系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（精選12篇）

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇1

　　課題：

　　儋州市長(zhǎng)坡中學(xué) 陳龔君

　　一、教材分析

　　1、教材前后作用及地位

　　《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《通用技術(shù)-技術(shù)與設(shè)計(jì) 2 》（江蘇教育出版社）。

　　這單元的內(nèi)容是有關(guān)“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”中的“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容有“什么是系統(tǒng)”“系統(tǒng)的類型”“系統(tǒng)的基本特性”，要求我們的學(xué)生能從應(yīng)用的角度來理解系統(tǒng)的含義通過案例的分析，理解和掌握系統(tǒng)的基本特性，學(xué)會(huì)用整體的、互相聯(lián)系的系統(tǒng)的觀點(diǎn)解決問題。

　　根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和認(rèn)知特點(diǎn)，我們利用兩個(gè)課時(shí)來完成本章的教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)系統(tǒng)應(yīng)用案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中理解系統(tǒng)的含義和基本特征，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和動(dòng)手能力。

　　2、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�、艔膽�(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。

　�、仆ㄟ^簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們可以確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）、知識(shí)目標(biāo)：

　　理解系統(tǒng)的含義和基本類型。

　　理解系統(tǒng)的基本特征。

　　（2）、能力目標(biāo)：

　　能對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的進(jìn)行應(yīng)用案例分析。

　　（3）、態(tài)度和情感：

　　學(xué)會(huì)用整體的、互相聯(lián)系的系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待和解決問題。

　　三、教法：

　　本章的教學(xué)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“生活體驗(yàn)——問題提出――教學(xué)內(nèi)容——案例分析――練習(xí)鞏固――總結(jié)提升”的模式展開。

　　在教學(xué)中把概念含義的學(xué)習(xí)置于具體的問題情景當(dāng)中，通過豐富的案例使學(xué)生從生活體驗(yàn)到理性分析的思維升華過程。同時(shí)關(guān)注學(xué)生能否用不同的語言表達(dá)、交流自己的體驗(yàn)和想法。

　　通過富有吸引力的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使學(xué)生回想和分析具體的生活案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生本著“回想——聯(lián)想——猜想”的思維過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行步步展開，使學(xué)生親歷自主探索和思維升華的過程。

　　四、學(xué)法：

　　鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、總結(jié)，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗(yàn)和不同的發(fā)展。

　　五、教學(xué)過程：

　　㈠、生活體驗(yàn)及問題情景。

　　“系統(tǒng)”一詞是一個(gè)經(jīng)常使用的詞匯

　　各大搜索引擎對(duì)“系統(tǒng)”一詞的搜索統(tǒng)計(jì)

　　可是我們仔細(xì)想想，好多系統(tǒng)我們似乎看不清，摸不透，有些神秘感！

　　那么，什么是系統(tǒng)？它有什么特性？

　　【從學(xué)生日常生活中常見的事情入手，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳�活�?jīng)歷，他們是如何理解的，要注意引導(dǎo)學(xué)生更多的思考和回憶，要滲透“利用情景學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。問題的提出是為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和興趣�！�

　�、妗⒔虒W(xué)內(nèi)容展開。

　　在我們?nèi)绾卫斫庀到y(tǒng)的含義前，先講兩個(gè)故事：

　　我國(guó)古代《申鑒 時(shí)事》中記載的有關(guān)用網(wǎng)眼捕鳥的故事。

　　法國(guó)雕塑家羅丹關(guān)于《巴爾扎克的雕像》的傳說。

　　【課堂討論】

　　這兩個(gè)故事說明了什么？分別造成了什么后果？

　　【引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考和舉例來說明故事體現(xiàn)出來的什么思想】

　　1、系統(tǒng)的含義：

　　由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

　　構(gòu)成系統(tǒng)的三要素；

　�。�1）至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（或部分）；

　�。�2）各要素之間互相聯(lián)系互相作用，有一定的結(jié)構(gòu)；

　�。�3）系統(tǒng)的功能是組成要素所不具備的。

　　【案例分析】（具體內(nèi)容略）

　　自行車（進(jìn)行詳細(xì)的各部件講解和分析）

　　臺(tái)燈或手表（簡(jiǎn)單分析）

　　對(duì)媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　人體系統(tǒng)

　　計(jì)算機(jī)系統(tǒng)

　　汽車系統(tǒng)

　　……

　　【這里的案例分析就是在系統(tǒng)應(yīng)用案例的系統(tǒng)構(gòu)成分析，用于加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)含義的理解，分析時(shí)應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行交互，或者組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)議。不能是教師個(gè)人在唱獨(dú)角戲，要?jiǎng)訂T學(xué)生參與進(jìn)來。分析的重點(diǎn)在于系統(tǒng)構(gòu)成的三個(gè)要素。】

　　系統(tǒng)有大有小，有簡(jiǎn)單有復(fù)雜。大的和復(fù)雜的系統(tǒng)又可以劃分為若干子系統(tǒng)。

　　如：人體系統(tǒng)，教育系統(tǒng)，交通系統(tǒng)等等……

　　【課堂練習(xí)】

　　自行車的子系統(tǒng)：傳動(dòng)系統(tǒng)；制動(dòng)系統(tǒng)；承重系統(tǒng)；方向控制系統(tǒng)等等。

　　【對(duì)系統(tǒng)的含義進(jìn)一步拓展，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能舉一反三，能舉出更多的實(shí)例和案例，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步提升，由感性的認(rèn)識(shí)向理性分析轉(zhuǎn)化�！�

　　2、系統(tǒng)的分類

　　系統(tǒng)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)和需要來分類：

　�。�1）自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)

　　如：人體系統(tǒng)是自然系統(tǒng)；城市系統(tǒng)是人造系統(tǒng)

　�。�2）實(shí)體系統(tǒng)和抽象系統(tǒng)

　　如：自行車的傳動(dòng)系統(tǒng)是實(shí)體系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)是抽象系統(tǒng)

　�。�3）靜態(tài)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)

　　如：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)是相對(duì)的。

　　（4）開放系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)

　　如：氨氣的合成系統(tǒng)是封閉的，生態(tài)系統(tǒng)是開發(fā)的系統(tǒng)。

　　（5）簡(jiǎn)單系統(tǒng)和復(fù)雜系統(tǒng)（拓展）

　�。�6）黑色系統(tǒng)和白色系統(tǒng)（拓展）

　　【教師舉例，讓學(xué)生舉相似的案例來補(bǔ)充。】

　�、纭⒈菊n小結(jié)

　　系統(tǒng)：由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

　　系統(tǒng)有大有小，有簡(jiǎn)單有復(fù)雜。大的和復(fù)雜的系統(tǒng)又可以劃分為若干子系統(tǒng)。

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇2

　　第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)海南農(nóng)墾三亞高級(jí)中學(xué)盧兵

　　課題：系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合案例分析和討論，從身邊常見的事物出發(fā)進(jìn)行思考，能夠理解系統(tǒng)的含義，了解系統(tǒng)的分類

　　2.通過技術(shù)實(shí)驗(yàn)、馬上行動(dòng)、案例分析、討論等活動(dòng)，理解系統(tǒng)的整體性、相關(guān)性、目的性、動(dòng)態(tài)性、和環(huán)境適應(yīng)性等基本特性，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法

　　重點(diǎn)：

　　1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義

　　2.通過簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　1.什么是系統(tǒng)

　　系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

　　例如：一個(gè)企業(yè)就是一個(gè)系統(tǒng)，它是由人、財(cái)、物、事等要素組成的同時(shí)也是由管理部門、生產(chǎn)部門、營(yíng)銷部門、供應(yīng)部門等部分組成的。

　　一個(gè)班就是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)人也是一個(gè)系統(tǒng)

　　p64案例分析，討論

　　2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個(gè)條件

　　第一，至少要有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)

　　第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個(gè)整體

　　第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒有的

　　系統(tǒng)有大小，大系統(tǒng)可分為若干個(gè)子系統(tǒng)，例如：地球生態(tài)系統(tǒng)由海洋生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、陸地生態(tài)系統(tǒng)等子系統(tǒng)組成

　　3.系統(tǒng)的類型

　　（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)

　�。�2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)

　�。�3）實(shí)體系統(tǒng)：是實(shí)物形態(tài)

　�。�4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)

　�。�5）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生

　　（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋

　　（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)

　　（8）開放系統(tǒng)：與外界有環(huán)境有信息、物質(zhì)和能量交互作用，如商業(yè)系統(tǒng)，生產(chǎn)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)

　　4.系統(tǒng)的基本特性

　�。�1）整體性

　　系統(tǒng)是一個(gè)整體，它不是各個(gè)要素（部分）的簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)所沒有的

　　例如：一堆沙子，鋼材，水泥和繩索散放在一起沒有什么意義，但如果將它們按照一定的結(jié)構(gòu)形成一個(gè)整體，如遷成一座懸索橋，就具有了交通的功能，而若蒜根繩索出現(xiàn)故障，就可能影響整座橋正常使用

　　系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的2﹥1+1

　　例如：一個(gè)企業(yè)是由管理部門、生產(chǎn)部門、營(yíng)銷部門、供誚部門各部門組成的整體，任何一個(gè)部門都不可能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)

　　人的雙眼視覺功能大大超過兩只眼視覺功能簡(jiǎn)單的相加的部和

　�。�2）相關(guān)性

　　相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系

　　例如：建筑物通過結(jié)構(gòu)來承受重力，古代建筑多采用“梁柱結(jié)構(gòu)”，當(dāng)柱與柱之間的梁的跨度增大時(shí)，則梁的厚度要相應(yīng)地加大，否則就不足以承受設(shè)計(jì)所需的重力，梁的跨度與梁的厚度之間的關(guān)系就反映了這一系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相關(guān)性

　　舉例：廚具安裝，各個(gè)廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？

　�。�3）目的性

　　任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能

　　例如：一個(gè)企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，成本和能源使用的最小化等

　　一個(gè)鐘表的目的是為了滿足人們對(duì)計(jì)時(shí)功能的需要

　�。�4）動(dòng)態(tài)性

　　“太陽每天都是新的”這說明任何事物都是不斷變化的，任何系統(tǒng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，外在運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展之中

　　例如：機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)系統(tǒng)的零件之間都會(huì)有磨損，雷達(dá)天線24小時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)以搜索目標(biāo)；看病和生病的過程體現(xiàn)了一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性

　�。�5）環(huán)境適應(yīng)性

　　一個(gè)系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間通常都有物質(zhì)，能量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會(huì)引起系統(tǒng)特性的變化，并引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內(nèi)各部分相互關(guān)系的變化。系統(tǒng)只有有對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，才能保持和恢復(fù)系統(tǒng)原有的特性

　　例如：人這個(gè)系統(tǒng)為了適應(yīng)這個(gè)環(huán)境會(huì)自動(dòng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使我們的各個(gè)器官都能正常工作。

　　工廠里的機(jī)器運(yùn)行時(shí)散發(fā)出大量的熱量，為了使適應(yīng)炎熱的夏天要對(duì)系統(tǒng)局部設(shè)施采用風(fēng)冷，水冷，油冷等措施

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇3

　　各種生物的關(guān)系，由學(xué)生來劃線，指了食物鏈，由各種食物鏈形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的食物網(wǎng)。

　　1、突出物質(zhì)和能量流動(dòng)的方向，由箭頭表示。

　　2、活動(dòng)：分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系、理解動(dòng)物與草原植被的關(guān)系，動(dòng)物間的相互關(guān)系。

　　3、生態(tài)系統(tǒng)的能量和物質(zhì)通過圖表理解，有助于學(xué)生的理解、記憶。

　　4、生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，逐級(jí)遞減。

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇4

　　本文是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的第1課時(shí)(本節(jié)共需3課時(shí))，第二節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)八年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，只有深入了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個(gè)承上啟下的作用。并且本節(jié)實(shí)際生活關(guān)系比較密切，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識(shí)以后,就可以將這些知識(shí)應(yīng)用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會(huì)上有關(guān)生態(tài)學(xué)問題的討論,例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問題,有關(guān)生物入侵的問題等。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。

　　(2)通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

　　(3)通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)安排的各項(xiàng)活動(dòng)。

　　二、說學(xué)法

　　本節(jié)課面對(duì)的是八年級(jí)的孩子們，雖然在七年級(jí)上冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)的知識(shí)，但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點(diǎn)，孩子們都很活潑，感性認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn)，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，每一步都安排了分析討論活動(dòng)，加強(qiáng)他們對(duì)生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)。并采用了靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等,讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)，同時(shí)充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的“小老師”作用，最終達(dá)到共同進(jìn)步;

　　三、說教法

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在人與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應(yīng)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構(gòu)建具有知識(shí)性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,主要采用的教學(xué)方法有:互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法。

　　四、教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，我把教學(xué)過程分為七個(gè)環(huán)節(jié)：

　　(一)、溫故知新知識(shí)遷移

　　復(fù)習(xí)：1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)?最大的生態(tài)系統(tǒng)是?為什么?

　　2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?

　　構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需2個(gè)因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的科學(xué)稱為生態(tài)學(xué)，美國(guó)著名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描述了這樣一個(gè)場(chǎng)景。

　　(二)、創(chuàng)設(shè)情境朗誦導(dǎo)入

　　學(xué)生朗誦林德曼描述的場(chǎng)景：這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長(zhǎng)舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長(zhǎng)蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時(shí)，盤旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場(chǎng)面。

　　通過朗誦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)提問：1、此場(chǎng)景包含了幾種生物?生產(chǎn)者是?消費(fèi)者是?(介紹初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、四級(jí)消費(fèi)者)

　　2、各種生物之間是什么關(guān)系?

　　生物之間的聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們就來了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

　　(三)、觀察思考探求新知

　　(通過4個(gè)觀察思考和:4個(gè)互動(dòng)使學(xué)生對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深刻的認(rèn)識(shí)，這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合認(rèn)知規(guī)律。)

　　1、預(yù)習(xí)課本P74-76，完成以下兩個(gè)任務(wù)

　　(1)寫學(xué)案P21填空題

　　(2)觀察思考3：活動(dòng)：分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān)系

　　下圖是我國(guó)北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分植物和動(dòng)物。仔細(xì)觀察此圖，討論有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的幾個(gè)問題。

　　①、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?

　�、�、草原上的各種動(dòng)物與草原的植被有什么關(guān)系?

　　③、草原上的各種動(dòng)物之間具有什么關(guān)系?

　　2、無論是捕食還是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這就構(gòu)成了食物鏈

　　(1)記憶食物鏈的概念

　　(2)觀察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請(qǐng)同學(xué)們分組討論食物鏈的寫作特點(diǎn)。

　　提示：從三個(gè)方面考慮：一是食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn);二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。

　　(學(xué)生分組討論總結(jié)，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點(diǎn)。)

　　食物鏈寫作特點(diǎn)：

　　①食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成，它的起點(diǎn)是綠色植物，終點(diǎn)是消費(fèi)者。

　　②用箭頭表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。

　�、凼澄镦湵硎镜氖巧�產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系，沒有分解者。

　　知道食物鏈的寫作特點(diǎn)后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。

　　3、互動(dòng)一：寫出林德曼場(chǎng)景中的食物鏈

　　(1)此食物鏈包括幾個(gè)環(huán)節(jié)?介紹營(yíng)養(yǎng)級(jí)

　　(2)捕殺鷹后，蛇的數(shù)量如何變化?食物鏈中數(shù)量最多的是?最少的是?

　　(3)如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)?數(shù)量如何?

　　聯(lián)系實(shí)際：人類居于最頂端，數(shù)量理應(yīng)最少，現(xiàn)實(shí)中全球約70億人口，說明什么問題?超出地球的承載能力，這也就是我國(guó)為何一直控制人口數(shù)量的原因。

　　(4)某一生物所居營(yíng)養(yǎng)級(jí)是否固定?為什么?

　　4、觀察思考C：下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎?

　　以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對(duì)食物鏈有深刻的認(rèn)識(shí)后再學(xué)習(xí)食物網(wǎng)，水道渠成。)

　　互動(dòng)2：我來露一手：根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。

　　互動(dòng)3：曾有一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對(duì)幾種生物有影響?會(huì)帶來什么后果?

　　互動(dòng)4：是分析思考，聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)保護(hù)生物的意識(shí)。自然界的生命是普遍聯(lián)系的，在這張生命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)尊重生命，尊重自然規(guī)律，這其實(shí)是尊重人類自己。

　　(四)、經(jīng)過“交流互動(dòng)、自主探究”和“4個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)”能及時(shí)反饋,查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)的重點(diǎn)。

　　(五)、總結(jié)提升構(gòu)建整體

　　通過暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體，由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充完整;回答學(xué)生心中的疑問，把知識(shí)進(jìn)行延伸，提高興趣，最后教師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是通過食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的基礎(chǔ)，下一節(jié)是本節(jié)的提升。

　　(六)、作業(yè)：

　　①、學(xué)案P23

　　②、以小組為單位，按照書上要求，動(dòng)手制作生態(tài)瓶，為第三節(jié)課做準(zhǔn)備。(老師提供3條小魚和水草)

　　(七)、板書設(shè)計(jì)

　　§23.2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

　　1.食物鏈(1)定義：

　　(2)寫法：草→兔→狐

　　2.食物網(wǎng)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點(diǎn)說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對(duì)其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對(duì)同伴的作業(yè)作出評(píng)判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個(gè)不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個(gè)生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識(shí)。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個(gè)研究它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營(yíng)養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡(jiǎn)化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識(shí)。生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)的變化之中：能量在其中流動(dòng)，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時(shí)，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素�！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合實(shí)例，采用列表比較的方法進(jìn)行歸類和總結(jié)（參見表5-1）。

　　表5-1 不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤(rùn)或較濕潤(rùn)地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要?jiǎng)游飿錀珓?dòng)物為主能挖洞和善奔跑的動(dòng)物動(dòng)物種類較少特點(diǎn)動(dòng)植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長(zhǎng)時(shí)間保持穩(wěn)定動(dòng)植物種類相對(duì)較少，群落結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動(dòng)植物種類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能�！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇6

　　課程名稱：

　　生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)授課章節(jié)：第5章 第一節(jié)

　　教學(xué)目標(biāo)：1.  讓學(xué)生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類。2.  讓學(xué)生學(xué)會(huì)知道生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及有哪些成分。3.  通過對(duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的理解，讓學(xué)生明白越是最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物導(dǎo)致能量浪費(fèi)越嚴(yán)重。4.  讓學(xué)生充分理解本節(jié)內(nèi)容，在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分及各成分之間的關(guān)系和對(duì)食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，復(fù)雜性是如此重要。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的種類2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；3.食物鏈與食物網(wǎng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；2.食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)及營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

　　板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)   生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)        生態(tài)系統(tǒng)的概念：一、生態(tài)系統(tǒng)的分類1.       自然生態(tài)系統(tǒng)i海洋生態(tài)系統(tǒng) ii森林生態(tài)系統(tǒng) iii濕地生態(tài)系統(tǒng) ……2.       人工生態(tài)系統(tǒng)i城市生態(tài)系統(tǒng)   ii農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)  ……二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1.       組成成分i外界環(huán)境 ii生產(chǎn)者 iii消費(fèi)者 iv分解者三者之間的關(guān)系2.       食物鏈和食物網(wǎng)i食物鏈 ：營(yíng)養(yǎng)級(jí)     概念ii食物網(wǎng)             概念

　　習(xí)題、作業(yè)：1.       下列生物哪個(gè)不是消費(fèi)者。 （     ）a　蛇            c　蚯蚓b　貓            d　蛔蟲2.一列說法錯(cuò)誤的是（　　�。゛　生產(chǎn)者不一定是綠色植物。b　錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定的重要條件c　食物網(wǎng)是物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)的渠道。d　生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一只貓的食物為40%米飯，60%魚。（該魚吃草長(zhǎng)大的）試求這只貓長(zhǎng)了1kg至少需要多少綠色植物？

　　教學(xué)后記：

　　（教學(xué)總結(jié)）本章內(nèi)容比較零碎，要掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較多。需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強(qiáng)，課本只補(bǔ)過短短五頁(yè)書，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光考記憶是絕對(duì)不行的。首先應(yīng)該指出本節(jié)的重點(diǎn)很難點(diǎn)；其次，舉例說明，利用身邊的環(huán)境很生物結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生生動(dòng)地理解記住；最后，讓學(xué)生做些例題，在做題中幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　�。ㄟ^程設(shè)計(jì)）1.引言的教學(xué)設(shè)計(jì)；結(jié)合復(fù)習(xí)群落的演替，指出群落與環(huán)境的關(guān)系引出題目。2.指出生態(tài)系統(tǒng)的概念，在黑板上板書；生態(tài)系統(tǒng)：由群落與它的無機(jī)環(huán)境互相作用而形成的統(tǒng)一整體。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。3.提問學(xué)生，讓學(xué)生來回答；動(dòng)物園里飼養(yǎng)的各種動(dòng)物，栽了各種植物，一個(gè)動(dòng)物園里面的全部動(dòng)物是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？全部動(dòng)植物能？為什么？學(xué)生回答后進(jìn)行分析說明。4.舉例子，鞏固學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解        一個(gè)池塘里面的所用生物和非生物以及陽光就夠成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。等等，舉兩三個(gè)例出來。5.由例子點(diǎn)出生態(tài)系統(tǒng)的類型；        自然生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)，濕地生態(tài)系統(tǒng)……         人工生態(tài)系統(tǒng)：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……6.總結(jié)個(gè)種類型的生態(tài)系統(tǒng)的共同點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)；組成成分：生產(chǎn)者，分解者，消費(fèi)者。三者之間的關(guān)系，生產(chǎn)者將不能被生物利用的能量轉(zhuǎn)為能夠讓生物直接利用的能量，分解者將動(dòng)植物的排泄物急尸體分解成無機(jī)物供生產(chǎn)者利用，消費(fèi)者加快生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的運(yùn)輸和能量的流動(dòng)，對(duì)植物的授粉和種子的播種也有作用。7.舉例提問，讓學(xué)生明白各種生物是屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者還是分解者；         蚯蚓是消費(fèi)者嗎？   藍(lán)藻是分解者嗎？為什么？總結(jié)學(xué)生的回答，分析說明。8.列出食物鏈上的營(yíng)養(yǎng)級(jí)的圖片給學(xué)生看，引出食物鏈和營(yíng)養(yǎng)級(jí)；食物鏈（捕食鏈）生物之間存在捕食關(guān)系。指出高中階段的食物鏈?zhǔn)侵甘澄镦湣?.提問，食物鏈上一般不超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，想一想，是為什么？        幫助學(xué)生解答：能量由上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般只有10%——20%，如果超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)崩潰。10.示出食物網(wǎng)的圖片，給學(xué)生想象的空間，問學(xué)生從中看出什么？        提示多條食物鏈之間相互交叉的動(dòng)態(tài)情景，最后說出食物網(wǎng)，并在黑板上寫出食物網(wǎng)的概念：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)11.提問，如果某一食物網(wǎng)只有一兩條食物鏈，那么其中的一種生物滅絕了，會(huì)導(dǎo)致什么情況？        根據(jù)學(xué)生的回答指出，食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性直接相關(guān)。12.總結(jié)全節(jié)內(nèi)容，將大綱和重點(diǎn)難點(diǎn)再次提出，布置作業(yè)鞏固知識(shí)。            

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇7

　　專題十六  生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 

　　1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

　　2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

　　3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

　　4.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)、物質(zhì)循環(huán)。

　　5.嘗試探究土壤微生物的分解作用。

　　6.說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。

　　1.討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

　　2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

　　3.分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

　　1.說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。

　　2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

　　3.說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

　　第一課時(shí)

　　一、相關(guān)知識(shí)

　　（一）基本概念

　　生態(tài)系統(tǒng)、生物圈；生態(tài)系統(tǒng)的成分、非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈、食物網(wǎng)

　�。ǘ�）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　�。ㄈ�）疑難解析

　　1.生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的地位和關(guān)系

　　在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的物質(zhì)和能量的最終來源，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的劃分是依據(jù)各自的代謝類型和在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征來決定的。即：根據(jù)某種生物在該生態(tài)系統(tǒng)中的功能特性分為三大類群：

　　①生產(chǎn)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于自養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，是生態(tài)系統(tǒng)中唯一能夠把非生物物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變成生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量的生物。絕大多數(shù)進(jìn)行光合作用，少數(shù)進(jìn)行化能合成作用（如：硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌）。

　�、谙�費(fèi)者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，雖然存在著不同的級(jí)別，但是生態(tài)系統(tǒng)的非必要成分。主要指各種動(dòng)物。不過有些寄生細(xì)菌，它們從活的生物體內(nèi)吸取有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中也扮演著“小型消費(fèi)者”的角色，故寄生細(xì)菌屬于消費(fèi)者。

　�、鄯纸庹邚男玛惔�謝的同化作用方面看屬于異養(yǎng)型，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。主要包括應(yīng)腐生生活的細(xì)菌和真菌，也包括一些腐食性動(dòng)物（如：蚯蚓、蠅、蜣螂等），它們都能分解殘枝敗葉、尸體、糞便等有機(jī)物，故腐食性動(dòng)物屬于分解者。

　　總之，生態(tài)系統(tǒng)中的四種組成成分的相互關(guān)系是：非生物的物質(zhì)和能量的作用是為各種生物提供物質(zhì)和能量；生產(chǎn)者的作用是轉(zhuǎn)化物質(zhì)和能量；消費(fèi)者的作用是推動(dòng)物質(zhì)和能量在群落中的流動(dòng)；分解者的作用是把物質(zhì)和能量歸還到無機(jī)自然界。

　　附：生態(tài)系統(tǒng)中的特殊成分

　�、倬G色植物中的消費(fèi)者。如食蟲植物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，通過自然選擇形成了特殊的捕蟲器，一般生長(zhǎng)在缺乏氮素的環(huán)境中，根系也不發(fā)達(dá)甚至退化。捕蟲器內(nèi)有高度分化的分泌細(xì)胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆蟲的營(yíng)養(yǎng)，以適應(yīng)不良的生活環(huán)境。當(dāng)然，這些植物都具有葉綠體，能進(jìn)

　　行光合作用，屬于生產(chǎn)者（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)），若當(dāng)這些植物捕蟲消化吸收過程發(fā)生時(shí)，就應(yīng)該歸為消費(fèi)者（最低是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)）。如：豬籠草、貍藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的綠色植物菟絲子等不含葉綠體，葉子退化，僅有發(fā)達(dá)的生殖器，它們可以從寄主那里獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，屬于異養(yǎng)型，是地道的消費(fèi)者。但不是全部的寄生植物都是消費(fèi)者，如：桑寄生、槲寄生等，這些植物只是從寄主那里吸收水分和無機(jī)鹽（同根的作用），且能通過光合作用合成自身物質(zhì)，其代謝類型為自養(yǎng)型，屬半寄生，依然屬于生產(chǎn)者。

　�、趧�(dòng)物中的生產(chǎn)者。一些單細(xì)胞的動(dòng)物，如原生動(dòng)物中的鞭毛蟲類，其中的一部分無細(xì)胞壁，有葉綠體，能進(jìn)行光合作用，符合生產(chǎn)者的特征。然而，當(dāng)其生活環(huán)境中有現(xiàn)成的有機(jī)物時(shí)，可直接從環(huán)境中攝取有機(jī)物，故它們既是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。又如綠眼蟲既是自養(yǎng)生物（生產(chǎn)者）又是異養(yǎng)生物。當(dāng)然也有完全營(yíng)自養(yǎng)生活的衣滴蟲。

　�、鄄《緫�(yīng)屬于消費(fèi)者。病毒是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白質(zhì)構(gòu)成，其生存的環(huán)境僅限于活細(xì)胞內(nèi)。病毒繁殖時(shí)是由自身的遺傳物質(zhì)利用寄主細(xì)胞里的有機(jī)物為原料來合成自身物質(zhì)的，并沒有把寄主細(xì)胞里的有機(jī)物分解成無機(jī)物回歸到無機(jī)環(huán)境中，可見，病毒不能作為分解者，應(yīng)屬于消費(fèi)者。

　　2.通過種間關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)各種生物間數(shù)量調(diào)控

　　食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。食物網(wǎng)越簡(jiǎn)單，生態(tài)系統(tǒng)就越容易發(fā)生波動(dòng)和毀滅。假如在一個(gè)草原上只有草，鹿和狼，構(gòu)成一個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)的生物鏈。這種情況下，鹿一旦消失，狼就會(huì)餓死。如果還有其他的食草動(dòng)物，鹿的消失對(duì)狼的影響就不那么大。

　　反過來，如果狼先滅絕，鹿的數(shù)量因?yàn)闆]有了天敵而急劇增加，造成對(duì)草的過度啃食。結(jié)果草的減少也會(huì)引起鹿的減少，甚至同歸于盡。如果還有另一種食肉動(dòng)物，那么狼的滅絕，造成的影響就不會(huì)那么大了。 復(fù)雜的生物網(wǎng)避免了由于一種生物的消失，引起的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)。

　　3.生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈類型：

　　在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈主要有三種不同的類型：

　　①捕食食物鏈（grazing food chain），從綠色植物開始，然后是草食動(dòng)物，一級(jí)肉食動(dòng)物，二級(jí)肉食動(dòng)物，如：草→兔→狼

　�、诟�生食物鏈（detritus food chain），也稱碎屑食物鏈，從死亡的有機(jī)體開始，例如，木材→白蟻→食蟻獸，植物殘?bào)w→蚯蚓→線蟲→節(jié)肢動(dòng)物等。

　�、奂纳�食物鏈（parasite food chain），或是從植物開始，或者從動(dòng)物開始，接著是寄生物和其他動(dòng)物，例如，鳥類→跳蚤→原生動(dòng)物→細(xì)菌→過濾性病毒，大豆→菟絲子，�！�蚊子→蜘蛛，鼠→跳蚤，等等。

　　上述三種類型的食物鏈中，①、③是從活的有機(jī)體開始，②是從死亡有機(jī)體開始，但它們的最初起點(diǎn)都是植物。三種食物鏈中，①、②兩種類型是最重要的。

　　三 考點(diǎn)例析

　　例1  (xx年江蘇卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是

　　a.每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)上

　　b.動(dòng)物都屬于消費(fèi)者，其中食草動(dòng)物處于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

　　c.自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分

　　d.細(xì)菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類

　　[解析]本題考查生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大部分動(dòng)物是消費(fèi)者，少部分動(dòng)物是分解者，應(yīng)腐生生活的細(xì)菌才是分解者。

　　答案：c

　　例2  （xx年高考重慶卷）題1圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動(dòng)的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是（   ）

　　a.此食物網(wǎng)中有6條食物鏈，丁占有四個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

　　b.戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量

　　c.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

　　d.向此生態(tài)系統(tǒng)，可增強(qiáng)該系統(tǒng)的穩(wěn)定性

　　[解析]本題考查①食物鏈計(jì)算與營(yíng)養(yǎng)級(jí)判斷。②生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。③生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。答題思路是①鎖定“生產(chǎn)者”和最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，丁占有第二、三、四、五、六共五個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。②“接受≠同化”。③大量引入外來物種可能會(huì)破壞該系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

　　答案c。

　　第二課時(shí)

　　一、相關(guān)知識(shí)

　�。ㄒ唬┗�本概念

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的單向性、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的逐級(jí)遞減性、能量金字塔、能量的多級(jí)利用；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生物地化循環(huán)、碳循環(huán)

　�。ǘ�）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　生態(tài)系統(tǒng)的

　　能量流動(dòng)

　　生態(tài)系統(tǒng)的

　　物質(zhì)循環(huán)

　�。ㄈ�）疑難解析

　　1.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)

　�。�1）能量流動(dòng)的源頭是陽光（光能）

　�。�2）能量的輸入

　�、傧嚓P(guān)生理過程：綠色植物的光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能。

　�、谳斎氲目傊担壕G色植物通過光合作用固定的光能的總量。

　　(3)能量的傳遞（如圖所示）

　�、偻緩剑耗芰渴且晕镔|(zhì)的形式沿著食物鏈或食物網(wǎng)這一主渠道而向前傳遞的。

　　②能量的分流：每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物獲得的能量的分配情況。

　　i.被該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活動(dòng)，熱能從生物群落中散失到大氣中。對(duì)于生物群落而言，熱能是群落的能量輸出。

　　ⅱ.進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物(最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物除外)。

　　ⅲ.動(dòng)植物遺體、枯枝落葉、糞便等被分解者利用。

　�、苣芰總鬟f的特點(diǎn)

　　i.單向流動(dòng)：食物鏈相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的吃和被吃關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，能量不能倒流。

　�、�.逐級(jí)遞減：每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物總有一部分不能被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用；每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物都經(jīng)自身呼吸而消耗一部分能量。

　　(4)能量的散失

　�、偕⑹�能量的形式：熱能(對(duì)生物群落而言，相當(dāng)于能量輸出)。

　�、谏⑹�能量的產(chǎn)生：通過生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作用分解有機(jī)物而產(chǎn)生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以熱能形式散失到無機(jī)環(huán)境中。

　　2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

　　在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)從非生物的物質(zhì)和能量開始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，又回到非生物的物質(zhì)和能量，完成一個(gè)由簡(jiǎn)單無機(jī)物到各種高能有機(jī)化合物，最終又還原為簡(jiǎn)單無機(jī)物的生態(tài)循環(huán)。通過該循環(huán)，生物得以生存和繁衍，非生物的物質(zhì)和能量得到更新并變得越來越適合生物生存的需要。在這個(gè)物質(zhì)的生態(tài)循環(huán)過程中，太陽能以化學(xué)能的形式被固定在有機(jī)物中，供食物鏈和食物網(wǎng)上的各級(jí)生物利用。

　　碳循環(huán)（如圖）

　　碳是構(gòu)成生物體的最基本元素，雖然它在自然界中的蘊(yùn)藏量極為豐富，但綠色植物能夠直接利用的僅僅限于空氣中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循環(huán)主要表現(xiàn)在綠色植物從空氣中吸收二氧化碳，經(jīng)光合作用轉(zhuǎn)化為葡萄糖，并放出氧氣（o2）。在這個(gè)過程中少不了水的參與。有機(jī)體再利用葡萄糖合成其他有機(jī)化合物。碳水化合物經(jīng)食物鏈傳遞，又成為動(dòng)物和細(xì)菌等其他生物體的一部分。生物體內(nèi)的碳水化合物一部分作為有機(jī)體代謝的能源經(jīng)呼吸作用被氧化為二氧化碳和水，并釋放出其中儲(chǔ)存的能量。由于這個(gè)碳循環(huán)，大氣中的co2大約20年就完全更新一次。

　　3.能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

　　生態(tài)系統(tǒng)的主要功能就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)。且兩大功能之間有明顯的差別，又有必然的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)應(yīng)特別明確地強(qiáng)調(diào)它們之間的這種關(guān)系。

　　（1）差別：能量在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是單向流動(dòng)的，能量在逐級(jí)流動(dòng)的傳遞效率是很低的，逐級(jí)都有大量的能量被消耗掉。因此，生態(tài)系統(tǒng)要不斷地從外界獲取能量(太陽能)，只有這樣，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)才能持續(xù)下去。至于生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，則是在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行著的，這些物質(zhì)是可以重復(fù)地被利用的。

　�。�2）聯(lián)系如圖所示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是隨著物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行的。能量的固定、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成與分解等過程，反之亦然。由此可見，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之間互為因果，相輔相承，具有不可分割的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、才緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

　　三 考點(diǎn)例析

　　例1  (06上海卷)右圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物

　　a.200g    

　　b.250g    

　　c.500g     

　　d.1000g

　　[解析]：本題考查生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程中的傳遞效率問題，至少消耗多少是按照最高傳遞效率計(jì)算。

　　答案c

　　例2  （xx年江蘇卷）(8分)為了調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及其產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測(cè)定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水體溶解o2的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶解02的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)。

　�。�1)實(shí)驗(yàn)步驟：

　�、儆貌伤�器取該層水樣，分別注滿500ml黑、白瓶并密封，剩余水樣用于測(cè)__________；

　　②將黑、白瓶_________；

　　③________________。

　　(2)設(shè)計(jì)記錄所測(cè)數(shù)據(jù)的表格。(表格請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)在答題卡上)

　　（3）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。

　　[解析]本題綜合考查生態(tài)系統(tǒng)的功能和完成這些功能的生理過程。

　　答案（1）溶解氧濃度   掛回原水層    24h后取出黑、白瓶測(cè)溶解氧濃度   

　�。�2）黑、白瓶溶解氧變化記錄表（mg/l）

　　白    瓶 黑  瓶

　　1 2 3 平均 1 2 3 平均

　　24h后溶氧量        

　　原初溶氧量        

　�。�3）若wdo－bdo＞0，則有自養(yǎng)生物；若wdo－bdo＝0，則無自養(yǎng)生物；若wdo≥0，則該水層產(chǎn)氧量能維持生物耗氧量所需

　　四  自我檢測(cè)

　　1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指   （    ）

　　a.太陽能被綠色植物固定的過程

　　b.系統(tǒng)內(nèi)生物體能量被利用的過程

　　c.系統(tǒng)內(nèi)伴隨物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)移的過程

　　d.能量從生物體進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的過程

　　2.生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（�。�

　　a.限于綠色植物      b.限于自養(yǎng)生物

　　c.全部植物及細(xì)菌和真菌    d.全部自養(yǎng)生物及部分異養(yǎng)生物

　　3.在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程中把co2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導(dǎo)作用的是（�。�

　　a.植物和動(dòng)物的呼吸作用

　　b.化石燃料的燃燒作用

　　c.分解者對(duì)有機(jī)物的分解作用

　　d.化工廠對(duì)碳酸鹽的分解作用

　　4.在生態(tài)系統(tǒng)中，碳元素參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式（　）

　　a.二氧化碳   b.碳酸鹽       

　　c.碳酸  d.碳水化合物

　　5.右圖表示a、b、c三個(gè)地區(qū)森林土壤有機(jī)物的分解狀況，則分解者的作用由弱到強(qiáng)依次是（    ）

　　a.a→b→c 

　　b.c→b→a

　　c.b→a→c 

　　d.a→c→b

　　6.某生態(tài)系統(tǒng)中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動(dòng)物。一年內(nèi)輸入內(nèi)這五種生物的能量數(shù)值如下表：

　　生物 a b c  d e

　　能量(j.m-2×10-5)   90  9.5 0.96  1.8 0.32

　　b、c、d、e四種動(dòng)物同處一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的是　　　　　　　　　　　　（     ）

　　a.b與c          b.c與d            c.d與e           d.b與d

　　7.細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)不可缺少是因?yàn)?/p>

　　a.食物鏈中重要一環(huán)   　　b.能把有機(jī)物分解為無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中

　　c.與人類關(guān)系非常密切     d.與生產(chǎn)者、消費(fèi)者都有關(guān)系

　　8.在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)來看屬于原核生物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用的是（　）

　　a.藍(lán)藻    b.細(xì)菌           　c.水稻　            d.病毒

　　9.生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體被分解者分解（�。�

　　a.只有物質(zhì)循環(huán)過程                    b.只有能量利用過程

　　c.既有物質(zhì)循環(huán)又有能量利用過程        d.無法確定

　　10.表示一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)食物關(guān)系時(shí)，往往得到的是網(wǎng)狀的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，這是由于（�。�

　　a.生產(chǎn)者的數(shù)量最多      b.消費(fèi)者不只以一種食物為食

　　c.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流失     d.能量在各級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中逐漸遞減

　　11.下列哪項(xiàng)敘述是不正確的                                          （�。�

　　a.能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能　　

　　b.物質(zhì)是能量流動(dòng)的載體

　　c.能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力   

　　d.能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的時(shí)候，是逐級(jí)遞減的

　　12.對(duì)于綠色植物來說，與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)密切有關(guān)的生理過程是          （　）

　�、贊B透吸水�、谖�脹吸水�、酃夂献饔谩、苷趄v作用　⑤礦質(zhì)元素的吸收�、藓粑�作用　⑦頂端優(yōu)勢(shì)

　　a.②⑤    b.③④　         　c.①⑦         d.③⑥

　　13.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)若能長(zhǎng)期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是（�。�

　　a.生產(chǎn)者和消費(fèi)者      

　　b.消費(fèi)者和分解者

　　c.生產(chǎn)者和分解者      

　　d.所有的生物成分

　　14.下圖為一食物網(wǎng)，若把蛇全部捕光，請(qǐng)回答：

　�。�1）此食物網(wǎng)中，何種生物數(shù)量大量減少？______。

　�。�2）何種生物數(shù)量有增加的趨勢(shì)？______。

　　（3）該食物網(wǎng)中，草屬于__________，山貓鷹屬于__________。

　　（4）該食物網(wǎng)的各種生物中，含有能量最多的是__________ ，該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源是__________，其能量流動(dòng)的特點(diǎn)是__________.

　　15.如圖為碳循環(huán)圖解，請(qǐng)回答下列問題：

　�。�1）物質(zhì)循環(huán)實(shí)質(zhì)上是物質(zhì)在圈與圈之間轉(zhuǎn)移。請(qǐng)?jiān)谙铝斜砀裰刑畛龈魅χ刑妓氐馁A存形式，用“十”或“—”標(biāo)明是否參與碳素交換過程。

　　項(xiàng)目 巖石圈 大氣圈 水圈 生物群落

　　碳素貯存形式       

　　是否參與交換       

　　上述分析得知，碳循環(huán)帶有__________性。

　�。�2）碳主要以__________形式循環(huán)的。

　�。�3）碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的唯一途徑是［�。輄_________；由綠色植物通過②__________傳遞到各級(jí)消費(fèi)者。

　�。�4）碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。

　　16.如圖是1845年至1935年的90年間，北美加拿大森林中猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線。據(jù)圖回答有關(guān)問題：

　�。�1）雪兔的種群數(shù)量變化用字母________表示，其數(shù)量最多的年份曾達(dá)到________只。

　�。�2）雪兔的數(shù)量在一段時(shí)間內(nèi)能夠急劇增加的生物因素主要是①__________________②________________________。

　�。�3）猞猁的存在對(duì)整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定所起到的作用具體是___________________

　　____________________________________。

　　（4）在所研究的1890 ~ 1935期間，該生態(tài)系統(tǒng)中雪兔的k值為_______左右。從圖中任意一時(shí)段看出，當(dāng)雪兔種群達(dá)到k值后，猞猁種群的k值變化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出現(xiàn)（注：不考慮其他生物因素）。

　　參考答案

　　1.c，提示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，能量流動(dòng)是隨著物質(zhì)的循環(huán)而完成的。

　　2.b，提示：生產(chǎn)者是指能直接將無機(jī)物合成有機(jī)物的生物成分，其同化類型應(yīng)為自養(yǎng)型，而自養(yǎng)型生物除光合自養(yǎng)型的植物及光合細(xì)菌外，還應(yīng)包括各種化能合成作用的自養(yǎng)型生物，如硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。

　　3.a，提示：在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程中通過植物和動(dòng)物的細(xì)胞呼吸把co2釋放到大氣中。

　　4.a，提示：碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是通過自養(yǎng)型生物將二氧化碳進(jìn)入生物群落，再通過生物群落中的各種生物的細(xì)胞呼吸將其釋放回?zé)o機(jī)環(huán)境中。

　　5.b，提示：土壤中的有機(jī)物通過分解者的分解作用成為二氧化碳釋放回?zé)o機(jī)環(huán)境中，分解者的分解作用越強(qiáng)土壤中的有機(jī)物量越少。

　　6. b，提示：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是單向的逐級(jí)遞減的，相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量大約為10%—20%，處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物能量數(shù)值大體相同。

　　7.b，提示：營(yíng)腐生生活的細(xì)菌和真菌屬于分解者能把動(dòng)植物遺體分解成無機(jī)物，供生產(chǎn)者重新利用。

　　8.a，提示：藍(lán)藻是原核生物，能夠進(jìn)行光合作用將二氧化碳和水和成貯存能量的有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中起重要作用。

　　9.c，解析：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體被分解者分解簡(jiǎn)單的無機(jī)物過程中，釋放能量。

　　10.b，提示：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個(gè)體數(shù)量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯(lián)系也就越復(fù)雜。因?yàn)橐环N綠色植物可能是多種草食動(dòng)物的食物，而一種草食動(dòng)物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動(dòng)物的捕食對(duì)象，從而使各條食物鏈彼此交錯(cuò)，形成食物網(wǎng)。

　　11.a，提示：生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。

　　12.d，提示：綠色植物與生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)有關(guān)的生理過程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）。　

　　13.c，提示：在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者的作用是把無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，這樣才能被生物體利用，所以，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分；分解者的作用是把動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分。消費(fèi)者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期維持下去，除非物質(zhì)的物質(zhì)和能量外，必須有生產(chǎn)者和分解者。

　　14.提示：此題旨在考查生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中某種生物數(shù)量變動(dòng)對(duì)其他物種的影響。從上述食物網(wǎng)中可以看出，蛇既是山貓的天敵，又是鷹的食物，而鷹又是兔的天敵。因而當(dāng)蛇全部損光后，山貓將失去天敵的捕食，數(shù)量劇烈增加。鷹則將更多地以兔為食，保持?jǐn)?shù)量基本不變，同時(shí)，山貓也是兔的天敵，山貓的增加，也將引起兔的減少，因而蛇減少的結(jié)果必然引起山貓數(shù)量的上升和兔數(shù)量的下降。

　　參考答案：（1）兔�。�2）山貓（3）生產(chǎn)者  消費(fèi)者 （4）花生和草   太陽光能   單向的逐級(jí)遞減的

　　15.提示：本題考查碳循環(huán)有關(guān)知識(shí)。碳循環(huán)具有全球性。碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以二氧化碳的形式進(jìn)行的。碳從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的唯一途徑是光合作用。綠色植物合成的含碳有機(jī)物通過食物鏈和食物網(wǎng)傳遞到各級(jí)消費(fèi)者。碳從生物群落返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑有生產(chǎn)者、消費(fèi)者的細(xì)胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃燒，應(yīng)該說明的是，硝化細(xì)菌等的化能合成作用也參與碳循環(huán)。

　　參考答案：

　�。�1）

　　無機(jī)鹽 co2 hco  有機(jī)物

　　- + + +

　　全球

　�。�2）co2　

　�。�3）①光合作用　食物鏈和食物網(wǎng)　

　�。�4）細(xì)胞呼吸　分解作用　燃燒等利用

　　16.提示：本題考查種群數(shù)量的變化及生態(tài)平衡問題

　　參考答案：（1）a  140千或140 000

　　（2）可食的植物增加  猞猁爭(zhēng)劇減少

　�。�3）猞猁捕食一定數(shù)量的雪兔，使森林植被不致被過度破壞，從而維持了系統(tǒng)的穩(wěn)定

　�。�4）60千只  晚于

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　通過技術(shù)試驗(yàn)、案例分析、分析討論問題等活動(dòng)，理解系統(tǒng)的基本特性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：系統(tǒng)的整體性

　　教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問題

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┮�入：

　　復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容：大千世界，系統(tǒng)無處不在。什么是系統(tǒng)？教師拿出自己的手機(jī)，問：我的手機(jī)是一個(gè)系統(tǒng)嗎？為什么？

　　學(xué)生：因?yàn)樗鼭M足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個(gè)必要條件——

　　第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；

　　第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定方式形成一個(gè)整體；

　　第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒有的。

　　問：那么系統(tǒng)有什么特征呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分的內(nèi)容：3.系統(tǒng)的基本特性。

　　（二）新課教學(xué)

　　1.技術(shù)試驗(yàn)

　　學(xué)生以四人為一組，利用“江蘇寶高科技公司”的通用技術(shù)配套器材拼接轉(zhuǎn)向小車（見圖片）。

　　學(xué)生試驗(yàn)完畢，回答以下兩個(gè)思考題：

　�。�1）轉(zhuǎn)向小車是系統(tǒng)嗎？如果是，這個(gè)系統(tǒng)由哪些部分組成？

　　這些部分之間有怎樣的聯(lián)系？

　　學(xué)生回答：轉(zhuǎn)向小車是系統(tǒng)，它由車架、車輪、方向盤等組成。各組成部分相互聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向功能。

　　（2）搭建完畢后請(qǐng)你轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，此時(shí)小車出現(xiàn)什么情況？那是為什么？

　　這說明了什么？

　　學(xué)生回答：此時(shí)小車的前輪能夠轉(zhuǎn)向。

　　原本一個(gè)個(gè)靜止的顆粒一經(jīng)組合就變成了一輛能轉(zhuǎn)向的小車，原本單個(gè)顆粒實(shí)現(xiàn)不了的功能，現(xiàn)在由一個(gè)個(gè)顆粒組成的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了。系統(tǒng)的整體功能大于系統(tǒng)的各部分功能之和。

　　師：這就是系統(tǒng)最基本的特性：整體性。它是觀察和分析系統(tǒng)最本的思想和方法。系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說的“2>1+1”。

　　在觀察和分析系統(tǒng)時(shí)，要注意的是不能孤立地分析系統(tǒng)中的任何一個(gè)組成部分。一個(gè)系統(tǒng)組織得好不好，就看它的整體功能即系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)得怎樣。

　　案例分析：

　　巴爾扎克的塑像

　　傳說，法國(guó)著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對(duì)雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。

　　請(qǐng)解釋，羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？

　　學(xué)生閱讀后討論：羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。這給我們一個(gè)啟示：做任何事情，都要注意整體效應(yīng)，必要的時(shí)候，要舍得拋棄部分而保存整體。

　�。�3）學(xué)生繼續(xù)觀察轉(zhuǎn)向小車。讓學(xué)生改變齒輪a的位置后，再轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，小車又出現(xiàn)什么情況？那是為什么？這又說明了什么？

　　學(xué)生回答：移動(dòng)齒輪a位置后，再轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤，小車的前輪無法轉(zhuǎn)向。

　　小車的前輪能夠轉(zhuǎn)向是各個(gè)部件聯(lián)系起來成為一個(gè)整體時(shí)所具有的功能。移動(dòng)齒輪a位置后，小車各部分之間的聯(lián)系就被破壞了，不再是一個(gè)整體，所以，各部件作為一個(gè)整體時(shí)所具有的功能也就無法實(shí)現(xiàn)了。說明了系統(tǒng)各部分之間是相互作用，相互依賴的。

　　師：這就是系統(tǒng)的相關(guān)性。相關(guān)性也是系統(tǒng)的基本特性之一。

　　（4）這節(jié)課大家做的小車與上節(jié)課做的小車都是系統(tǒng)，它們有什么不同？

　　這又說明了什么？

　　學(xué)生回答：這節(jié)課轉(zhuǎn)向小車和上節(jié)課做的簡(jiǎn)易小車都是系統(tǒng)，兩者的不同就在于它們各自的目的不一樣。

　　師：目的性也是系統(tǒng)的基本特性之一，是這一系統(tǒng)與那一系統(tǒng)相互區(qū)別的地方。

　　不但系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性和目的性，系統(tǒng)還具有動(dòng)態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性和層次性等特性。

　　學(xué)生閱讀教材上系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等內(nèi)容。

　�。ㄈ�）反饋

　　思考：下列的事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？

　�。�1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。

　�。�2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。

　�。�3）一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。

　�。�4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。

　　（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即擰發(fā)條。

　�。�6）春捂秋凍（參考解答：環(huán)境適應(yīng)性。由于人自身就是一個(gè)系統(tǒng)，春天多穿一些是對(duì)冬天的一種適應(yīng)和銜接，秋天穿少一些是對(duì)夏天氣候的銜接和向冬天過渡的一種準(zhǔn)備。兩者都是為了使人的身體逐漸適應(yīng)外界氣溫的變化而不至于生病。）

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)

　　作為系統(tǒng)，它們都具有整體性、相關(guān)性、目的性和環(huán)境適應(yīng)性等特性。系統(tǒng)的這些基本特性，就構(gòu)成了系統(tǒng)的基本思想。下節(jié)課我們就應(yīng)用系統(tǒng)的這些基本思想去分析、優(yōu)化和設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

　�。ㄎ澹┎贾谜n后練習(xí)

　　教材第74頁(yè) “練習(xí)”。

　　四、教學(xué)反思

　　本節(jié)課教師以江蘇南京寶高公司的通用技術(shù)器材“轉(zhuǎn)向小車”為載體，讓學(xué)生了解了系統(tǒng)的整體性、相關(guān)性和目的性。在這節(jié)課中，學(xué)生技術(shù)試驗(yàn)的時(shí)間大約有20分鐘，教師的講授只有20分鐘，至于系統(tǒng)的其它特性，只能安排學(xué)生自行閱讀，教師沒有逐一講解。而且時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于教材上的一些“馬上行動(dòng)、案例分析和討論”等內(nèi)容，課堂教學(xué)中沒有時(shí)間應(yīng)用，只用了其中的一個(gè)案例。這一節(jié)課我的感覺是，雖然學(xué)生能了解系統(tǒng)的幾個(gè)基本特性，能應(yīng)用它們來分析一些簡(jiǎn)單的事例，但對(duì)它們構(gòu)成系統(tǒng)的基本思想和方法的體會(huì)是很膚淺的。我想原因主要在于這一堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)單薄了一些。那么如何將這一節(jié)課拔高到一個(gè)比較高的層次上呢？

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇9

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　　第三單元系統(tǒng)與設(shè)計(jì)

　　第一節(jié)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析：

　　本單元以系統(tǒng)為研究對(duì)象，既是前兩個(gè)單元內(nèi)容的延伸和一定程度上的綜合，又是最后一單元的基礎(chǔ)。本單元集中了很多核心概念和重要的思想和方法，學(xué)好本單元可以使學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的思想與方法，學(xué)好本單元可以使學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的思想與方法處理和研究問題，使學(xué)生掌握分析、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的基本方法和步驟。本單元是本冊(cè)教材的重要內(nèi)容之一。這單元的內(nèi)容分別是“一、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“二、系統(tǒng)的分析”、“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”。第一節(jié)“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”包括什么是系統(tǒng)、系統(tǒng)的類型和系統(tǒng)的基本特性三個(gè)部分；第二節(jié)“系統(tǒng)的分析”包括系統(tǒng)分析及其一般步驟和系統(tǒng)的優(yōu)化兩部分；第三節(jié)“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”主要是從系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問題和一般步驟出發(fā)，對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

　　本節(jié)課的內(nèi)容主要是理解什么是系統(tǒng)，系統(tǒng)的類型以及系統(tǒng)的基本特性。這些概念抽象，學(xué)生理解起來有些困難，因此應(yīng)從系統(tǒng)的應(yīng)用角度來理解系統(tǒng)的含義。通過看得見，摸得著的簡(jiǎn)單案例來進(jìn)行分析，理解系統(tǒng)的概念與基本特性。

　　二、教學(xué)對(duì)象分析：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)后，很想繼續(xù)了解系統(tǒng)的特性。課本的理論知識(shí)學(xué)生可通過閱讀、討論等方法理解，而對(duì)于學(xué)生來說較難的是運(yùn)用理論進(jìn)行具體的案例分析。因此，如何用系統(tǒng)的基本特性解決有關(guān)問題是本節(jié)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中應(yīng)多列舉學(xué)生身邊的事例，并加以說明。有條件時(shí)可讓學(xué)生通過討論（或辯論）的方法解決有關(guān)問題。讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，做學(xué)習(xí)的主人。

　　三、目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：　

　　1）從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。

　　2）通過簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。

　　2.過程與方法：

　　通過討論，案例分析，掌握系統(tǒng)的基本特性，構(gòu)成系統(tǒng)的基本思想。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，感受系統(tǒng)科學(xué)的魅力。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：

　　1）系統(tǒng)的構(gòu)成。

　　2）系統(tǒng)的基本特性。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：

　　應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問題。

　　五、教學(xué)概述：

　　本章的教學(xué)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“生活體驗(yàn)—問題提出―教學(xué)內(nèi)容—案例分析―練習(xí)鞏固―總結(jié)提升”的模式展開。

　　在教學(xué)中把概念含義的學(xué)習(xí)置于具體的問題情景當(dāng)中，通過豐富的案例使學(xué)生從生活體驗(yàn)到理性分析的思維升華過程。同時(shí)關(guān)注學(xué)生能否用不同的語言表達(dá)、交流自己的體驗(yàn)和想法。

　　通過富有吸引力的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使學(xué)生回想和分析具體的生活案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生本著“回想—聯(lián)想—猜想”的思維過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行步步展開，使學(xué)生親歷自主探索和思維升華的過程。

　　鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、總結(jié)，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗(yàn)和不同的發(fā)展。

　　2課時(shí)。

　　六、教學(xué)器材：

　　多媒體、掛圖

　　七、教學(xué)過程：

　　一）引入新課：

　　過渡：在日常的生活中，系統(tǒng)存在于我們的周圍，下面請(qǐng)同學(xué)們，觀察以下幾幅圖片，通過觀察，初步總結(jié)系統(tǒng)的含義。

　　多媒體展示：選取汽車、太陽系、人體的呼吸系統(tǒng)等多個(gè)案例，讓學(xué)生充分感受系統(tǒng)的表象，進(jìn)而總結(jié)出系統(tǒng)的含義。

　　二）新課教學(xué)：

　　1.什么是系統(tǒng)？

　　教師：系統(tǒng)到底是什么？如何更深入理解系統(tǒng)？下面我樣以對(duì)“自行車”的結(jié)構(gòu)分析，來更深理解系統(tǒng)和子系統(tǒng)的概念。

　　屏幕上展示自行車。

　　思考：

　　1)自行車是同學(xué)們最常用的交通工具，提問學(xué)生，自行車由哪些構(gòu)件組成。

　　車架、車把、鞍座、前叉、腳蹬、鏈輪、車閘等主要部件組成。

　　2)它們的作用：

　　車把的作用：控制車的方向。

　　腳蹬的作用：將人腳踩的力傳遞到鏈輪鏈條上。

　　鏈輪和鏈條的作用：將動(dòng)力機(jī)的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力傳遞給執(zhí)行系統(tǒng)的中間裝置。

　　前后車輪的作用：當(dāng)腳踩腳蹬時(shí),帶動(dòng)中軸,使大鏈輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來經(jīng)鏈條傳動(dòng)傳給小鏈輪,再傳到后輪,使其轉(zhuǎn)動(dòng)起來與地面產(chǎn)生摩擦,從而實(shí)現(xiàn)前進(jìn),而前輪在這時(shí)還起到導(dǎo)向作用, 還可以起到防振,及地面對(duì)輪子的直接影響,又提高了舒適度。

　　車閘的作用：利用摩擦力使得自行車減速或停止。

　　3)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和案例，分析當(dāng)自行車出現(xiàn)下列情況時(shí)會(huì)導(dǎo)致什么情況？

　　(1)車閘的橡皮松了   剎車不靈 （自行車將不能減速，更不容易停止，容易發(fā)生交通事故。）             

　　(2)車把固定螺釘松了  方向把不準(zhǔn)（車的行使方向不容易控制。）

　　(3)鏈條斷了            無法行進(jìn)（動(dòng)力將不能傳遞給執(zhí)行系統(tǒng)，車子就不能行使。）

　　(4)車輪的輻條斷了    受力不均容易引起車圈變形（車輪容易變形。）

　　過渡：經(jīng)過了上面的練習(xí)，我們知道，組成系統(tǒng)的某部分出現(xiàn)了問題會(huì)影響到系統(tǒng)的整體功能，同時(shí)也會(huì)引起其他部分的無法正常工作。那這樣我們對(duì)系統(tǒng)的含義可以總結(jié)為：

　　這種由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素（element）或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體，稱為系統(tǒng)（system）。

　　系統(tǒng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為若干個(gè)子系統(tǒng)（subsystem）。

　　子系統(tǒng)（subsystem）：子系統(tǒng)是相對(duì)于大系統(tǒng)而言的，它是大系統(tǒng)中相對(duì)獨(dú)立且具有一定功能的組成部分。

　　要素：指構(gòu)成系統(tǒng)的最主要的元素。

　　馬上行動(dòng)：自行車的子系統(tǒng)。

　　傳動(dòng)（動(dòng)力）子系統(tǒng)：由腳蹬、曲柄、鏈輪、中軸、鏈條、飛輪等組成。

　　制動(dòng)子系統(tǒng)：由剎車柄、車閘、連接線等部件組成。

　　承重子系統(tǒng)：由車架、鞍座、車輪等組成。

　　方向控制子系統(tǒng)：車把、前叉上下軸承、前叉等組成。

　　行駛子系統(tǒng)：由前后車輪組成。

　　附設(shè)子系統(tǒng)：由前后擋泥板、車后架、車筐、車鈴等。

　　系統(tǒng)有大有小，有復(fù)雜有簡(jiǎn)單。對(duì)于較大型的系統(tǒng)和比較復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為若干子系統(tǒng)（subsystem）：

　　地球生態(tài)系統(tǒng)：海洋生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、陸地生態(tài)系統(tǒng)等子系統(tǒng)。

　　交通系統(tǒng)：航空運(yùn)輸系統(tǒng)、鐵路運(yùn)輸系統(tǒng)、公路運(yùn)輸系統(tǒng)等子系統(tǒng)。

　　管理系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)、營(yíng)銷管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。

　　任何系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。

　　教師：教師根據(jù)部分同學(xué)的分析進(jìn)行總結(jié)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)系統(tǒng)正確分析的重要性，我們要改進(jìn)產(chǎn)品、提高產(chǎn)品的質(zhì)量就必須正確分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其在整個(gè)系統(tǒng)中的作用。然后，提出組成系統(tǒng)必備的三個(gè)條件：（見課件）

　　構(gòu)成系統(tǒng)，必須具備三個(gè)條件：

　　第一、至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；

　　第二、要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定方式形成一個(gè)整體；

　　第三、這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒有的。

　　馬上行動(dòng)：

　　請(qǐng)指出下列系統(tǒng)分別由哪些要素（部分）組成，并說出相互之間有怎樣的聯(lián)系。

　　系統(tǒng)的名稱

　　組成要素（部分）

　　臺(tái)燈

　　燈座、 燈泡、 燈罩、 電線、 開關(guān)等

　　學(xué)校多媒體教室

　　實(shí)物展示臺(tái)、投影機(jī)、電動(dòng)屏幕、錄像機(jī)、攝像機(jī)、vcd機(jī)、展臺(tái)、音響設(shè)備等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備組成。

　　手表

　　表殼、表帶、表芯等。

　　縫紉機(jī)

　　機(jī)頭、機(jī)座、傳動(dòng)和附件

　　2.系統(tǒng)的類型：

　　1)按系統(tǒng)的規(guī)模分：小型系統(tǒng)、中型系統(tǒng)、大型系統(tǒng)和巨型系統(tǒng)

　　2)按組成要素的性質(zhì)（按人類干預(yù)的情況）分：自然系統(tǒng)、人造系統(tǒng)和復(fù)合系統(tǒng)。

　　自然系統(tǒng)——原始的系統(tǒng)都是自然系統(tǒng)，如天體、海洋、生態(tài)系統(tǒng)等。又如呼喚系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等。

　　人造系統(tǒng)——如人造衛(wèi)星、海運(yùn)船只、機(jī)械設(shè)備等。又如：交通系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、金融系統(tǒng)、工業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、文藝系統(tǒng)、軍事系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等等。

　　復(fù)合系統(tǒng)——既包含人造系統(tǒng)又包含自然系統(tǒng)。

　　3)按系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系分：開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和孤立系統(tǒng)。

　　開放系統(tǒng)——是指在系統(tǒng)邊界上與環(huán)境有信息、物質(zhì)和能量交互作用的系統(tǒng)。例如商業(yè)系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)或生態(tài)系統(tǒng)，這些都是開放系統(tǒng)。在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，開放系統(tǒng)通過系統(tǒng)中要 素與環(huán)境的交互作用以及系統(tǒng)本身的調(diào)節(jié)作用，使系統(tǒng)達(dá)到某一穩(wěn)定狀態(tài)。因此，開放系統(tǒng)常是自調(diào)整或自適應(yīng)的系統(tǒng).。

　　封閉系統(tǒng)——是一個(gè)與外界無明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，環(huán)境僅僅為系統(tǒng)提供了一個(gè)邊界，不管外部環(huán)境有什么變化，封閉系統(tǒng)仍表現(xiàn)為其內(nèi)部穩(wěn)定的均衡特性。封閉系統(tǒng)——的一個(gè)實(shí)例就是密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)，在一定初始條件下，不同反應(yīng)物在罐中經(jīng)化學(xué)反應(yīng)達(dá)到一個(gè)平衡態(tài)。注意物理上講，還有嚴(yán)格劃分，往往僅把沒有物質(zhì)來往的系統(tǒng)稱封閉系統(tǒng)；而把沒有物質(zhì)、能量和信息來往的稱為孤立系統(tǒng)。

　　4)按學(xué)科領(lǐng)域就可分成自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)；

　　5)按范圍劃分則有宏觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)；

　　6）按狀態(tài)劃分就有靜態(tài)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)；穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)和非穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)；平衡系統(tǒng)、非平衡系統(tǒng)、近平衡系統(tǒng)、遠(yuǎn)平衡系統(tǒng)等等。

　　馬上行動(dòng)：

　　請(qǐng)分別列舉以下系統(tǒng)的2~3個(gè)實(shí)例。

　　工業(yè)生產(chǎn)方面的系統(tǒng)：工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、工業(yè)電視監(jiān)控系統(tǒng)、光纖工業(yè)電視系統(tǒng)、工業(yè)除塵系統(tǒng)、工業(yè)排風(fēng)系統(tǒng)、影子系統(tǒng)、清除系統(tǒng)垃圾。

　　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的系統(tǒng)：農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)銀行系統(tǒng)、生產(chǎn)管理系統(tǒng)、生產(chǎn)率系統(tǒng)。

　　軍事方面的系統(tǒng); 導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)、防衛(wèi)系統(tǒng)。

　　教育方面的系統(tǒng)：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、教育電聲系統(tǒng)、教育培訓(xùn)系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、教育信息系統(tǒng)、教育指標(biāo)系統(tǒng)、教育資源管理系統(tǒng)。

　　閱讀：系統(tǒng)論

　　教師進(jìn)一步提問：若干要素之間是否相對(duì)獨(dú)立？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后回答。

　　3.系統(tǒng)的基本特性：

　　系統(tǒng)的基本特性有：整體性、相關(guān)性、目標(biāo)性、動(dòng)態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性。

　　1)整體性：

　　系統(tǒng)是一個(gè)整體，他不是各個(gè)要素（部分）簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒有的。 整體性是系統(tǒng)最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。

　　例如：自行車條輻的調(diào)整，動(dòng)一條整個(gè)車輪都發(fā)生改變。

　�。�1）美國(guó)“阿波羅”計(jì)劃中的飛船和運(yùn)載火箭是由700多萬個(gè)零件組成。這些零件都很普通，甚至沒有一個(gè)是新研制的，為什么能實(shí)現(xiàn)把人送上太空的功能？

　　各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。

　�。�2）巴爾扎克的塑像：

　　傳說，法國(guó)著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱贊，人們特別對(duì)雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。

　　請(qǐng)解釋，羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？

　　學(xué)生閱讀后討論：讓人們看到其它的美所在。不能離開整體去分析任何一個(gè)組分，一個(gè)系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。

　　【系統(tǒng)思路】做任何事情都要重視整體效應(yīng)，必要的時(shí)候要舍得拋棄部分而保留整體。

　　中國(guó)有一句成語就表達(dá)了這個(gè)意思：“棄卒保車”。

　�。�3）三個(gè)和尚的故事說明了什么？ “三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”又說明了什么？

　　【系統(tǒng)思路】系統(tǒng)不是各個(gè)元素（組分）的簡(jiǎn)單相加。如果將它們之間的相互聯(lián)系和相互作用協(xié)調(diào)好，就能得到“1+1>2” 的效果。反之亦然。

　　辯論：在一個(gè)系統(tǒng)中，各要素好，則整體性能是否好？

　�、倌城蜿�(duì)有的是球星，但他們各打各的，最終這個(gè)球隊(duì)打不贏一支普通的球隊(duì)。說明了什么？

　�、谀承．厴I(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張，有一位教師為了提高自己所教學(xué)科的成績(jī)，他充分利用自習(xí)、晚修等時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課。請(qǐng)你談?wù)勊�的做法是否正確？為什么？

　　馬上行動(dòng)：

　　1.請(qǐng)舉例說明“系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和”這一論點(diǎn)。

　　系統(tǒng)的名稱

　　系統(tǒng)的整體功能

　　各部分的功能

　　呼吸系統(tǒng)

　　完成呼吸，為人體提供氧氣

　　傳送空氣：向肺內(nèi)運(yùn)送空氣，不能執(zhí)行氣體的交換

　　教育系統(tǒng)

　　能有序的完成整個(gè)教育教學(xué)工作。

　　學(xué)校：直接教育學(xué)生，向?qū)W生傳授知識(shí)，但不能形成公平公正的教育機(jī)制。

　　水利灌溉系統(tǒng)

　　由水庫(kù)蓄水、分水閘分配水量、引水渠輸水等配合工作，起到灌溉農(nóng)田的作用。

　　分水閘；按需求分配水量，否則，分配不合理，造成水源的浪費(fèi)。

　　2.根據(jù)系統(tǒng)的整體性特征，解釋右表中所列的現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象

　　原因

　　“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。 ”

　　不符合整體性的原則、各組分之間，組分與整體之間協(xié)調(diào)的不好，不能形成良好的功能。

　　三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮

　　各組分之間，組分與整體之間協(xié)調(diào)的好，形成良好的功能。

　　一著不慎、全盤皆輸

　　各組分之間相互聯(lián)系、相互作用，任何一個(gè)元素或組分的變化都會(huì)影響其他元素和組分實(shí)現(xiàn)其功能。

　　“棄卒保車”

　　系統(tǒng)有很多的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間有一定的層次性，首先要保證主要組分，再考慮次要的。

　　2)相關(guān)性：

　　相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各個(gè)要素之間或整體之間相互作用、相互聯(lián)系。系統(tǒng)的各組分或元素只要有一個(gè)變化都會(huì)影響其他元素和組分實(shí)現(xiàn)其功能。

　　(1)為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣�府頒布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？

　　狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。

　　【系統(tǒng)思路】系統(tǒng)的各個(gè)元素、組分的變化會(huì)對(duì)其他的元素、組分起影響。]

　　相同的道理，為了使野生動(dòng)物園的羚羊更有活力、生命力更強(qiáng)，可以引進(jìn)狼或豹子等肉食動(dòng)物。

　　(2)如何理解“一著不慎，滿盤皆輸”？

　　不管什么棋類比賽，關(guān)鍵的一著下錯(cuò)，都很有可能輸?shù)粽�盤棋。

　　【系統(tǒng)思路】要重視關(guān)鍵因素。在一個(gè)系統(tǒng)中關(guān)鍵部分的變化，甚至?xí)��?duì)全局產(chǎn)生決定性的影響。

　　案例分析：廚具的安裝

　　思考：

　　1.     請(qǐng)分析吳瑾家的廚房裝修與廚具安裝出現(xiàn)問題的原因所在：

　　忽視系統(tǒng)的相關(guān)性，家庭裝修是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，各項(xiàng)工作之間、各種設(shè)施之間存在著必然的聯(lián)系，它們互相影響互相制約，只有從它們的相關(guān)性出發(fā)，處理好各方面的關(guān)系，才能事半功倍。

　　2.     如果讓你設(shè)計(jì)，你將如何處理，才不至于出現(xiàn)這類管線打架和有安全隱患現(xiàn)象的問題？

　　在預(yù)埋廚房水管和電線時(shí)，就要考慮好哪里是烹飪區(qū)，哪里是儲(chǔ)藏區(qū)等，再?zèng)Q定水電的管道和線路實(shí)際；在購(gòu)買廚具時(shí)，要依照廚房的個(gè)性化要求來選購(gòu)，具體裁衣，協(xié)調(diào)安排好風(fēng)、水、火、電的接口，還要考慮造型、色彩以及人機(jī)關(guān)系和工程材料等方面的方面的因素。

　　3)目的性：

　　系統(tǒng)都是以實(shí)現(xiàn)某種功能為目的的，這是區(qū)別這一系統(tǒng)與那一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)志。設(shè)計(jì)和分析一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，必須先弄清其目的，否則就無法構(gòu)成一個(gè)良好、有序的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。系統(tǒng)的多個(gè)目標(biāo)有時(shí)不完全一致，甚至矛盾，這就需要協(xié)調(diào)，尋求平衡或折衷的辦法，從而更好地實(shí)現(xiàn)其目的。

　�。�1）人們?yōu)槭裁匆�發(fā)明自行車？

　　自行車的由來：世界上第一輛自行車出現(xiàn)于1790年，由法國(guó)人希布拉克用木材制成，沒有腳蹬，靠雙腳交替踏地前進(jìn)。18xx年，俄國(guó)人阿爾塔莫諾夫發(fā)明了一輛輪子前后掛著的小車。這些發(fā)明家把它作為禮物獻(xiàn)給了俄國(guó)沙皇。1831年，德國(guó)人德列斯發(fā)明了車把，可以方便地轉(zhuǎn)彎。 1839年，英國(guó)人麥克米倫發(fā)明了腳踏，裝于前輪上。 1880年，法國(guó)人基爾梅發(fā)明了鏈條，用它帶動(dòng)后輪旋轉(zhuǎn)。 1888年，英國(guó)人鄧?yán)掌瞻l(fā)明了充氣車胎。

　　結(jié)合自行車演變，讓學(xué)生理解：任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。

　�。�2）自行車為什么要有剎車功能？自行車的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要?jiǎng)x車呢？

　　在某些情況下（如下陡坡），行車速度和安全要求這兩個(gè)具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過剎車來減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車更好地到達(dá)目的地。

　　【系統(tǒng)思路】系統(tǒng)的具體目標(biāo)之間有矛盾時(shí)，要從系統(tǒng)的目的出發(fā)，進(jìn)行協(xié)調(diào)。

　　馬上行動(dòng)：

　　填寫：

　　1.人們將發(fā)條、游絲、齒輪、表殼等零部件組裝成鐘表，其目的是：

　　實(shí)現(xiàn)能準(zhǔn)時(shí)的體現(xiàn)時(shí)間的功能。

　　2.經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)通過優(yōu)化和配置企業(yè)的人力資源和物力資源而形成，其目的是：

　　實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，成本和能源使用的最小化。

　　討論p071：作為一個(gè)系統(tǒng)，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目地是什么，是通過哪些途徑進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的？

　　使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，以增加農(nóng)民的收入。

　　調(diào)減糧田面積，增加經(jīng)濟(jì)作物和飼料作物。種植業(yè)開始形成糧食作物，經(jīng)濟(jì)作物和飼料作物協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局。

　　4）動(dòng)態(tài)性：事物都是不斷變化，因此系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。在分析認(rèn)識(shí)系統(tǒng)時(shí)，不僅要看到它的現(xiàn)在，還要看到它的未來，掌握系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，從而預(yù)測(cè)系統(tǒng)的將來。

　　討論p72：

　　1. 某學(xué)校一位教師肩膀疼痛，一位醫(yī)生用各種藥物和方法治療肩膀，都收不到良好的治療效果。令一位資深的醫(yī)生認(rèn)為：人體是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”是不能解決問題的，他對(duì)該病人進(jìn)行了全面身體檢查，最后發(fā)現(xiàn)病人患肺癌，右肩膀疼是癌細(xì)胞擴(kuò)散的結(jié)果。后經(jīng)系統(tǒng)診斷和綜合治療，病人的病情得到控制。

　　2. 根據(jù)產(chǎn)熱的多少進(jìn)行散熱。

　　3. 沒有。任何事物都是不斷變化的。任何系統(tǒng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，處于運(yùn)動(dòng)和發(fā)展之中。

　　5）環(huán)境的適應(yīng)性：

　　一個(gè)系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間通常都有物質(zhì)、能量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會(huì)引起系統(tǒng)特性的改變，并相應(yīng)地引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內(nèi)部各部分相互關(guān)系的變化，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境的變化而變化。系統(tǒng)只有具有對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，才能保持和恢復(fù)系統(tǒng)原有的特性。

　　(1)家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？

　　冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳�熱空間，從而保持正常工作。

　　一般汽車在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧�而無法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。

　　結(jié)論：系統(tǒng)只有在一定的環(huán)境條件下才能保持（或恢復(fù)）其原有的特性。

　�。�2）自行車為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？

　　當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場(chǎng)需求變化－舒適休閑），自行車就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。

　　【系統(tǒng)思路】要不斷完善系統(tǒng)，使系統(tǒng)能適應(yīng)新的環(huán)境。

　　馬上行動(dòng)

　　1.談?wù)劇按何媲飪觥?的含義：

　　這是環(huán)境適應(yīng)性的體現(xiàn):由于人自身就是一個(gè)系統(tǒng)，春天多穿一些是對(duì)冬天的一種適應(yīng)和銜接，秋天穿少一些是對(duì)夏天氣候的銜接和向冬天過渡的一種準(zhǔn)備。兩者都是為了使人的身體逐漸適應(yīng)外界氣溫的變化而不至于生病。（隨著外界氣候的變化，人們必須能適應(yīng)周圍的環(huán)境，借助物質(zhì)資料，才能保持和恢復(fù)人的活動(dòng)。）

　　2. 家用電冰箱不能緊貼墻壁放置。

　　冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳�熱空間，從而保持正常工作。即：系統(tǒng)只有在一定的環(huán)境條件下才能保持（或恢復(fù)）其原有的特性。

　　3.工程技術(shù)中，這類通過系統(tǒng)調(diào)節(jié)以適應(yīng)外界環(huán)境變化的事例很多，請(qǐng)列舉幾例，填入下表：

　　事例

　　外界環(huán)境的變化

　　系統(tǒng)通過調(diào)節(jié)，適應(yīng)環(huán)境的變化

　　汽車的雨刷

　　雨天，擋風(fēng)玻璃模糊

　　利用雨刷及時(shí)的擦拭擋風(fēng)玻璃

　　導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)

　　當(dāng)被跟蹤無方向改變時(shí)

　　跟蹤系統(tǒng)及時(shí)的改變方向，繼續(xù)跟蹤

　　系統(tǒng)必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化。只有能夠適應(yīng)外部環(huán)境的變化并保持最優(yōu)適應(yīng)狀態(tài)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮自身作用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，否則是沒有生命力的。

　　討論：p073

　　思考：下列的事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？

　　（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。（相關(guān)性）

　�。�2）過度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。（相關(guān)性）

　�。�3）一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。（整體性）

　　（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。

　�。�5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即擰發(fā)條。

　　（6）春捂秋凍（參考解答：環(huán)境適應(yīng)性。

　　由于人自身就是一個(gè)系統(tǒng)，春天多穿一些是對(duì)冬天的一種適應(yīng)和銜接，秋天穿少一些是對(duì)夏天氣候的銜接和向冬天過渡的一種準(zhǔn)備。兩者都是為了使人的身體逐漸適應(yīng)外界氣溫的變化而不至于生病。）

　　補(bǔ)充：

　　木桶理論：

　　一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少？不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。

　　管理學(xué)中的“木桶理論”是指：

　　人的能力大小是由他身上最劣質(zhì)的素養(yǎng)決定的，一個(gè)企業(yè)成功的概率大小也是由這個(gè)企業(yè)的最薄弱的環(huán)節(jié)決定的，就像木桶的容水多少是由木桶最短的一塊木板決定的一樣。

　　木桶理論的外延還可以擴(kuò)大到：

　　1）木桶容水的多少還要由木桶的直徑?jīng)Q定。對(duì)于個(gè)人，如果你的能力只有那么大，你必須學(xué)習(xí)，不斷地增加自己的知識(shí)直徑。企業(yè)亦然，要不斷的進(jìn)行改造、革新，以便更好的發(fā)展。

　　2）木桶容水的多少還要由木桶之間的木板是否箍的緊密有關(guān)，否則，你無論多大的木桶，都把水會(huì)漏光的，“木桶打水一場(chǎng)空”。對(duì)于個(gè)人，也就是說：你要把自己的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能成就一番事業(yè)。對(duì)于企業(yè)，一定要進(jìn)行多種文化的融解包容，同時(shí)要建造一個(gè)齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)，只有這樣，才能在萬眾一心的基礎(chǔ)上，將企業(yè)搞好。

　　4.小結(jié)：

　　一、系統(tǒng)的含義

　　元素、相互、整體功能

　　二、系統(tǒng)的類型

　　三、系統(tǒng)的特性

　　整體性、相關(guān)性、目的性、動(dòng)態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性 

　　八、教學(xué)反思：

　　在教學(xué)過程中，以基本特性作為教學(xué)主線，并進(jìn)一步展開。以案例為載體完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇10

　　單擊此處下載系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課件

　　課題

　　3.1系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　課時(shí)

　　1

　　教學(xué)

　　方法

　　講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義；

　　技能目標(biāo)：通過簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。

　　情感目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，感受系統(tǒng)科學(xué)的魅力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　解決對(duì)策

　　從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義

　　通過分析案例，充分讓學(xué)生參與討論，精講精練來解決

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　解決對(duì)策

　　從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義

　　通過分析案例，充分讓學(xué)生參與討論，精講精練來解決

　　教學(xué)過程

　　實(shí)施內(nèi)容

　　設(shè)計(jì)說明

　　時(shí)間

　　引入

　　直接引入

　　0.5分鐘

　　新課教學(xué)

　　一、系統(tǒng)的含義

　　過渡：在日常的生活中，系統(tǒng)存在于我們的周圍，下面請(qǐng)同學(xué)們，觀察以下幾幅圖片，通過觀察，初步總結(jié)系統(tǒng)的含義。

　　多媒體展示：選取汽車、太陽系、人體的呼吸系統(tǒng)等多個(gè)案例，讓學(xué)生充分感受系統(tǒng)的表象，進(jìn)而總結(jié)出系統(tǒng)的含義。

　　馬上行動(dòng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和案例，分析當(dāng)自行車出現(xiàn)下列情況時(shí)會(huì)導(dǎo)致什么情況？

　　1.車閘的橡皮松了     剎車不靈              

　　2.車把固定螺釘松了   方向把不準(zhǔn)

　　3.鏈條斷了           無法行進(jìn)

　　4.車輪的輻條斷了     受力不均容易引起車圈變形

　　過渡：經(jīng)過了上面的練習(xí)，我們知道，組成系統(tǒng)的某部分出現(xiàn)了問題會(huì)影響到系統(tǒng)的整體功能，同時(shí)也會(huì)引起其他部分的無法正常工作。那這樣我們對(duì)系統(tǒng)的含義可以總結(jié)為：

　　系統(tǒng)（system）是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素（element）或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

　　系統(tǒng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為若干個(gè)子系統(tǒng)（subsystem）

　　構(gòu)成系統(tǒng)的條件：

　　a.兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素

　　b.要素之間相互聯(lián)系、相互作用,按照一定方式形成一個(gè)整體；

　　c. 具有的各要素沒有的特定功能

　　二、系統(tǒng)的類型

　　選取生物鏈、汽車、文學(xué)系統(tǒng)、哲學(xué)系統(tǒng)等多方面的系統(tǒng)，讓學(xué)生明白到系統(tǒng)存在我們的方方面面，同時(shí)系統(tǒng)的類型多種多樣，根據(jù)需要可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行不同的分類：自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng)；實(shí)體系統(tǒng)和抽象系統(tǒng)

　　三、系統(tǒng)的特性

　　1.整體性

　　系統(tǒng)是一個(gè)整體，他不是各個(gè)要素（部分）簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒有的。

　　整體性是系統(tǒng)最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法。

　　講解整體性主要選擇了“三個(gè)和尚沒水喝”和羅丹的《巴爾扎克》雕像兩個(gè)例子來說明整體性對(duì)系統(tǒng)的意義。

　　2.相關(guān)性

　　相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各個(gè)要素之間或整體之間相互作用、相互聯(lián)系。

　　3.目的性

　　任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能，這也正是區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志。

　　設(shè)計(jì)和分析一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，必須先弄清其目的，否則就無法構(gòu)成一個(gè)良好、有序的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。

　　4.動(dòng)態(tài)性

　　任何系統(tǒng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，處于運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展之中。

　　5.環(huán)境適應(yīng)性

　　一個(gè)系統(tǒng)與其所處的環(huán)境之間通常都有物質(zhì)、能量和信息的交換，外界環(huán)境的變化會(huì)引起系統(tǒng)特性的改變，并相應(yīng)地引起系統(tǒng)功能和系統(tǒng)內(nèi)部各部分相互關(guān)系的變化。

　　通過設(shè)置總結(jié)人物，吸引學(xué)生的注意力

　　先從思想上讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)

　　形成教學(xué)互動(dòng)

　　給出系統(tǒng)的科學(xué)含義，讓學(xué)生從理性上理解什么是系統(tǒng)

　　給出系統(tǒng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)

　　通過圖片學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的廣泛存在

　　通過大量的案例來說明系統(tǒng)的五個(gè)特性，其中重點(diǎn)講解整體性和相關(guān)性

　　0.5分鐘

　　3分鐘

　　5分鐘

　　1分鐘

　　2分鐘

　　3分鐘

　　3分鐘

　　20分鐘

　　小結(jié)與

　　練習(xí)

　　一、系統(tǒng)的含義

　　元素、相互、整體功能

　　二、系統(tǒng)的類型

　　三、系統(tǒng)的特性

　　整體性、相關(guān)性、目的性、動(dòng)態(tài)性、環(huán)境適應(yīng)性 

　　學(xué)生回憶上課所學(xué)的內(nèi)容

　　2分鐘

　　教后分析

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇11

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　教學(xué)過程

　　一、首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。

　　二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，首先結(jié)合教材中一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對(duì)這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

　　三、對(duì)于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因?yàn)榫G色植物固定太陽能，進(jìn)行初級(jí)生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s90％的陸地初級(jí)生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機(jī)環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則不會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。

　　四、對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長(zhǎng)及最短的食物鏈，由此來強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。

　　五、對(duì)于營(yíng)養(yǎng)級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些生物（如雜食、肉食動(dòng)物）可以同時(shí)占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)別；同時(shí)指出一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過五個(gè)，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個(gè)伏筆。

　　六、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動(dòng)的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋測(cè)試，反饋的方式和題目略。

　　板書提綱

　　二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　包括兩個(gè)方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分

　　食物鏈和食物網(wǎng)

　�。ㄒ唬┥鷳B(tài)系統(tǒng)的成分

　　1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、空氣、水分、礦物質(zhì)等。

　　2、生產(chǎn)者：綠色植物。

　　3、消費(fèi)者：各種動(dòng)物。

　　4、分解者：腐生的細(xì)菌和真菌。

　　（二）食物鏈和食物網(wǎng)

　　1、食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。

　　如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹

　　特點(diǎn)：開始時(shí)是生產(chǎn)者

　　說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈

　　2、食物網(wǎng)

　　許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)聯(lián)結(jié)的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。

　　3、營(yíng)養(yǎng)級(jí)：食物鏈上每個(gè)環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。

　　說明：

　　小結(jié)：結(jié)構(gòu)的兩種含義 

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 篇12

　　九.教學(xué)過程：

　　板   書

　　教  學(xué)  過  程

　　二.生態(tài)系統(tǒng)的

　　營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　(一)營(yíng)養(yǎng)成分

　　1.非生物成分

　　↓↑

　　2.生物成分(生物群落：生物—生物)

　　⑴生產(chǎn)者   自養(yǎng)型

　�、葡�費(fèi)者  

　　異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者

　�、欠纸庹�   腐生者

　　(二)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　1.食物鏈

　　2.食物網(wǎng)

　　(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片)

　　講述：我們前面學(xué)習(xí)了根據(jù)空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學(xué)特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的結(jié)構(gòu)。那么，如果根據(jù)生物群落中不同生物類群在物質(zhì)和能量流動(dòng)過程中所起的不同營(yíng)養(yǎng)功能時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)又會(huì)是怎樣的呢？(板書：見左側(cè)。并打開第5張ppt)而構(gòu)成這一結(jié)構(gòu)的營(yíng)養(yǎng)成分又有哪些呢？(板書：見左側(cè)。并打開第6張ppt)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些或你們最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)，回想一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。

　　師問：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

　　生答：(略)

　　講述：(根據(jù)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的描述，板書：見左側(cè))這就是生態(tài)系統(tǒng)的兩大營(yíng)養(yǎng)成分。(引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系)

　　師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系？(讓學(xué)生分組討論并加以引導(dǎo)，之后回答)

　　生答：co2、水、礦物質(zhì)等，陽光、熱量等。(學(xué)生可能回答有困難，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。打開第7張ppt)

　　講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質(zhì)等物質(zhì)能作為能量的載體一同進(jìn)入生物群落。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述或自已最熟知的一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質(zhì)和能量流動(dòng)過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學(xué)生分析可能有困難，老師密切注視并作適當(dāng)?shù)奶崾?

　　師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質(zhì)和能量并進(jìn)行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？

　　生答：綠色植物。自養(yǎng)型。

　　講述：由于它們能將無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能貯存在有機(jī)物中，因而我們稱之為“生產(chǎn)者”(板書：見左側(cè)。打開第8張ppt)。包括光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。

　　師問：生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量又能直接流往哪一類生物體內(nèi)呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？

　　生答：食草動(dòng)物。異養(yǎng)型。

　　講述：食草動(dòng)物、以及以食草動(dòng)物為食的動(dòng)物都直接或間接地以生產(chǎn)者合成的現(xiàn)成有機(jī)物為食的，所以稱之為“消費(fèi)者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書：見左側(cè)。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動(dòng)物稱為初級(jí)消費(fèi)者，以食草動(dòng)物為食的動(dòng)物稱之為次級(jí)消費(fèi)者，以次級(jí)消費(fèi)者為食的動(dòng)物稱之為三級(jí)消費(fèi)者；以此類推。此外，營(yíng)寄生性生活的也屬于消費(fèi)者。這就是說，從活的生物有機(jī)體中獲取物質(zhì)和能量的所有生物都稱為消費(fèi)者。

　　師問：一個(gè)生物群落中是否有八級(jí)、十級(jí)甚至一百級(jí)消費(fèi)者呢？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并提示能量流動(dòng)要遵循熱力學(xué)第二定律)

　　生答：沒有。因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一定會(huì)有能量的損失。

　　講述：非常正確。具體能流到哪一級(jí)消費(fèi)者，待下一節(jié)課的《能量流動(dòng)》中你們就會(huì)知道了。

　　師問：同學(xué)們?cè)偎伎家幌�，生產(chǎn)者和消費(fèi)者體內(nèi)的有機(jī)物和能量能100%地流入更高一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中嗎？

　　生答：不能。實(shí)際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費(fèi)者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質(zhì)和能量又會(huì)流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同

　　化類型的呢？(讓學(xué)生討論后回答)

　　生答：細(xì)菌。異養(yǎng)型(可能會(huì)答不全面，由老師或其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充)

　　講述：基本正確。是營(yíng)腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動(dòng)物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書：見左側(cè)。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機(jī)物最終氧化分解成無機(jī)物歸還于非生物環(huán)境，重新供給生產(chǎn)者利用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)。

　　講述：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營(yíng)養(yǎng)成分或四種營(yíng)養(yǎng)成分，這些成分的相互關(guān)系實(shí)際上是通過物質(zhì)和能量來聯(lián)系的(打開第11張ppt并簡(jiǎn)要說明)。

　　師問：以上的這四種營(yíng)養(yǎng)成分是否任何一個(gè)穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)都是必需具備的？哪一種又是最為關(guān)鍵的成分？(提示：一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，其物質(zhì)和能量的流動(dòng)是能持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行的；不僅要思考這四種成分之間的關(guān)系，還要思考各級(jí)消費(fèi)者之間的關(guān)系。讓學(xué)生分組討論后回答)

　　生答：(略。學(xué)生可能只理解非生物成分、生產(chǎn)者和分解者的必要，對(duì)消費(fèi)者存在的必要性認(rèn)識(shí)不足，尤其是次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者的存在價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，甚至還有可能認(rèn)為沒有會(huì)更好的錯(cuò)誤想法。這時(shí)老師要加以引導(dǎo)，參與分析、得出正確結(jié)論)

　　講述：對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級(jí)消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對(duì)生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級(jí)消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì)有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級(jí)生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們?cè)谙蛩�人、向社�?huì)、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

　　講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)(板書：見左側(cè))。我們稱這種營(yíng)養(yǎng)關(guān)系為食物鏈。(板書：見左側(cè)。繼續(xù)打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，以及與各級(jí)消費(fèi)者概念之間的關(guān)系。)由于光能和無機(jī)物進(jìn)入生物群落，生產(chǎn)者是關(guān)鍵，所以每一條食物鏈的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都是生產(chǎn)者。

　　師問：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，某一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是屬于一個(gè)個(gè)體，一個(gè)種群還是具有相同營(yíng)養(yǎng)功能的多個(gè)種群？

　　生答：多個(gè)種群。

　　師問：很好!哪我們?nèi)藢儆谀膫�(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

　　生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。

　　講述：非常正確!人是雜食性動(dòng)物，當(dāng)人吃米飯時(shí)，人是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)；當(dāng)人吃羊肉時(shí)，人是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級(jí)消費(fèi)者、最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物。正是因?yàn)殡s食性的存在，致使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈相互交錯(cuò)形成復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即稱為食物網(wǎng)。(板書：見左側(cè)。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)

　　思考：在這個(gè)生物群落中有幾條食物鏈？一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的多少以及食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與哪些因素有關(guān)？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數(shù)量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)

　　講述：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。(打開第16張ppt)那物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中具體是怎樣流動(dòng)的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節(jié)來學(xué)習(xí)。

　　小結(jié)：(打開第18張ppt)

　　課堂練習(xí)：依次打開第19至23張ppt。這些練習(xí)在老師參與下，由學(xué)生相互討論完成。

　　講述：周末大家找一個(gè)安全而又方便的生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)查一下這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)。下面請(qǐng)同學(xué)圍繞這節(jié)課的內(nèi)容自由討論和提問。

　　(學(xué)生提到的問題可能會(huì)很多。對(duì)于每一個(gè)問題，老師都要先引導(dǎo)其他學(xué)生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)