《炮手》說課材料（精選13篇）
《炮手》說課材料 篇1
指導(dǎo)思想:
1,學(xué)生是閱讀的主人
葉圣陶先生說:"學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟."本課設(shè)計(jì)通過"初讀課文,整體感知","突出重點(diǎn),精心品讀"等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書,理解,感悟,充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改理念.炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索,語文教學(xué)是學(xué)生與文本對(duì)話的過程,引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息,體會(huì)人物的思想感情的變化.揣摩人物心理,想象人物心情等設(shè)計(jì)為學(xué)生的寫作做了點(diǎn)撥,在這一堂語文教學(xué)課上,教師充分做到了閱讀教學(xué)與寫作的有效結(jié)合.結(jié)合人物當(dāng)時(shí)的心情讀,這一設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ首x出當(dāng)時(shí)真實(shí)的感情,通過教師的指導(dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己內(nèi)心的感受,真正地走進(jìn)了文本之中.
2,"讀"是閱讀教學(xué)的主要方法
古人云:"書讀百遍,其義自見."整課書的設(shè)計(jì),教師引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀,默讀,分角色讀等方法,有自由讀,同桌讀,小組讀,帶著問題認(rèn)真,充分地閱讀,細(xì)心品讀,以讀促講,以讀代講,以讀代教.學(xué)生通過整體感知課文內(nèi)容,整體把握課文內(nèi)容,突破課文重難點(diǎn).
3,把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處
語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一,本課引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語,"蒼白,煞白,慘白"進(jìn)行比較,仔細(xì)體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng),幫助其對(duì)文章思想內(nèi)容的理解.通過對(duì)兩組對(duì)比句的重點(diǎn)學(xué)習(xí),加深了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和對(duì)主人公為國家,人民的利益,默默奉獻(xiàn)的犧牲精神的領(lǐng)悟.
4,注重教給閱讀方法
現(xiàn)在的教學(xué)是要讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué).教師整篇教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提出了一種"整體把握—具體感知—重點(diǎn)突破"的有序的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)兩組對(duì)比句時(shí),又具體設(shè)計(jì)了"讀—思—議—讀"的學(xué)習(xí)方法,教學(xué)生從整體著眼,從局部著手,認(rèn)真研讀,深入理解.持之以恒,學(xué)生自己能閱讀就是水到渠成的事了.
教材分析
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊(duì)中的一名普通炮手,為了祖國,親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事.全文以對(duì)話形式為主,以人物的外貌,神態(tài)描寫為輔,貫穿全文,形象地突出了主人公——"炮手"復(fù)雜的內(nèi)心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神.學(xué)習(xí)本文要了解那位炮手為維護(hù)祖國尊嚴(yán)的奉獻(xiàn)精神,學(xué)習(xí)炮手時(shí)時(shí)刻刻把祖國放在第一位,為國家利益"舍小家,為大家"的愛國精神.
學(xué)情分析:
由于是借班上課,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解甚少.通過班主任的介紹知道這班學(xué)生的閱讀理解能力較強(qiáng),語言表達(dá)也不錯(cuò),但概括歸納和抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情可能還存在一定的問題.學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的這篇課文所處的年代和地點(diǎn)都還很陌生.可能給教學(xué)帶來困難.
設(shè)計(jì)思路
第一,通過語言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文.
在教學(xué)過程中,抓住士兵神態(tài)的變化:他的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白"等詞語,讓學(xué)生分三個(gè)層次去理解課文.一,理解語言文字的表面意思,通過比較,讓學(xué)生明確炮手的臉色是越來越白;二,理解語言文字的內(nèi)在意思,反映炮手越來越痛苦的內(nèi)心;三,體會(huì)語言文字所包含的思想感情,炮手面對(duì)不遠(yuǎn)處的家園,面對(duì)自己家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)……紅瓦白墻的房子,卻要親手開炮炸毀它.他的內(nèi)心那么痛苦,那么矛盾,可他卻強(qiáng)忍著痛苦毫不猶豫地開了炮,表現(xiàn)了人物無私奉獻(xiàn)的精神,這樣就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由語言文字到了解內(nèi)容再體會(huì)思想感情的全過程.
第二,創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo).
課文中有兩處對(duì)比描寫:"這時(shí),裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠.""……將軍連聲喝彩,回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚."在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),先讓學(xué)生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語,再找出描寫炮手神態(tài)的詞語,通過品讀,比較,讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生體會(huì)到了炮手為了國家,人民的利益,默默奉獻(xiàn)自我,犧牲自我的精神.然后逆向設(shè)疑:如果炮手不開炮會(huì)怎么樣 學(xué)生提出了許多大膽的設(shè)想,此時(shí)再結(jié)合課文理解,學(xué)生已深深地體會(huì)到炮手舍己為國,無私奉獻(xiàn)的精神,并對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩,在日后的學(xué)習(xí)和生活中,也會(huì)以炮手為楷模,而這正是教育所追求的目標(biāo).
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立
本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析,緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握.
一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng),體現(xiàn)了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻(xiàn)自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個(gè)世界上,它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)."這是一個(gè)愛國者對(duì)于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.
另一方面文章講究語言的藝術(shù)美.將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)"裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫"時(shí),"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前.綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo):
1,抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子,體會(huì),揣摩炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)炮手為了國家,人民利益,默默奉獻(xiàn),犧牲自己利益的精神.
教學(xué)重點(diǎn):
抓住"蒼白,煞白,慘白"等詞語以及文章兩處對(duì)比描寫,體會(huì)炮手心情的變化.
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)炮手思想感情,奉獻(xiàn)精神的體會(huì).
教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì).原因在于人文性是語文教學(xué)的顯著特征之一.以人文性統(tǒng)駕工具性,是語文教學(xué)的一條出路所在.一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身,而恰恰是字里行間洋溢的無形之美----情感體驗(yàn).人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn),抓住了這一點(diǎn),即可引發(fā)讀者的情感共振.與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中,則證明了這一點(diǎn):形式為內(nèi)容服務(wù).
實(shí)施過程:
一,導(dǎo)入新課
1,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,生齊讀課題.
2,通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們知道故事的主人公是誰 生齊答.
3,課文講了一件什么事 生說.
(開門見山,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.整體把握課文內(nèi)容.)
二,學(xué)文感悟
(一)抓住人物對(duì)話,體會(huì)特點(diǎn).
1,這篇課文在寫作上非常有特點(diǎn),尤其是通過人物的對(duì)話描寫來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進(jìn)課文去感受一下,請(qǐng)孩子們翻開書101頁,快速讀課文,找到炮手和將軍的對(duì)話,揣摩一下人物的語言特點(diǎn).(給予學(xué)生自讀自悟的時(shí)間和空間,和文本對(duì)話.)
2,你們覺得,將軍在發(fā)號(hào)施令時(shí),他的語言應(yīng)該怎樣 炮手的回答呢 誰愿意為我們讀讀2—10自然段.(抽生分角色讀),生評(píng)價(jià).
3,軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上,說話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們?cè)賮砀惺芤淮?好嗎 (全班分角色讀)
(在自讀自悟的基礎(chǔ)上再采用多種形式的朗讀進(jìn)一步體會(huì)感悟人物說話時(shí)的語氣.)
4,對(duì)話中,我們了解到,開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么 將軍叫炮手炸,炮手就炸,這叫什么 結(jié)果炸毀的是什么
(二)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心情.
1,炮手親手炸掉的是自己的家呀!難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無動(dòng)于衷嗎 你從哪些句能體會(huì)到他內(nèi)心的不平靜 默讀課文找一找.
2,生說.這些詞語都是人物的什么描寫 (生說)我們就通過人物神態(tài)的變化去體會(huì)他內(nèi)心的變化.
3,(抽說,出示)炮手的臉在什么情況下發(fā)生了這樣的變化 你從中體會(huì)到了什么呢
4,我們來交流交流.
5,(出示2—4自然段)請(qǐng)個(gè)孩子來讀讀這部分文字.
6,炮手的臉在什么情況下蒼白 你從中體會(huì)到了什么 (抽說,相機(jī)評(píng)價(jià),并指導(dǎo)讀.)
7,(出示5—8自然段)士兵的臉在什么時(shí)候變得煞白,從中你又體會(huì)到了什么
8,(出示9—10自然段)士兵的臉在什么情況下變得慘白,從中你又體會(huì)到了什么
(讓學(xué)生看上下文,根據(jù)語言環(huán)境的變化來體會(huì)人物心情的變化.)
9,導(dǎo)讀10自然段,從炮手和軍官們強(qiáng)烈的對(duì)比中,你體會(huì)到了什么 (生說)
(通過品讀,比較,讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生體會(huì)到炮手內(nèi)心的掙扎,緊張)
10,可他畢竟是一個(gè)軍人,戰(zhàn)場(chǎng)上,一切都要在短時(shí)間內(nèi)作出決定.他服從了命令.
11,導(dǎo)讀12—13自然段,你從中讀懂了什么 為什么 相機(jī)出示最后一段,指導(dǎo)讀.
(三)升華情感,學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神.
1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準(zhǔn)房子開炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)啊!(生討論交流)相機(jī)指導(dǎo)第一段.(逆向設(shè)疑:如果炮手不開炮會(huì)怎么樣 學(xué)生提出了許多大膽的設(shè)想,此時(shí)再結(jié)合課文理解,學(xué)生已深深地體會(huì)到炮手舍己為國,無私奉獻(xiàn)的精神,并對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩.)
2,如果不炸掉德軍駐地,一旦巴黎被占領(lǐng),會(huì)發(fā)生什么 炮手這么做是為了什么 在這生死存亡的關(guān)頭,為了保衛(wèi)自己的國家,他選擇了炸毀自己的家.盡管他內(nèi)心痛苦,可他的行動(dòng)是那樣堅(jiān)決.(再讀10自然段最后一句).
3,現(xiàn)在我們?cè)僮x課題,和上課時(shí)有沒有不一樣 你感受到了一個(gè)什么們的炮手 (生說)
4,他是一個(gè)普通的士兵,卻是一個(gè)真正的英雄,在他身上體現(xiàn)出來的是一種奉獻(xiàn)精神,是一個(gè)軍人崇高的品質(zhì).此刻,如果炮手就站在你跟前,你想對(duì)他說什么
6,小結(jié):革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代,有許多像炮手一樣的人,為了他人,為了崇高的理想,奉獻(xiàn)出個(gè)人的利益乃至鮮血和生命.在和平年代,在我們當(dāng)今生生活中,同樣有許多人,在平凡的工作崗位上奉獻(xiàn)著自身的光和熱,像辛勤耕耘的老師,救死扶傷的醫(yī)生,為百姓排憂解難的民警……他們的奉獻(xiàn)精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)!讓我們充滿感情地讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)的名言.
7,交流搜集到的名言.
《炮手》說課材料 篇2
師：同學(xué)們，想聽故事嗎？
生：想！
師：在一百多年前，德國與法國發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，德國軍隊(duì)打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰(zhàn)火中，法國的大片土地被占領(lǐng)了，許多房子被戰(zhàn)火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛(wèi)自己國家的土地，保衛(wèi)老百姓的生命財(cái)產(chǎn)，法國軍隊(duì)奮勇戰(zhàn)斗。其中，就有一個(gè)很感動(dòng)人的故事發(fā)生在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，現(xiàn)在，我們就來看一看這個(gè)故事。
（板書課題：炮手）
師：請(qǐng)大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）
師：孩子們，這個(gè)故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個(gè)故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個(gè)故事講了什么內(nèi)容。
師：讀了這個(gè)故事，你能說說這故事講了什么內(nèi)容嗎？
生：寫了炮手炸毀自己的家。
生：這個(gè)故事講了在德國與法國戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位法國炮手為了保衛(wèi)國家而把自己的家炸毀了。
師：大家讀書真用心，都了解了課文講了什么內(nèi)容。下邊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學(xué)習(xí)卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導(dǎo)）
師（擊掌示停）好了，現(xiàn)在請(qǐng)大家在4人小組內(nèi)互相交換學(xué)習(xí)卡1，還可以互相請(qǐng)教，幫助解決不懂的字詞。
師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請(qǐng)況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據(jù)巡視了解把詞語板書在黑板上）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學(xué)。
（學(xué)生練讀）
師（擊掌示停）：好了，我想請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這些詞語。請(qǐng)你來讀吧�。ㄖ赶蛞荒猩ㄉx）
學(xué)生紛紛舉手：念錯(cuò)了……
師：請(qǐng)你說吧！（指向一女生）
生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應(yīng)念“打顫zhàn”。
師：噢，你聽得真仔細(xì)。請(qǐng)你再讀這個(gè)詞（指向剛才念錯(cuò)的那位男生）——讀！再讀！全班讀。
師：誰還愿意把這些詞語再讀一遍？
師：請(qǐng)你吧�。ㄖ赶蛄硪慌�
�。ㄅx完，眾人給以掌聲）
師：你讀得真不錯(cuò)，來，上來當(dāng)老師教大家讀一遍。
�。ㄅ吓_(tái)指著詞語一個(gè)一個(gè)地教讀）
師：唔！這位小老師當(dāng)?shù)谜姘?讓我們?cè)俅谓o以掌聲鼓勵(lì)。
師：大家還有不懂讀的詞語嗎？
生齊：沒有了！
師：那好！老師來考考大家是不是真的這么厲害了。
（用詞語卡來檢測(cè)：指名——開火車——分組——齊讀）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，特別注意讀準(zhǔn)、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。
（學(xué)生讀書）
師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）
�。ㄉx課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）
師：希望你再接再厲，成為讀書能手！
師：孩子們，書讀到這兒，請(qǐng)你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？
（生紛紛舉手）
生1：左邊那位。
生2：錯(cuò)！是最右邊那個(gè)。
師：對(duì)是右邊第一位。對(duì)于一個(gè)炮手來說炸毀一座房子是一件很簡(jiǎn)單、輕松的任務(wù)，但老師說這位炮手炸毀一座房子很不輕松，很痛苦啊，這是為什么呢？
�。▽W(xué)生思考的樣子）
師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。
�。ㄉx書找答案）
師：擊掌坐好）誰找到答案了？
生：因?yàn)槟鞘撬募摇?/p>
生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”
師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！
師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。
生：因?yàn)槟鞘堑萝姷囊粋�(gè)駐地。
師：對(duì)！
生：在第一自然段里說：“一百多年前的一個(gè)冬日，法國軍隊(duì)向侵入巴黎郊外的德國軍隊(duì)發(fā)動(dòng)攻擊。”也看出“我”的家園已經(jīng)被德國侵占了。
師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。
（師生齊讀第一自然段）
師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，對(duì)一個(gè)炮手來說是一件多么痛苦的事情�。∧�，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請(qǐng)大家再默讀課文，畫出有關(guān)的詞語。
�。ㄉ詫W(xué)）
師：（擊掌示停）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)?人小組內(nèi)交流你圈畫的情況，最后由記錄員把你們組討論的結(jié)果寫在學(xué)習(xí)卡2。
師：請(qǐng)這個(gè)小組上來把你們組討論的結(jié)果寫到黑板上。（指向其中一個(gè)小組）
�。ㄉ吓_(tái)的小組板書：
臉色蒼白
臉色煞白
臉色慘白
大粒汗珠
兩行熱淚
師：同學(xué)們讀書可認(rèn)真了，能抓準(zhǔn)表現(xiàn)炮手內(nèi)心痛苦的詞語。請(qǐng)大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點(diǎn)好為止。
師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關(guān)句子。（指名讀）
師：唔！你找得真準(zhǔn)，讀得也不錯(cuò)。孩子們?nèi)绻闶桥谑郑@時(shí)你心里是怎么想的呢？（面向全班）
師：好，現(xiàn)在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心里是怎么想的，把課文里你回答的話改成心里想的話。準(zhǔn)備――
師：將軍用望遠(yuǎn)鏡仔細(xì)地望著河對(duì)岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
生：天��！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。
師：所以你臉色蒼白。改得好！
師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關(guān)句子？
（指名讀）
師：讀得不錯(cuò)，但還要注意念準(zhǔn)翹舌音“煞shà”，請(qǐng)你再讀這個(gè)字。好！
師：這時(shí)你心里又想什么了？準(zhǔn)備――
師：“你看到那座橋了嗎？”
生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
師：改得妙!
師：“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。
生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？
師：所以你臉色煞白了。妙!妙!你們改得真妙。孩子們，來，接著改――
師：“這是德軍的一個(gè)駐地，伙計(jì)，給它一炮！”
生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎么可能？
生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！
師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家把這篇課文背出來。
（學(xué)生吃驚、緊張的樣子）
師：我想請(qǐng)第二組的同學(xué)背。
�。ǖ诙M的同學(xué)顯得更緊張）
師：我想請(qǐng)第二組的雷軍同學(xué)背。
（雷軍十分緊張，臉紅了）
師：開始背吧�。ㄖ赶蚶总娡瑢W(xué)）
雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請(qǐng)坐）
師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？
生齊：很緊張。
師：你呢？（指向雷軍同學(xué)）
雷：緊張！并且一次比一次緊張。
師：好！孩子們，剛才你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――
生：額上滾下了大粒的汗珠。
師：現(xiàn)在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――
師：我用望遠(yuǎn)鏡仔細(xì)地望著河對(duì)岸的小村。“喂，炮手！”
生：是，將軍！
師：你看到那座橋了嗎？
生：看得很清楚，將軍。
師：看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。
生：我看到了，將軍。
師：這是德軍的一個(gè)駐地，伙計(jì)，給它一炮！
�。ㄍｎD）
師：干嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會(huì)怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。
�。�4人小組活動(dòng)）
師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會(huì)怎樣呢？
生：這一炮不開，不服從命令，炮手會(huì)受到將軍的處死。
師：這殺頭之罪可不輕呀！
生：這一炮不開，將軍會(huì)懷疑炮手是奸細(xì)，是間諜。
生：這一炮不開，將軍會(huì)說：“你不開，讓我來開！”
師：也很有可能這樣做。
……
生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。
師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，現(xiàn)在那里住的是誰呀？
生齊：德軍。
師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領(lǐng)土也沒了！為了奪回祖國的領(lǐng)土，你愿意開這一炮嗎？
生齊：愿意！
師：如果愿意，聽到我的命令，請(qǐng)發(fā)出炮聲。
來，我們?cè)賮硪淮谓巧硌葑x。
……
師：“這是德軍的一個(gè)駐地，伙計(jì)，給它一炮！”
生齊：砰！……
師：“干得好，伙計(jì)，這座農(nóng)舍看來不太結(jié)實(shí)，它全垮了！”
�。ㄍｎD）
師：你怎么啦，炮手？得到夸獎(jiǎng)了，你也不高興嗎？
生：“請(qǐng)您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”
師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最后一句話。
師：請(qǐng)你讀。（指向一女生）
生評(píng)：她讀得太快了。
生評(píng)：讀得還不夠痛苦。
師：怎樣讀才痛苦呢？
生：讀慢點(diǎn)，語氣要低沉。
師：那，請(qǐng)你試試看，好嗎？
生：好！
�。ㄔ撋Z氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）
師：你真是用心，用情去讀書了!好，孩子們，來，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！
師：炮手呀，為了國家，你把自己的家也親自炸毀了，你的行為真是太感動(dòng)我了，我想用一個(gè)好詞(好句)來贊美你，可是，我感動(dòng)得一時(shí)想不出來，誰能幫幫我？
生齊：我……
師：那好，請(qǐng)你把它寫到學(xué)習(xí)卡3。
師：大家寫好了，可以走出書位，和同學(xué)交換看看。
(學(xué)生大動(dòng)。師看時(shí)機(jī)請(qǐng)一些學(xué)生把自己寫的板書到黑板上：
大公無私的炮手
舍家為國的炮手
敢于奉獻(xiàn)的炮手
愛國的炮手
精忠報(bào)國的炮手
心懷廣大的炮手
……
師：（指板書）來，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！
師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻(xiàn)的愛國人士，戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到家鄉(xiāng)又會(huì)是怎么樣呢？請(qǐng)大家展開想像，續(xù)編故事，寫在學(xué)習(xí)卡4。
師：看來，在這節(jié)課寫不夠時(shí)間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。
師：（擊掌示停）誰愿意把你的想法說說？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)親們罵他是神經(jīng)病，把自己的家炸了……
生：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)親們拿來酒，為他慶功……
生：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)親們都來安慰他，并捐錢為他重建了一個(gè)家……
生：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉(xiāng)重建家園……
師：孩子們，你們的想法真好，發(fā)言也很精彩，我還想接著聽，可惜這節(jié)課時(shí)間到了，下節(jié)課，我們?cè)侔阉鼘懴聛�，好嗎�?/p>
生齊：好！
師：再見！
生齊：再見！
《炮手》說課材料 篇3
2007年5月29日5月16日，我參加了“琴島教師成長(zhǎng)工作室”在天水路小學(xué)舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)中主要聽了青島師范附屬小學(xué)張彩雯和天水路小學(xué)王春蕊兩位老師同上三年級(jí)《炮手》一課，并聽取了專家對(duì)兩位老師的評(píng)課。活動(dòng)后，我一直在想，自己從這個(gè)活動(dòng)中學(xué)到了什么？經(jīng)過多天的思考，梳理了以下觀點(diǎn)：
一、閱讀課教學(xué)中要關(guān)注字詞的教學(xué)。
這些年來我一直在高年級(jí)段教學(xué)，教學(xué)中特別讓我感到頭疼的就是習(xí)作中學(xué)生的錯(cuò)別字太多，且難以糾正，反復(fù)訂正，效果不明顯。如把“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”，“名字“寫成“名子”，“運(yùn)用”寫成“遠(yuǎn)用”等，這些字詞在二三年級(jí)都已學(xué)過，還有許多字詞在一年級(jí)就已學(xué)過，而且課文中、說話中、作文中出現(xiàn)的頻率非常高，為什么到了高年級(jí)還是會(huì)出現(xiàn)這些低級(jí)的錯(cuò)誤呢？究其原因，我想有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生沒有掌握識(shí)字辯字的方法
現(xiàn)在的孩子?jì)蓱T的多，他們惰性嚴(yán)重，依賴性強(qiáng)，仍習(xí)慣于直觀形象的認(rèn)識(shí)，觀察事物籠統(tǒng)不精確，看不出事物的聯(lián)系及特征，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，以點(diǎn)帶面，因此也難以對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行遷移鞏固。
2、學(xué)生對(duì)詞義的理解模糊
多數(shù)學(xué)生在識(shí)字時(shí)，關(guān)注字音、字形多一點(diǎn)，懶于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運(yùn)用，不能將音形義緊密結(jié)合起來，自然就缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，在表情達(dá)意出現(xiàn)問題時(shí)也常常難以發(fā)現(xiàn)并糾正。
3、外界干擾太多
小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應(yīng)容易掩蓋其他信息，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，容易產(chǎn)生定勢(shì)思維。除了學(xué)生自身難以抗拒的干擾，還有外部環(huán)境的干擾，如電腦電視、報(bào)刊雜志、廣告字牌及不規(guī)范的普通話用語，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，藥品廣告中將“刻不容緩”寫成“咳不容緩”，網(wǎng)吧將“一往情深”寫成“一網(wǎng)情深”，還各處墻壁上都有的“免費(fèi)按裝”的字樣等，使得孩子從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，形成張冠李戴的習(xí)慣。同時(shí)，由于新課程或教學(xué)改革中，電化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，學(xué)生過多的依靠網(wǎng)絡(luò)查資料及老師的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生書寫的機(jī)會(huì)也就少了，這樣很容易讓學(xué)生只知道“拼讀”詞語，而不知道“書寫”。
4、教師對(duì)字詞教學(xué)的淡化
學(xué)生一旦步入了中高年級(jí)，由于年段教學(xué)任務(wù)有所不同，識(shí)字便不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師或讓學(xué)生自學(xué)，或蜻蜓點(diǎn)水似的認(rèn)讀，識(shí)字不得法的孩子也只有生硬、機(jī)械的記字，久而久之，他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生難字喪失興趣。
在王老師的課上，我們欣喜地看到，王老師對(duì)待字詞教學(xué)非常扎實(shí)。她的識(shí)字指導(dǎo)中運(yùn)用了書空、辨別字形、根據(jù)偏旁辨析字義，編順口溜、聯(lián)系熟字的偏旁字義來理解新字的意思等多種方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形，理解字義詞義。這些方式的運(yùn)用既適合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又教給了學(xué)生的識(shí)字方法，這樣扎實(shí)有效的訓(xùn)練如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的識(shí)字辯字能力、自學(xué)能力都能得到大幅度的提高。
二、閱讀教學(xué)中目標(biāo)要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)約。
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊(duì)中一名普通炮手為了國家，親手炸毀被侵略者占據(jù)的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡(jiǎn)單，但意蘊(yùn)深厚，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學(xué)目標(biāo)都非常明確。1、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對(duì)文中重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)炮手當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界。 2 、情感目標(biāo)：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學(xué)中兩位老師都抓住炮手的三次神態(tài)的變化：蒼白、煞白、慘白，力求引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表面現(xiàn)象去感悟人物內(nèi)心的情感變化，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)炮手崇高的精神境界的目的。這樣的設(shè)計(jì)抓住了解讀文本的主旨，減少了課堂的環(huán)節(jié)及過多的設(shè)問，簡(jiǎn)潔明快，，
三、恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感
兩位老師的課在多媒體的運(yùn)用上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。王春蕊老師開始的背景圖片加上老師動(dòng)情的講解一下子把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)中，兩位老師都想到了出示炮手紅瓦白墻的美麗的房屋，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)炮手溫馨的家中，
想像炮手在家中度過的快樂時(shí)光，體會(huì)炮手對(duì)家的熱愛。再通過角色置換引導(dǎo)學(xué)生從炮手的角度去體會(huì)炮手即將炸毀自己唯一的家時(shí)的心情。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持薪?jīng)歷了與炮手一樣的情感起伏，對(duì)炮手內(nèi)心復(fù)雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點(diǎn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三四年級(jí)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”王老師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí)脫離了文本的內(nèi)容，拿出單字和詞語來讓學(xué)生理解，增加了學(xué)生理解的難度，造成教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個(gè)問題，使學(xué)生語塞。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容讀讀相關(guān)的句子，或當(dāng)堂查字典，就不會(huì)出現(xiàn)由教師告訴學(xué)生詞義的現(xiàn)象了。
二、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀上，兩節(jié)課都給人朗讀不到位的感覺。學(xué)生能讀出將軍的果斷肯定的語氣，卻很少能讀出炮手的擔(dān)心、痛苦、悲傷的情感來。究其原因，固然與學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)能力和朗讀能力還比較低有關(guān)，但老師如果能改變一些引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生深入理解炮手的內(nèi)心的掙扎，可能會(huì)收到不同的效果。當(dāng)學(xué)生朗讀情感不到位時(shí)，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文。在這兩節(jié)課中，我們從兩位教師的語言中能真切地體會(huì)到他們的朗讀功底很扎實(shí)，遺憾的是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上沒有充分發(fā)揮出他們的實(shí)力。
三、當(dāng)學(xué)生的理解不到位時(shí)，老師該怎么辦？我們的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師多方引導(dǎo)，但學(xué)生的理解就是不往老師的思路上想，這時(shí)我們心里就會(huì)著急，甚至心里埋怨學(xué)生。如果靜下來思考一下，這與教師留給學(xué)生潛心閱讀的時(shí)間太少有很大關(guān)系。在張老師的課中，學(xué)生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，這時(shí)的學(xué)生對(duì)炮手的心理還沒有深入體會(huì)，造成了朗讀時(shí)無法讀出炮手語氣，使得分角色朗讀沒有起到真正的效果。
《炮手》說課材料 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理解課文內(nèi)容，體會(huì)炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻(xiàn)精神。
2、 抓住人物對(duì)話，理解說話時(shí)的心情，從而有感情地朗讀課文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)炮手與將軍間的對(duì)話，理解說話時(shí)的心情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)一位戰(zhàn)場(chǎng)上的優(yōu)秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）
二、整體感知
1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？
2、現(xiàn)在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內(nèi)容，嘗試把句子補(bǔ)充完整。
（時(shí)間）， （地點(diǎn)）， （誰）接受 （誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農(nóng)舍，而這農(nóng)舍正是炮手 （什么）。
3、面對(duì)自己在這世上僅有的財(cái)產(chǎn)時(shí)，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中去吧。（課件視頻）
三、細(xì)讀質(zhì)疑，合作探究。
1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對(duì)話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）
2、愛自家
�。�1）讓咱們走進(jìn)課文看看在開炮前士兵與將軍對(duì)話時(shí)他的臉色發(fā)生了什么變化？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態(tài)的句子并讀一讀。
（1）指名讀相關(guān)句。
（2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個(gè)詞語都有什么共同點(diǎn)？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區(qū)別嗎? 請(qǐng)同學(xué)們利用字典查找出三個(gè)詞的不同處。
（3）三個(gè)詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會(huì)出現(xiàn)這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當(dāng)中去尋找答案，誰再來讀讀這個(gè)部分。
（4）為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的？趕快到課文中找找答案，你來讀讀。這時(shí)他是聽到什么而使臉色變蒼白的？
在這樣的情況下（引讀）士兵的臉色變得（蒼白），此時(shí)此刻面對(duì)自己的村莊，他的心情有點(diǎn)？
（5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子
為什么會(huì)變得煞白？
他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
為什么看到這些會(huì)使士兵的臉變得煞白？
因此我們可以想像，此時(shí)士兵的心情一定是更加的……
目標(biāo)非常明確了，就是那座（引讀）
誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情
�。�6）最后，又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白？這時(shí)他的心情如何？他又會(huì)想些什么呢？
�。�5）蒼白、煞白、慘白三個(gè)詞生動(dòng)、形象地展現(xiàn)了炮手內(nèi)心的情感變化，同時(shí)我們從他的神態(tài)上，也感受到了他復(fù)雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現(xiàn)都是因?yàn)樗囊环N什么情感？（對(duì)家深深的——愛。板書愛自家）
�。�6）同桌分角色讀
（7）指名分角色讀
�。�8）全班齊讀
5、愛國家
�。�1）作為一個(gè)人，一個(gè)有感情的普通人，他愛自己的家。可是他又不是一個(gè)普通的人，因?yàn)樗�是一個(gè)戰(zhàn)士。面對(duì)侵入自己家園的敵人，面對(duì)侵略者的駐地，炮手經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，他最終做出了什么樣的選擇？他服從了命令，仔細(xì)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開了一炮。它全垮了。（相機(jī)板書
（2）此時(shí)讓我們?cè)賮砜纯�，將軍是連聲喝彩，回頭微笑著看炮手，將軍為什么而喝彩、微笑呢？而此時(shí)的炮手卻是怎樣的呢？他為什么而流下了淚水？
(3)當(dāng)激動(dòng)的將軍面對(duì)炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時(shí)，將軍卻是（引讀）炮手又是怎樣回答的？
�。�4）從這里，你體會(huì)到了什么？
（5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn),炮手還是忍住悲痛開了一炮，因?yàn)檫@這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發(fā)動(dòng)攻擊的一個(gè)軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會(huì)到了什么？ （板書：愛國家）
�。�6）面對(duì)入侵者時(shí)，炮手參軍為國，面對(duì)國家利益時(shí)他把自己的家都奉獻(xiàn)了，從這你還體會(huì)到了什么？
�。�7）現(xiàn)在就請(qǐng)你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個(gè)炮手
四、拓展想象，升華情感。
如果你就是這位將軍當(dāng)了解到士兵的付出后，你會(huì)對(duì)士兵說些什么？
小結(jié)：這是一位多么可敬的炮手啊！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰(zhàn)斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因?yàn)橛辛饲f萬個(gè)像炮手這樣甘于為國家奉獻(xiàn)的好戰(zhàn)士，法國軍隊(duì)最終打敗了侵略者，取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。讓我們帶著對(duì)炮手的敬意再讀課題。
板書：
蒼白 煞白 慘白 愛自家
炮手
瞄準(zhǔn) 開炮 全垮 愛國家
《炮手》說課材料 篇5
一、教材說明
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊(duì)中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對(duì)話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。
二、學(xué)情分析
生活在和平年代的學(xué)生，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)不甚了解，而本課的時(shí)代背景和我們現(xiàn)在相距一百多年，考慮到學(xué)生在理解課文時(shí)可能有困難，上課前鼓勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，組織學(xué)生觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為讀懂課文奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo).
1、認(rèn)識(shí)本課生字5個(gè)，會(huì)寫9個(gè)。
2、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會(huì)炮手的心情。
3、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
4、學(xué)習(xí)課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開炮？”
5、分角色朗讀課文，體會(huì)炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我，犧牲自我的精神。
6、續(xù)寫“戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的手法。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┒喾N手段創(chuàng)境激情
1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？
2、同桌交流，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解多少？戰(zhàn)爭(zhēng)中作為軍人，他們的職責(zé)是什么？
[點(diǎn)評(píng)：這樣做有利于鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成搜集、整理、運(yùn)用資料的習(xí)慣，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。]
3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們?cè)趫?zhí)行什么任務(wù)？遠(yuǎn)處的濃煙是什么？
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開想象，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。]
�。ǘ┏踝x課文整體感知
1、自由朗讀課文，同桌或小組內(nèi)相互檢查生字的認(rèn)讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內(nèi)容。
2、指名朗讀。
3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)解決生字問題，課堂上把檢查的權(quán)利也交給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣；對(duì)每一次讀課文提出不同的、循序漸進(jìn)的要求，讓學(xué)生明確目標(biāo)，逐步整體感知課文內(nèi)容。]
�。ㄈ┖献鹘涣骶唧w感知
1、默讀課文，設(shè)法讀懂每句話的意思。
[點(diǎn)評(píng)：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎(chǔ)。]
2、細(xì)讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）
3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？
[點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己讀書，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己主動(dòng)的解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。]
4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？
5、梳理小組同學(xué)的問題，解決不了的，準(zhǔn)備提出全班解決。
6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)的一種意識(shí)，一種需求，一種自覺行為，一種良好習(xí)慣。]
7、教師點(diǎn)撥，深入理解。問題：課文用了哪個(gè)表示顏色的詞語來描寫炮手不同時(shí)刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來反復(fù)讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態(tài)的變化。[點(diǎn)評(píng)：關(guān)鍵處，必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。]
8、聯(lián)系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。
[點(diǎn)評(píng)：感情朗讀是理解課文最直接的體現(xiàn)。]
�。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn)精心品讀
1、師：同學(xué)們的問題解決了，我也有兩個(gè)問題請(qǐng)大家解答，可以嗎？
�。�1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？
（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容想一想。）
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從讀入手，設(shè)法解決。]
2、比較兩組句子，體會(huì)炮手的內(nèi)心世界。
“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計(jì)！這座農(nóng)舍看來不太結(jié)實(shí)，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”
�。�1）讀一讀。（2）比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）想一想：為什么炮手與別人的神態(tài)截然相反？
假如你是炮手，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么樣呢？心里會(huì)想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？
�。�4）議一議（交流剛才的問題）。
�。�5）有語氣地讀這兩組句子，認(rèn)真體會(huì)炮手的內(nèi)心活動(dòng)。
[點(diǎn)評(píng)：教師質(zhì)疑的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，深入理解，學(xué)習(xí)一些必要的語文知識(shí)（對(duì)比手法）；教給學(xué)生方法；“讀——比——想——議——讀”實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的深入理解]
3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）
[點(diǎn)評(píng)：通過分角色朗讀，促使學(xué)生角色移位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到升華。]
4、說一說，這時(shí)你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）
5、教師小結(jié)。
�。ㄎ澹├m(xù)寫課文，拓展延伸。
1、范讀。
[點(diǎn)評(píng)：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生、教師、作者、作品之情產(chǎn)生共鳴，為續(xù)寫再做鋪墊。]
2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻(xiàn)出自家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)——紅瓦白墻的房子。請(qǐng)同學(xué)們替作者續(xù)編故事——戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……
3、學(xué)生續(xù)寫。4、反饋。
�。z查指導(dǎo)寫生字（略）
五、案例點(diǎn)評(píng)
本課設(shè)計(jì)突出了以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”本課設(shè)計(jì)通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點(diǎn)，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改新理念。
2.“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認(rèn)真、充分地閱讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過整體感知課內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難疑點(diǎn)。
3.把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，本課引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行比較，仔細(xì)體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，幫助其對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過對(duì)兩組對(duì)比句的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)主人公為國家、人民的利益，默默奉獻(xiàn)自家的犧牲精神的領(lǐng)悟。
4.注重教給閱讀方法�，F(xiàn)在的教學(xué)是讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教師整篇教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點(diǎn)突破”的有序的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)兩組對(duì)比句時(shí)，又具體設(shè)計(jì)了“讀——思——議——讀“的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生從整體著眼，從局部著手，認(rèn)真研讀，深入理解。持之以恒，學(xué)生自能閱讀就是水到渠成的事了。
5.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與。教材編者在《教師教學(xué)用書》教學(xué)建議中告訴我們：“調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。”教師把調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與作為本課教學(xué)的一個(gè)突破口，教學(xué)開始，就通過解題，交流搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，出示課文插圖等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。教學(xué)中，又通過人物神態(tài)變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學(xué)生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》說課材料 篇6
分析教材內(nèi)容：
《炮手》是北京師范大學(xué)出版社出版的三年級(jí)下冊(cè)第十單元——奉獻(xiàn)中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛(wèi)的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)中炮手為了服從將軍的命令，強(qiáng)忍內(nèi)心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質(zhì)。
教學(xué)要解決的主要問題：
如何使學(xué)生深切體會(huì)到炮手舍家為國的品質(zhì)是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻(xiàn)的人。
解決對(duì)策：
一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。
二、抓住炮手情感變化的句子，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。
三、角色體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內(nèi)心體驗(yàn)。
主要教學(xué)模式：
自主勾畫，合作研讀解疑，達(dá)到師生文三者情感共鳴，并學(xué)以至用，發(fā)揮語文的工具性。
主要理論依據(jù)：
一、課堂上，教師的角色是：學(xué)生情感的調(diào)控者，知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生操作的個(gè)別輔導(dǎo)者。
二、學(xué)生是課堂上的活動(dòng)主人，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在自主合作中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、學(xué)是為了更好的運(yùn)用，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、回憶課文。
二、找出重點(diǎn)句。
三、研讀重點(diǎn)句，找出重點(diǎn)詞，加深理解。
四、指導(dǎo)朗讀，品味神態(tài)描寫的作用，練習(xí)使用冒號(hào)和引號(hào)。
五、分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)情感，產(chǎn)生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創(chuàng)作。（時(shí)間有余情況下的機(jī)動(dòng)練習(xí)）
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號(hào)、冒號(hào)。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價(jià)值觀：
1、真切體會(huì)炮手舍家為國的高貴品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生舍己為人、勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)炮手與將軍間的對(duì)話，感受炮手說話時(shí)的心情。
2、指導(dǎo)學(xué)生善于用神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)炮手神態(tài)的變化對(duì)表現(xiàn)課文中心的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件的準(zhǔn)備。
教學(xué)流程：
一、回憶課文導(dǎo)入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時(shí)候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖：再次明確，這是一場(chǎng)正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。]
二、新授：
�。ㄒ唬�、回讀，找重點(diǎn)句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態(tài)的句子。
2、學(xué)生匯報(bào)補(bǔ)充后，大屏幕顯示如下五個(gè)描寫炮手神態(tài)的重點(diǎn)句：
�。�1）、“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道。
�。�2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”
�。�3）、炮手的臉色更加慘白了。
�。�4）、這時(shí)，裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
�。�5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀錄音培養(yǎng)學(xué)生的語感，熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。自主查找、匯報(bào)則培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，和相互協(xié)作取勝的意識(shí)。]
�。ǘ�、研讀體會(huì)，加深理解：
1、學(xué)生自由練讀以上重點(diǎn)句，提問讀，學(xué)生評(píng)，再讀。
2、找出炮手臉色變化的三個(gè)近義詞。
學(xué)生回答后板書：
蒼白煞白 慘白
3、品詞意：
�。ㄉn白：抗戰(zhàn)環(huán)境作戰(zhàn)疲勞，營(yíng)養(yǎng)不良，加之冬日的嚴(yán)寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔(dān)心和絕望。）
�。�1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個(gè)詞是在什么情況下出現(xiàn)的，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己說出詞意。
（2）、三個(gè)詞的位置是否能調(diào)換？
（不能，含義不同，程度依次加深）
以上兩個(gè)問題可根據(jù)課堂情況組織學(xué)生小組討論。
4 把這三個(gè)詞所在的句子變換成紅色，指導(dǎo)朗讀。（先讓學(xué)生說說應(yīng)該懷著怎樣的心情去讀。）
[設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀，在讀中促情，讀中感悟。培養(yǎng)學(xué)生在篇中找句，句中找詞，推敲字詞去進(jìn)一步理解課文的能力，及小組合作的能力。]
�。ㄈ�、學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)應(yīng)用：
1、默讀將軍和炮手的對(duì)話，提出疑問。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審視、洞悉課文，在看似平常處質(zhì)疑的習(xí)慣。]
2、注意解決以下問題：
�。�1）、要使學(xué)生注意到神態(tài)描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態(tài)描寫的詞讓學(xué)生讀和讓學(xué)生模仿造句進(jìn)行比較。）
問學(xué)生：我們?cè)诮窈蟮膶懽髦锌梢栽鯓幼觯?/p>
[設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮語文的工具性，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到今后的寫作實(shí)踐中。]
�。�2）、過渡：炮手的臉上為什么會(huì)流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？
（大屏幕顯示該對(duì)比句）
[設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生注意到對(duì)比句的運(yùn)用所起的效果，加強(qiáng)對(duì)炮手此時(shí)緊張、恐懼、擔(dān)心的復(fù)雜心情的理解。]
（3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態(tài)度是這樣怎樣的？（堅(jiān)決服從）抓住“仔細(xì)瞄準(zhǔn)”一詞，體會(huì)炮手是怎樣的一個(gè)服從命令的好士兵。問學(xué)生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）
�。�4）、農(nóng)舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時(shí)的表現(xiàn)怎樣？
（炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。）學(xué)生體會(huì)朗讀。
�。�5）、過渡：炮手為什么會(huì)流淚，而且是熱淚？
[設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)炮手為國做出了多大的犧牲，內(nèi)心有多么痛苦]
大屏幕出示：“請(qǐng)您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”
引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)，講解引號(hào)的用法。
大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和 可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個(gè)句子。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩處冒號(hào)的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）
把這三句話的標(biāo)點(diǎn)全去掉，同桌間先練習(xí)口頭加標(biāo)點(diǎn)，再提問。（教師隨學(xué)生的回答在屏幕上相應(yīng)點(diǎn)出。）
試舉其它句例使用冒號(hào)和引號(hào)。
[設(shè)計(jì)意圖：隨文講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，便于學(xué)生接受。通過練習(xí)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用。]
三、升華主題、擴(kuò)展延深：
1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學(xué)生讀炮手。
2、此時(shí)此刻，你覺得炮手是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家給本文換個(gè)題目，來表明你的觀點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖：通過變換題目，既能了解同學(xué)們是否學(xué)懂了本文，也加深了對(duì)文章中心的理解。]
3、請(qǐng)同學(xué)們談收獲。（可以從情感領(lǐng)悟、做人啟示、及學(xué)習(xí)方法、寫作方法幾方面來談。）-
教育學(xué)生：要做一名肯于奉獻(xiàn)的人。
四、機(jī)動(dòng)練習(xí)：（時(shí)間有余便做）
任選以下題目之一，口頭創(chuàng)作。（限時(shí)提問）
1、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到故鄉(xiāng)……
2、舉例說明：今后，當(dāng)你遇到類似的自己與他人利益取舍時(shí)，你會(huì)怎樣做？
[設(shè)計(jì)意圖：和本單元語文天地練習(xí)及現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)以至用。]
五、板書設(shè)計(jì)：（可根據(jù)課堂情況，適當(dāng)調(diào)換）
炮手
神態(tài)： 蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚
態(tài)度：驚恐、猶豫堅(jiān)決、憂傷
毀家報(bào)國的
舍家為國的 炮手奉獻(xiàn)（高貴品質(zhì)）
忠于國家的
[總評(píng)：本課教學(xué)設(shè)計(jì)由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養(yǎng)了學(xué)生自主探究，洞悉文章。合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生意識(shí)到通過分析詞句能更好的理解課文；設(shè)計(jì)意圖完全符合新課標(biāo)的教育理念。注重感情朗讀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現(xiàn)的神態(tài)描寫、對(duì)比句式、特殊標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)要點(diǎn)的講解和運(yùn)用。不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且鍛煉提高了學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用的能力；本課還設(shè)計(jì)了機(jī)動(dòng)練習(xí)，和語文天地及現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，可見本課備到了細(xì)微之處。另外，變換主題的安排也必將把學(xué)生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學(xué)生可以從四方面談收獲也是本課的亮點(diǎn)之一；抓住要點(diǎn)突出主題的板書設(shè)計(jì)也給人留下了很深的印象。縱觀本課，認(rèn)為：該教學(xué)設(shè)計(jì)是一篇按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的注重培養(yǎng)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)能力的成功的一課。
《炮手》說課材料 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對(duì)話，理解說話時(shí)的心情，從而有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)炮手與將軍間的對(duì)話，理解說話時(shí)的心情。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、初讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞。
2、理解課文內(nèi)容，抓住炮手的語言、神態(tài)來體會(huì)他內(nèi)心的變化與激烈的斗爭(zhēng)。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，板書課題.
1、問炮手是干什么的？
2、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時(shí)空，跨越歷史長(zhǎng)河，走進(jìn)一百多年前的一個(gè)冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
3、師小結(jié)：德國軍隊(duì)侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場(chǎng)正義的，保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞。
1、自讀課文，畫出文中不認(rèn)識(shí)的生字。
2、檢測(cè)生字,板書詞語，指名認(rèn)讀。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、再讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準(zhǔn)開炮？
3、師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的�，F(xiàn)在讓他親自炸毀自己的房子，他的內(nèi)心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)才做出決定的。
4、細(xì)讀課文，在文中畫出表現(xiàn)炮手臉色變化的有關(guān)句子，讀一讀。
�。�1）炮手臉色是怎樣變化的？蒼白、煞白、慘白這三個(gè)詞語都是描寫臉色不好的，你知道他們有什么區(qū)別嗎?
�。�2）什么原因造成臉色發(fā)生這樣的變化？由此可以推測(cè)出炮手緊張的心情也在加劇。
（3）你能想象出他當(dāng)時(shí)心里想什么嗎？結(jié)合將軍和炮手的對(duì)話：當(dāng)將軍用望遠(yuǎn)鏡瞭望河對(duì)岸的小村時(shí)，當(dāng)將軍特指那間紅瓦白墻的房子時(shí)，當(dāng)將軍命令炮手向房子開炮時(shí)，炮手心里又是怎樣想的？
�。�4）出示臉色慘白的段落：炮手心情怎樣？此時(shí)，炮手又是怎么想的?體會(huì)炮手矛盾、痛苦的心情。并指導(dǎo)朗讀。
(5) 最后,炮手做出了什么決定?此時(shí)你對(duì)炮手產(chǎn)生怎樣的感情?
5、播放炮聲：隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。（出示句子）
此時(shí)，炮手和將軍的表現(xiàn)有什么不同？當(dāng)將軍問炮手的時(shí)候，炮手有時(shí)怎么說的？他的話應(yīng)怎樣讀？指名讀，齊讀。
6、當(dāng)將軍聽到炮手的話時(shí)，將軍怎么說的？
四、布置作業(yè)：
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步理解課文，體會(huì)炮手無私奉獻(xiàn)的
2、結(jié)合語文天地中“筆下生花”中的內(nèi)容。
3、指導(dǎo)寫字。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)炮手無私奉獻(xiàn)的精神。
1、通過學(xué)習(xí)課文，你覺得炮手是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容談。
2、有感情地讀課文。
二、完成語文天地中的“筆下生花”。
1、想象戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到家鄉(xiāng)以后會(huì)怎樣？
2、同學(xué)之間討論交流。
3、動(dòng)筆寫一寫。
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示本課生字，說說哪些字容易寫錯(cuò)？
2、重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“顫”。
3、抄寫生字。
四、布置作業(yè)：
《炮手》說課材料 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1,抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子,體會(huì),揣摩炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)炮手為了國家,人民利益,默默奉獻(xiàn),犧牲自己利益的精神.
教學(xué)重點(diǎn):
抓住"蒼白,煞白,慘白"等詞語以及文章兩處對(duì)比描寫,體會(huì)炮手心情的變化.
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)炮手思想感情,奉獻(xiàn)精神的體會(huì).
教具準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課
1,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,生齊讀課題.
2,課文講了一件什么事
二,學(xué)文感悟
(一)抓住人物對(duì)話,體會(huì)特點(diǎn).
1,這篇課文在寫作上非常有特點(diǎn),尤其是通過人物的對(duì)話描寫來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進(jìn)課文去感受一下,請(qǐng)孩子們翻開書101頁,快速讀課文,找到炮手和將軍的對(duì)話,試著讀一讀,看誰讀得最符合他們的身份.
2,你們覺得,將軍在發(fā)號(hào)施令時(shí),他的語氣應(yīng)該怎樣 炮手的回答呢 誰愿意為我們讀讀2—10自然段.(抽生分角色讀),生評(píng)價(jià).
3,軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上,說話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們?cè)賮砀惺芤淮?好嗎 (全班分角色讀)
4,對(duì)話中,我們了解到,開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么 將軍叫炮手炸,炮手就炸,這叫什么 結(jié)果炸毀的是什么 (板書)
(二)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心情.
1,雖然炮手和將軍的對(duì)話看起來是那么的簡(jiǎn)潔,平靜,甚至看不出絲毫的猶豫,但此時(shí)此刻,炮手的內(nèi)心早已經(jīng)是翻江倒海,這從他的神態(tài)就可以清楚地了解.默讀課文,勾出描寫炮手神態(tài)的詞語.(抽說,出示)
2,認(rèn)真讀一讀與這些詞語相關(guān)的語句,思考:炮手的神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這些變化 從中你能體會(huì)到炮手怎樣的心情 把自己的體會(huì)批注在這些詞語旁邊.
3,我們來交流交流.
5,(出示2—4自然段)請(qǐng)個(gè)孩子來讀讀這部分文字.
6,炮手的臉為什么會(huì)蒼白 你從中體會(huì)到了炮手怎樣的心情 (抽說,相機(jī)評(píng)價(jià),并指導(dǎo)讀.)
7,(出示5—8自然段)士兵的臉為什么變得煞白,從中你又體會(huì)到了炮手怎樣的心情 當(dāng)將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時(shí)候,炮手可能會(huì)怎樣想 指導(dǎo)朗讀.
8,將軍關(guān)注的范圍越來越小,目標(biāo)越來越接近炮手的家.炮手的心情越來越擔(dān)心,越來越害怕,所以,他的臉色由蒼白變得煞白.終于,將軍下達(dá)了殘酷的命令——
9,(出示9—10自然段)士兵的臉色變得慘白.想象炮手的家.
10,導(dǎo)讀10自然段,從炮手和軍官們強(qiáng)烈的對(duì)比中,你體會(huì)到了什么 (生說)
11,可他畢竟是一個(gè)軍人,戰(zhàn)場(chǎng)上,一切都要在短時(shí)間內(nèi)作出決定.他服從了命令.
12,導(dǎo)讀12—13自然段,你從中讀懂了什么 為什么 相機(jī)出示最后一段,指導(dǎo)讀.
(三)升華情感,學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神.
1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準(zhǔn)房子開炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)啊!(生討論交流)相機(jī)指導(dǎo)第一段.
2,如果不炸掉德軍駐地,一旦巴黎被占領(lǐng),會(huì)發(fā)生什么 炮手這么做是為了什么 在這生死存亡的關(guān)頭,為了保衛(wèi)自己的國家,他選擇了炸毀自己的家.盡管他內(nèi)心痛苦,可他的行動(dòng)是那樣堅(jiān)決.(再讀10自然段最后一句)
3,現(xiàn)在我們?cè)僮x課題,你感受到了一個(gè)什么樣的炮手 (生說)
4,他是一個(gè)普通的士兵,卻是一個(gè)真正的英雄,在他身上體現(xiàn)出來的是一種奉獻(xiàn)精神,是一個(gè)軍人崇高的品質(zhì).此刻,如果炮手就站在你跟前,你想對(duì)他說什么
5,小結(jié):……他們的奉獻(xiàn)精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)!讓我們充滿感情地讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)的名言.
7,交流搜集到的名言.
《炮手》說課材料 篇9
《炮手》教學(xué)反思
蒲江縣實(shí)驗(yàn)外國語小學(xué) 高靜佳
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊(duì)的一名普通的炮手,為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事.全文以對(duì)話的形式,以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公"炮手"的復(fù)雜內(nèi)心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神.
本課一方面情節(jié)曲折生動(dòng),體現(xiàn)了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻(xiàn)自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個(gè)世界上,它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)."這是一個(gè)愛國者對(duì)于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.另一方面文章講究語言的藝術(shù)美.將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)"裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫"時(shí),"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前.
因此教學(xué)時(shí)要圍繞"在感情朗讀中,體會(huì)炮手在神態(tài),言語變化中流露出的愛國之情;結(jié)合課外輔助材料,深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用."這兩點(diǎn)來進(jìn)行.教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì).
1,以"蒼白,煞白,慘白"這三個(gè)重點(diǎn)詞語為切入點(diǎn),讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的理解,感悟,進(jìn)行前后對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情,逐步走進(jìn)炮手矛盾,復(fù)雜的內(nèi)心世界.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",以及當(dāng)"裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫"時(shí),"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠"這些運(yùn)用對(duì)比手法的句子……這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國者的形象躍然紙上,立體化.另外,讓學(xué)生對(duì)文中另兩處人物神態(tài)的對(duì)比,側(cè)面突出炮手形象,給學(xué)生留下深刻的印象,加深了對(duì)課文的理解.
2,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中體會(huì)炮手的奉獻(xiàn)精神,在讀中升華思想感情.學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟(自由讀,齊讀,男女生讀,師生對(duì)讀等),使自身投入到文本當(dāng)中,充分創(chuàng)造出悲壯,肅穆的課堂氣氛,讓學(xué)生把自己當(dāng)作炮手,去體驗(yàn)人物矛盾交織,痛苦絕望的內(nèi)心.把"蒼白,煞白,慘白"這三個(gè)詞的訓(xùn)練放在學(xué)生體會(huì)炮兵和將軍不同情感的過程中進(jìn)行.將軍因?yàn)橄氲今R上要消滅敵人,心情激動(dòng),興奮,舒暢;而炮手想到將要摧毀自己的家園,心情十分痛苦.讓學(xué)生將自己當(dāng)作炮手,并在學(xué)生朗讀的過程中不斷地追問,讓學(xué)生感受炮手臉色為什么由蒼白變?yōu)樯钒?慘白,由此去感受炮手情感的變化,體驗(yàn)這三個(gè)詞的深刻內(nèi)涵.讓學(xué)生歷經(jīng)言語者的思想感情,使"蒼白,煞白,慘白"這三個(gè)詞變得不再白,而是靈氣十足,豐富厚重.
3,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深的莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個(gè)世界上,它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)."這是一個(gè)愛國者對(duì)于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.教學(xué)時(shí)嘗試在課文多處"留白"處發(fā)揮學(xué)生合理想象,真正走進(jìn)炮手內(nèi)心.如想象炮手心理活動(dòng),想象對(duì)子座紅瓦白墻的房子,想象炮手家園的美好,感受一切來之不易,引導(dǎo)學(xué)生感受炮手緊張,復(fù)雜,痛苦的心理,感受到炮手行為的偉大.
我最深的感受是本堂課教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注還做得不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被最大程度激發(fā)出來,學(xué)生對(duì)炮手當(dāng)時(shí)的心情體會(huì)的還不夠深刻,給學(xué)生讀的時(shí)間和思考的時(shí)間還不夠充足,今后還需多做努力.
《炮手》教學(xué)反思
課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地體會(huì)到教師要"以人為本，以學(xué)定教"�！⌒抡n標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
"興趣"是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"可見，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
二、以讀為本，體會(huì)感情。
首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。
利用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。
《炮手》第二課時(shí)教學(xué)反思
東埔小學(xué)洪清雅
走下講臺(tái)的那刻心情卻輕松不起來，課是結(jié)束了，反思才開始啟程。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)，美好的教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于精彩的課堂，都說教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的。都說教材知識(shí)是有限的，挖掘課程資源是無限的。
當(dāng)然，從總體效果來看，還是不錯(cuò)的——聽課老師及教委辦老師對(duì)整課堂的教學(xué)流程評(píng)價(jià)挺高的。那么，就從以下幾點(diǎn)展開我的反思。
一、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)講解不透徹。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握炮手臉色蒼白、煞白、慘白的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)炮手的心情。當(dāng)預(yù)先設(shè)計(jì)如何提問學(xué)生的問題和組織學(xué)生回答的時(shí)間較多，而一上課，怕完不成教學(xué)進(jìn)度，此環(huán)節(jié)就節(jié)省了，改為我來引導(dǎo)，讓他們以讀促悟。課后，語文教研組長(zhǎng)提議我這部分應(yīng)展開透徹才好！現(xiàn)在回想起來，原以為本班上課教學(xué)節(jié)奏太慢了，就想在借班上課時(shí)，調(diào)整速度，使教學(xué)進(jìn)度緊湊些。
總之，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)多展開！
二、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解
借班上課需要了解他們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和上課習(xí)慣。當(dāng)要求學(xué)生小組四人合作交流炮手為什么要親自炸毀自己的家園時(shí)，學(xué)生討論不積極不熱烈，應(yīng)對(duì)他們班平時(shí)是否有組織過小組討論的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了解，更要在課前對(duì)你教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到學(xué)情呀！
現(xiàn)在回想，原本是體現(xiàn)課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主，合作研究的學(xué)習(xí)方式在實(shí)際課堂中收到的結(jié)果卻甚微呀！
作為老師，怎么不好好去了解他們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況呢？
為什么看到學(xué)生沉默不發(fā)言的時(shí)候，沒有引導(dǎo)他們讀讀課文讓他們有事可做呢？而僅僅是教師一句激勵(lì)語言：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換了，一人還是只有一個(gè)蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換了，一人就有兩種思想來鼓勵(lì)他們加入熱烈的討論隊(duì)伍中呢？更或許是我一味追求熱鬧有氛圍的討論效果，而學(xué)生未企及我們需要的層面，師生之間未達(dá)成共識(shí)，致使教師對(duì)自己的課堂環(huán)節(jié)產(chǎn)生懷疑呢？
三、個(gè)人教態(tài)大方自然，這是許多聽課老師的共識(shí)，教學(xué)前程設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過渡銜接自然，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)語言多樣化很到位，這是讓我感到欣慰的，另外學(xué)生回答出符合文本的語言也讓我感到這堂課確實(shí)有讓他們吸收到了什么了，這也是我一向愿意去做的！
整堂課下來，感謝本校語文教研組全體老師的幫助，沒有他們，我無法有如此清晰的教學(xué)，一節(jié)扣一節(jié)，緊湊有序！
由此我想到教學(xué)要達(dá)到較高的教學(xué)境界就是要把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理解、困惑等及時(shí)總結(jié)整理并融入到下一次的教學(xué)過程中。同時(shí)，教師一定要了解學(xué)生的學(xué)情，做到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能“因地制宜”或者“因材施教”，從而形成自己的教育智慧。總之，一次公開課就是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，好好精心地、小心地準(zhǔn)備好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課能夠達(dá)到行云流水的狀態(tài)。
《炮手》說課材料 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文章中描寫炮手神態(tài)變化的詞語的作用。
2、想象炮手當(dāng)時(shí)的心情。
3、理解炮手的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：
1.、理解炮手與將軍對(duì)話時(shí)的復(fù)雜心情。
2、 理解重點(diǎn)詞語的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、看圖回憶課文主要講了一件什么事?
2、你覺得炮手是一個(gè)什么樣的人?
3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開炮?
二、細(xì)讀感悟
1、作為一個(gè)炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語可以看出炮手痛苦的心情?自瀆課文，畫出有關(guān)詞語。
2、為什么炮手的神態(tài)由蒼白到煞白最后變得慘白?在課文中找出相關(guān)語句，用筆畫下來，讀一讀，邊讀邊體會(huì)，然后在小組內(nèi)說一說。
3、僅僅是因?yàn)榕谑之?dāng)時(shí)害怕炸了自己的村子而緊張得臉色變得蒼白了嗎?還有沒有什么別的原因?
4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變?yōu)樯钒�、慘白?
5、當(dāng)將軍讓他對(duì)準(zhǔn)那個(gè)房子開炮時(shí)，他的臉色為什么一下子又變得慘白了?
6、出示句子
裹著大衣…… 炮手的前額……
讀一讀這兩句話，邊讀邊體會(huì)，為什么一樣的天氣卻會(huì)有截然不同的表現(xiàn)? 學(xué)生暢所欲言，邊讀邊畫詞語 ，找句子畫下來。
7、多么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，面對(duì)這痛苦的抉擇和無奈，炮手必須執(zhí)行這個(gè)命令，因?yàn)樗且幻娙�，而我們生活在和平年代的孩子體會(huì)不到戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗(yàn)一下戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷吧!
8、分角色朗讀。
9、這時(shí)候不開炮行不行?如果不開炮會(huì)怎樣?
10、隨著一聲炮響，炮手的家消失在濃濃的硝煙中，硝煙過后將軍和炮手有什么不同的表現(xiàn)?
11、看圖體會(huì)將軍的動(dòng)作。
12、此時(shí)你想對(duì)炮手說些什么?
三、總結(jié)
正因?yàn)橛辛诉@樣偉大的炮手和像他一樣為了國家的利益甘于默默奉獻(xiàn)的愛國戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭(zhēng)才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。
《炮手》說課材料 篇11
教學(xué)要求：
1、理解課文的主要內(nèi)容，知道炮手是一個(gè)忠于祖國、服從命令的士兵。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和新詞。認(rèn)識(shí)四個(gè)認(rèn)讀的字，和一個(gè)多音字“顫”。
3、能正確流利的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個(gè)忠于祖國、服從命令的士兵。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：同學(xué)們你們知道炮手是干什么的嗎？（學(xué)生發(fā)言）有這樣一個(gè)炮手，他瞄準(zhǔn)自己家唯一的房子開炮，你想知道這個(gè)故事嗎？讓我們]一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字詞。
1、默讀畫出不認(rèn)識(shí)的和叫不準(zhǔn)字音的字，標(biāo)出自然段。
2、聽錄音，正音。
3、指名讀，學(xué)習(xí)生字詞。[瞭、應(yīng)、煞、顫、頰]說出主要內(nèi)容。（提示：什么時(shí)候+誰+為了什么+做了什么）。
三、再讀課文，走進(jìn)文本。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段
1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時(shí)空，跨越歷史長(zhǎng)河，走進(jìn)一百多年前的一個(gè)冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
2、師小結(jié)：德國軍隊(duì)侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場(chǎng)正義的，保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)二——十五段
1、默讀課文，從課文中畫出表現(xiàn)炮手神態(tài)的句子。
A“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道。
B士兵的臉色煞白：“我看到了將軍�！�
C炮手的臉色更加慘白了。
D這時(shí)裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。
同學(xué)們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的�，F(xiàn)在讓他親自炸毀自己的房子，他的內(nèi)心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)才做出決定的。
E可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
2、全班交流為什么會(huì)有這樣的神態(tài)？體會(huì)（蒼白、煞白、慘白）
3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令）
4、分角色朗讀。
四、拓展練習(xí)
�。ㄒ唬�、仿照文中的句子，準(zhǔn)確使用冒號(hào)和引號(hào)，寫幾句連貫的話。
1、“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道。
2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍�！�
3、“請(qǐng)?jiān)�，將軍�！迸谑值统恋恼f，“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)�！�
（二）你覺得他是一個(gè)什么樣的炮手？
舍家為國的炮手、為國奉獻(xiàn)的炮手、毀家報(bào)國的炮手……
戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的總是不幸和災(zāi)難，所以我們擁護(hù)和平、熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。愿我們的世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)；愿每個(gè)人都擁有幸福的家園；愿我們永遠(yuǎn)享有寧靜溫馨的和平生活！
�。ǚ此迹�
本課字、詞教學(xué)扎實(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準(zhǔn)確。抓住了炮手神態(tài)的變化。設(shè)計(jì)有條理、有層次。但上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會(huì)到炮手當(dāng)時(shí)的心情。回想起來，畫出炮手神態(tài)的句子就是為了體會(huì)炮手的心情，在知識(shí)方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時(shí)間去讀去體會(huì)。這大概就是更重視“知識(shí)性”而忽略了“人文性”。知識(shí)很扎實(shí)，但沒有深刻的體會(huì)到炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界。一節(jié)課，要恰當(dāng)?shù)陌盐蘸谩爸R(shí)性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實(shí)而充滿激情。
在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會(huì)到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認(rèn)可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時(shí)會(huì)“忽左”有時(shí)會(huì)“忽右”，但我們不會(huì)停止前進(jìn)的腳步。在前進(jìn)中探索，在前進(jìn)中進(jìn)步。
《炮手》說課材料 篇12
《炮手》教學(xué)反思
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊(duì)的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文以對(duì)話的形式，以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公“炮手”的復(fù)雜內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。
在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)抓住學(xué)生的“心”，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的語文學(xué)習(xí)氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡量在最短的時(shí)間內(nèi)不知不覺地進(jìn)入角色，接觸文本的內(nèi)容。我抓住文本的重點(diǎn)詞語“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生逐步走進(jìn)炮手矛盾、復(fù)雜的內(nèi)心世界。其次對(duì)文中另一個(gè)人物將軍的神態(tài)的對(duì)比，側(cè)面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對(duì)課文文本的理解。此外，我還設(shè)計(jì)了發(fā)揮學(xué)生合理想象問題，使學(xué)生真正走進(jìn)炮手的內(nèi)心世界。如：將軍問炮手的話“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”學(xué)生讀完著一句后，我引導(dǎo)學(xué)生想象炮手的心理活動(dòng)、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來之不易。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)炮手緊張、復(fù)雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。 同時(shí)，我在教學(xué)中還通過整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個(gè)別讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟。讓學(xué)生領(lǐng)略到“讀書百遍，其義自見”的道理。培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力。
以上是我在《炮手》一課教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，但還有許多不足的地方，我會(huì)在教學(xué)中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
《炮手》教學(xué)有感
這篇課文雖然短，卻突出一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻(xiàn)的士兵，用心血譜寫了一個(gè)感人的故事。以人物的外貌、神態(tài)的描寫以及一個(gè)長(zhǎng)官與一個(gè)嚴(yán)格執(zhí)行命令的士兵之間簡(jiǎn)短的一問一答的對(duì)話為主貫穿全文。
蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。我在教學(xué)時(shí)雖能夠以“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)重點(diǎn)詞語為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的理解、感悟，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。但從那天的課堂效果來看，我卻沒能把學(xué)生帶進(jìn)炮手的心靈，引起他們情感的波動(dòng)。雖然我設(shè)計(jì)了多樣式的讀，如自由讀、齊讀、男女生讀、師生對(duì)讀等，但問題在于我自己本身沒能投入到文本當(dāng)中，沒能充分創(chuàng)造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，更沒讓學(xué)生把自己當(dāng)作炮手，去體驗(yàn)人物矛盾交織、痛苦絕望的內(nèi)心。
俗語說：“感人心者莫先乎情。”情感的顯著特點(diǎn)是感染性。就像胡老師說的，我應(yīng)該把“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)詞的訓(xùn)練放在學(xué)生體會(huì)炮兵和將軍不同情感的過程中進(jìn)行。將軍因?yàn)橄氲今R上要消滅敵人，心情激動(dòng)、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。我要讓學(xué)生將自己當(dāng)作炮手，并在學(xué)生朗讀的過程中不斷地追問，讓學(xué)生感受炮手臉色為什么由蒼白變?yōu)樯钒住K白，由此去感受炮手情感的變化，體驗(yàn)這三個(gè)詞的深刻內(nèi)涵。讓學(xué)生歷經(jīng)言語者的思想感情，才會(huì)使“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。
在以后的課堂教學(xué)中，我一定要傾入感情，進(jìn)行情感教學(xué)，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)特定的情景激起學(xué)生的感情波瀾，誘發(fā)學(xué)生的激情，撞擊學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之花。
《炮手》教學(xué)反思
《炮手》這篇課文被安排是三年級(jí)語文下冊(cè)“奉獻(xiàn)”主題單元中，目的就是要通過本課的學(xué)習(xí)，理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻(xiàn)精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊(duì)的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文以對(duì)話的形式，以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公“炮手”的復(fù)雜內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要“以人為本”，“以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的發(fā)展需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬別的，互動(dòng)式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效途徑。”唯有讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，才能讓我們的語文課煥發(fā)語文教學(xué)的生命力與創(chuàng)新精神。授完此課，我陷入了深深地沉思之中，反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。
1、在教學(xué)中通過整體感知的初讀、精心品讀的細(xì)讀、分角色朗讀、個(gè)別讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟炮手的奉獻(xiàn)精神，在讀中升華思想感情，明白熟讀文后其義自現(xiàn)的道理。感受朗讀的魅力。
2、讓學(xué)生把自己當(dāng)作炮手，體驗(yàn)人物矛盾交織以及痛苦的內(nèi)心世界，抓住重點(diǎn)詞語“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生逐步走進(jìn)炮手矛盾、復(fù)雜的內(nèi)心世界。此時(shí)的將軍因?yàn)槁?lián)想到敵人很快要被消滅，心情很激動(dòng)、興奮、舒暢；可是此時(shí)的炮手因?yàn)橄氲揭輾ё约旱募�，心情十分痛苦，通過對(duì)比，側(cè)面突出炮手形象，可以給學(xué)生留下最深刻的印象，加深了對(duì)課文的理解。
3、課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生都比較喜歡，小組內(nèi)學(xué)生展開充分討論，所以很多學(xué)生在組內(nèi)就易大膽發(fā)表自己的看法，最后在教師的點(diǎn)撥下，就能用自己的語言歸納明白的做人的道理，漸漸啟發(fā)學(xué)生的心智。
4.本文在寫作中有一獨(dú)到之處，以對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)，用對(duì)話刻畫人物，炮手的神態(tài)變化隨著對(duì)話改變。軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上，對(duì)話簡(jiǎn)潔明了，這樣的對(duì)話，不需要我們做過多分析，讓學(xué)生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)課文的感染力，把學(xué)生很快融入課文所創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫質(zhì)感較好，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛很活躍。
課堂教學(xué)最終仍是遺憾藝術(shù)，我覺得本課教學(xué)中對(duì)中等生的關(guān)注不到位，他們的學(xué)習(xí)積極性還未充分調(diào)動(dòng)起來，他們對(duì)“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級(jí)中的每一位個(gè)體。
《炮手》說課材料 篇13
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊(duì)中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對(duì)話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。
設(shè)計(jì)思路：
第一，通過語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文。
在教學(xué)過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學(xué)生分三個(gè)層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學(xué)生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內(nèi)在意思，反映炮手越來越痛苦的內(nèi)心；三、體會(huì)語言文字所包含的思想感情，炮手面對(duì)不遠(yuǎn)處的家園，面對(duì)自己家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內(nèi)心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強(qiáng)忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現(xiàn)了人物無私奉獻(xiàn)的精神，這樣就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由語言文字到了解內(nèi)容再體會(huì)思想感情的全過程。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
課文中有兩處對(duì)比描寫：“這時(shí)，裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，先讓學(xué)生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語，通過品讀，比較，讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì)到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我，犧牲自我的精神。然后逆向設(shè)疑：如果炮手不開炮會(huì)怎么樣？學(xué)生提出了許多大膽的設(shè)想，此時(shí)再結(jié)合課文理解，學(xué)生已深深地體會(huì)到炮手舍己為國、無私奉獻(xiàn)的精神，并對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，也會(huì)以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)字5個(gè)，寫字9個(gè)。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對(duì)文中重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)炮手當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界。
3、情感目標(biāo)：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過人物的神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、圖片激情，談話導(dǎo)入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的照片。（配樂）
2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的�？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場(chǎng)上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場(chǎng)上，去聆聽一個(gè)普通炮手的心聲。（板書：炮手）
二、初讀課文，整體感知
1、聽課文朗讀，給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。
2、思考：課文寫了一件什么事？
三、理解課文，體會(huì)情感
1、炮手是干什么的？
2、對(duì)于一個(gè)炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡(jiǎn)單、輕松的任務(wù)，但老師卻認(rèn)為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個(gè)世界上僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。）
3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國土的德軍發(fā)起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）
4、教師出示資料：介紹法國衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)。
5、師：這是一場(chǎng)正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭(zhēng)，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發(fā)起攻擊，必須炸毀房子。師創(chuàng)設(shè)情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現(xiàn)在讓他親自炸毀自己的房子，他的內(nèi)心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)才做出決定的。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，找出描寫表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子讀一讀，說說他當(dāng)時(shí)的心情。
6、課件：一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。
�。�1）、蒼白、煞白、慘白、這三個(gè)詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區(qū)別？課件：我會(huì)填。
�。�2）、炮手的臉色為什么會(huì)有這樣的變化？
（3）、如果你是炮手，這時(shí)你心里是怎樣想的？
a、當(dāng)將軍用望遠(yuǎn)鏡瞭望河對(duì)岸小村時(shí)……
b、當(dāng)將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時(shí)……
c、當(dāng)將軍命令開炮時(shí)……
7、課件：裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫。
可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。
這兩句話采用手法，體現(xiàn)了炮手
8、學(xué)生體會(huì)炮手心情變化。
（1）、師：現(xiàn)在請(qǐng)你們把課文背出來。（學(xué)生吃驚、緊張）
我想請(qǐng)第二組同學(xué)背（第二組同學(xué)更緊張）
我想請(qǐng)x同學(xué)背誦（十分緊張，臉紅）
�。�2）、剛才你們的心情怎么樣？
�。�3）、小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。
9、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會(huì)怎么樣？小組討論。（不服從命令，會(huì)被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會(huì)開這一炮……）
11、這雖然是炮手的家，可現(xiàn)在是誰住啊？（德軍）如果不把德軍趕走，他的家園就沒了，連法國國土也沒了，為了奪取祖國的領(lǐng)土，你愿意開這一炮嗎？
12、最后，炮手做出了什么決定？
13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現(xiàn)各有什么不同？
課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
這兩句采用了手法，襯托了炮手。
14、這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，把自己的家親自炸毀了，他的行為太讓老師感動(dòng)了。我想用好詞好句來贊美他，可我此刻感動(dòng)的一句話也說不出來，誰能幫幫老師？（出示炮手得照片）比埃爾就在你的眼前，你相對(duì)他說什么？
15、學(xué)生發(fā)言
16、總結(jié)：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)著我們，也鼓舞著我們。其實(shí)，高尚的奉獻(xiàn)精神就體現(xiàn)在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現(xiàn)在在地震災(zāi)區(qū)救援的廣大人民、和解放軍指戰(zhàn)員。）
自己也是社會(huì)的一員，應(yīng)該為親人，為周圍所有人做些什么？
四、續(xù)寫課文，拓展延伸
正因?yàn)橛辛诉@樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻(xiàn)，公而忘私的愛國人士 ，戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手回到了家鄉(xiāng)后會(huì)是怎么樣的呢？請(qǐng)大家展開想象，續(xù)寫故事。
課件：炮手回到家鄉(xiāng)后……
五、 板書設(shè)計(jì)
蒼白
煞白
炮手 慘白 舍家為國
流汗 無私奉獻(xiàn)
熱淚