上當?shù)牡览�。知道要正確認識自己。
[教學過程]
一、談話引入。
1、 出示課題，齊讀。
2、 讀了課題，你想知道什么？
3、 學習“狐貍”。你能用自己的話介紹一下你知道狐貍的哪些知識？
二、聽錄音，整體感知課文。
1、 聽課文錄音：聽了課文，你知道了什么？有什么不懂的地方？
2、 交流討論。
3、 出示句子：他抬起頭，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。（輕聲自讀，指名讀，齊讀）
4、 學習生字：叼、饞
5、 自由讀課文第3節(jié)，小組討論：
狐貍一共稱贊了烏鴉幾次？每次是怎么說的？有什么不同？
烏鴉又是怎樣對待狐貍的話的？每次有什么變化？結(jié)果怎樣？
6、 出示詞語：骨碌、瞥一眼、差遠了、嗓子、享受
7、 學習生字
8、 分角色朗讀第3節(jié)。
9、 讀4、5小節(jié)，學習生字“哇、溜“。
三、復習鞏固，游戲激趣。
1、 抽讀生字。
2、 區(qū)分生字：碌——綠；哇——娃；溜——留（并用這些生字組詞）
四、齊讀課文，拓展訓練。
1、 讀全文。
2、 分角色演一演。
3、 說說：學了課文，你知道了什么？
五、課后作業(yè)
做個小作家：小朋友，你們想知道烏鴉和狐貍后來會有什么發(fā)展呢？讓我們一起來做個小作家，把故事繼續(xù)寫下去。（小組討論，續(xù)編故事）
《狐貍和烏鴉》教學設計 篇13
教學目標
1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當?shù)�，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
課前準備
1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。
2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。
教學設計流程
一、故事導入，揭題激趣。
“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。
聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內(nèi)容提出問題。
�。墼O計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學流程，體現(xiàn)了教為學服務的宗旨。］
二、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
�。ń虒W提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）
［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。］
2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。
�。ń虒W提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。）
三、研讀重點，探究感悟。
（教學提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼＃?/p>
1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。
2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。
�。ń虒W提示：這一教學環(huán)節(jié)中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調(diào)的把握比較平淡。這里，老師要相機發(fā)問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。）
�。墼O計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果。學生在這一問題的驅(qū)動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變?yōu)閷W生的自覺行為。］
3、研讀第一句話。
多媒體打出：
“您好，親愛的烏鴉！”
�、抛x——要引導學生聯(lián)系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：
a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）
b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？
�。ń虒W提示一：要引導學生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動作、神態(tài)來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）
�、葡�——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？
（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）
4、研讀第二句話。
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
�、抛x——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）
⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？
�。ń虒W提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。）
5、研讀第三句話。
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
�、葡�——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？
�、墙處熝菔菊n件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）
⑷小組交流評議。
⑸匯報。
�。ń虒W提示：小組讀議和交流評議時要讓組內(nèi)的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。）
�。墼O計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)課的重要目標之一。在研讀重點內(nèi)容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)移。］
四、表演遷移，開發(fā)潛能。
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據(jù)課文主要內(nèi)容自由想像，并加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。
（教學提示：這一環(huán)節(jié)的設計主要是給提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協(xié)作能力，開發(fā)學生的潛能。）
五、總結(jié)明理，擴展延伸。
1、引導總結(jié)。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。
2、小組匯報交流。
�。ń虒W提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現(xiàn)的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。）
3、擴展閱讀。
讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。
4、續(xù)編故事。
以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。
教材分析
《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢�，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
設計理念
1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
設計思路和特點
1、注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。
如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足于學生學習方式的變革，以學生的發(fā)展為本，使學生逐漸學會“自主、合作、探究”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)移。
2、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。
3、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。