《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊（精選13篇）
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會十個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解小女孩五次擦燃火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解課文最后三個自然段中兩句含義深刻的話。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入新課
1、大家喜歡過年嗎？為什么？
2、上節(jié)課，我們初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，知道在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥王國，安徒生的故鄉(xiāng)，有一個小女孩，在大年三十的晚上，光著頭赤著腳在街上賣火柴。
3、你能用一個詞來概括小女孩的處境嗎？
二、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、讀第一部分表現(xiàn)小女孩悲慘可憐的句子。
2、想象這一整天，小女孩是怎么求別人買她一根火柴的？
3、感情朗讀三、四自然段。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、默讀課文第二部分。想一想，小女孩幾次劃火柴，她看到了什么？
2、小組合作學(xué)習(xí)。
a、完成表格中的內(nèi)容。
b、自讀、互讀。
c、交流匯報(bào)。
四、總結(jié)升華
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇2
【課時目標(biāo)】
1、學(xué)會生字詞語，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語、句段體會到當(dāng)年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
3、初步感悟文章的寫作手法。
【教學(xué)過程】
一、以詩歌導(dǎo)入課文
1、師：（配樂朗讀）
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?
我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、了解作者
師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了丹麥安徒生的童話《賣火柴的小女孩》寫下的詩。你認(rèn)識安徒生嗎？
�。�1）學(xué)生交流對安徒生的了解。
�。�2）師小結(jié)：安徒生家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。所以深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。安徒生也被人們譽(yù)為“世界童話之王”。
3、引出課題：今天，我們就跟隨著“世界童話之王”安徒生走近這個賣火柴的小女孩。
二、整體感知，理清線索
1.檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�1）學(xué)習(xí)生字詞語，指導(dǎo)寫“兜”字（11筆）。
�。�2）說說本文主要寫了什么內(nèi)容？
（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭。）
2、再讀課文，理清思路
�。�1）自由讀課文，邊讀邊思考：課文以“火柴”為線索，先寫，再寫，最后寫，試試用小標(biāo)題概括。
（2）指名匯報(bào)。
賣火柴（1-4）——擦火柴（5-10）——捏著火柴梗死去（11-12）
三、示范引領(lǐng)，讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容，體會小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。
�。ㄒ唬⿴熓痉杜�，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1、師：安徒生寫過許多童話，《賣火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個美麗的小女孩，在大年夜賣了一整天火柴，最后凍死街頭，這情景化為永恒的痛，打動著每一個讀者的心，每讀一次，心就痛一次。讀完這個故事，你覺得用哪個詞來形容這個小女孩，最合適？（可憐、悲慘、痛苦……）文中哪句話最能概括這一意思？
2、師：小女孩有多可憐？讓我們先把眼光聚焦在（1——4）賣火柴部分。
師出示句：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
�。�1）兩生讀。（教師評價(jià)）
�。�2）師：再讀。哪個詞語打動了你？（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，挖掘文字的深意）（可能是天氣、乖巧、赤著腳、大年夜）
【關(guān)注環(huán)境描寫】
引導(dǎo)：師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷極”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——（交代了天氣）
再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，（這是冬天）師：那“黑”呢？（交代了故事發(fā)生的時間。）
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息�，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。（指導(dǎo)讀，感受那陣陣寒意）你看，閱讀一句話的時候，抓住重點(diǎn)的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。板書閱讀方法：抓住關(guān)鍵字眼，挖掘文字深意。
師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一個字也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
�。ú怀�，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。）（出示批注：環(huán)境描寫，交代事情發(fā)生的時間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆）板書：聯(lián)系上下文。
【關(guān)注大年夜】
師：什么是大年夜？
生：過年、春節(jié)、除夕夜
師：西方國家的大年夜就相當(dāng)于我們中國春節(jié)的除夕夜，想象一下，除夕之夜，你在做什么？
生：
師：我們回憶一下，第六課《北京的春節(jié)》里第七自然段說除夕真熱鬧，做年菜，穿新衣，貼對聯(lián)，貼年畫，放鞭炮，最重要的是吃團(tuán)圓飯，這一時刻應(yīng)改是熱鬧，喜慶，團(tuán)圓，快樂的時光，可這個乖巧的小女孩卻一個人赤著腳在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲，賣火柴”！
假如你是小女孩，你會有什么感覺？（對比地讀，讀出了小女孩的寒冷、孤獨(dú)）
指導(dǎo)朗讀：讀出小女孩的寒冷、孤獨(dú)板書：孤獨(dú)
去掉“乖巧”好不好？（越乖巧，越令人心酸。偉大的文學(xué)家魯迅先生說過：悲劇就是把人類最美好的東西毀滅在你面前!越美越悲�。�
3、師小結(jié)：（出示批注）
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
�。ōh(huán)境描寫：提示時間、天氣，渲染凄涼的氣氛，為下文作鋪墊）（時間）
在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
�。ǜ钊诵乃幔ê洹⒐陋�(dú)）
同學(xué)們，就這樣抓住關(guān)鍵的一個詞，一句話，設(shè)身處地地讀，比較著讀，你的感受就深了。把你感受到的寫在文字的旁邊就是批注了，批注就這么簡單。
�。ǘ⿲W(xué)法遷移，讀寫結(jié)合，體會小女孩的可憐
1、師：下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出你覺得小女孩可憐的句子，并在旁邊批注，完成后，把你讀出的信息或感受與小組同學(xué)分享。（學(xué)生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導(dǎo)）
2、預(yù)設(shè)：
�。ㄓ嘘P(guān)環(huán)境的惡劣導(dǎo)致小女孩寒冷的句子，主要由學(xué)生匯報(bào)，不展開品讀）
【人情冷漠】
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！�
（1）聯(lián)想練習(xí)：從三個“一”讓你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴，冷了一天，她沒吃過一點(diǎn)東西，餓了一天，一整天沒有人可憐她，沒有一點(diǎn)驚喜�。�
（2）現(xiàn)在小女孩是又冷又餓，你想到了哪個成語最能說明小女孩現(xiàn)在的處境？（饑寒交迫）
�。�3）不是寫小女孩嗎？換成小女孩的角度來寫好嗎？
比較讀：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。
師引導(dǎo)：第一句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴�？墒牵n文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個人世間的冷漠無情！
回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
�。ㄟ@不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠�？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心！此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是（雪上加霜�。�
【有家不能回】
‘她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣的冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。
注意“一定”和“灌”，除掉這兩個詞好嗎？為什么？
�。ā耙欢ā毙∨]有人疼，“灌”說明風(fēng)很強(qiáng)烈，家里很冷。）
指導(dǎo)朗讀：爸爸一定會打她的。（肯定些，讀出冷漠）
風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。（風(fēng)再大些）
家和家人在你的心目中是什么？（溫暖的港灣）
小結(jié)：小女孩多冷呀，但她寧可蜷縮在別人家的墻角里，也不敢回家，她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網(wǎng)，到哪里都一樣，看不到盡頭！板書：關(guān)愛
3、出示句子，師生朗讀梳理，再一次次體會小女孩的可憐。
師：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
生：在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
師：可憐的小女孩！
生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
生：她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。
師：別賣火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧！
生：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。
師：可憐的小女孩啊！爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！
生：回去有用嗎？家里跟街上一樣的冷，頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。
師生：可憐的小女孩！
3、想象寫話：
是呀，自然環(huán)境是那么的寒冷，社會環(huán)境又是那么冷漠，甚至連應(yīng)該充滿溫暖的家也是那么冷淡。整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。她是那么冷，那么饑餓，那么孤獨(dú)�？�，（屏幕出示小女孩的圖片）茫茫黑夜，小女孩一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？請你發(fā)揮想象，寫一段話。
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語句體會作者的思想感情。
能力點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中體會的能力。
思想教育滲透點(diǎn)：
理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會含義深刻的句子。
四、教學(xué)關(guān)鍵：
以課后思考練習(xí)二為主線。
五、教學(xué)方法：
體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教法。
六、學(xué)習(xí)方法：
體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)的方法。
七、教學(xué)思想：
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
八、教具準(zhǔn)備：
微機(jī)軟件
九、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課，啟發(fā)自學(xué)
�。�1）、復(fù)習(xí)課文第一段
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會了哪些內(nèi)容？
（2）、交代學(xué)習(xí)任務(wù)
這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學(xué)習(xí)，體會文章的思想內(nèi)容。
2、自主探究，解決疑點(diǎn)
�。�1）、整體入手，提出問題
圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢？
學(xué)生提出問題，教師選擇重點(diǎn)有序地板書幾個問題：
①、小女孩擦燃火柴的原因？
�、�、她看到了什么？
�、邸男∨⒖吹降臇|西中體會到什么？
�。�2）、分段學(xué)習(xí)，解決問題
�、�、學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。
b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！保w會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。）
c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。
②、學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默讀，解決課前提出的三個問題。
b、教師設(shè)疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣�！边@句話已經(jīng)把小女孩看到的東西表達(dá)清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”這句話呢？
�。w會作者想象的豐富性和合理性）
c、指導(dǎo)朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻�！�
�、邸W(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示畫面，體會情境。
b、解決前面提出的三個問題。
c、指名讀文，再現(xiàn)情境。
④、學(xué)習(xí)小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、指名讀文，解決三個問題。
b、分角色朗讀體會小女孩的心理。
c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
�。w會資本主義制度的罪惡）
d、找出五次擦燃火柴的內(nèi)在聯(lián)系。
3、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)能力
�、�、輕聲讀最后一段。
②、學(xué)生質(zhì)疑。
③、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
�。w會兩個“幸福”的含義，激起學(xué)生對小女孩的同情）
4、總結(jié)全文，課外延伸
①、學(xué)生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。
�、�、教師總結(jié)全文，提出希望。
�、邸⒉贾米鳂I(yè)：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對貧苦兒童悲慘處境的同情。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
會寫本課的11個生字，認(rèn)識8個生字。
3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。
2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達(dá)的作者的思想感情。
第一課時：
【教學(xué)過程】：
一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福��！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？ （生答）下面我們就來讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。
二、初讀課文，整體把握
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。高興—生氣—難過—不平—?dú)鈶崳┱f說你為什么會有這些感受？
三、聽讀課文，理清脈絡(luò)。
1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？
2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解。
3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。
估計(jì)：擦了幾次火柴？分別看到了什么？
為什么要擦燃火柴？
四、理解課文，交流感受。
1、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。
2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
3、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？
4、以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。
五、課堂小結(jié)，課外延伸。
1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？
第二課時：
一、回顧導(dǎo)入：
1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話”安徒生的童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說說她給你留下了怎樣的印象？
2、學(xué)生自由談印象。
3、小結(jié)：是的，小女孩的命運(yùn)真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。
二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
1、過渡：可是在這個故事的結(jié)尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊x到這兒，我真是感慨萬千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？
2、估計(jì)學(xué)生會質(zhì)疑：
A、圍繞“看到、美麗”
看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？
B、圍繞“幸�！�
兩個“幸�！笔鞘裁春x？小女孩真的得到“幸�！绷藛幔�
4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點(diǎn)質(zhì)疑。)
(一)品讀課文，感受“幸�！�。
1、 她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。
2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
3、播放美麗幻想的動畫。
這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。
4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點(diǎn)有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。
5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。
6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)詞)
(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。
看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的�，F(xiàn)實(shí)還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現(xiàn)實(shí)生活。)
1、學(xué)生自由暢談。
2、比較體會。
�。�1）出示三句話：
A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
C、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。
（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？
�。�3）、過渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星？
當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？
A、自由練讀B、指名讀C、齊讀
3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！
B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、 學(xué)生讀句子，比較、品味。
4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會滋味。
(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。
過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。
1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？
2、小結(jié)：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。
三、升華和延伸。
1、誰給了她這么悲慘的命運(yùn)？
2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會對她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？
四、活動實(shí)踐作業(yè)：
選擇你感興趣的寫一寫：
A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾。
B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間。
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇5
多角度閱讀——《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄
李懷源
一、猜測童話故事，營造學(xué)習(xí)氛圍
師：我來考驗(yàn)一下同學(xué)們的注意力、思考力、判斷力，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
�。ㄕn件出示：半堵墻）
師：你看到了什么？
生：墻。
師：對，看到這個的人都說墻，這不叫我們的本事。你能看到墻后面是什么？這才是你的本事。
看不到就猜一猜，看你的思考力怎么樣？
生：后面有畫，是賣火柴的小女孩。
師：我們來看看后面是不是有畫。確實(shí)有畫，但不是賣火柴的小女孩。
�。ǔ鍪荆簝蓚�小孩）
師：我們看到了——
生：一個男孩，一個女孩。
師：他們在哪里？
生：巨人的腿上
師：知道這是哪一篇課文的插圖嗎？
生：《巨人的花園》
師：世界上有沒有巨人？
生：沒有。
生：這是一篇童話。
師：接著猜
�。ǔ鍪� 小木偶 ）
師：這是哪一篇課文的插圖？
生：《木偶奇遇記》
師：恭喜你，答錯了。這是《小木偶的故事》，是四年級的一篇課文，也是一篇童話。
�。ǔ鍪荆后蛤芎湍粗腹媚铮�
生：睡美人。
生：灰姑娘。
師：大家現(xiàn)在聰明多了，你知道這都是童話里的人物了，所以猜到了睡美人和灰姑娘。
（展開畫面）
生：蟾蜍和拇指姑娘。
�。ǔ鍪荆糊斖茫�
生：龜兔賽跑。
師：為什么是龜兔賽跑？
生：因?yàn)樯厦嬗幸恢煌米雍蜑觚敗?/p>
師：那么龜兔就一定要賽跑嗎？你得有思考力和判斷力啊。
（繼續(xù)展開圖）
生：七個小矮人。
師：你看到的是七個小矮人，沒看到的是什么？
生：公主。
師：公主在哪里？
生：在那個白球里。
生：這是《白雪公主和七個小矮人》
師：我們要學(xué)的這篇文章是什么？
（出示課文插圖）
師：你看這圖畫是哪篇文章？
生：《賣火柴的小女孩》
（放大圖片）
師：小女孩在哪里？
生：在墻角
師：這就是我們今天學(xué)的一篇童話。
�。ò鍟n題）
二、閱讀重點(diǎn)語段，感知人物形象
1.復(fù)述故事。
師：誰來說說這是一篇什么樣的故事？
生：悲慘的故事。
師：誰來講講這個故事？
生：從前有一個小女孩他家很窮，她爸爸就叫他去大街上賣火柴。
生：她沒有賣出去火柴，也沒有飯菜，還有一些小孩去奪她的拖鞋，她就光著腳，她很冷，她開始劃火柴，第一根她看見的是火爐，第二根看到了烤鴨和食物，第三根看到了奶奶，她不想讓奶奶消失，她就劃著了一大把的火柴，后來她死了。
師：這里老師提醒一下，不是烤鴨，而是烤鵝，因?yàn)楣适掳l(fā)生在丹麥，丹麥人在圣誕節(jié)的時候有一道菜就是烤鵝。小女孩不在中國，這是不同的文化。
師：下面老師把課文發(fā)給大家，你來讀一讀看看這個故事和你以前讀的有什么不一樣？
（生自讀課文）
2.自讀感悟。
師：同學(xué)們讀完了，老師很感動。因?yàn)槟銈兠恳粋�人都讀得非常專心。和你以前讀的有什么不一樣？
生：和課文上的一樣。
師：對，這就是課文上復(fù)印下來的。讀了這遍課文有沒有不一樣的感受呢？
生：這個很感人，小女孩很可憐。
師：我們讀一遍有一遍的感受。你們有沒有不明白的地方？
生：我不懂的地方是“她飛到了一個沒有寒冷，沒有饑餓的地方，那是什么地方呢？”
生：她那時很冷，她想她奶奶在一起，那個地方是天堂。
生：“那是一雙很大的拖鞋，那么大，那是她媽媽的。”她為什么穿媽媽的鞋不穿自己的？
生：因?yàn)樗麤]有鞋。
生：為什么他劃一下火柴能看到火爐、烤鵝、和圣誕樹？
師：為什么我們劃著就看不到呢？ 誰能回答？
生：因?yàn)槟鞘撬氲玫侥切┟篮玫臇|西，所以她劃著火柴就看到了。
師：你滿意這個答案嗎？
師：誰還能再回答？
生：那是他的幻覺。
生：她太渴望這些東西了。
師：三個同學(xué)的回答都有一個核心的問題，那是她的想象。
3.品析人物。
師：同學(xué)們讀課文一定要提出自己的問題，這是閱讀的一種重要的方式。讀完這篇課文以后在你心中這是一個怎樣的小女孩？
生：可憐的。
生：悲慘的。
生：賣不到錢就會被爸爸打，爸爸很兇。
師：可憐的、悲慘的、不敢回家的小女孩。
師：這篇課文很多處都寫到了小女孩，拿起筆來劃出文中所有描寫小女孩的句子，想一想這是一個怎樣的小女孩 ？
（學(xué)生自讀圈畫）
師：快速閱讀也是一種能力，現(xiàn)在我們來交流一下你的感受，為了交流的方便，我們從頭至尾 按照課文順序，每個人說一處。
生1：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩赤著腳從街上走著，她從家里出來的時候，還穿著一雙拖鞋，但是那有什么用呢？”從這里讀出她是一個乖巧的小女孩，很可憐，她連自己的拖鞋都沒有，是一個很貧窮的女孩。
師：這里請大家注意一個詞“赤著腳”，這是一個走在冰冷的大街上，被寒冷包裹的小女孩。
師：你帶著這樣的感覺把這一段給大家讀讀好嗎？
（生讀）
師：我們看到了一個貧窮、寒冷又乖巧的小女孩。
生2：“可憐的小女孩，她又冷又餓……她那金黃的頭發(fā)打著卷，披在肩上，看上去很美麗。”這句話中可以看出小女孩非常漂亮。
師：還能感受到什么？
生：她很可憐，因?yàn)樗?ldquo;又冷又餓，哆哆嗦嗦的走著。”
師：一個寒冷、饑餓而又美麗的女孩。你從哪里讀出她的美麗？
生：雪花落在她那金黃的頭發(fā)上，頭發(fā)打著卷。
師：你覺得這樣的女孩是美麗的女孩嗎？多數(shù)的女孩都認(rèn)為這樣是美麗的�？墒切∨⒆⒁膺@些了嗎？文中有一句話。
生齊讀：“不過她沒有注意這些。”
師：文中還有一句話，“她可忘不了這個……”她忘不了什么？
生3：“這個”指的是大年夜。
師：為什么忘不了大年夜？
生：因?yàn)樵谶@個大年夜她可以聞到烤鵝的香味。
師：大家在大年夜時，除了吃豐盛的食物外，最重要的是什么？
生：全家人聚在一起。
師：小女孩現(xiàn)在想什么呢？
生：想奶奶和家人。
師：她也想在家里和家人團(tuán)聚，團(tuán)團(tuán)圓圓過一個大年夜，可是她不能。這時候我們看到一個什么樣的小女孩？
生4：是一個內(nèi)心充滿渴望的小女孩。
生5：“她在一座房子的墻角坐下來……不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，她爸爸一定會打她。”在這里我看到小女孩非�？蓱z，她不敢回家，因?yàn)樗职忠欢〞蛩?/p>
師：為什么他爸爸一定會打她？
生：因?yàn)樗龥]賣掉一個火柴。爸爸因?yàn)橐郧耙泊蜻^。
師：我們看到了一個內(nèi)心充滿恐懼和害怕的小女孩。
生6：“哪怕是一根小小的火柴對她也是很寶貴的。”她非�？蓱z，一雙小手都凍僵了，連一根火柴也成了寶貴的。
生7：“第二天清晨這個小女孩坐在墻角里……嘴角帶著微笑。”她很可憐，她被凍死了。
師：從這句話里你還能看什么？
生：她很開心，因?yàn)樗K于和奶奶在一起了。
師：我們把小女孩的句子都劃下來了，讀一讀，想一想，我們感受到的還只是一個可憐的小女孩嗎 ？
生：是一個幸�？鞓返男∨ⅰ�
師：其實(shí)我們看到她貧窮、寒冷、饑餓的一面，我們同時又感受到她內(nèi)心的恐懼，我們還知道她是一個美麗、乖巧的充滿著美好希望的女孩，現(xiàn)在我問你賣火柴的小女孩是一個怎么樣的小女孩？
生：她是一個幸福、快樂、美麗的小女孩。
師：但是我們不能忘記她的貧窮、寒冷，她還是一個可憐的小女孩。
三、品讀重點(diǎn)語句，探究文章寫法
師：這是我們從女孩的角度學(xué)這篇文章，現(xiàn)在我們換一個角度。劃出所有讓你感覺到“冷”的句子。劃出所有讓你感覺到“暖”的句子，不僅僅是身體的冷和暖還有心里的。讀一讀，把你的感受讀出來。
（學(xué)生自學(xué)）
�。ㄒ唬┙涣麝P(guān)于“冷”的語句
1.天氣寒冷
師：交流一下所有關(guān)于“冷”的句子，你來讀這個句子的時候要讓大家有所感覺。
生1：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”她很可憐。
師：你為什么劃出文章的第一句？
生2：因?yàn)樘鞖夂芾�，小女孩沒有衣服穿，她一定很冷。
師：你來讀一讀 。
生：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”
師：從哪個詞你感覺到冷？
生：“冷極了。”“天快黑了”，因?yàn)楹谔毂劝滋炖?。
師：大家一起讀一讀，感受這里的冷。
�。R讀）生3 ：“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩光著腳在街上走著。”
生：“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷，又很餓。
生4：“她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿，縮成一團(tuán)，她更冷了。” 從這里能看出她更冷了。
生5：“再說家里跟街上一樣冷，他們頭上只有一個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”可以看出她家里和外面一樣冷。
2.內(nèi)心寒冷
師：除了身體的冷，還有沒有別的冷？
生6：“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，回家她爸爸一定會打她的。”她心里恐懼覺得更冷了。
師：咱們一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：這句話其實(shí)寫了兩方面內(nèi)容。她沒賣掉火柴，沒掙到一個錢，她在大街上走了多長時間？在課文有一詞。
生：一整天。
師：時間很長。在大街上只有她自己嗎？
生：不，有很多人 。
師：有這么多人，為什么沒人買她一根火柴呢？
生：因?yàn)榛鸩駴]什么作用。
生：因?yàn)槟切┤硕伎床黄鹚?/p>
生：因?yàn)榛鸩駴]有蠟燭發(fā)的光亮，在家里用火柴照亮沒有用。
生：因?yàn)榻裉焓谴竽暌�，所用人都趕著回家去。
師：可能有一萬的理由說明這些人是合理的。但是剛才在讀小女孩的時候，你們都看出了這是一個貧窮、饑餓、寒冷的女孩，你們也能看出這是一個美麗乖巧的小女孩，那些人能看到嗎？
生：不能，因?yàn)槟切┤饲撇黄鹚?/p>
師：如果是你們的話，你們不需要她的火柴，但是可以給他錢。但是她沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，說明了什么？
生：說明那些人都看不起他。
師：說明周圍的人對她的冷漠，沒人注意她，沒人關(guān)心她，沒人幫助她。我們現(xiàn)在從外在的冷讀到了周圍人的冷漠。小女孩多傷心啊。你們傷心的時候都會哭，會回家�？墒切∨]有回家，為什么？
生：因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，她爸爸會打她的。
生：爸爸對她兇巴巴。
師：外人對她的冷漠，父親對她的兇巴巴，我們可以看出這個家庭的什么？用上一個詞帶上 “冷”。
生：冷漠、冷清、冷酷。
師：父親對她冷酷無情。我們此時感受的冷已經(jīng)由外在的冷，到了內(nèi)心的冷。外人對她的冷漠，父親對她的冷酷，小女孩該有多傷心啊。
�。ǘ┙涣麝P(guān)于“暖”的語句
師：下面我們來轉(zhuǎn)換一下角度，我們交流一下所有關(guān)于“暖”的句子。
生1：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐面前，……暖烘烘的多舒服�。�”從這可以看到小女孩覺得很暖和。
師：大家和她一樣的感受嗎?我們要讀出這樣的“暖”，誰來試一試，讓我們覺得小女孩慢慢暖了。
�。ㄉx）
師：小女孩身體變得暖和了。
生2：“第二天清晨，小女孩坐在墻角 ……在新年的大年夜凍死了。”我感覺她溫暖了，因?yàn)樗湍棠淘谝黄鹆恕?/p>
生3：“她在墻上又擦著了一根火柴……奶奶是那么溫和那么慈愛。”
師：這里寫了什么？
生：奶奶出現(xiàn)了，她覺得很心里很溫暖。
師：她心靈得到了安慰。
師：她第一根火柴看到了火爐，她感覺到了身體的溫暖。第二根她看到了烤鵝，感到了心靈的安慰。第三次她看到了圣誕樹，她得到了新年的禮物，心靈上的撫慰。第四次看到了奶奶，第五次跟奶奶走了。她從身體的溫暖慢慢變成了心靈的溫暖。下面請同學(xué)們在這五次的溫暖里任意選擇一次，自己讀讓大家感受到小女孩的溫暖。
�。ㄉ宰x）
�。ㄉ故咀x）
�。ㄈ┳儞Q角度，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
師：剛才交流了許多關(guān)于“冷”的句子，我們感受到了小女孩外在的冷和內(nèi)心的冷，一冷冷到了我們的骨髓里。我們又交流了許多關(guān)于“暖”的句子，感受心中一股股暖流，暖到了我們的心窩里。作家安徒生為什么把“冷”“暖”交織在一起來寫呢？
（小組討論）
生：安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是為了體現(xiàn)我們的暖，和小女孩的更冷。
生：同意。
師：你為什么同意？說說理由，小女孩沒有感受到溫暖嗎？他說作家非常殘酷，是為了讓讀者覺得暖，讓我們感受小女孩的冷 。
生：我認(rèn)為是先寫她的可憐，又寫她的溫暖。
師：她因什么而可憐，因什么而溫暖？
生：她回不了家而可憐�？吹侥棠潭鴾嘏�
師：我們看到的是一個坐在墻角里可憐的小女孩，她從外到內(nèi)的冷，每一次她劃著火柴的時候，她又感受到了內(nèi)心的滿足。最后她和奶奶一起飛走了。作家這種安排讓暖中有冷，讓“冷”顯得更冷。冷中有暖，讓“暖”更能打動我們的心。
師：我們再換個角度，選取文中任意一自然段把“她”換成“你”讀一讀，選取任意一個自然段把文中的“她”換成“我”讀一讀。
�。ㄉ宰x）
師：請同學(xué)先換成“你”來讀一下。
生：“可憐的小女孩，你又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過你沒有注意這些”。|
師：換成“你”以后，你有什么感受？
生：很冷。
師：你很冷。
師：換成“我”來讀一讀。
生“我的小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對我來說也是有好處的。我從成把的火柴里抽出一根……”
師：你有什么感受？
生：我很冷。
生：我很冷，也很可憐。
師：其實(shí)大家有感受可能說不出來，換成了“我”有更切身的感受，其實(shí)在這里用“你” “我”都可以，作者為什么用“她”呢？
生：因?yàn)檫@是小女孩的簡稱代詞。
生：因?yàn)橛?ldquo;她”比“你”和“我”這個詞用得更好。
師：為什么好呢？我們剛才讀了那么多，她走在大街上，沒有人注意他，用“你”就好像有人看到她，關(guān)注她，用“我”就……
生：就像和人訴說。
師：有人聽你訴說嗎 ？
生：沒有。
師：所以同學(xué)們一定要自己去動腦筋。
四、多角度閱讀，審視作品
1.讀者角度
出示 《白雪公主》結(jié)尾：
“白雪公主和王子結(jié)婚后，美滿的生活充滿了歡樂和幸福，他們一輩子都快快樂樂地在一起。 ”
《拇指姑娘》結(jié)尾：
“燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。”
出示本文結(jié)尾：
“她想給自己暖和一下。人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
�。ㄉ杂勺x）
師：把三個結(jié)尾放在一起，你能得出什么結(jié)論？
生：前兩個是美好的，最后一個是悲慘的。
生：三個結(jié)尾都是美好的。因?yàn)榘籽┕髯詈蠛屯踝咏Y(jié)婚了，她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后，她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了，她也是幸福的。
師：這個結(jié)局是幸福的還是悲慘的？
生：我認(rèn)為她跟她奶奶走了是幸福的，但是要是說她是生或是死的是悲慘的。
師：給他掌聲。
師：其實(shí)我們讀的《賣火柴的小女孩》是一篇童話，童話的結(jié)局是都美好的。它是不能用現(xiàn)實(shí)的角度評判的，像剛才的同學(xué)說的從生活的角度看，小女孩就是悲慘的，從童話的結(jié)局看，小女孩和她的奶奶在一起了到幸福中去，那就是幸福。
師：看看其他人讀安徒生童話的感受，首先是作家劉心武的。
出示：“讀安徒生的童話，我微笑過，然而，更多的時候，是想哭。是的，只是想哭，卻不一定真的哭起來。甚至于，也并不有淚盈眶，只是鼻酸。想到個體生命在這世界上，存活不易，理解別人很難，讓別人理解更難。但是，終究還是要堅(jiān)持人生跋涉，要堅(jiān)持去理解，去寬容，去愛。”
師：讀了這段話里你有什么感受，有什么想說的？
生：人生不僅有坎坷也有幸福。
師：度過坎坷，迎接幸福 。
2.作者角度
出示：《賣火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。當(dāng)時，有一個朋友寄給安徒生一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅。他選擇了手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。
安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈胚@多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。
�。▽W(xué)生自讀）
師：現(xiàn)在你有什么想說的嗎？
生：安徒生的母親也一樣可憐。
師：其實(shí)安徒生寫這篇童話也是非常偶然的，就像我們寫的一篇命題作文。
師：我們來看看安徒生是怎么樣看待這個故事結(jié)局的。
出示：“死亡在安徒生看來是上帝的安排，是上帝引導(dǎo)人們走向極樂世界的橋梁，是一件幸運(yùn)的事。對《賣火柴的小女孩》中的小女孩來說，死神的降臨正是她得到上帝的召喚升入天國的時刻，而不是痛苦和悲哀。因?yàn)樗湍棠?ldquo;飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們跟上帝在一起。”從這句話里看，安徒生是一個基督教徒，他想象人死亡是有天堂的。
由此可見，安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》絕不是給節(jié)日罩上死亡的陰影，而是給生活在困難中的讀者以希望和精神寄托，使他們能以歡快的態(tài)度忍耐眼下的苦難，因?yàn)檎墙裆目嚯y才可以換取來世的極樂。讀者把這個童話看作是一個最大的禮物。他們看到了未來迷狂的歡樂，也能樂觀地面對今生的磨難和不幸。
3.現(xiàn)實(shí)的角度
師：讀到這里，我們知道了這篇童話的來龍去脈。我們也知道賣火柴的小女孩是一個幸福的小女孩。但是我們學(xué)的畢竟是童話，我們還得回到現(xiàn)實(shí)中來，一個乖巧、美麗、可憐的小女孩，為什么周圍的人沒人注意到她，沒人買過她一根火柴，沒人給過她一個錢？為什么沒有賣掉火柴，她的爸爸還要打她？現(xiàn)在你能回答這個問題嗎？
生：第一個問題是人們藐視她，人們很冷漠。不需要她，看不起她，她可有可無。
師：她爸爸也不需要她嗎 ？
生：她沒有賣掉火柴爸爸就沒有錢買東西，就打她，看得出她爸爸的冷酷。
師：在這個故事中，我們讀到了世態(tài)炎涼，人們對事情的冷漠，對他人的不關(guān)心。這可能就是安徒生當(dāng)時周圍人的態(tài)度。是什么讓親情變得這么冷酷？
生：金錢。
師：是這個家庭的貧窮，困苦。也許當(dāng)你的家庭也和賣火柴的小女孩家里一樣貧窮的時候，你的爸爸媽媽也不會像現(xiàn)在這樣疼愛你。因?yàn)樨毟F會扭曲人的心靈，會讓人變得殘酷無情。這就是現(xiàn)實(shí)。
五、布置作業(yè)
出示：后來，上帝告訴人們：其實(shí)，這個小女孩是我派往人間的一個天使。在這個美好的節(jié)日里，她降臨人間是要給人們帶來快樂，她手中的每一根火柴都能夠滿足人們的愿望，甚至能夠幫助人們進(jìn)入天堂，可是，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……
當(dāng)?shù)诙晔フQ節(jié)來臨的時候，一個賣火柴的小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，接下來會發(fā)生什么呢？
請同學(xué)們寫一篇童話。每一篇童話都是一個溫暖的小屋，你構(gòu)建的小屋要給人留下深刻的印象，每一個童話都有一個美滿的結(jié)局，你要通過不同的方式達(dá)到這個美滿。
六、總結(jié)
這一節(jié)課，同學(xué)們自己讀，自己理解，同學(xué)們有不同的感受。閱讀我們有不同的角度，每一角度都讓我們理解的更深刻。希望同學(xué)們以后語文學(xué)得更好。
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇6
我班起碼有一半的幼兒聽過《賣火柴的小女孩》這則安徒生童話故事，而今天又要作為一個教學(xué)活動來組織，感覺是有挑戰(zhàn)的——首先最重要的是這則故事對孩子們來說已經(jīng)不新鮮了，或者說是不感興趣了；其次故事情節(jié)的發(fā)展已經(jīng)很清楚了，類似猜測、想象等教學(xué)手段是無法運(yùn)用了。但是鑒于幼兒了解的只是故事情節(jié)，對其內(nèi)涵并沒有深入理解，更何況這是一個經(jīng)典的童話故事，其內(nèi)涵對于當(dāng)今的孩子來說有很大的啟發(fā)意義，所以我決定還是按照原教學(xué)計(jì)劃開展。
課前我反復(fù)斟酌，如何用這個已經(jīng)很熟悉的故事再次喚起幼兒的興趣？重點(diǎn)該放在哪兒呢？考慮再三，覺得應(yīng)該從這個故事的情感線索入手，并將它貫穿于整個教學(xué)過程。于是，我努力做到——
1.緩慢的語速。
教師面對不同的教學(xué)活動，就得有不同的語速和語調(diào)。教師緩慢的語速，可以營造一個意境、渲染一種氛圍�！顿u火柴的小女孩》故事中，從頭至尾我都采用慢調(diào)的語速和低沉的語調(diào)來與幼兒互動，包括提問和評價(jià)，清晰地展現(xiàn)出故事中寂靜、冷清、與過春節(jié)格格不入的氛圍。
2.憂郁的眼神。
眼神是教師的另一張嘴巴。教師可以用一個眼神來表揚(yáng)幼兒，也可用一個眼神提醒幼兒，甚至用一個眼神來表現(xiàn)內(nèi)心深處的想法與感受。在這個悲涼的童話故事中，教師憂郁的眼神尤為重要，馬上將故事中凄慘、可憐的情感毫無保留地傳遞給了幼兒，并感染了全班。
3.恰當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>
在重點(diǎn)講述故事中小女孩點(diǎn)燃三次火柴后看到的景象時，教師加上了相應(yīng)的動作：“當(dāng)小女孩伸手就要碰到火爐時，（教師將右手伸向前方），突然，（右手握拳突然停止），火柴熄滅了，火爐也不見了（皺著眉頭收回了右手）”……如此，類似表演的一個簡單的動作將故事主人公的內(nèi)心情感展現(xiàn)地淋漓盡致，打動了每個孩子善良的心，很自然地萌發(fā)出同情小女孩的心愿。
4.凄涼的音樂。
在渲染氛圍中，還有一個不可或缺的元素，那就是背景音樂。在第二遍完整欣賞故事中，因?yàn)閾?dān)心有幼兒已經(jīng)完全不敢興趣了，會產(chǎn)生不愿意再聽了的反感反應(yīng)，所以我增加了《辛德勒的名單》的音樂，將故事中悲慘可憐的情感再次推向高潮，于是很明顯，有了音樂的襯托，我的擔(dān)心便成了多余，每一位幼兒都聽得反而比第一次更認(rèn)真、更專注，直到活動結(jié)束的最后一刻，全班都還沉浸在凄涼、孤獨(dú)、可憐的故事氣氛中，因?yàn)槲抑溃麄兌际巧屏嫉暮⒆樱?/p>
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇7
《賣火柴的小女孩》一文作者是安徒生。安徒生生于鞋匠家庭。童年生活貧困不堪。1835年開始寫作童話，《賣火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。當(dāng)時，有一個朋友寄給他一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅圖。他選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。這是因?yàn)榘餐缴哪赣H，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈胚@多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午�！边@幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。文中那小女孩的模特兒是安徒生的母親。
☆學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2.掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子并體會他所表達(dá)的思想感情：
☆學(xué)習(xí)內(nèi)容：
（一）字詞：
1.重點(diǎn)字：
�。�1）查字典
“魂”查“鬼”部
�。�2）注意下帶點(diǎn)字的讀音：
（4）易錯易混字：
蜷（蜷縮）烘（暖烘烘）梗（火柴梗）
倦（疲倦）供（供給）哽（哽咽）
跚（蹣跚）櫥（櫥窗）僵（凍僵）籃（搖籃）
柵（柵欄）廚（廚房）疆（邊疆）藍(lán)（藍(lán)天）
2.詞語解釋：
精致——質(zhì)量很好。精，精巧，完美；致，精細(xì)，講究。
蹣跚——腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。
慈愛——仁愛，喜愛。這個詞一般用于長者對幼者。
靈魂——迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開軀體后人即死亡（舊時迷信的說法，指能離開肉體而存在的精神。）
（二）重點(diǎn)理解內(nèi)容：
1.課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的？體會它的作用。
提示：課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。
課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時間、特定的環(huán)境。大年夜本應(yīng)是歡樂的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死了，這就更突出了小女孩的悲慘，更引起人們對她的同情、憐憫。
2.讀下面的句子，回答括號里的問題，理解句子的含義：
提示：這些含義深刻難理解的句子
�、僖浞掷首x課文
②要抓住重點(diǎn)詞語，理解他的字面意
�、勐�(lián)系上下文，體會其中的含義，也就是說明白作者這樣寫的目的，即要說明什么？表達(dá)什么？揭露什么？
�。�1）“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個。”（她沒注意什么？她“忘不了”什么？為什么要這樣對比著寫？）
提示：小女孩沒注意的是她美麗的金發(fā)，她忘不了的是大年夜。美麗的金發(fā)上落著潔白的雪花，確實(shí)很美，但她顧不了這些，因?yàn)轲囸I寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂最美好的日子。這樣對比著寫可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說明那個社會多么的不合理。
�。�2）“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了�！保ㄐ∨⒓热粌鏊赖�，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？）
提示：這是因?yàn)樾∨⒃诨孟胫懈械阶约旱撵`魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想死去的，所以“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”。
（3）“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！保ㄟ@句話是什么意思？把他放在全文結(jié)尾有什么意思？）
提示：這句話的意思是小女孩凍死了，但誰也不知道小女孩曾經(jīng)懷著對美好生活的向往，在幻景中看到過溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，在幻想中和奶奶一起飛向天國去尋找那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活。
把他放在全文的結(jié)尾使我們感到小女孩死前是那樣的向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的東西，而結(jié)局卻是凍死街頭。美麗的幻景與冷酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對比，更使我們痛恨那個罪惡的資本主義社會，對小女孩的不幸遭遇深切的同情。
【解詞造句】
[拖鞋]后半截沒有鞋幫的鞋。
[搖籃]供嬰兒睡覺的家具。形狀略像籃子，可以搖動，使嬰兒容易入睡。
[圍裙]工作時圍在身前保護(hù)衣服或身體的東西。
[哆哆嗦嗦]哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本課中的哆哆嗦嗦指饑寒交迫使小女孩渾身不住地顫抖。例：寒號鳥被西北風(fēng)吹得哆哆嗦嗦。
[烤鵝]一種掛在特制的爐子里烤熟的鵝。
[圣誕樹]圣誕節(jié)用的松樹、樅樹，樹上裝飾著小蠟燭、玩具和贈送的禮品等。圣誕節(jié)是基督的教徒紀(jì)念耶穌誕生的節(jié)日。多數(shù)教會規(guī)定12月25日為圣誕節(jié)。
[大年夜]就是一年的最后一天。也叫除夕。
[富商]擁有大量財(cái)產(chǎn)的商人。
[櫥窗]指商店臨街的玻璃窗，用來展覽貨物的樣品。
[靈魂]①相信迷信的人認(rèn)為附在人身上的主宰人活動的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開身體后人就死亡。②人格，良心。本課是一種迷信的說法，認(rèn)為一個人有一個靈魂，人死亡后靈魂升到天上去。
[噴香]形容香氣非常濃厚。例：桌上的飯菜散發(fā)出噴香的熱氣。
[窮苦]貧窮困苦。例：那時，他們一家人過著窮苦的生活。
【近義詞】
奇異（奇特）窮苦（窮困）慈愛（慈祥）
【反義詞】
飛快<緩慢>溫暖<寒冷>
精致<粗糙>慈愛<冷酷>
明亮<暗淡>光明<黑暗>快樂<痛苦>
【詞義辨析】
[溫暖溫和]都是形容詞，都有溫度不冷也不熱之意。“溫暖”強(qiáng)調(diào)不冷，含有“使人感到舒適”的意味，多用于氣候、陽光等�！皽睾汀睆�(qiáng)調(diào)沒有冷意，可用于氣候和環(huán)境，也可用于性情、態(tài)度、言語等。
【難句講解】
1.“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！�
這表明小女孩家里非常窮。她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿著一雙大拖鞋，就連這樣大的拖鞋也一直是她媽媽穿的。
2.她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。
這句話講小女孩想從許多火柴里抽出一根來，擦燃了暖暖手。她沒有賣掉一根火柴，自己卻點(diǎn)掉一根火柴，她爸爸會打她的。她敢嗎？難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出了一根。
3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
這是小女孩的幻想，說明小女孩在那個現(xiàn)實(shí)世界中只有寒冷、饑餓和痛苦。要想“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”，只有推翻那個人剝削人的社會制度。
4.誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
這位小女孩臨死時“嘴上帶著微笑”。人們看見了她那小小的尸體，只是淡淡地說：“她想給自己暖和一下”，誰也不關(guān)心她�？墒亲髡邊s深入到小女孩臨死前的心里。她看到過許多美麗的東西，盡管那是幻象；“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶”，她得到了人間的慈愛；奶奶把她帶到“新年的幸福中去”，她懷著這樣美好的愿望死去。而這些是“誰也不知道”的。
【佳句賞析】
1.可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個。
小女孩長著一頭金黃的頭發(fā)，那頭發(fā)打成可愛的卷兒披在肩上，可以看出，這是個美麗的小姑娘。但是，她沒有心思去關(guān)心自己的美麗，她一心想的是今天是大年夜——一年的最后一天。在這樣一個本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”��！這段描寫，深深地透露出作者對小女孩的同情。
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇8
作者：江蘇江寧 馬曉春
《賣火柴的小女孩》這篇課文，講的是在又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。本文字里行間飽含著作者非常濃烈的感情，教學(xué)時應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們在朗讀中進(jìn)入情境，受到感染和教育。具體做法如下：
一、初讀整體感知
在教學(xué)中，我首先將小女孩五次擦燃火柴而產(chǎn)生的種種幻象的圖畫掛出，讓學(xué)生在觀看畫面的同時，聽教師范讀課文，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，進(jìn)入文章描述的特定環(huán)境之中，把握感情基調(diào)，產(chǎn)生感情共鳴。再由學(xué)生自由朗讀課文，幫助學(xué)生確定本文的朗讀基調(diào)是親切愛憐，壓抑憤恨。這樣為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、重點(diǎn)讀學(xué)習(xí)課文
1、重點(diǎn)段對應(yīng)讀。課文第二段是重點(diǎn)部分，講小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象。先由學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)議讀，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出現(xiàn)的情景，其中的幻覺要讀出小女孩短暫的喜悅及對美好生活的渴望。而小女孩的現(xiàn)實(shí)處境要讀得沉重、緩慢，以表現(xiàn)她內(nèi)心的悲傷、痛苦。
2、對關(guān)鍵語句重音及語速的處理。一是小女孩第一次擦火柴的情景，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎，她終于抽出了一根。”這里“終于”說明了什么?學(xué)生再讀課文，弄清“終于”反映了小女孩思想斗爭激烈，她之所以抽出了第一根火柴，是因?yàn)樗涞脤?shí)在受不住了，因此“終于”要讀重音，句子語速稍慢，以強(qiáng)調(diào)小女孩悲傷、痛苦的思想感情。二是在小女孩擦燃第四根火柴的時候，奶奶出現(xiàn)在亮光里，為了留住奶奶，為了和奶奶在一起，“她趕緊擦著了一大把火柴�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生思考：這時候小女孩心情怎樣?哪些詞語能準(zhǔn)確反映她這種心情?學(xué)生通過自由讀、議讀，確定要用稍快的語氣朗讀，“趕緊”，“一大把”要讀出重音，從而體會到小女孩見到奶奶的心情激動，留住奶奶的心情急切。
3、結(jié)尾處入境悟情。在指導(dǎo)朗讀文章最后三個自然段時，首先讓學(xué)生邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，隨著那哀婉、凄楚的樂曲，學(xué)生已入情入境，認(rèn)真地、動情地朗讀著。然后，指名讓朗讀好的學(xué)生讀，讀到“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！边@句時，語速逐漸加快，語調(diào)也更加沉重。文章結(jié)尾，“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。”教師范讀時，在兩個“幸福”處運(yùn)用了控制音量的一字一頓方式，表達(dá)出滿懷同情的沉重心情。接著學(xué)生齊讀，此時的學(xué)生已完全沉浸在對小女孩的深切同情之中，讀著讀著不由自主地流下了眼淚。這樣朗讀讓人肝腸寸斷，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生對小女孩的內(nèi)心世界有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
三、以讀導(dǎo)寫，訓(xùn)練表達(dá)能力
在學(xué)生感情激發(fā)恰到好處之時，我出示了《你別問這是為什么》這首詩，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并談?wù)剬W(xué)了這篇童話的感受。此時，學(xué)生情緒仍沉浸在悲憤、沉重之中，紛紛發(fā)言，訴說自己對小女孩的深切同情，表達(dá)自己的愿望。有的說，我要把自己的生日禮物送給小女孩，讓她得到快樂；有的說，我要把小女孩接到自己家里來住，讓她得到家庭的溫暖……在學(xué)生情緒高漲之時，教師要順勢引導(dǎo)：能不能把自己的所思所想寫下來?因?yàn)橛辛私虒W(xué)的鋪墊，學(xué)生再也不感到無話可說了，紛紛寫下了自己讀了本文后的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
教學(xué)實(shí)踐告訴我，通過不同形式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生入境悟情，動真心，吐真情，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂教學(xué)效果，正如葉圣陶先生所說：“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆。”
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇9
古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：
1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？
2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
四、總結(jié)延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因?yàn)橥ㄟ^剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓(xùn)練只好放在課后來完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇10
一.說教材
1,本課所處的地位和作用:
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學(xué)習(xí)本組課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,了解一點(diǎn)外國文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神.本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再從課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.
2,教材簡析:
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個童話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.
3,教學(xué)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神,提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):
知識目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)生字新詞.
(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘,體會作者的思想感情.
能力目標(biāo):能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內(nèi)容想開去.
情感目標(biāo):重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段.通過反復(fù)有感情地朗讀課文,體會小女孩的"可憐",引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ).
4,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達(dá)的思想感情.這既是本課時的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn).
二.說教法,學(xué)法
"教師教是為學(xué)服務(wù)的",教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果.因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學(xué)法".達(dá)到情感上的共鳴.
1.自主讀悟,合作交流的方法:
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品味,積累,進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動.讓學(xué)生以自我活動為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論,交流,歸納,激活學(xué)生的內(nèi)在動因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.
2.情境教學(xué)法
"在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍."教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解.
三,設(shè)計(jì)理念
閱讀是個性化的行為,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受",所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)"以人為本,以學(xué)定教",讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究體驗(yàn),在合作中交流,"讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律",同時穿插師生對話,生生對話,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受,體會,領(lǐng)悟,運(yùn)用,重視學(xué)生的讀,說,培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)"課程標(biāo)準(zhǔn)"提倡的人文精神.
四,說教學(xué)程序
教學(xué)過程
(一)
談話導(dǎo)入,揭示課題.
上課開始,我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》連環(huán)畫,并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到"課伊始趣已生"的效果.
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對文章思想內(nèi)容的理解,開拓學(xué)生的視野,增長見識,受到更多的啟發(fā)和教育.又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn).
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容.
在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通文章.
(三)檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò).
本課有10個生字,還有1個多音字,由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字"噴".
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么,教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,再在集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.
(四)學(xué)習(xí)第一段.
(1)整體感知,了解大意.
精讀"賣火柴"這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ).
我先指名讀,再讓學(xué)生說說讀懂了什么,用一個詞概括出來 再歸納出 "可憐"這個詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學(xué),能省時高效.
(2)讀議結(jié)合,精讀理解.
1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐 再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結(jié)合板書:可憐的小女孩)
2, 讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面).再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內(nèi)容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)第二句 "她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢 那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來,句子蘊(yùn)含著深刻的含意,我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的.)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
小女孩的可憐還體現(xiàn)在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學(xué)生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點(diǎn)句:"雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢; 二是"她不敢回家,爸爸會打她","家里跟街上一樣冷",風(fēng)可以"灌"進(jìn)去.在這樣的環(huán)境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學(xué)生理解了這個句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時也落實(shí)了"體會含義深刻的句子"的訓(xùn)練重點(diǎn),突破了難點(diǎn).
(3)回歸整體,深化理解,引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去.
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面后.我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說說"看了這個'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學(xué)聽一聽."引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去,既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,受到了一次情感的熏陶,同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,達(dá)到一石三鳥的效果.
(4)標(biāo)點(diǎn)符號"——"在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次,教學(xué)中不容忽視.我主要用小黑板出示:
"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發(fā)生在大年夜.
"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.
"因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個."起補(bǔ)充說明的作用,忘不了的原因.讓學(xué)生在對比中體會破折號的用法.
最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,感情第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué).
總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).
[板書設(shè)計(jì)] 19賣火柴的小女孩
賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛
可憐
擦火柴
悲慘地死去
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇11
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇12
一、活動目標(biāo)
(一)認(rèn)知目標(biāo)
通過讓幼兒復(fù)述故事《賣火柴的小女孩》中的四要素，幫助幼兒理解并掌握故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的語言概括能力，培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、發(fā)散性和靈活性。
(二)情感與人格目標(biāo)
理解故事內(nèi)容，并有感情地朗誦，激發(fā)幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情，對未來美好生活的向往，培養(yǎng)富有同情心的善良品德。通過理解這一童話活動，激發(fā)幼兒主動復(fù)述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。
二、活動準(zhǔn)備
(一)知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 欣賞《賣火柴的小女孩》。
(二)物質(zhì)準(zhǔn)備 VCD、電視機(jī)、錄音機(jī)，故事主要內(nèi)容漢字字條，故事人物圖像每人一份，文字故事每人一份。
三、活動過程
(一)提出要求，重溫童話。
1.這個故事發(fā)生在什么時候?什么地方?童話里有誰?發(fā)生了一件什么事?(故事的四要素)
2.向幼兒提出要求后，完整重溫童話《賣火柴的小女孩》。
(二)引導(dǎo)幼兒講出故事四要素，幫助幼兒理解童話內(nèi)容并嘗試復(fù)述童話。
1.幼兒用自己的語言講出故事四要素，師出示漢字對幼兒所說的語言進(jìn)行概括和規(guī)范。
2.鼓勵幼兒大膽地操作材料，復(fù)述故事，教師用正確的書面語言概括故事內(nèi)容，并在黑板上出示。
(三)跟隨錄音朗誦童話內(nèi)容，激發(fā)幼兒根據(jù)情節(jié)自由表演(激發(fā)幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情)。分三組進(jìn)行，讓幼兒自由選擇。
1.表演小女孩。
2.運(yùn)用人物圖像跟讀故事。
3.邊指字，邊跟讀。
四、各領(lǐng)域滲透
藝術(shù)：提供頭飾，讓幼兒自發(fā)地表演。
健康：組織幼兒參加扶貧助困的捐款活動，讓幼兒養(yǎng)成樂于助人，同情他人的品質(zhì)。
生活：餐前和午睡前讓幼兒聽優(yōu)秀的童話故事。
環(huán)境：讓幼兒自制表演服飾和道具，并展覽、評比。
家庭： 建議家長選擇童話故事講給幼兒欣賞。
五、活動評價(jià)
目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度：
內(nèi)容適合程度：
活動設(shè)計(jì)趣味程度：
幼兒的“三性”表現(xiàn)：
存在問題：
（等級：好、中、差；注：好：100％～80％，中：79％～60％，差：60％以下）
《賣火柴的小女孩》教案六年級語文下冊 篇13
【案例描述】
〖片斷一〗
師：同學(xué)們，上課前老師想采訪一下大家，你們的大年夜是怎么過的？
生：可以吃好吃的東西。
生：可以穿新衣服和家里人一起看《春節(jié)聯(lián)歡晚會》。
生：可以盡情地放煙花。
……
師：同學(xué)們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠(yuǎn)的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。大家想知道這是怎么回事嗎？
生：想！
師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧�。úシ拧稗r(nóng)遠(yuǎn)”課件并配上《二泉音樂》。）請同學(xué)們認(rèn)真地看課件，聽錄音，聽完后說說你的感受。
生：太不可思義了，那么冷的天，她居然光著腳，她太可憐了。
生：她穿得那么少，而且衣服都是補(bǔ)丁打補(bǔ)丁，我很同情她。
生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！
……
�。ㄎ液艿靡庾约旱�教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎一切都順著自己的思維在前進(jìn)，正準(zhǔn)備接下來引入第二部分的學(xué)習(xí)，忽然有個學(xué)生站了起來。）
生：老師，小女孩家那么窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎么還長得那么胖乎乎的？
�。ㄎ乙粫r間被問蒙住了，仔細(xì)看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點(diǎn)胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠(yuǎn)。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點(diǎn)來看小女孩應(yīng)該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問，發(fā)生意外時，老師要尊重每個學(xué)的思想，順應(yīng)學(xué)習(xí)中的矛盾，鼓勵學(xué)生大膽思考。于是，我不動聲色，準(zhǔn)備先把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生討論討論。）
師：是呀！這個小女孩的腳的確有點(diǎn)胖，陳華同學(xué)觀察得真仔細(xì)。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。
（頓時課堂費(fèi)騰起來，過了幾分鐘陸續(xù)有幾個學(xué)生站了起來。）
生：老師，我們經(jīng)過討論，認(rèn)為這么冷的天，又下著雪，而小女孩卻光著腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。
生：而且書上不是也說了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的�！蔽艺嫦肽靡浑p棉鞋給她。
生：老師我們這一組也是這么認(rèn)為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。
�。ㄕf到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這么的細(xì)，竟分析得這么透徹。這個小意外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我煞費(fèi)苦心才想出來的教學(xué)設(shè)計(jì)。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）
〖片斷二〗
�。ó�(dāng)播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)。）
師：同學(xué)們，小女孩這么可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎么樣？心動不如行動，你會怎么幫助她呢？
生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。
生：我會發(fā)動全班同學(xué)湊錢，讓她和我們一塊上學(xué)。
生：假若我有一塊餅干，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──
師：老師真的很高興，因?yàn)槲铱吹搅送瑢W(xué)們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因?yàn)樗钤诶淠疅o情的資本主義社會，那么我們?nèi)绾尾拍軐⑦@份愛心傳遞下去呢？
�。ㄋ伎计�。）
生：老師，我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。
生：老師，我建議我們六⑴班發(fā)動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芸唷?/p>
生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人。
【案例分析】
回顧這兩個教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛心、善心、同情心�！绷媪胬亓魈食鰜恚也唤钌罡形虻健皭邸钡拇_是一個永恒的主題。
雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”我們的語文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”。語文教學(xué)過程本身就蘊(yùn)含著對學(xué)生各種愛的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛”的教育充分地體現(xiàn)，下面就這兩個教學(xué)片斷，談幾點(diǎn)自己的想法。
1、巧妙遷移──引導(dǎo)“愛”：
教學(xué)中我通過與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會作者的情感。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛”心。
2、渲染情境──流淌“愛”：
“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會小女孩當(dāng)時的生活情境，從內(nèi)心深處打動學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛”。
我在這兩個教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。學(xué)生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學(xué)生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。
3、把握“契機(jī)”──傳遞“愛”：
當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動情點(diǎn)，營造獨(dú)特的情感氛圍，激起他們表達(dá)的欲望。所以在教學(xué)第一個片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對當(dāng)時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動情的時刻，讓學(xué)生說說“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動一次募捐幫助我校低年級的王平同學(xué)，因?yàn)樗液芨F；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人──
愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛”，便激發(fā)學(xué)生的“愛”，從而讓“愛”永遠(yuǎn)的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動。