《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí)（通用15篇）

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇1

　　二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　《生命  生命》

　　1. 知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。

　　2. 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 

　　3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 

　　《紫藤蘿瀑布》

　　1. 理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。 

　　2. 揣摩文中寫景的妙處。 

　　3. 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。 

　　4. 感悟生命的永恒。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。 

　　教學(xué)難點(diǎn)：（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。   （2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。  

　　《童趣》

　�、贉�(zhǔn)確地劃出語音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。 

　　②理解只有善于觀察，善于聯(lián)想想像，才能有物外之趣。 

　�、蹖W(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語。 

　�、芾斫馕恼聰⑹马樞颍�了解各層大意。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：①反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)課文大意。②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。 

　　三. 新課講解

　　《生命  生命》

　　（一）簡介作者及作品：

　　杏林子，本名劉俠，中國臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選中國臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全中國臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。 

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命  生命》一文，選自《杏林子作品精選》。

　�。ǘ�）整體感悟：

　　1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。 

　　[參考]三個(gè)事例 a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 b、香瓜子在墻角磚縫中長出一截小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。 

　　主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。 

　　三點(diǎn)思考的主題詞分別是a、意義。 b、價(jià)值。 c、奮斗。 

　　2. 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的又都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？ 

　　作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。

　　3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例？ 

　　三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對生命的三點(diǎn)思考：a、必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。b、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。 

　　注意：舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。

　　（三）深入剖析：

　　1. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？ 

　　作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，意在說明：任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望。 

　　2. 如何理解“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值”？

　　生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值。

　　3. “不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去”，這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？

　　這表現(xiàn)了作者具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。 

　　（四）比較閱讀：

　　閱讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森），思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？ 

　　1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。 

　　2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。 

　　《紫藤蘿瀑布》

　�。ㄒ唬┳衷~積累：

　　1. 讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。 

　　迸濺出（bèng）  忍俊不禁（jīn）  仙露瓊漿（qióng）  盤虬臥龍（qiú） 

　　2. 解釋下面的生詞。 

　�。╨）迸濺：向外濺出或噴射。  

　　（2）繁密：多而密。 

　　（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

　�。�4）伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。 

　�。�5）酒釀；江米酒。 

　�。�6）挑逗：逗引，招惹。 

　�。�7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。   

　　（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

　�。�9）盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。 

　�。ǘ�）整體感知，理清思路：看花——憶花——悟花。

　�。ㄈ�）深入剖析：

　　1. 作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？ 

　�。�1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。 

　�。�2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮�挨著一串，一朵接著一朵。 

　　（3）態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。 

　　2. 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？（色——形——香） 

　　先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深�！比缓髮懟ǖ男螤�，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！� 

　　3. 作者在描寫時(shí)，采用了哪些修辭手法？ 

　　大量運(yùn)用了比喻和擬人。寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。 

　　以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。 

　　4. 作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？ 

　　這里運(yùn)用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運(yùn)用通感使語言更加清新、活潑、靈動(dòng)。 

　　5. 文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？ 

　　用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。 

　　6. 作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個(gè)問題的理解。 

　　十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅�(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣�(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。 

　　7. 提問：本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？ 

　　運(yùn)用比喻、比擬等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)個(gè)體組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。 

　　8. 提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？ 

　　說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。 

　　小結(jié)：本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想） 

　　文章寫景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。 

　　《童趣》

　�。ㄒ唬┳⒁庀铝屑狱c(diǎn)字的讀音：

　　藐（miǎo）  項(xiàng)為之強(qiáng)（jiāng）  鶴唳（lì）  怡（yí）然  凹凸（āo  tū）

　　為壑（hè）  癩（lài）蝦蟆

　�。ǘ�）注意理解下面加點(diǎn)詞的意思。

　�、夙�(xiàng)為之強(qiáng)（脖子、頸項(xiàng)）

　�、诠�如鶴唳云端（果真） 

　�、垡詤膊轂榱郑�樹林）

　�、芘d正濃（興趣） 

　　⑤方出神（正）

　�、掾�(qū)之別院（趕、驅(qū)逐） 

　�、呙鞑烨锖粒哼B極細(xì)小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。 

　　⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。 

　�、猃嬋淮笪铮盒稳輼O大極大的動(dòng)物。

　�、庀奈贸衫祝何萌喊l(fā)出雷鳴般的叫聲。 

　�。ㄈ�）篇章理解：

　　1. 文章圍繞什么來回憶了三件趣事? 

　　文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。 

　　2. 試用簡潔的語言概括這三件趣事。 

　　第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凹凸、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蝦蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蝦蟆，表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。 

　　3. 三件趣事之“趣”是怎樣得到的? 

　　樂趣只有通過仔細(xì)地觀察，豐富的想像，才會(huì)得到。 

　　4. 怎樣才能獲得“物外之趣”呢? 

　　第1自然段“明察”、“細(xì)察”是兩個(gè)關(guān)鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。 

　　“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領(lǐng)。 

　　“見藐小之物必細(xì)察其紋理”——是觀察的習(xí)慣。 

　　故時(shí)有物外之趣——是觀察的收獲。 

　　第2、3、4段，只是“明察”“細(xì)察”了，是否就有“物外之趣”了?  

　　除“明察、細(xì)察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。 

　　5. 下列三件趣事，作者是怎樣想像的? 

　　第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞于空中”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴”，怡然稱快。 

　　第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蚊為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。 

　　第三件趣事：把癩蝦蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蝦蟆。 

　　這三件趣事可否調(diào)換位置，為什么?  

　　不可以。因?yàn)槿�件趣事的寫作順序是由室�?nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凹凸處擬作“林、獸、丘、壑”，再到癩蝦蟆與小蟲在其中的生死之斗。 

　　附譯文：

　　我回想自己在年幼的時(shí)候，能睜大眼睛直視太陽，視力好極了，每遇見細(xì)小的東西，一定要仔細(xì)觀察它的紋理，所以常常能感受到超脫事物本身的樂趣。

　　夏夜里，蚊群發(fā)出雷鳴似的叫聲，我心里把它們比作群鶴在空中飛舞，這么一想，眼前果真就出現(xiàn)了千百只白鶴；抬頭看著它們，連脖子也變得僵硬了。我又留幾只蚊子在白色帳子里，慢慢地用煙噴它們，使它們沖著煙邊飛邊叫，構(gòu)成一幅青云白鶴圖，果真像鶴群在青云邊上發(fā)出叫聲一樣，這使我感到高興極了。

　　我常在土墻高低不平的地方，在花臺(tái)上雜草叢生的地方，蹲下身子，使身子跟臺(tái)子一般高，把叢草當(dāng)成樹林，把蟲子、蚊子當(dāng)成野獸，把土塊凸出部分當(dāng)成丘陵，低陷部分當(dāng)成山溝，我便憑著假想在這個(gè)境界中游覽，愉快而又滿足。

　　有一天，我看見兩只小蟲在草間相斗，（便蹲下來）觀察，興味正濃厚，忽然有個(gè)極大極大的獸拔山倒樹而來，原來是一只癩蝦蟆，舌頭一吐，兩只小蟲全被它吃掉。我那時(shí)年紀(jì)很小，正看得出神，不禁哇的一聲驚叫起來。待到神智恢復(fù)，捉住癩蝦蟆，抽了它幾十鞭子，把它趕到別的院子去。

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）

　　一. 基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用

　　1. 根據(jù)拼音寫漢字

　　zhù（    ）立  níng（    ）視   bèng（    ）濺  休qì （    ）

　　xuān（    ）騰  miǎo（    ）小  gū（    ）負(fù)  lín （    ）峋 

　　伶dīng（   ）  yòu（    ）惑  訓(xùn)jiè（    ）  庸lù（  ）

　　2. 給加點(diǎn)字注音

　　啜泣（    ）  目眩（   ）  挑逗（    ）  擎天撼地（    ）（    ）   

　　忍俊不禁（   ）  一瞬間（    ）  沉淀（    ）  短暫（    ）  內(nèi)疚（    ）

　　3. 成語連城（可任選一組）

　　要求：把下面成語中缺少的字填上，使前后都構(gòu)成完整的成語。（前一個(gè)成語的最后一個(gè)字是后一個(gè)成語的第一個(gè)字） 

　　a.     日方     生不     生常     笑風(fēng)     龍活         

　　b.     以輕    花怒    任自     芳百    外桃   遠(yuǎn)流長

　　4. 根據(jù)所給意思寫出相應(yīng)詞語

　�。�1）形容枝干回旋盤繞，彎彎曲曲。（          ）

　�。�2）形容安適愉快而滿足的樣子。  （          ）

　　（3）眼力好得能看見非常細(xì)小的東西。（           ）

　�。�4）形容謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（          ）

　　5. 下列結(jié)合語境解釋加點(diǎn)詞有誤的一項(xiàng)是（     ）

　　a. 只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（“輝煌”指盛開的紫藤蘿花氣勢非凡，一片燦爛）

　　b. 我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。（“前途茫�！敝溉松�道路上遇到重重困難，舉步維艱）

　　c. 但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。（“光彩”的意思是指活得體面，取得一定的地位，受人尊敬）

　　d. 那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……（“漫濕”指心靈得到理想的滋潤，不再枯干）

　　6. 下列各項(xiàng)中，不是比喻句的一項(xiàng)是（    ）

　　a. 顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

　　b. 每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆。

　　c. 紫色大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

　　d. 每一朵盛開的花……又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

　　7. 下列對課文理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（    ）

　　a. 《在山的那邊》中，詩人借助群山和大海這兩個(gè)意象，表達(dá)了作者對美好理想的追求，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須不畏艱險(xiǎn)，百折不撓，堅(jiān)持奮斗。

　　b. 《生命 生命》抒寫由尋常小事感悟出的人生道理，表達(dá)頑強(qiáng)樂觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　c. 《紫藤蘿瀑布》從多側(cè)面多角度來描寫一樹紫藤蘿的生動(dòng)形象，贊美生命的頑強(qiáng)，美好和永恒。

　　d. 《童趣》回憶童年時(shí)代的種種情趣，作者將人生哲理寄寓在小事中，表現(xiàn)了自己對生活的感悟。

　　8. 選出沒有語病的一項(xiàng)（    ）

　　a. 這支動(dòng)人的歌聲，同學(xué)們百聽不厭。

　　b. 邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng)毛主席的“自己動(dòng)手，豐衣足食”的偉大號召。

　　c. 參加課外活動(dòng)的同學(xué)比昨天減少一倍。

　　d. 有沒有崇高的理想，是決定一個(gè)人在事業(yè)上成功的關(guān)鍵。

　　9. 當(dāng)同桌向林君要練習(xí)本抄答案時(shí)，林君最得體的回答是（    ）

　　a. 你自己不動(dòng)腦筋，老是要抄襲，不借！

　　b. 抄襲行為不好，但我們是同桌，要抄就拿去吧，下不為例。

　　c. 抄襲總比不做好，你抄一遍也好，但你要弄懂。

　　d. 別忙，等會(huì)兒我給你講講，你一定會(huì)弄懂的。

　　10. 填空:

　�。�1）《童趣》選自         ，作者        是      代文學(xué)家。文中總提全文的關(guān)鍵詞語是               。

　�。�2）《紫藤蘿瀑布》選自               ， 作者是              

　�。�3）《走一步，再走一步》作者是              ，      國作家。

　　11. 用楷體默寫詩句（要求正確、規(guī)范）

　�。�1）               ，志在千里。             ， 壯心不已。

　�。�2）《過故人莊》中描寫農(nóng)村優(yōu)美風(fēng)光的詩句是              ，                  。

　�。�3）                                                                      ，把酒話桑麻。

　�。�4）                                                                       

　　12. 根據(jù)語境，仿照劃線句子，接寫兩句，構(gòu)成語意連貫的一段話。

　　人需要祝福，需要快樂，需要思念。如果一滴水代表一個(gè)祝福，我送你一個(gè)東海。

　　，              ；              ，           。

　　二. 閱讀理解

　　（一）

　　余憶童稚時(shí)，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。

　　夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，做青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。

　　余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊；定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

　　一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

　　13. 解釋下列句中加點(diǎn)的詞

　　（1）以叢草為林（    ）（2）徐噴以煙（     ）（3）果如鶴唳云端（      ）

　�。�4）神游其中，怡然自得（    ） （5）項(xiàng)為之強(qiáng) （    ）（6）鞭數(shù)十（      ）

　　14. 區(qū)別下列加點(diǎn)的“之”“為”的意思。

　�。�1）觀之，興正濃（         ）      （2）驅(qū)之別院（          ）

　�。�3）以蟲蚊為獸（          ）      （4）二蟲盡為所吞（           ）

　　15. 填空

　�。�1）出自選文三、四段的兩個(gè)成語依次是        和           ，用講述大意的方法解釋它們的意思分別為                 和 

　　（2）與文中“觀之，興正濃”相呼應(yīng)的文字是                      

　　（3）“忽有龐然大物拔山倒樹而來”，這句話中“龐然大物是          ，所拔之“山”是           ，所倒之“樹”是                 。

　　16. 翻譯下列文言語句

　�。�1）故時(shí)有物外之趣。     譯：                                            

　　（2）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。譯：                                         

　　17. 請你用簡練的語言概括文中的“趣事”。

　　（二）

　�、俚�是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

　�、谶@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

　�、圻^了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

　�、芑ê腿硕紩�(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

　　⑤在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

　　18. 第②段中作者回憶十多年前的紫藤蘿，這一內(nèi)容從記敘的順序看是屬于       （a、順敘    b、倒敘    c、插敘），其作用是                                   。

　　19. 品讀第③段，回答下列問題。

　�。�1）劃線的“又”、“遮住”等詞語用得非常準(zhǔn)確生動(dòng)，請具體說說它們的妙處。

　　答：“又”                                                            ；“遮住”                                                                      。

　�。�2）劃線句中連用兩個(gè)“流著”，表現(xiàn)了紫藤蘿花                            的特點(diǎn)，說它“流向人的心底”是說                                                   。

　　20. 選文的主旨句是：“                                                     ”，其含義是                                                                     。

　　（三）感謝貧窮

　　貧窮這個(gè)字眼，似乎總與我結(jié)緣，一直陪伴我度過了二十多個(gè)春秋。

　　小時(shí)候，貧困的家庭溫飽都不能解決。到了七歲，我瘦得風(fēng)能吹倒絕不是夸張。面對一學(xué)期兩元錢的費(fèi)用，父親鎖緊了眉頭。無奈，我只得“發(fā)揚(yáng)風(fēng)格”推遲入學(xué)。要想兄妹五人同時(shí)讀書，這簡直是天方夜譚。等到第二年興致勃勃地去報(bào)名，老師說啥也不愿收下瘦小的我。我的哀求感動(dòng)了父親，父親的請求感動(dòng)了老師。就這樣，每天十多里的山路往返，風(fēng)雨無阻地跋涉，成為我平生最大的樂趣。小學(xué)畢業(yè)之際，我以優(yōu)異成績準(zhǔn)備跨進(jìn)離家更遠(yuǎn)的學(xué)校去住讀。

　　“人有旦夕禍�！�。此時(shí)，母親的去世給家人的心中蒙上了一層陰影，昔日的歡笑從此在大家庭中消失，我也面臨輟學(xué)的危險(xiǎn)。瘦小的我能干點(diǎn)什么呢？父親只得在嘆息聲中送我進(jìn)校。因?yàn)榻徊黄鹱∷拶M(fèi)，我的床鋪只能拿教室的桌椅代替。北風(fēng)呼號的冬季，也是我最難熬的不眠夜，趁著蠟燭快要熄滅的最后幾點(diǎn)藍(lán)色火焰，我以最快的速度鋪好“床鋪”。沒有墊絮，一床半新半舊的棉被折成兩半——一半墊底，一半做蓋，偶爾山頂幾只貓頭鷹發(fā)出恐怖的怪聲，我不禁顫抖著趕緊蒙上被子。畢竟是一個(gè)十幾歲的少年呀！就這樣，我一天天地盼望著冬季的結(jié)束。

　　天道酬勤。在我做完勤雜工掙回高中最后一筆學(xué)費(fèi)的幾個(gè)月后，大學(xué)錄取通知書也如期飛至家中。面對這份我苦苦耕耘的收獲，貧窮的山村沸騰了。父親面對鄉(xiāng)親們的祝賀，既高興又憂愁。高興的是我要“飛”走了，憂愁的是要有一筆對于我們來講類似天文數(shù)字的2000元學(xué)費(fèi)。為了這筆學(xué)費(fèi)，一家人東拼西湊一個(gè)多月后還差一半。起程的日子到了，一向堅(jiān)強(qiáng)的父親流了淚，我咬著牙含著淚離開了家鄉(xiāng)。我說我要用雙手和大腦來養(yǎng)活自己。

　　“窮人的孩子早當(dāng)家”。當(dāng)我做家教、打工掙來了一份又一份血汗錢時(shí)，我的同齡人正三天兩頭地寫著家書尋求“經(jīng)濟(jì)支援”。我的父親很驚奇我的經(jīng)濟(jì)來源。

　　舞廳不敢進(jìn)，錄像廳與我無緣，我仿佛超出了那個(gè)熱鬧喧囂的世界。當(dāng)然，圖書館中又多了一個(gè)一坐就是五六個(gè)小時(shí)的我。讀書、寫作、打工，這就是我大學(xué)的全部生活。

　　當(dāng)我接過那張本科學(xué)位的證書時(shí)，我的眼圈濕了。我很慶幸在大學(xué)四年里，我用辛勤戰(zhàn)勝了貧窮，取得了一個(gè)又一個(gè)讓人羨慕的成績。菁菁校園中，掌聲時(shí)常為一個(gè)貧窮的大學(xué)生響起，我生活在光環(huán)之中。

　　當(dāng)我穿著用稿費(fèi)買來的球鞋尋覓工作時(shí)，我敲響了一家家條件苛刻的用人單位的大門。進(jìn)門時(shí)一身自信，出門時(shí)滿身輕松，我就這樣瀟灑地戰(zhàn)勝了一個(gè)個(gè)“包裝”瀟灑的同齡人。當(dāng)我毅然決定投身教育事業(yè)時(shí)，他們都覺得不可理解。我說我喜歡那份清貧中的個(gè)人追求。

　　仔細(xì)回想過去的路，我時(shí)常被莫名的感激包圍著。寒夜里燈光下獨(dú)坐讀書，夜里搓著手拿起筆來狂舞一通后，我的心里很坦然。

　　如今生活發(fā)生了極大變化，我已經(jīng)脫離了貧困。時(shí)常有讀者要我談生活的感受，我只能用四個(gè)字——“感謝貧窮”來概括。在我看來，貧窮并不可怕，可怕的是我們時(shí)常被它嚇倒，沒有力量去超越它。

　　感謝貧窮這所最好的學(xué)校，它讓我在人生道路上嘗遍艱辛的同時(shí)并沒有忘記前方的路——跨過一道道山，追求應(yīng)該追求的。

　　21. 第1段在全文中所起到的作用是什么？                                        

　　22. 找出文中最能突出作者家庭貧窮的語句，用波浪線劃出。

　　23. 第3段“畢竟是一個(gè)十幾歲的少年呀”一句，言外之意是什么？

　　答：________________________________________________________________________    

　　24. “我要用雙手和大腦來養(yǎng)活自己”，從這句話能看出作者是一個(gè)具有什么性格的人？

　　答：________________________________________________________________________    

　　25. 作者為什么要感謝貧窮，這對你有什么啟發(fā)？

　　答：______________________________________________________________________    

　　三. 作文（任選一題進(jìn)行習(xí)作）

　　（一）以“我戰(zhàn)勝了                    ”為題，寫一篇不少于500字的習(xí)作。

　　要求：

　　1. 補(bǔ)足題目中缺少的內(nèi)容，可以填“自己的弱點(diǎn)”“驕傲”“膽怯”，也可以填“饑餓”“困難”等；

　　2. 要從現(xiàn)實(shí)生活中選取材料，寫出真情實(shí)感。

　　（二）你進(jìn)入初中一個(gè)多月了。這一個(gè)月來，一定發(fā)生了許多有趣的事情。請你選取一件寫出來。

　　要求：

　　1. 題目自擬，力爭醒目、新穎。

　　2. 記敘具體、清楚，有真情實(shí)感。

　　3. 不少于500字。

　　【試題答案】

　　一. 

　　1. 佇  凝  迸  憩  喧  渺  辜  嶙  仃  誘  誡  碌

　　2. chuò  xuàn  tiǎo  qíng  hàn  jīn  shùn  diàn   zàn   jiù

　　3. a來 長 老 談 生  虎b掉 心 放 流 世  源

　　4. （1）盤虬臥龍 （2）怡然自得（3）明察秋毫（4）小心翼翼

　　5. c  

　　6. a  

　　7. d  

　　8. b  

　　9. d  

　　10. （1）《浮生六記·閑情記趣》    沈復(fù)    清    物外之趣  

　�。�2）《鐵簫人語》    宗璞

　�。�3）莫頓·亨特    美

　　11. （1）老驥伏櫪  烈士暮年  （2）綠樹村邊合，青山郭外斜。  （3）開軒面場圃

　　12. 例如：如果一顆星代表一份快樂，我送你一條銀河；如果一棵樹代表一縷思念，我送你一片森林。

　　二. 閱讀理解

　　（一）

　　13. （1）把                                         （2）慢慢地                       （3）鳥鳴 

　�。�4）安適、愉快的樣子                     （5）通“僵”，僵硬           （6）鞭打

　　14. （1）代二蟲 （2）它，代蝦蟆 （3）當(dāng)作，作為 （4）被

　　15. （1）怡然自得  龐然大物 形容安適愉快而滿足的樣子   體積極大的東西

　�。�2）方出神  （3）癩蝦蟆   土礫凸者  草  

　　16. （1）所以常常能感受到超脫事物本身的樂趣。

　�。�2）夏夜里，蚊群發(fā)出雷鳴似的叫聲，在我心里把它們比作群鶴在空中飛舞。

　　17. 以蚊為鶴，昆蟲家園等

　�。ǘ�）

　　18. c  以物喻人，紫藤蘿的遭遇，也是動(dòng)亂年代家庭和國家的真實(shí)寫照。  

　　19. （1）“又”準(zhǔn)確說明是“再一次”，表達(dá)了紫藤蘿重現(xiàn)生機(jī)后作者的欣喜之情；“遮住”形象地再現(xiàn)了紫藤蘿花的“盛”和“密”，說明紫藤蘿的生命力非常旺盛。

　�。�2）開得繁盛濃密的樣子  紫藤蘿花引發(fā)作者對生命深沉的感悟。

　　20.“花和人……無止境的�！�  個(gè)體的生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。當(dāng)我們遇到不幸時(shí)，不能被厄運(yùn)壓倒，要保持堅(jiān)定的信心，昂揚(yáng)的斗志，投身到偉大的事業(yè)中去。 

　�。ㄈ�）

　　21. 總領(lǐng)全文，將“貧窮”作為全文故事的線索。

　　22. 面對一學(xué)期兩元錢的費(fèi)用，父親鎖緊了眉頭。無奈，我只得“發(fā)揚(yáng)風(fēng)格”推遲入學(xué)。

　　每天十多里的山路往返，風(fēng)雨無阻地跋涉。

　　23. 因年齡小而產(chǎn)生的恐懼感，突出求學(xué)的艱難。

　　24. 是一個(gè)面對貧窮毫無畏懼，對前途充滿信心的人。

　　25. 略。參考文章最后兩段，言之成理即可。

　　三. 作文（略）

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇2

　　☆教學(xué)目標(biāo) 

　�、倮首x課文，把握主旨。

　�、诜e累詞語。

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　☆教學(xué)重點(diǎn)

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

　　☆課前準(zhǔn)備

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　☆教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感悟

　�、賹�(dǎo)人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

　　c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　�、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

　　b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

　　c.三點(diǎn)思考

　　第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想�?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

　　學(xué)生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮�命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

　�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗(yàn)與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

　　作業(yè) 

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

　�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點(diǎn)評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

　　本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入  ，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　　重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇3

　　3 、生命生命(教學(xué)設(shè)計(jì))

　　教學(xué)目標(biāo)  

　　①朗讀課文，把握主旨。 

　�、诜e累詞語。 

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 

　　教學(xué)重點(diǎn) 

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。 

　　課前準(zhǔn)備 

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。 

　　教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　一、整體感悟 

　　①導(dǎo)人新課 

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。 

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……” 

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”! 

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。 

　　②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。 

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么? 

　　b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。 

　　c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面? 

　　③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。 

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。 

　　b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。 

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。 

　　“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。 

　　c.三點(diǎn)思考 第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。 

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。 

　　[教師小結(jié)] 

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。 

　　二、研讀與賞析 

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想�?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？ 

　　學(xué)生討論明確：  飛蛾 生之欲望 生命意義 

　　香瓜子 生命力 生命的價(jià)值 

　　心跳 生命 珍視 奮斗 

　　討論加點(diǎn)詞的作用： 

　�、佟拔腋械揭还缮�命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。 

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。 

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�命力，令我肅然起敬�！� 

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。 

　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？ 

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。 

　�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆�加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。 

　　三、體驗(yàn)與反思 

　　朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。 （啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。） 

　　四、作業(yè)  

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。 

　�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。 

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇4

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。基于這一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。 

　　語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。 

　　教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。 

　　華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。 

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇5

　　○教學(xué)目標(biāo)

　�、倮首x課文，把握主旨。

　�、诜e累詞語。

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

　　○課前準(zhǔn)備

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感悟

　�、賹�(dǎo)人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　�、谂錁贩蹲x：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

　　c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　�、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

　　b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

　　c. 三點(diǎn)思考

　　第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想�?nèi)容深刻，而深刻的思想又是*準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

　　學(xué)生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價(jià)值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮�命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

　�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�命力，令我肅然起敬�！�

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，*瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆�加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗(yàn)與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

　　作業(yè)

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點(diǎn)評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

　　本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　　重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇6

　　一、說教材

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這是一個(gè)很寬泛抽象的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：

　　小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的；

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；

　　“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。

　　文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾�領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

　　含義深刻的重點(diǎn)句子：

　　我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它

　　雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。

　　五、學(xué)情分析

　　這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

　　2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以熱愛生命，珍惜生命，善待生命使用生命，這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

　�。ǘ�）說教學(xué)方法

　　一、教法

　　1、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語。

　　2、采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　二、學(xué)法

　　1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。

　　2、通過暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識(shí)，升華文本內(nèi)涵。

　　3，根據(jù)搜集的資料，

　�。ㄈ�）說教學(xué)過程

　　一、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

　　二、品讀課文，感悟生命頑強(qiáng)

　　三、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)：

　　（一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，

　�。ǘ�）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。

　　在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　�。ㄈ�）教學(xué)流程統(tǒng)覽

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好）

　　2.整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）

　　3.導(dǎo)讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值）

　　4.回歸整體，升華情感。

　　5.閱讀推薦，課外延伸。

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么？

　　2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn)。

　�。ㄍㄟ^直觀的畫面，動(dòng)聽的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

　�。ǘ�）整體把握，梳理脈絡(luò)：

　　回憶課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。

　�。ㄕ�體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

　�。ㄈ�）導(dǎo)讀賞析，品味語言：

　　學(xué)生朗讀課文第四段，找出寫重點(diǎn)的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。

　　交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　�。�1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，

　　先讓學(xué)生說一說：也可以白白糟蹋它的含義，用身邊事例來理解怎樣算白白地糟蹋，剛開始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

　　然后再理解：也可以好好使用它，結(jié)合上下文來理解，

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

　　“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

　　在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

　　當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？

　　杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？

　　從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子。

　�。�2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：

　　杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負(fù)責(zé)的呢？

　　隨即出示杏林子的資料介紹幻燈片，生前筆耕不輟，出版的系列作品，怎樣為社會(huì)服務(wù)，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣叫好好使用生命。

　�。�3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

　　（4）讓學(xué)生自讀最后一自然段：體會(huì)生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活或者搜集的資料說說，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　以多種形式的朗讀，來理解課文。

　�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感

　　此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊�美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊�美麗？（也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？

　　2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊�美麗。在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。

　　3.朗讀名言、詩歌，升華情感：

　　引進(jìn)的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動(dòng)人的生命故事。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇7

　　○教學(xué)目標(biāo) 

　�、倮首x課文，把握主旨。

　　②積累詞語。

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

　　○課前準(zhǔn)備

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感悟

　�、賹�(dǎo)人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考題

　　a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

　　c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　�、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

　　b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

　　c.三點(diǎn)思考

　　第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想�?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

　　學(xué)生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價(jià)值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮�命的力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

　�、凇案袅藥滋欤�竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�命力，令我肅然起敬�！�

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆�加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗(yàn)與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

　　作業(yè) 

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點(diǎn)評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

　　本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入  ，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　　重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中。“找一找哪個(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、*、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.搜集自己喜歡的人生格言。

　　2.預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

　　第 一 課 時(shí)

　　暢談生命，激發(fā)情感

　　1.談話導(dǎo)入：小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?

　　學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

　　2.簡介作者：中國臺(tái)灣女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　初讀課文，讀通讀準(zhǔn)

　　1.自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

　　3.全班交流：請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評議。

　　細(xì)讀課文，整體感知

　　1.自主學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，

　　試用簡潔的語言加以概括。

　　2.合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

　　精讀課文，突出重點(diǎn)

　　1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

　　2.小組交流：在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。

　　3.全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇9

　　一、教材分析及學(xué)情分析：

　　生命的真諦是什么？生命的意義何在？義務(wù)教育課標(biāo)版教材四年級下冊第五單元就以“生命”這一專題分別從“誰都有生活的權(quán)利”“用愛心證明生命的意義”“用勇氣面對生活中艱難險(xiǎn)阻”等主題反映對生命的思考，對人生的感悟�！渡�命生命》是第三篇課文，作者是中國臺(tái)灣作家杏林子。課文開頭首先提出一個(gè)問題：生命是什么？接下來的內(nèi)容卻沒有直接回答問題，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”等幾件小事的描述與感悟中，表達(dá)了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，讓我們體會(huì)到生命是那么短暫、脆弱、有限，但是，我們卻能從中感受一種堅(jiān)持、頑強(qiáng)、力量，作者號召每個(gè)人要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　本單元主要目的一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻的句詞的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并在教師的引導(dǎo)下，積累語言，增強(qiáng)語感。本課層次較清晰，主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，在理解含義深刻的句詞之上，培養(yǎng)語感和積累語言。

　　由于學(xué)生已具備初步的閱讀能力，文章表達(dá)也較直白，學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文章大意和詞語的理解不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于對“生命”的話題，學(xué)生思考少，理解薄，感悟淺，更難于理解一個(gè)身體殘疾的人對生命的態(tài)度，因此，在教學(xué)中，教師運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際、換位體驗(yàn)，補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)情感朗讀，理解重點(diǎn)詞語等多種方式，架起學(xué)生與作者，與文本溝通的橋梁，使學(xué)生能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界……對生命的理解意不在深，更重要的是在四年級學(xué)生幼小的心中種下一棵正確的對待生命的種子，讓孩子們能夠永遠(yuǎn)追逐陽光，綻放最美的生命之花。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件（詞句、圖片、資料）、紙條、黑筆

　　六、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。利用查字典等方法初步理解詞語的意思。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、熟讀課文，概括小標(biāo)題。初步感悟作者對生命的思考。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，概括標(biāo)題。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：初步感悟作者對生命的思考。

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┌鍟�課題，了解作者，初步感受主題。

　　1、簡單了解作者。

　　2、初步談自己對生命的認(rèn)識(shí)。

　�。ǘ�）初讀課文，讀通讀準(zhǔn)。

　　1、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

　　2、全班交流：指名讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后評價(jià)。

　�。ㄈ�）認(rèn)讀生字，提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞。

　　1、易讀錯(cuò)音：不能動(dòng)彈（tán）     糟蹋（tà） 聽診器（zh?n） 震撼（hàn）

　　2、易寫錯(cuò)字： 騷擾   欲望    震撼    糟蹋

　　3、初步理解詞語的意思：

　　鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器

　�。ㄋ模┳宰x課文，整體感知。

　　1、自讀課文，想一想課文中寫了幾個(gè)事例，試用簡潔的語言加以概括。

　�。�1）飛蛾求生

　　（2）瓜苗生長

　�。�3）“我”聽心跳

　　2、概括主要內(nèi)容。

　�。ㄎ澹┦熳x課文，想一想生命是什么？

　�。�六）總結(jié)：

　　這節(jié)課，我們知道了作者從三件事中具體感悟著生命的內(nèi)涵。下節(jié)課，我們就深入交流。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：1、找作者的相關(guān)資料。2、熟讀課文。3、復(fù)習(xí)生字新詞。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　19、生命     生命

　　飛蛾求生       瓜苗生長    “我”聽心跳

　　第二課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句段。

　　2、了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣，初步了解作者的表達(dá)方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)含義深刻的句子。

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱�體入手，思考生命。

　　1、作者資料引入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

　　出示杏林子兩段話，感受她對待生命態(tài)度的變化。

　　2、提出問題，了解內(nèi)容：

　　提出本課學(xué)習(xí)的問題：是什么改變了他對待生命的態(tài)度？讓我們走進(jìn)《生命生命》

　　這篇文章。瀏覽課文，想想這篇文章寫了哪幾件事例？

　�。ǘ�）深入學(xué)文，感受生命。

　　1、“教學(xué)”第二自然段。

　�。�1）自學(xué)畫批。

　　絕望中的杏林子看到怎樣的生命？請你默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點(diǎn)詞語。在旁邊寫寫自己的感受。

　�。�2）反饋交流。

　　①抓重點(diǎn)詞語，感悟飛蛾極力求生的表現(xiàn)。

　　“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量，在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

　　展開想象理解掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)等詞語，體會(huì)句子表達(dá)，指導(dǎo)朗讀。

　�、谕宫F(xiàn)環(huán)境描寫，體會(huì)飛蛾對生命的珍愛。

　　飛蛾在什么處境下還如此珍愛自己的生命呢？讀語句，近義詞選擇。

　　（困境、逆境、險(xiǎn)境、絕境）

　　③體現(xiàn)個(gè)性閱讀，總結(jié)作者對生命的感悟。

　　如果老師想請男生、女生和我來讀這部分，你想怎么安排。說說你的理由？

　　④抓表達(dá)規(guī)律，積累語句，指導(dǎo)背誦。

　�。�3）總結(jié)、過渡。

　　2、放學(xué)”第三自然段。

　　（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)。

　　請你自學(xué)小瓜苗這部分內(nèi)容，你覺得瓜苗部分同飛蛾部分作者在描寫上有什么相同之處？你感受到瓜苗有著怎樣的生命？

　�。�2）深入體會(huì)，提升感悟。

　�、袤w會(huì)環(huán)境惡劣。

　�、谧x出頑強(qiáng)表現(xiàn)。

　�、圩ケ磉_(dá)體會(huì)作者情感。

　　重點(diǎn)抓“即使它僅僅只活了幾天”部分：

　　層層剝筍，初步感悟句意：

　　它只活了幾天。你體會(huì)到了什么？

　　它僅僅只活了幾天。你體會(huì)到了什么？

　　即使它僅僅只活了幾天。你又體會(huì)到了什么？

　　教師引讀，突破理解難點(diǎn)：

　　即使它的生命只有7天，它會(huì)……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……

　　此時(shí)此刻，我們再看，加上了“即使”一詞表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　④師生共讀，積累語句。

　�。�3）小結(jié)過渡：

　　3、“導(dǎo)學(xué)”第四自然段。

　　（1）走入杏林子內(nèi)心世界。

　�。�2）體會(huì)其對待生命的態(tài)度。

　�。�3）小結(jié)過渡：正是出于這樣的思考，杏林子深情地寫下了這樣一段話……

　　4、“研學(xué)”第五自然段。

　　自讀最后一自然段。重點(diǎn)研究體會(huì)有限的生命、無限的價(jià)值的含義。

　　聯(lián)系上文研究。

　　聯(lián)系資料研究。

　　朗讀提升感悟。

　　積累背誦。

　　（三）回歸整體，理解生命。

　　1、回顧全文寫法

　　2、動(dòng)筆寫下感受

　�。ㄋ模└星樯�華，回味生命。

　　1、帶著理解讀題目。

　　2、作業(yè)布置：背誦課文。有條件的同學(xué)，閱讀杏林子的《生之歌》這本書。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇10

　　一、 教材分析

　　生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。

　　二、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、 知識(shí)與能力目標(biāo)：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。

　　2、

　　過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　三、 設(shè)計(jì)思路和理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7—9年級）中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

　　四、 教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、 生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；

　　圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

　　2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

　　五、教學(xué)過程 

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入  

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時(shí)候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚(yáng)起

　　你若有一個(gè)不屈的靈魂

　　腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

　　無論走向何方

　　都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認(rèn)識(shí)了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命”？從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]

　�。ǘ�） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）

　�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　　（三） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

　�。▽W(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個(gè)前奏。）

　　生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神�?

　　喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

　　喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　�。▽W(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）

　　教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

　　師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

　�。ㄋ模� 體驗(yàn)反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認(rèn)識(shí)。

　　生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　　（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）

　　師：引導(dǎo)

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤�…而美麗”，再�?lián)系到生活實(shí)際。

　　示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。

　　（生：我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)�，而《輕椅上的夢》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

　　我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

　　我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命因?yàn)橹�人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

　　[這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　�。ㄉ�：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實(shí)才有生命。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

　　（五） 總結(jié)概括

　　師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六） 布置作業(yè) 

　　以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成]

　�。ㄆ撸� 板書設(shè)計(jì) 

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀       

　　選讀       

　　尋讀       

　　[板書設(shè)計(jì) 主要以突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。]

　　六、 評價(jià)方案

　　1、自我評價(jià)

　　本課采用探究學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，緊扣語文課程理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想像的情境，學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得較好的效果。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有青春活力的學(xué)生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程 中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗(yàn)反思三大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗(yàn)反思階段，學(xué)生以精美的語句。變出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。

　　2、他人評價(jià)

　　《生命，生命》是一篇含蓄樸素的文章，但反映了一個(gè)深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質(zhì)樸無華，淳真自然的，但就是這樣的樸實(shí)自然才能對生命的主題演繹得鞭辟入里。

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課，一開始，張老師設(shè)置情境導(dǎo)入  ：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。接著，張老師步步深入，圍繞“生命”的話題，提出了一系列問題，如“文中的三個(gè)事例，分別側(cè)重與生命的哪一方面？”

　　“聯(lián)系生活實(shí)際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問題設(shè)計(jì)開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入了理性的求真生活，聯(lián)合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”。然而，當(dāng)前初中生對生命意識(shí)的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，張老師設(shè)計(jì)此課的意圖也就在此。

　　其次，張老師為了引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的主題，就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬φZ言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。

　　同時(shí)，這也是體現(xiàn)道德生活的一節(jié)課，在課堂第四環(huán)節(jié)“體驗(yàn)與反思”中，學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。張老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。正如她在課堂結(jié)束語中說到：“對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝�！�

　　說明部分

　　閱讀  想象  創(chuàng)造

　　——《生命，生命》設(shè)計(jì)說明

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。基于這一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

　　語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學(xué)過程 中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程 中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

　　華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程 中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程 。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇11

　　一、 教材分析

　　生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。

　　二、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、 知識(shí)與能力目標(biāo)：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。

　　2、 過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　三、 設(shè)計(jì)思路和理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7—9年級）中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

　　四、 教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、 生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；

　　圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

　　2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

　　五、教學(xué)過程 

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入  

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時(shí)候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚(yáng)起

　　你若有一個(gè)不屈的靈魂

　　腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

　　無論走向何方

　　都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認(rèn)識(shí)了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命”？從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）

　　（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　�。ㄈ�） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

　　（學(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個(gè)前奏。）

　　生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神�?

　　喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

　　喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　�。▽W(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）

　　教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

　　師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

　�。ㄋ模� 體驗(yàn)反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認(rèn)識(shí)。

　　生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　�。▽W(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）

　　師：引導(dǎo)

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤�…而美麗”，再�?lián)系到生活實(shí)際。

　　示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。

　�。ㄉ�：我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)�，而《輕椅上的夢》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

　　我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

　　我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命因?yàn)橹�人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

　　[這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　�。ㄉ�：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實(shí)才有生命。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆�愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

　�。ㄎ澹� 總結(jié)概括

　　師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　�。�六） 布置作業(yè) 

　　以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成]

　�。ㄆ撸� 板書設(shè)計(jì) 

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀      

　　[板書設(shè)計(jì) 主要以突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。]

　　六、 評價(jià)方案

　　1、自我評價(jià)

　　本課采用探究學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，緊扣語文課程理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想像的情境，學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得較好的效果。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有青春活力的學(xué)生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程 中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗(yàn)反思三大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗(yàn)反思階段，學(xué)生以精美的語句。變出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。

　　2、他人評價(jià)

　　《生命，生命》是一篇含蓄樸素的文章，但反映了一個(gè)深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質(zhì)樸無華，淳真自然的，但就是這樣的樸實(shí)自然才能對生命的主題演繹得鞭辟入里。

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課，一開始，張老師設(shè)置情境導(dǎo)入  ：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。接著，張老師步步深入，圍繞“生命”的話題，提出了一系列問題，如“文中的三個(gè)事例，分別側(cè)重與生命的哪一方面？” “聯(lián)系生活實(shí)際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問題設(shè)計(jì)開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入了理性的求真生活，聯(lián)合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”。然而，當(dāng)前初中生對生命意識(shí)的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，張老師設(shè)計(jì)此課的意圖也就在此。

　　其次，張老師為了引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的主題，就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬φZ言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。

　　同時(shí)，這也是體現(xiàn)道德生活的一節(jié)課，在課堂第四環(huán)節(jié)“體驗(yàn)與反思”中，學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。張老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。正如她在課堂結(jié)束語中說到：“對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。”  

　　說明部分

　　閱讀  想象  創(chuàng)造

　　——《生命，生命》設(shè)計(jì)說明

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；�于這一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

　　語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學(xué)過程 中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程 中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

　　華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程 中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程 。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇12

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　�、俅�摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　�、趯W(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　�、勐�(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)

　�、偻ㄟ^反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

　�、诖�摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

　　3、課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、整體感悟

　�、倬�心導(dǎo)入

　　(放音樂《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。

　　今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。

　　出示目標(biāo)并板書課題。

　�、诟兄獌�(nèi)容

　　(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

　　a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

　　b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　　2、研讀與賞析

　　①教師導(dǎo)學(xué)

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　�、谧灾魈骄�

　　用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　　a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

　　b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的。

　　c.劃出自己認(rèn)為寫得、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。

　　d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�、蹖W(xué)法指導(dǎo)

　　對以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　[有關(guān)提示]

　　賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)?rdquo;一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

　�、芎献魈骄�

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點(diǎn)思考，必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　3、體驗(yàn)反思

　　①質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認(rèn)識(shí)?

　　b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

　　4、教師小結(jié)：

　　蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。’”

　　奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　�、谕卣寡由�

　　請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀后討論。教師評點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　5、教師總結(jié)

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　6、延伸作業(yè)

　　寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命生命》有感

　　7、信息反饋：

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇13

　　四基達(dá)標(biāo)1.根據(jù)拼音寫漢字小________（q@）　 糟________（t4）________（g&）負(fù)　 ________（s1o）擾2.用下列詞語造句（1）擎天撼地：________________（2）肅然起敬：________________3.將下列語句補(bǔ)完整（1）一只________不停地在________飛來旋去，騷擾著我。（2）________是禍?zhǔn)歉�，或喜或憂，________。4.本文作者杏林子，本名________，女作家。能力提高晨劉白羽　 淡淡的朝陽剛把樹梢照亮，順了石柱攀援到三層樓上來的老藤樹比來時(shí)茂盛多了，有些柔韌的枝蔓伸展開來，帶著綠葉，向人輕拂，似在表達(dá)它的欣快之感。在露珠晶瑩的樹葉叢中，一只小蟬用稚啞的嗓門，輕輕嘶叫。愈來愈明亮的陽光卻顯示：將要來臨的又是十分炎熱的一天。但，不論回頭怎樣火熱，甚或會(huì)從燠（y) 　悶熱）熱之中來一陣風(fēng)掣電閃，現(xiàn)在這早晨卻如此清新、寧靜。如若仔細(xì)地分析一下，這清晨之可愛究在何處呢？是這清涼，是這朝露，是這潮濕泥土的芬芳，是這云霞爛漫的寧靜，是的，我想是這一切。但更重要的是，它是一個(gè)新的起點(diǎn)。在一個(gè)人的生活之中，不知要經(jīng)歷多少曲折復(fù)雜的道路——他焦灼，困難，輕松，歡樂。而千千萬萬早晨之中的每一個(gè)早</pgn0007a.txt/pgn>晨，當(dāng)它到來的時(shí)候，都使你感到是第一次和它接觸一樣新鮮。它永遠(yuǎn)那樣清新澄碧，而又永遠(yuǎn)那樣鼓舞人意。人們在日常談?wù)撝�，常常用“朝氣”與“暮氣”這兩個(gè)極端相反的字眼，評判一人一事，來說明那是生氣勃勃的，還是氣息奄奄的。這個(gè)朝氣就是從永遠(yuǎn)給人清新之感的早晨發(fā)展而來的。朝氣——使人想到：精力充沛，雙眸明亮，兩頰鮮紅，向新的未來邁開腳步，——也許這未來之中充滿不可測的事變，而那早晨總還是那樣令人欣喜，令人振奮，以無限情意督促人們起步。今天早晨就是這樣可愛，我望著它就像第一次看到早晨。那幾片朝云，給陽光照得像嫩紅的玫瑰花瓣一樣輕柔、綽約、縹緲、悠然。病中，我常常感覺到，愈是在困苦的時(shí)候，愈覺得清晨之可貴。因?yàn)槲覀儜?zhàn)斗過了一天，而又展開一天新的戰(zhàn)斗了。這一天的逝去與一天的來臨，便標(biāo)志著一次新的勝利。我現(xiàn)在浸沉于晨光的快感之中，我思索著，這個(gè)清晨像什么？很像朝霞中升起來的一片白帆，也就是每一個(gè)早晨都在我們生活的航道上升起的白帆，——它是那樣潔白，它是那樣漂亮，但它標(biāo)志著永遠(yuǎn)向前，而且標(biāo)志著堅(jiān)定不移的方向。在我沉思默想時(shí)，不知不覺的，那一片片的云由紅色變得發(fā)白發(fā)亮，像給強(qiáng)烈光線照得透明的、輕柔的羊毛卷一樣，它們朝著藍(lán)天遠(yuǎn)處冉冉飛去，就如同白帆朝遠(yuǎn)天航去一樣。突然，一切一切，偌大的天空和地面都變得出奇的寧靜，蟬聲沒了，人聲沒了，那赫然閃耀的宇宙中充滿一種莊嚴(yán)肅穆之感，一個(gè)真正的早晨開始了。1.本文抒寫了作者對于“晨”的思索與感悟，是以________的變化為線索貫穿全文的，這可以從作者對________和________的描繪中看出。2.在作者看來，“晨”的可愛及可貴之處是什么？</pgn0007b.txt/pgn>答：________________。3.請從本文中摘出一個(gè)你喜歡的比喻句，并說明理由。答：________________。4.本文末尾說：“一個(gè)真正的早晨開始了�！边@句話有什么深刻含義？請簡要談?wù)勀愕睦斫�。答：________________。5.本文表現(xiàn)、體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情和人生追求？答：________________。開放探究閱讀《談生命》，回答問題我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的砂石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巉（ch2n，山勢高險(xiǎn)）巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，①只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那</pgn0008a.txt/pgn>股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大，多么光明！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。②生命又像……江流入海，葉落歸根，我們是大生命之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記�。孩鄄皇敲恳坏澜�流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。1.畫線句①“只加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指________________。2.畫線句③給人深刻的啟示，下列各項(xiàng)中對其理解不正確的一項(xiàng)是[　　　 ]a.揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)b.生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾c.成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾d.只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青3.對全文理解不正確的一項(xiàng)是[　　　 ]a.作者把生命比作一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫</pgn0008b.txt/pgn>b.生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟c.作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇d.我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的4.畫線句②“生命又像……”省略了一段話，請聯(lián)系上下文思考、推斷：（1）“生命又像”什么？生命又像________。（2）圍繞這一比喻可以寫哪些內(nèi)容？請用簡潔的語言敘述。________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.請用“生命像……”開頭，寫幾句話（30—50字），表達(dá)你對生命的理解。（文中的比喻和上題中推斷的比喻除外）________________________________________________________________________________________________________________________________________________參考答案[四基達(dá)標(biāo)]1.憩　 蹋　 辜　 騷2.（1）略　 （2）略3.（1）略　 （2）略4.劉俠[能力提高]1.時(shí)間　 陽光　 云彩2.①清新、寧靜　 ②是一個(gè)新的起點(diǎn)　 ③鼓舞人心，督促人們進(jìn)步，標(biāo)志著永遠(yuǎn)向前，標(biāo)志著堅(jiān)定不移的方向3.如：（清晨）很像朝霞中升起來的一片白帆。將清晨比喻為白帆，生動(dòng)、形象、催人奮發(fā)和進(jìn)取4.這里是指一種新的學(xué)習(xí)、工作、生活的開始，一段新的生命歷程的起點(diǎn)和新希望的誕生5.表達(dá)了作者對晨由衷的熱愛、贊美之情，體現(xiàn)了作者積極向上的人生追求[開放探究]1.雨　 2.c　 3.d4.（1）一顆種子或一棵小樹；（2）如：它在生長中伴隨著快樂和痛苦。春天抽葉開花，夏天蔚成濃陰，秋天果實(shí)累累，霜葉似火，冬天落葉歸根5.可用如下比喻，如：生命像一支蠟燭，流著</pgn0140b.txt/pgn>痛苦的淚，燃著快樂的光。再如：生命像秋天的紅葉，經(jīng)霜色愈濃。又如：生命像燦爛星空，愈是黑暗，愈能顯出繁星的璀璨。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇14

　　一、教材分析

　　生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。初二學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。

　　2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　三、設(shè)計(jì)思路和理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7—9年級）中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；

　　圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

　　2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）情境導(dǎo)入

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時(shí)候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚(yáng)起

　　你若有一個(gè)不屈的靈魂

　　腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

　　無論走向何方

　　都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認(rèn)識(shí)了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命”？從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]

　�。ǘ�）整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）

　　（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　�。ㄈ�）研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

　　（學(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個(gè)前奏。）

　　生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神�?/p>

　　喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

　　喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又*準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　�。▽W(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）

　　教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

　　師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

　�。ㄋ模�體驗(yàn)反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認(rèn)識(shí)。

　　生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　�。▽W(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）

　　師：引導(dǎo)

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤�…而美麗”，再�?lián)系到生活實(shí)際。

　　示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲�終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。

　�。ㄉ�：我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)�，而《輕椅上的夢》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

　　我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

　　我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命因?yàn)橹�人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

　　[這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　�。ㄉ�：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實(shí)才有生命。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆�愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

　　（五）總結(jié)概括

　　師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　　（六）布置作業(yè)

　　以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成]

　�。ㄆ撸┌鍟�設(shè)計(jì)

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀

　　選讀

　　尋讀

　　[板書設(shè)計(jì)主要以突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。]

　　六、評價(jià)方案

　　1、自我評價(jià)

　　本課采用探究學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，緊扣語文課程理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想像的情境，學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象，取得較好的效果。

　　生命的話題可以是非常沉重的，讓富有青春活力的學(xué)生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程中，我以整體感悟、研讀賞析和體驗(yàn)反思三大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、演讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣。而最為精彩之處在于體驗(yàn)反思階段，學(xué)生以精美的語句。變出對生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。

　　2、他人評價(jià)

　　《生命，生命》是一篇含蓄樸素的文章，但反映了一個(gè)深刻地生命主題。同樣，張老師的這堂課是質(zhì)樸無華，淳真自然的，但就是這樣的樸實(shí)自然才能對生命的主題演繹得鞭辟入里。

　　這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課，一開始，張老師設(shè)置情境導(dǎo)入：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。接著，張老師步步深入，圍繞“生命”的話題，提出了一系列問題，如“文中的三個(gè)事例，分別側(cè)重與生命的哪一方面？”

　　“聯(lián)系生活實(shí)際，你由生命感受到了什么？”這一系列的問題設(shè)計(jì)開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入了理性的求真生活，聯(lián)合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”。然而，當(dāng)前初中生對生命意識(shí)的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，張老師設(shè)計(jì)此課的意圖也就在此。

　　其次，張老師為了引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的主題，就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬φZ言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。

　　同時(shí)，這也是體現(xiàn)道德生活的一節(jié)課，在課堂第四環(huán)節(jié)“體驗(yàn)與反思”中，學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對生命的感悟。張老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。正如她在課堂結(jié)束語中說到：“對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝�！�

　　說明部分

　　閱讀想象創(chuàng)造——《生命，生命》設(shè)計(jì)說明

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；�于這一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

　　語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。

　　教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

　　華羅庚說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

《生命,生命》《紫藤蘿瀑布》《童趣》教案及練習(xí) 篇15

　　教學(xué)過程 

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入  

　　師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》

　　意志倒下的時(shí)候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚(yáng)起

　　你若有一個(gè)不屈的靈魂

　　腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

　　無論走向何方

　　都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認(rèn)識(shí)了自己

　　師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命”？從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？

　　[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]

　　（二） 整體感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　生：大聲朗讀課文，歸納概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書）

　　（學(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　�。ㄈ�） 研讀賞析

　　選讀

　　師：請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　生：暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

　�。▽W(xué)生的回答基本上沒有離開事例本身，這是在我的意料之中，也是下一步的深入討論的一個(gè)前奏。）

　　生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神�?

　　喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

　　喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。）、

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。

　　尋讀

　　師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了。）

　　生：“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　�。▽W(xué)生的回答使我打算用詞語替換比較法進(jìn)行提示的念頭打消了）

　　教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

　　師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是 很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開。

　　研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

　�。ㄋ模� 體驗(yàn)反思

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的認(rèn)識(shí)。

　　生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　　（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）

　　師：引導(dǎo)

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因?yàn)椤�…而美麗”，再�?lián)系到生活實(shí)際。

　　示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　生：思維非�；钴S，回答時(shí)語言表達(dá)非常精美。

　�。ㄉ�：我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)�，而《輕椅上的夢》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

　　我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。

　　我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命因?yàn)橹�人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

　　[這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　學(xué)生的回答非常精彩，讓我驚嘆。

　　（生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實(shí)才有生命。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

　�。ㄎ澹� 總結(jié)概括

　　師：文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

　�。�六） 布置作業(yè) 

　　以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓ι�命的感受；題目自擬；體裁不限。

　　[閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成]

　�。ㄆ撸� 板書設(shè)計(jì) 

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗讀      

　　選讀      

　　尋讀      

　　[板書設(shè)計(jì) 主要以突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。]