第2課《雨說》學(xué)案(通用13篇)
第2課《雨說》學(xué)案 篇1
教師寄語:
為生活在中國大地上的兒童而歌 。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉、表情達(dá)意中的作用。
2.能夠有感情地朗誦詩歌,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。
3.通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。
4.通過學(xué)習(xí)詩作,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學(xué)步驟
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、作家簡介
鄭愁予是中國臺(tái)灣詩人,本名鄭文韜(tao),祖籍河北,1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。
15歲開始寫詩,49歲隨家人去中國臺(tái)灣,現(xiàn)旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩人”。詩風(fēng)豁達(dá)而不失婉約,其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。本詩寫于1979年,此時(shí),詩人身在美國,心系祖國,他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國兒童的成長,并通過此詩表達(dá)了對(duì)祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過它寄寓了自己對(duì)祖國兒童最真誠的祝福和希望。
2、根據(jù)注音寫出漢字。
。1)yīn。 ) (2)絲lǚ( )
。3)suō衣( ) (4)斗lì( )
二、整體感知
1.有感情地朗讀詩歌。
2、“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。
3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
4.在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
三、合作釋疑
1.雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
2.雨做了這一切,它的來意是什么?
3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面,運(yùn)用什么修辭手法?
4.如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?
5.最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?
6.雨的祝福是什么?如何理解?
四、課內(nèi)精讀
雨說:我是到大地上來親近你們的
我是四月的客人帶來春的洗禮
為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走,踩著我腳步的拍子?
跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏
去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好
去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠
雨說:我來了,我來的地方很遙遠(yuǎn)
那兒山峰聳立,白云滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是,我是幸運(yùn)的
我是在白云的襁褓中笑著長大的
第一樣事兒,我要教你們勇敢地笑啊
君不見,柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
第二樣事,我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
___________________________________
___________________________________
雨說:我來了,我來了就不再回去
當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息
有一天,你們吃著蘋果擦著嘴
要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意
1.選文中,雨“說”的一席話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
2.作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn),這樣寫好在哪里?
3.請(qǐng)默寫出空行的詩句。
4.春天來了,你聽了春雨對(duì)你說的話之后,想對(duì)春雨說些什么呢?
5.關(guān)于“春雨”的詩有許許多多。請(qǐng)你再查找一首寫春雨的詩,并體會(huì)所蘊(yùn)含的思想感情。
五、拓展延伸
回 答
北島
卑鄙是卑鄙者的通行證,
高尚是高尚者的墓志銘。
看吧,在那鍍金的天空中,
飄滿了死者彎曲的倒影。
冰川紀(jì)過去了,
為什么到處都是冰凌?
好望角發(fā)現(xiàn)了,
為什么死海里千帆相競?
我來到這個(gè)世界上,
只帶著紙、繩索和身影,
為了在審判之前,
宣讀那些被判決的聲音:
告訴你吧,世界
我——不——相——信!
縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者,
那就把我算做第一千零一名。
我不相信天是藍(lán)的;
我不相信雷的回聲,
我不相信夢(mèng)是假的;
我不相信死無報(bào)應(yīng)。
如果海洋注定要決堤,
就讓所有的苦水都注入我心中;
如果陸地注定要上升,
就讓人類重新選擇生存的峰頂。
新的轉(zhuǎn)機(jī)和閃閃星斗,
正在綴滿沒有遮攔的天空,
那是五千年的象形文字,
那是未來人們凝視的眼睛。
注:這首詩寫于1976年“四五”運(yùn)動(dòng)之中,是以“我”為代表的覺醒的一代,對(duì)“世界”即十年動(dòng)亂的中國的“回答”。
1.這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動(dòng)亂所造成的荒謬現(xiàn)實(shí)的詩句是
3.作者連用四個(gè)“我不相信”組成的排比,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
4.雖然詩人在文中宣布“我不相信”,但是并沒有在對(duì)現(xiàn)實(shí)的懷疑和否定中陷入虛無,而是選擇了自覺地承擔(dān)改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來?
5.你認(rèn)為“我”有可能代表著怎樣一種人?請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際生活加以簡單的評(píng)價(jià)。
2參考答案
基礎(chǔ)知識(shí) 略
整體感知
1、 略
2、a.第一部分:(一至三節(jié)) 雨的到來
b.第二部分:(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)
c.第三部分:(六至八節(jié)) 雨的來意
d.第四部分:(九節(jié)) 雨的祝福
3、是第一人稱寫作,是擬人的修辭手法。題目是“雨說”,因此全詩都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情。
4、 田圃、牧場、魚塘、小溪。
合作釋疑
1、雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解,領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長。)
2、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意:雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。
3、運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”。
4、雨的到來給萬物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望,大地就有希望了。
5、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。
6、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
課內(nèi)精讀
1.希望孩子們走進(jìn)大自然之中,學(xué)會(huì)樂觀,能夠過著快樂、自由、幸福的生活;同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)新一代兒童的關(guān)愛與祝福。
2.作者賦予“雨”以人的感情與思想,使詩文更富有生命力,生動(dòng)而又形象,給人以無窮的想像力,也容易引發(fā)讀者的興趣。
3.只要旗子笑,春天的聲音就有了 只要你們笑,大地的希望就有了
4.示例:我想對(duì)雨說:“謝謝你,春雨。我會(huì)將全身心投入到大自然的懷抱之中,接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天,我生活得健康而又快樂,自由而幸福,我一定會(huì)珍惜這來之不易的幸福生活,我會(huì)珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗,我會(huì)更加珍愛他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻(xiàn)自己的一生。”
5.示例:《春夜喜雨》杜甫 好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城。
拓展延伸
1.表達(dá)了作者對(duì)“四人幫”、對(duì)假丑惡的極端憤慨,對(duì)即將出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機(jī)、對(duì)真善美的熱情謳歌,同時(shí)也表現(xiàn)出作者的自我奉獻(xiàn)精神和沉重的歷史責(zé)任感。
2.看吧,在那鍍金的天空中,/飄滿了死者彎曲的倒影。
3.表現(xiàn)了作者要對(duì)惡勢(shì)力進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和信心。
4.如果海洋注定要決堤,/就讓所有的苦水都注入我心中;/如果陸地注定要上升,/就讓人類重新選擇生存的峰頂。
5.詩中的“我”可能是一個(gè)被惡勢(shì)力判決的但又義無反顧的向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的勇敢者。生活中正需要像“我”這樣愛憎分明又有勇氣的人。譬如面對(duì)壞人壞事,我們應(yīng)該勇敢地與其作斗爭,人民英雄徐洪剛就是這樣的人。但是,如果對(duì)任何事都叛逆,不加任何分析,從而全盤否定它們,就會(huì)陷入一種虛無主義之中,這是不足取的。(大意正確即可)
第2課《雨說》學(xué)案 篇2
2 雨說 深圳市北師大南山附中 田穎 < } 18px line-height: 14px; font-size: { td div.union justify text-align: 173%; 0cm; 13pt margin: 16pt; inter-ideograph; text-justify: bold; font-weight: .h3 .h2 240%; 16.5pt; 0cm 17pt 22pt; .h1
1.注重朗讀,感悟詩歌的內(nèi)容,捕捉詩歌的意象,領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。
2.通過聯(lián)想、想像,體驗(yàn)情境,理解詩情。
教學(xué)安排:
1課時(shí)。
學(xué)生準(zhǔn)備:
1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。
2.朗讀預(yù)習(xí):讀準(zhǔn)字音,熟讀詩句。
教學(xué)過程:
一、新課導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹:鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國臺(tái)灣。1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授!队暾f》是他于1979年寫成的,此時(shí)詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”,我們來聽聽他要借“雨”之口對(duì)中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌
。ㄒ唬┡錁防首x,理清思路
《雨說》清新靈動(dòng),建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲:班得瑞的輕音樂《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》)《melody of hope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
《雨說》共九節(jié),從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步,再到雨的問候和邀請(qǐng),雨的任務(wù),雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的語言,把每一節(jié)詩濃縮成一行詩,然后嘗試把九行詩組成一首新的詩,以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。
。ǘ└惺茉娗,品味雨韻
先整體感悟,后重點(diǎn)突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀,整體感知
(1)文章標(biāo)題為《雨說》,請(qǐng)概括一下,雨“說”了哪些話。
(2)讀了課文,你感覺詩中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?
。ǹ梢栽谟甑那懊婕由闲揎椩~,例如:親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)
提示:雨的形象:雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機(jī)和活力,她是生命的源泉,她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,不可囿于固定答案,束縛學(xué)生的思維。
2.細(xì)細(xì)吟詠,重點(diǎn)突破
(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。
例如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
。2)這首詩運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩歌的主旨有什么好處?
。3)自由提問,共同探討。
提示:這一部分,教師由整體到局部,由面到點(diǎn),和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中,可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀,可以采用多種朗讀手段,提高學(xué)生興趣,另外,可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。
。ㄈ┞(lián)想想像,豐富詩句
讓學(xué)生用詩一樣的語言,在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動(dòng)、優(yōu)美的畫面,并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想像,拋開原有詩句,重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用,讓學(xué)生感覺不單調(diào),不重復(fù),在變化中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,牧場上的新苗正在抽技發(fā)芽,池塘里的小魚兒快樂地向我問好,唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示:準(zhǔn)確識(shí)別意象,用生動(dòng)形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力,通過畫面感知意象的特點(diǎn)。
創(chuàng)作新詩句:第一節(jié)寫久盼大地的春雨,詩人選擇了一些意象:田圃、牧場、魚塘和小溪,請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩句,豐富意象,寫出新詩句。
提示:學(xué)生的詩也許稚嫩,但只要用心,那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi),捕捉智慧的靈光,收獲情感的微芒。
三、開闊視野,創(chuàng)作實(shí)踐
“雨”對(duì)你說了那么多的話,你是不是也想拿起你手中的筆,對(duì)“雨”說說你想說的話,和“雨”對(duì)唱一首歌?請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。
第2課《雨說》學(xué)案 篇3
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩,她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻,借鑒了外國詩藝自由的腳步,感受著新時(shí)代清新的氣息,裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽“雨說”,去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國臺(tái)灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時(shí)詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動(dòng)而多情的語言,抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切陌氖拐擼腦⒘聳蘇娉系南M?
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文,整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀,請(qǐng)其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo):
。ㄕZ調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。
停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音:如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》,請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩,仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂),請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語,并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發(fā),池塘里的魚兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面,給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分,并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機(jī)和活力,她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn),贊頌人間永恒的愛,于是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。
明確:如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié),品味其中的“笑”。
明確:第七節(jié)中,詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動(dòng)的一剎那,抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié),用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛,才會(huì)有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起!
賞析:“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔,“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等,極言愛之廣之濃,無私、博大,使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意!
賞析:捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié),擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美,又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時(shí)而“溫聲細(xì)語”,時(shí)而歡呼雀躍,一會(huì)“探訪”大地,一會(huì)“親近”孩子,田圃、牧場、山峰、云端,到處都有她的身影,既親切又生動(dòng),這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情,怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩,詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親,卻又勇敢樂觀的愛的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤里,意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融人我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦,比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
第2課《雨說》學(xué)案 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能:培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力,體會(huì)詩歌抒發(fā)的思想和感情。
2、過程與方法:合作探究,自主閱讀。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美,學(xué)做具有愛心和奉獻(xiàn)精神的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。
2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
誦讀、聯(lián)想、賞析、探究
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨,古今中外無數(shù)文人墨客用筆贊美它:
好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------(學(xué)生背誦補(bǔ)充)這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界,今天我們?cè)賮硇蕾p中國臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》,看看他又賦予了雨什么樣的情致。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物,抓住事物特征的描寫方法。
2.學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法
3.學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷,以造福于人為自己的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國臺(tái)灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修,獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員
2、《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時(shí)詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。
當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“*”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期,詩人關(guān)注著中國大陸,看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國,一切都開始顯露生機(jī),正如春雨降臨大地,萬物復(fù)蘇。
四、學(xué)生自由誦讀詩歌,初步感知
(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件,解決字詞
圃錮滯
嚷蓑笠
膏聳
喑啞襁褓
(二)、概括各部分內(nèi)容
1、春雨到來之前的序幕。
2、春雨到來。(自述,擬人化描繪。)
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來。
4、雨向孩子訴說它的使命。
5、雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來自哪里。
7、8、春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它最終的歸宿。
五、再讀每節(jié),探究各節(jié)重難點(diǎn)
1、怎樣理解詩歌開頭括號(hào)中的話的含義?
明確:“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天,“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時(shí)到來.
2、主要用了哪些修辭手法?作用是什么?春雨有什么特點(diǎn)?
比喻、擬人;形象生動(dòng)、溫柔可親,像愛的使者。
輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)
3、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望?
(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望?
春雨熱愛大地萬物,她希望人們能與它親近
5、第五節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么?
號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息。
6、第六節(jié)雨自述了什么,作用是什么?
雨自述自己兒時(shí)的來歷,給小朋友以親切之感
7、第七節(jié)詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動(dòng)的一剎那,抒發(fā)作者的什么感情?
抒發(fā)作者對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。之情
8、第八節(jié)大地指什么?為什么說“只要你們笑,大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來是孩子們的,只要孩子們始終保持快樂的童心,積極向上,新的世界就有希望了。
9、賞析第九節(jié)
賞析:捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié),擷取豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美,又不乏新詩自由的風(fēng)格
10、最后一節(jié)中寫道:“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解這句話?這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
寫春雨希望孩子們自由快樂地生活,為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切;
“快樂的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”。
六、小結(jié)
(一)、.詩歌的題目是《雨說》,那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
“雨”說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她,靜悄悄地走來,孩子們不要拒絕她的來到;她,來自遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長大。“雨”說她來了,就不再回去,當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑,她快樂地安息。
中心:表達(dá)了作者對(duì)春雨無私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
(二)、寫作特色
1、大量采用擬人手法,借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望,這是最突出的特點(diǎn)。
2、語言通俗、親切、清新、自然,給人以溫柔可親之感,便于兒童閱讀和接受。
3、詩的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切,充滿童真童趣。
七、動(dòng)筆練習(xí)
(一)1、在春天,除了柳條兒、小燕子外,還有很多事物都在笑啊,試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩吧。
見了我笑啊。
1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。
(二)副標(biāo)題起什么作用?
散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。
《雨說》這首詩的副標(biāo)題點(diǎn)明了”說”的對(duì)象:中國兒童;概括了內(nèi)容,表明詩人對(duì)中國兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.
(三)課后練習(xí)P9
1、寒冷的冬天已經(jīng)過去了,“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活。
2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”,充分表現(xiàn)了詩人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
(四)本詩運(yùn)用的擬人修辭手法的好處
這首詩主要運(yùn)用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動(dòng)孩子們嫩的童心稚.
第2課《雨說》學(xué)案 篇5
[教學(xué)目的]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
媒體設(shè)計(jì)
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
[教學(xué)步驟 ]
方案一
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實(shí),在中華詩歌的寶庫里,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩,她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻,借鑒了外國詩藝自由的腳步,感受著新時(shí)代清新的氣息,裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍,去聆聽“雨說”,去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
(解說:此導(dǎo)語 的設(shè)計(jì),力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊(yùn);二是明示詩歌的作用,既隱含方法,又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去中國臺(tái)灣,1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的,此時(shí)詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動(dòng)而多情的語言,抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1。朗讀課文,整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀,請(qǐng)其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ)
禁錮(jìngù)
留滯(zhì)
喑(yīn)啞(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解說:準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提,學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
。2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀,其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記,感受全詩洋溢著的音樂美。
明確:語調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。
停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音:如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。
(解說:此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵,只有完全融化到詩里,才能在高層次上獲得審美感受。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》,請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩,仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿活力。
(解說:此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華,因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠,一讀一思,一思一得,最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口,使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣,提倡借用古詩文表達(dá),以提高學(xué)生的欣賞品味。)
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂),請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象,并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確:意象如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發(fā),池塘里的魚兒活蹦亂跳,還有唱著歌謠的溪水……
(解說:準(zhǔn)確識(shí)別意象,用生動(dòng)形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力,通過畫面感知意象的特點(diǎn),為解讀意象做準(zhǔn)備。)
(2)自由吟詠,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面,給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分,并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確:大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機(jī)和活力,她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn),贊頌人間永恒的愛,于是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。
(解說:這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,教師也可根據(jù)學(xué)情,適當(dāng)加以提示,如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”,也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案,束縛學(xué)生的思維。)
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。
明確:如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
(解說:詩重在讀,只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解,教師重在方法上的指導(dǎo),而不苛求結(jié)論。)
(4)齊讀第七、八節(jié),品味其中的“笑”。
明確:第七節(jié)中,詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動(dòng)的一剎那,抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié),用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛,才會(huì)有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
(解說:選取重點(diǎn)段落回讀,強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞,優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì),重視學(xué)生的自我感受,使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起!
賞析:“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔,“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等,極言愛之廣之濃,無私、博大,使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意!
賞析:捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié),擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美,又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時(shí)而“溫聲細(xì)語”,時(shí)而歡呼雀躍,一會(huì)“探訪”大地,一會(huì)“親近”孩子,田圃、牧場、山峰、云端,到處都有她的身影,既親切又生動(dòng),這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情,怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
(解說:欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行,教師評(píng)析要適時(shí)而作,適可而止。)
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩,詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親,卻又勇敢樂觀的愛的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤里,意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融人我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
(解說:鑒賞詩歌重在朗讀,貴在詩趣。以《雨說》為契機(jī),啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩歌名篇,提高鑒賞能力和欣賞品味,才是最終目的。)
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》,比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
[板書設(shè)計(jì) ]
(解說:明示教學(xué)目的,突出詩歌主題,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn),力求簡潔清晰,一目了然。)
第2課《雨說》學(xué)案 篇6
《沁園春·雪》和《雨說》教學(xué)反思
湖南省瀏陽市集里中學(xué)周翠娥
通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學(xué),對(duì)詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。
1、通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,詩歌的文學(xué)性很強(qiáng),品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語的豐富之美,詩歌意韻之妙,進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣,學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色,真正體味語言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中,上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容,而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀,后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。
2、古有言,書讀百遍,其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟。對(duì)詩歌內(nèi)容的把握,整體領(lǐng)悟詩意朗讀也不失為最有效的方法,教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話,能更好地理解感受詩歌豐富的意境,促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像,體會(huì)詩歌的意境之美。
3、語文教學(xué)中最重要的就是語言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,教師的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。
一次扣人心弦的“懸崖閱讀”
──《沁園春·雪》教學(xué)反思
重慶市外國語學(xué)校王君
上《沁園春·雪》時(shí),我有點(diǎn)兒心虛,因?yàn)橛幸粋(gè)問題直到要上講臺(tái)了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭,但我覺得只是凌空蹈虛老調(diào)重談。而我自己已經(jīng)有的一點(diǎn)兒領(lǐng)悟又很怪誕另類不符合常規(guī)。這種我在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài),我戲稱它為閱讀的“懸崖狀態(tài)”──渴望有新的跨越但是腳下又沒有扎實(shí)的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時(shí)的生成發(fā)展來佐證──無論是突破思維原點(diǎn)還是遭遇尷尬,我認(rèn)為只有課堂上孩子們的反應(yīng),才有資格對(duì)此問題做出最后評(píng)判。
果然不出所料,對(duì)于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)“訓(xùn)練有素”的孩子,這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。
這個(gè)問題其實(shí)并不新鮮,我們面臨的矛盾是:毛澤東對(duì)古代英雄們到底持什么態(tài)度?
一貫的最簡單的講法當(dāng)然是──惋惜。傳統(tǒng)的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞“惜”、“略”、“稍”,來讓學(xué)生明白:毛澤東對(duì)古代英雄主要還是肯定的,至于惋惜,只是“略略”、“稍微”罷了。
這樣的解釋當(dāng)然是很唯物主義的,體現(xiàn)了毛澤東他老人家一貫強(qiáng)調(diào)的思維作風(fēng):實(shí)事求是、一分為二。
但學(xué)生和我一樣覺得別扭,他們?cè)谡n堂問的和我在備課時(shí)候想的一模一樣:對(duì)成吉思汗,毛澤東哪里還是惋惜了,他分明就是全盤否定了嘛!因?yàn)槲闹忻髅魇牵褐蛔R(shí)彎弓射大雕。一個(gè)“只”,還是“惋惜”嗎?至于“俱往矣”,簡直就是全盤否定了歷代所有的英雄,這還是“惋惜”嗎?
教參似乎并沒有意識(shí)到這個(gè)問題,這樣寫到:
至于成吉思汗,欲抑先揚(yáng),在起伏的文勢(shì)中不但有惋惜之極的意味,而且用了“只識(shí)”二字而帶有嘲諷了!皬澋裆浯蠊保浅魃竦乇憩F(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
這段話,讀得我如墜五里霧中。難道就是因?yàn)橐痪洹耙煜掠⑿郾M折腰”,就可以印證毛澤東對(duì)成吉思汗的“褒”嗎?縱觀全詞,文氣逶迤之處,對(duì)成吉思汗,分明都只有“貶”,何曾“褒”,為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢?
教參不能說服我。孩子們當(dāng)然是沒有看過教參的,但是他們對(duì)“惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣,他們認(rèn)為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認(rèn)可這種感受,因?yàn)檫@也是我的感受。但如果按照我們的感受,毛澤東豈不就變成了一個(gè)狂妄自大缺乏理性的人了嗎?這樣的解讀又合理嗎?這真的是一次“懸崖上的體驗(yàn)”啊!我雖然如履薄冰,但是又有些許期盼,因?yàn)槠鸫a在文本自身上,暫時(shí)還不能夠有什么新的發(fā)現(xiàn)。
我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險(xiǎn)棋,這是我的思維在懸崖狀態(tài)中的一種“懸崖選擇”。如果這種選擇不能引起學(xué)生思維的共鳴,那么這步棋沒有任何意義。
我說:“同學(xué)們,這個(gè)問題是有些費(fèi)解。毛主席怎么會(huì)不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇,而對(duì)他毫不留情地批評(píng)呢?讓我們回到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作現(xiàn)場,體會(huì)一下老人家在創(chuàng)作這首詞時(shí)候的心情變化,然后從這個(gè)角度看是否能找到答案。”
同學(xué)們很疑惑。都什么年代了,如何回到創(chuàng)作現(xiàn)場?難道還真有時(shí)空隧道不成?
我含笑不語。我指揮大家翻開了課本彩頁的第一頁毛澤東手書《沁園春·雪》。
我說:“孩子們,靜下心來體會(huì),你能感受到什么?”
教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。
谷雨說:“我看出來了,王老師,這幅手書寫得龍飛鳳舞,好不瀟灑,果真是英雄的手筆!
胡英劍說:“我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認(rèn)甚至無法認(rèn),但是汪洋恣肆,氣貫長虹(用了兩個(gè)才學(xué)的雅詞,大家都為他鼓掌了),很有英雄氣!
李想說:“這根本不是在寫字,這是情感在噴涌在爆發(fā)!
我說:“評(píng)得妙!還要仔細(xì)觀察,體會(huì)整個(gè)書寫過程中的變化。”
谷雨一下子就跳了起來:“王老師,我發(fā)現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)了!毛澤東一直都很激動(dòng),但他是越來越激動(dòng)。你看他的字,從秦皇漢武開始,用筆的力量就加大了,速度也更快了,這就證明,這個(gè)時(shí)候毛澤東的情緒就又上了一個(gè)高潮,他的書法透露了他內(nèi)心的不可抑止的激動(dòng)。如果說最開始他還只是亢奮的話,到后來,他就真的沸騰起來燃燒起來了……”
谷雨滔滔不絕,神采飛揚(yáng),下邊是一片共鳴聲。
我也被震動(dòng)了,望著眼前這張年輕的智慧的,因?yàn)橛行碌陌l(fā)現(xiàn)而漲得通紅的臉,我竟然有些百感交集。幸甚,我的感覺和孩子們的感覺對(duì)接──天衣無縫。
如果以這樣的角度來解讀“只識(shí)彎弓射大雕”,一切疑問全部冰釋。
是的,毛澤東是一個(gè)充滿理性的領(lǐng)導(dǎo)者、思想家、歷史學(xué)家,他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞,因此,才有了前邊的“惜”、“略”、“稍”。
但是,在這首詞中,毛澤東不僅僅是以一位共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入創(chuàng)作的,他更是以一個(gè)普通文人和普通作者的身份進(jìn)入自己的創(chuàng)作。他是一個(gè)熱血燃燒的詞人,他以自己的生命和血?dú)庾鳛槲淖,先是掃射,然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過程中,他不可遏制地處于爆發(fā)狀態(tài)了──情感的噴發(fā)使他暫時(shí)出現(xiàn)了理性的“迷失”,在特定的創(chuàng)作瞬間,激情成就了一個(gè)傲視一切的“不可一世”的毛澤東。
這時(shí)候,他是一位真正的文人詩人,而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩,他像黃河一樣咆哮了,他凌空一吼,驚天動(dòng)地:普天之下,舍我其誰?
氣血淋漓,“只識(shí)彎弓射大雕”,一揮而就,還不夠,再來一句:俱往矣!歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。
這是生命的吶喊──沒有顧忌,只有宣泄!這是一個(gè)有血有肉的血?dú)夥絼偟囊膶憵v史的人的沖動(dòng)!
這也是《沁園春·雪》之所以最打動(dòng)人之所在──因?yàn)檫@是豪不掩飾的至情至性的創(chuàng)作!
只有這樣解讀,毛澤東才能走下神壇,走進(jìn)讀者的心靈深處。只有這樣的解讀,《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的,文品和人品才能合二為一。
而以往的解讀,無不是先把毛澤東定位成一位高瞻遠(yuǎn)矚深謀遠(yuǎn)慮的政治家。這種標(biāo)簽化完美化的解讀方式,不正是韓軍先生曾經(jīng)大力鞭撻過的“偽圣化”的一種表現(xiàn)嗎?
其實(shí),作為一位立志要“換了人間”的英雄,這樣的“理性迷失”和“激情瀉洪”在毛澤東的詩詞中比比皆是。承認(rèn)如此的“迷失”,就是本質(zhì)上承認(rèn)毛澤東作為一位普通讀者的創(chuàng)作權(quán)和表達(dá)權(quán)。這是對(duì)人的尊重和對(duì)文本人性化的解讀。
我和我的學(xué)生,以“懸崖疑惑”啟動(dòng)“懸崖思考”最后得出“懸崖解讀”,以一幅手書為解讀云梯,在課堂上自主質(zhì)疑生成問題,巧妙解決閱讀難點(diǎn),這番“懸崖上的思維”不僅扣人心弦而且美妙無比!
第2課《雨說》學(xué)案 篇7
教學(xué)設(shè)想
這首詩采用了擬人的手法,賦予了春雨一種靈動(dòng)的生命,擁有了特殊的韻味。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),注意朗讀、討論,了解詩歌的內(nèi)容,捕捉詩歌的意象,感受詩歌的感情基調(diào),并通過想像體驗(yàn)情境,理解詩歌的內(nèi)容。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩,熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學(xué)生自由朗讀全詩四、討論交流,理解詩歌內(nèi)容
四、采用問題組合的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩歌內(nèi)容。
1.問題組合一:
通過這一組問題,意在把握詩歌的基本內(nèi)容,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(1)文章標(biāo)題為《雨說》,請(qǐng)概括一下,雨“說”了哪些話?
(2)學(xué)生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”,教師用生動(dòng)的語言描述自己讀第一段時(shí)腦海中出現(xiàn)的畫面。
(3)學(xué)生自由朗讀其他章節(jié)的內(nèi)容,然后仿照教師示范的方式進(jìn)行想像,并用生動(dòng)的語言描述自己想像的內(nèi)容。
(4)指名學(xué)生描述自己想像的內(nèi)容,并為自己所描述的畫面取名。
(5)教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握詩歌的寫作思路。
2.問題組合二:
這一組問題,意在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的優(yōu)美文句和關(guān)鍵語句,進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)詩歌中的思想感情。
(1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”,體會(huì),這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?
(2)朗讀“第一樣事兒,我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會(huì):這兩節(jié)中,“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn),詩人為什么這樣寫?
(3)最后一節(jié)中寫道:“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息”,你如何理解?
3.問題組合三:
通過這一組問題,探討詩歌所運(yùn)用的寫作技巧,從整體上把握詩歌。
(1)這首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩歌的表達(dá)有什么好處?
(2)最后一節(jié)寫道:“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,顯然,“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福,你晶出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(3)請(qǐng)閱讀副標(biāo)題,然后說說:這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(4)“雨”對(duì)少年兒童“說”了這么多,你有什么話對(duì)“雨”說嗎?請(qǐng)簡要說說你的想法。
五、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌
1.指名學(xué)生分段朗誦全詩。
2.朗讀指導(dǎo)。從節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。
3.聽配樂詩朗誦,要求學(xué)生在聽朗誦的同時(shí),想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閱讀
1.發(fā)給學(xué)生遷移閱讀資料:
要求學(xué)生閱讀下面這組小詩:
繁星
一
繁星閃爍著——
深藍(lán)的太空,
何曾聽得見他們對(duì)語?
沉默中,
微光里,
他們深深的互相頌贊了。
二
嫩綠的芽兒,
和青年說:
“發(fā)展你自己!”
淡白的花兒,
和青年說:
“貢獻(xiàn)你自己!”
深紅的果兒,
和青年說:
“犧牲你自己!”三成功的花,
人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽兒,
浸透了奮斗的淚泉,
灑遍了犧牲的血雨。
讀時(shí)體會(huì)這目詩的主目、風(fēng)格和藝術(shù)特色等。
2.引導(dǎo)學(xué)生比較:注意從情感、結(jié)構(gòu)、語言、意象、意境、寫作技巧等多個(gè)方面進(jìn)行比較。學(xué)生討論后發(fā)表意見,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,只要能說出其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)即可,不求全責(zé)備。
七、布置作業(yè)
第2課《雨說》學(xué)案 篇8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩作,可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。
要求:字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng),句子的層次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。
⒉在大地的期待中,雨悄然來到,為萬物帶來了勃勃生機(jī)。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?
“雨”是“春雨”,是在寒冬過后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它滿懷愛心,前來親近孩子們,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天,鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。
二、質(zhì)疑討論
⒈詩中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?
學(xué)生討論,產(chǎn)生疑惑,教師引導(dǎo),交流,歸納:詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì),告訴人們,詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”,詩中的“大地”不是大自然中的“大地”,詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”,“雨”是改變中國社會(huì)狀況的力量的象征,“大地”是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的象征,“冬天”是“*十年”黑暗社會(huì)的象征,“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨,期待著著中國社會(huì)能夠走出*的陰影,建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。
、苍娙藶槭裁匆頌橛陮(duì)生活在中國大地上的兒童來“說”呢?
*十年,中國沒有像樣的教育,沒有教育,對(duì)孩子來說是的損失,過了受教育年齡后,這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來,耽誤了孩子,就是耽誤了我們民族的未來。正是因?yàn)?十年中對(duì)孩子教育的缺失,我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷,這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以,當(dāng)“*”過去,詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”,希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸!钡纳。
三、自主學(xué)習(xí)展示
學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考,展示自己的學(xué)習(xí)成果:
、薄拔摇庇X得 句詩寫得,因?yàn)?“來說話。
、策\(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面,進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí):
、拧坝暾f:四月的大地等待久了 ”
⑵“雨說,我來探訪四月的大地, ”
⑶“雨說,我是到大地上來親近你們的,請(qǐng)跟我 ”
⑷“雨說,我要教你們 , ”
、伞坝暾f,當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息了,要記著,
就是我祝福的心意!
四、當(dāng)堂練習(xí)
、庇甑募亦l(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解,領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成長。)
、灿暌毯⒆觽冏鍪裁?它的用意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意:雨希望孩子們能夠沖破束縛,自由自在、快樂地生活。
、车谌糠置鑼懥肆鴹l兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象,運(yùn)用什么修辭手法?
運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,石獅子“笑出了淚”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”,描寫出了這些食物的“情態(tài)”。
、慈绾卫斫狻爸灰熳有,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,因此,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望,大地就有希望了。
、底詈笠还(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。
、队甑淖8J鞘裁?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
、穼⒈驹姼膶懗梢黄灏僮值男∩⑽,體會(huì)詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較,體會(huì)詩歌與散文語言的不同。
五、本課總結(jié)
本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié),以題目“雨說”開篇,并通過“雨說”的反復(fù),貫穿詩篇,形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法,賦予春雨以說話能力,采用第一人稱與兒童對(duì)話,塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
通過這首詩作的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn),感受到詩人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物,運(yùn)用擬人的手法來抒情達(dá)意,來塑造形象的方法。
六、作業(yè)
⒈熟讀并朗誦詩歌。
、餐瓿伞痘A(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。
第2課《雨說》學(xué)案 篇9
《雨說》課堂實(shí)錄
作者:黃麗萍
師:淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí),她輕輕地來了,用她溫柔之手撫慰大地,用她的水滴滋養(yǎng)萬物;淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機(jī)之時(shí),她輕輕的來了,用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。
她是溫柔親切的愛的使者,同學(xué)們,讓我們揚(yáng)起臉去親迎她,讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧!
(板書:雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌)
鄭愁予)
師,鄭愁予,誰了解他,介紹給大伙聽聽
生:1933年生于山東濟(jì)南,童年時(shí)隨軍人父親走遍大江南北、長城內(nèi)外,15歲開始寫作,其人其詩都給人一種神秘感,詩既有李商隱的婉約,又有李白的豪放,多描寫旅人的心情,故又稱浪子詩人,其中的《錯(cuò)誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請(qǐng)同學(xué)們看課題,探究一下,有何發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)結(jié)合《雨說》的寫作背景進(jìn)行探究。(見《探究之旅》)
生:《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌,抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達(dá)對(duì)祖國未來真誠的祝福。
師:你們認(rèn)為學(xué)《雨說》最好的方法是什么?
生:以讀為主,在讀中品味。
師:那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感,老師先讀一遍,看看哪些地方讀得好,哪些地方還存在問題,教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境?(師配樂讀)
師:老師讀完了,討論一下,哪些地方讀的好,哪些地方還有缺陷
生:我認(rèn)為還要讀的舒緩一些,老師讀的速度有點(diǎn)快。
生:前三節(jié)讀的好,后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快
師:我誠懇地接受你們的建議,整篇文章都要以舒緩的語氣來讀,現(xiàn)在,老師和同學(xué)們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。
師生:讀
師:和大家一起讀書真是一種享受。
《雨說》,雨究竟說了些什么呢?你能聽出來嗎?,下面分小組來邊讀邊聽,看哪一小組的同學(xué)讀的好,并讀出雨說的含義。
。ㄒ恍〗M讀一節(jié),說一節(jié))
生:(試讀、探究《雨說》的內(nèi)容)我們一起來聽每個(gè)小組來讀和說雨說的含義。
生:(1-9組的同學(xué)讀說)
師:聽你們讀說,就是在享受生活;聽你們說雨訴說的含義,就是在與作者作一次心的交流。雨說:當(dāng)大地需要我的時(shí)候,我就輕輕的來了,我是帶著愛心而來的,請(qǐng)你們不要躲著我,我要和你們做最好的朋友,我要帶你們?nèi)ビH近大自然,去感受生活的美好,讓你們快樂的成長;我來了,想告訴你們,我曾經(jīng)在你們這么大時(shí),就是在愛心的呵護(hù)下長大的,我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰,最希望你們都要快樂地、勇敢地面對(duì)生活,,只有你們快樂了,我才會(huì)快樂;只有你們健康的成長,我們的祖國才有希望。
師:讓我們?cè)僖淮卫首x全文,再一次傾聽雨的心音吧。
生:(齊讀)
師:多次聽雨的訴說,老師有個(gè)疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事……,第二件事……”反復(fù)出現(xiàn)有何用意?
生:強(qiáng)調(diào)語氣,想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對(duì)他們是很重要的
生:作者深入淺出,層層深入,兒童是祖國的花朵、祖國的希望,快樂的成長,勇敢地面對(duì)生活中的挫折顯然十分重要。
師:是呀,兒童是祖國的未來,他們肩負(fù)著建設(shè)祖國的責(zé)任,他們身心都要健康快樂的成長。
同學(xué)們還有哪些疑惑呢?請(qǐng)你們提出來,一起探究一起解答
生:“…等待久了……不成調(diào)子”,這一節(jié)內(nèi)容起什么作用?
生:我認(rèn)為起總領(lǐng)全文的作用,等待久了,就渴望新的到來,于是雨就來了,引出下文
師:他說的你認(rèn)為滿意嗎?
生:應(yīng)該是這樣(點(diǎn)頭贊許)
師:還有疑惑嗎?
生:(不作答)
師:此文通俗易懂,疑問并不多,這也來自于同學(xué)們有聰慧的大腦。
雨對(duì)中華大地的兒童說了那么多話,如果我們就是生活在中華大地上的兒童,那你對(duì)雨有些什么話要說呢?請(qǐng)以小組為單位每人對(duì)雨說一句話,看看誰說得最精彩?
生:(劉露組)當(dāng)大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/
生:(王成組)雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來到時(shí)/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機(jī)/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/
生:(王宏吉組)雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/
生:(彭磊組)當(dāng)樹木只剩下殘枝敗葉時(shí)/當(dāng)小草失去翠綠時(shí)/當(dāng)花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時(shí)/是你悄然而至/給它們無微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機(jī)與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個(gè)歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/
生:(謝方良組)當(dāng)你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動(dòng)柳枝點(diǎn)點(diǎn)頭/當(dāng)你催放花蕾/你是喜報(bào)/你讓花瓣笑開了顏/
生:(蘇楊組)你來了,你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機(jī)/
生:(王雪利組)我站在大地上揚(yáng)起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運(yùn)/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/
生:(陳誠組)當(dāng)樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當(dāng)小草漸漸枯萎/草原便失去了生機(jī)/這時(shí)/你來了/來得是那么的急時(shí)/來得那么歡愉/
師:剛才全班68位同學(xué),有62名同學(xué)當(dāng)了一次小詩人,創(chuàng)作并不難,難的是我們想不想去嘗試,請(qǐng)你把同學(xué)們作的詩進(jìn)行整理成詩行,然后你就成了一名大詩人,請(qǐng)?jiān)谀愕脑婎}下面寫上你的大名,把詩寫在你的練筆本上。(板書:《我說》或《我對(duì)雨說》作者——)
師:讓我們牢記雨說的話:祝大家勇敢地笑!
下課!
第2課《雨說》學(xué)案 篇10
——為生活在中國大地上的兒童而歌
課文簡析
這是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。全詩采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法,讓“雨”對(duì)生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語,真情傾訴,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在,使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
創(chuàng)意說明
根據(jù)這首詩的特點(diǎn),要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,從字里行間把握詩歌春雨形象的特點(diǎn),品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言,同時(shí)領(lǐng)會(huì)詩作所歌頌的春雨?duì)奚晕、偉大無私的崇高精神,讓霏霏細(xì)雨飄進(jìn)讀詩人的心田。
教學(xué)預(yù)設(shè)
一、把握雨蹤(從結(jié)構(gòu)上分析雨之形象)
聽讀詩歌。思考:
1、從詩中找出春雨的行蹤涉及了哪些地方。
2、從詩中找出春雨“親近”了哪些事物?
自由讀。然后理清詩歌行文線索
1、春雨來臨之前大地上是怎樣的?
2、春雨到大地之后做了些什么?大地上有什么變化?
3、 雨后。春雨為什么說“我來了就不再回去”?
4、 探究:作者為什么在詩中反復(fù)出現(xiàn)“雨說,我來了……”
二、品味雨韻(從語言上分析雨之形象)
1、從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來品味詩人筆下描述的“春雨”。
2、為“春雨”建個(gè)履歷表。
示例:雨的性格:溫聲細(xì)語
雨的問候:呼喚乳名,別將我拒絕。
雨的任務(wù):到大地上親近你們的。
雨的希望:勇敢地笑
雨的祝福:大地?fù)碛邢M?/p>
三、體悟雨情(從主旨中分析雨之形象)
1、通過同學(xué)們的分析,說說“這是 的雨!
2、介紹北京,副標(biāo)題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”?
四、吟詠雨語
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意把握語氣和語調(diào),很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多,既要讀得連貫,也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵nD,并掌握好句中的重音。
示例,供朗讀教學(xué)時(shí)參考:
。ㄓ暾f:四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃跟牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說,我來了,我來探訪/四月的大地
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑啊
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰啊
石獅子見了我/笑出了淚啊
小燕子見了我/笑斜了翅膀啊
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
2、以“雨的自述為題,將這首詩改成一篇小散文。
第2課《雨說》學(xué)案 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會(huì)本詩清新明麗的風(fēng)格。
2、理解本詩的內(nèi)涵,能品味詩人筆下“愛的使者”──“雨”的形象。
【學(xué)法指導(dǎo)】
搜集資料,了解有關(guān)作者及本詩的背景。然后反復(fù)誦讀,從語言從語言入手。運(yùn)用聯(lián)想想象法和探究學(xué)習(xí)法,展開想象,把握詩中的意象,充分調(diào)動(dòng)思維的積極性。
【課前熱身】
1、給下列加粗的字注音:
田圃( 。 ∴常ā 。﹩。ā 。 ×魷ā 。
禁錮( 。 ●撸ā 。伲ā 。 ∷颍ā 。┮
2、正確理解下列詞語:
寒淺 洗禮 忍冬 留滯 溫聲細(xì)語 潤如油膏
3、動(dòng)手查資料,了解作者的有關(guān)情況,整理后寫在下面的空白處。
4、反復(fù)朗讀本詩,要注意把握語氣和節(jié)奏,很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多,既要讀的連貫,也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵nD,并要掌握好句中的重音,請(qǐng)根據(jù)下列的示例給全文做些朗讀標(biāo)記:
。ㄓ暾f:四月已經(jīng)在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說,我來了,我來探訪/四月的大地
5、自由朗讀,寫出各節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容:
、拧 。
、啤 。
、恰 。
、取 。
、伞
、省 。
、恕 。
、獭 。
、汀
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽讀課文
同學(xué)們邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停頓等作標(biāo)記,并要談?wù)劼犠x的感受。
三、合作交流
讀全詩,思考并討論如下問題:
1、詩的題目是“雨說”,你知道她是對(duì)誰而“說”的嗎?結(jié)合全詩,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2、結(jié)合詩中“雨”所說的那些話,想一想詩中的“雨”是一個(gè)什么樣的形象?她有哪些特點(diǎn)呢?哪些句子最能體現(xiàn)本詩的主旨?
3詩的第七、八小節(jié)中,兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”,你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵?從中你能感受到作者是怎樣的一個(gè)人嗎?
四、品味欣賞
朗讀全詩后,你最喜歡本詩的哪一句或哪一節(jié)呢?請(qǐng)說說你的理由。
五、問題探究
自由吟詠,體會(huì)一下本詩通篇運(yùn)用了什么修辭手法?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩歌的表達(dá)有什么好處呢?
【課后鞏固與延伸】
一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上
1、 。
2、 。
二、閱讀下面的詩歌,完成詩后問題
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲,
淅淅瀝瀝地說個(gè)不停。
窗內(nèi)的語聲,
嘰嘰咕咕地說個(gè)不停。
窗外的說些什么?
問那樹,那花,那小溪;
窗內(nèi)的說些什么?
問這笑,這吻,這眼睛。
窗外和窗內(nèi)都說了一夜,
雨聲和語聲融合著夢(mèng)境。
天邊的霞光呦臉上的紅暈,
化一朵神女峰前飄飄的云……
1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎?為什么?
。
2、本詩想表現(xiàn)什么中心?
。
3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈,化一多神女峰前飄飄的云”?
。
4、“雨聲和語聲融合著夢(mèng)境”,“夢(mèng)境”指的是 。
5、《雨說》用象征手法寫出了關(guān)愛;《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情,請(qǐng)你運(yùn)用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈,用詩歌的形式寫出。
。
第2課《雨說》學(xué)案 篇12
導(dǎo)學(xué)提綱:
1、 閱讀本詩,找出詩中的生字詞,掃清閱讀障礙。
2、 結(jié)合手邊的資料查找并了解有關(guān)鄭愁予的文學(xué)常識(shí)。
3、 朗讀詩歌,理解詩歌的主題和作者的思想感情。
4、 發(fā)揮聯(lián)想和想象體會(huì)詩歌的意境。
教學(xué)目的:
1、 結(jié)合有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí),有感情地誦讀詩歌。
2、 在理解詩歌的主題的基礎(chǔ)上,體會(huì)作所抒發(fā)的思想和感情。
3、 創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。
4、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀比賽,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美,并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫新詩。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) :目標(biāo)3、4
教學(xué)設(shè)想:
1、 教法:
引導(dǎo)學(xué)生自查手邊的資料,了解有關(guān)作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩,學(xué)生初步感受詩歌意境。再找學(xué)生以雨的身份進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌,思考課后題1,理解詩歌所抒發(fā)的思想感情。再結(jié)合課后題2,讓學(xué)生討論并發(fā)表看法。最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的真、善、美,并要求學(xué)生用新詩的形式寫下來。
2、 學(xué)法:朗讀體會(huì),記憶背誦,模仿寫作。
3、 課時(shí)設(shè)計(jì):兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)導(dǎo)入 :
大自然的花開花謝,星沉日落,雨雪風(fēng)霜,常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件,總是和它們聯(lián)系在一起,為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天,讓我們走進(jìn)中國臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中,與詩人一起去聆聽那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話語。
二、介紹作者情況及寫作背景,教師示范朗讀,學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。
鄭愁予,本名鄭文韜,祖籍河北, 1933年生于山東濟(jì)南。童年隨父親輾轉(zhuǎn)大江南北?箲(zhàn)勝利后到北京上學(xué),49年隨家人去中國臺(tái)灣1953年大學(xué)畢業(yè),1968年赴美,在愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí),現(xiàn)旅居美國,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
15歲發(fā)表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢(mèng)土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公,因此,他被稱為“浪子詩人”。《錯(cuò)誤》是他流傳最廣的作品。在中國臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。
三、朗讀詩歌,同時(shí)正音正字。教師的范讀與學(xué)生的試讀交錯(cuò)進(jìn)行,體會(huì)并明確朗讀的語氣、語調(diào)、語速和感情——親切、喜悅、輕快、柔美。
四、詩歌的題目是《雨說》,那么詩人筆下的雨都說了什么?這些華集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。然后明確——表達(dá)了作者對(duì)春雨無私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
五、鞏固練習(xí)
學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容。
六、布置作業(yè)
1、結(jié)合課后題一、二思考理解詩歌的主題和作者抒發(fā)的思想感情。
2、背誦全詩。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)檢查朗讀與背誦情況,爭取達(dá)到熟練記憶背誦。
二、 自讀詩文,理解并分析每一節(jié)詩歌的內(nèi)容,并用自己的話總結(jié)。
三、 學(xué)生討論詩歌的主題,申明理由。
四、 討論詩歌運(yùn)用的修辭手法及好處。
明確:主要運(yùn)用了“擬人”——親切,便于抒情;另外,還運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。
五、 再朗誦全詩,體會(huì)思想感情。
六、 課堂小結(jié)與遷移
我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對(duì)中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此,我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實(shí),我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會(huì),相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。
要求:圍繞“雪”來進(jìn)行詩歌的寫作。字?jǐn)?shù)、行數(shù)不限。
提示:
1、 回憶下雪時(shí)你的心情和行動(dòng),用自己的語言來抒發(fā)自己真實(shí)的感情。
2、 可以借用擬人、夸張、排比、反復(fù)和比喻等修辭手法。
3、 注意聯(lián)想與想象。
4、 注意詩歌的壓韻。
5、 農(nóng)諺:“瑞雪兆豐年”;“今年麥蓋三層被,來年枕著饅頭睡!
6、 下一節(jié)課,學(xué)生進(jìn)行作品發(fā)布會(huì)。
第2課《雨說》學(xué)案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)和能力目標(biāo):
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀,展開豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩歌的意境,感受詩中“雨”的形象,在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。
2、過程和方法目標(biāo):
反復(fù)誦讀,在讀中品味詩歌的語言,領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對(duì)話,師生對(duì)話以及師生與文本的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
通過對(duì)詩歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會(huì)詩歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象,把握主題,感受真情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析詩歌語言,理解詩意。
【教學(xué)方式】
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。
2、運(yùn)用聯(lián)想想象法,指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。
3、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)構(gòu)思及過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句,由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分朗讀,初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀,營造氛圍。
2、學(xué)生邊聽邊讀,熟悉詩歌內(nèi)容。
3、學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等)
4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握思路。
5、運(yùn)用想象,理解詩中“雨”的形象。
6、教師簡介寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意。
三、合作探究,具體研習(xí),品味詩意
1、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象,通過聯(lián)想和相象,把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
2、聯(lián)系詩句,說說詩歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節(jié),品味其中的“笑”。
問題探究:這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎?試品析。
從兩個(gè)“勇敢地笑”中,你獲得了些什么啟示呢?
4、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。
四、學(xué)生齊讀全詩,師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點(diǎn)
五、遷移練習(xí)
春雨對(duì)孩子們說了這么多,現(xiàn)在,你想對(duì)春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結(jié)
誦讀全詩,詩人為我們描繪了一位溫柔可親,勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對(duì)中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣,做生活的有心人,積極觀察生活,以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀全詩,感受詩意。
2、請(qǐng)用幾行詩或幾句話對(duì)春雨作一番描繪。
【板書設(shè)計(jì)】
雨說
鄭愁予
探訪四月的大地
親近孩子
來自遙遠(yuǎn)的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂的安息