小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文（精選14篇）
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇1
聽(tīng)同題課《番茄太陽(yáng)》有感
5月24日，和陸燕老師一同去蘇州聽(tīng)了7堂課，兩堂是二年級(jí)的《晚上的“太陽(yáng)”》，兩堂是四年級(jí)的《“番茄太陽(yáng)”》，三堂五年級(jí)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，一天7堂課聽(tīng)下來(lái)，真的感覺(jué)很累，但靜下心來(lái)想想，收獲也不少。7堂課感覺(jué)各有千秋，每堂課或多或少都能給人以啟迪。同題課，更能體現(xiàn)出執(zhí)教者對(duì)教材鉆研的深度、把握的準(zhǔn)度，以及教學(xué)切入角度的巧妙與否，因此，更便于我們聽(tīng)課者比較、分析、消化、吸納。
印象最深的是四年級(jí)的兩堂同題課《番茄“太陽(yáng)”》，分別是由常熟實(shí)小的顧麗芳老師和張家港梁豐小學(xué)的張劍石老師執(zhí)教。課文講的是一個(gè)年僅5歲的雙目失明的小女孩明明，她的活潑開(kāi)朗、純真善良深深打動(dòng)了作者，使腿有殘疾的作者深感震撼，對(duì)生活重又充滿了希望。故事非常感人，兩位執(zhí)教者切入的角度各不相同。顧老師是圍繞作者心情變化這一條線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)，扣住“是明明的什么最打動(dòng)作者的心，使作者的心情產(chǎn)生了如此大的變化”這一大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學(xué)。以下幾個(gè)教學(xué)片段最值得人細(xì)細(xì)玩味：
師：我們一般說(shuō)什么“灰暗”？（顏色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
讓你想到了哪些詞？（不開(kāi)心、悶悶不樂(lè)）
師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？
�。�課件出示：悲觀 自卑 消沉 傷心 憂郁……）
師：你們瞧，一個(gè)“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。
�。ㄙp析：從以上教學(xué)片段中不難看出，教師在解讀教材時(shí)不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學(xué)生的角度去試著解讀。四年級(jí)的孩子對(duì)于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對(duì)此教師早有預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生只能理解到“不開(kāi)心、悶悶不樂(lè)”時(shí)，教師出示其包含的很多意蘊(yùn)，并告訴學(xué)生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語(yǔ)言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點(diǎn)，在學(xué)生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）
師：同學(xué)們平時(shí)讀書(shū)是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結(jié)果怎樣？（學(xué)生有的頻頻點(diǎn)頭，有的還連說(shuō)“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒(méi)有改變，對(duì)吧？讀讀最后一個(gè)自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學(xué)生默讀后說(shuō)出了一連串的詞：開(kāi)心、高興、開(kāi)朗、溫暖、舒暢……）
師：作者一開(kāi)始的心情是“灰暗”的，現(xiàn)在的心情呢？能找個(gè)與它最般配的詞嗎？（陽(yáng)光、明朗）老師送個(gè)詞：燦爛（板書(shū)）可以嗎？
�。ㄙp析：教師深諳學(xué)生的心理，抓住學(xué)生急切想了解結(jié)果的閱讀心理，順?biāo)浦�，引領(lǐng)學(xué)生讀中揣摩作者心情的變化。其實(shí)，教師的預(yù)設(shè)正是以作者心情的變化為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。從學(xué)生的發(fā)言中顯而易見(jiàn)，教師“灰暗”一詞的教學(xué)是成功的，拓寬了學(xué)生的思維，開(kāi)啟了學(xué)生的心智，學(xué)生的答案是精彩紛呈的，是“陽(yáng)光燦爛” 的。）
張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽(yáng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，而且這兩個(gè)詞的出現(xiàn)與處理也相當(dāng)巧妙。
師：再自由讀讀這段話，看看有哪個(gè)詞突然間跳了出來(lái)，或特別有感覺(jué)？（生找到了“天使”一詞）
師：老師對(duì)這個(gè)詞也很有感覺(jué)。我們讀書(shū)時(shí)看到特別有感覺(jué)的詞，不要放過(guò)，要多讀幾遍，好好品味。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“天使”有什么感覺(jué)？（天使是很漂亮的，很可愛(ài)的）如果僅僅是“漂亮”，可以說(shuō)“笑起來(lái)像朵花”，但作者卻說(shuō)“笑起來(lái)像小天師”，為什么這么寫(xiě)呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語(yǔ)解釋條，幫助學(xué)生加深理解“天使”一詞）
師：明明是個(gè)怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認(rèn)真讀書(shū)后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個(gè) 的小天使。）
�。ㄙp析：“讀書(shū)時(shí)看到特別有感覺(jué)的詞，不要放過(guò)，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的細(xì)致指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的逐步培養(yǎng)，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味兒盡顯。）
師：老師做了張卡片想送給明明。誰(shuí)來(lái)幫老師填寫(xiě)好這張卡片。課件出示：畫(huà)了一個(gè)紅紅的番茄，上面寫(xiě)著：
贈(zèng)給：
的小天使明明，
祝 ！
教師指導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合板書(shū)，結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解填寫(xiě)，交流過(guò)程中點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)祝福的話不用“她”，而應(yīng)直接用“你”。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設(shè)計(jì)成一只紅紅的番茄呢？（因?yàn)檎n文的題目就叫“番茄太陽(yáng)‘，課文中也多次提到“番茄太陽(yáng)”）
師；課文中共出現(xiàn)幾次“番茄太陽(yáng)”？（三次）分別找出來(lái)（師出示三句句子，引導(dǎo)學(xué)生弄懂分別指什么？該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀？）
（賞析：“番茄太陽(yáng)”是題目，是文眼，教師將賀卡設(shè)計(jì)成紅紅的番茄，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。一方面，通過(guò)送賀卡寫(xiě)祝福來(lái)回顧小女孩的特點(diǎn)，再次撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關(guān)鍵詞“番茄太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生探究文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同意蘊(yùn)，感悟同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中的不同含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文辨析品味。）
以前，我總感覺(jué)眼高手低，聽(tīng)別人的課感覺(jué)也不怎么樣，輪到自己上課時(shí)又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過(guò)多閱讀多實(shí)踐，反復(fù)領(lǐng)悟新課程的理念，我發(fā)現(xiàn)，只要用心去聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思，透過(guò)呈現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，或多或少總能領(lǐng)悟到執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖，以及他們對(duì)新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽(tīng)課的收獲！
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇2
本說(shuō)課稿著力研究如何在說(shuō)課稿中體現(xiàn)教材解讀的深刻與獨(dú)到、教學(xué)過(guò)程的可操作性、教學(xué)方法的巧妙。我以番茄太陽(yáng)這課為例，說(shuō)明如何做到上面幾點(diǎn)）
一、教材分析
今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的“……”。本文以“我”的見(jiàn)聞為主線，按照時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。文章字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情，課文極具感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的好素材。，語(yǔ)言看似平淡，但讀來(lái)卻能讓人感動(dòng)得落淚，因?yàn)樗龢銓?shí)寫(xiě)真的語(yǔ)言描述的是人間最真的愛(ài)，文中表現(xiàn)的有父母對(duì)明明的愛(ài)，有盲童對(duì)“我”的愛(ài)，有那位好心人對(duì)盲童的愛(ài)，更主的是明明在父母的呵護(hù)影響下的人生態(tài)度，因此，課題是“番茄太陽(yáng)”以及課文中的“蕃茄太陽(yáng)”也就有著深刻的含義：父母是明明的“太陽(yáng)”，明明是我的“太陽(yáng)”，我也將成為別人的“太陽(yáng)”，當(dāng)然，在這么多的內(nèi)涵中，明明這個(gè)“太陽(yáng)”是重點(diǎn)，關(guān)于明明的相關(guān)描寫(xiě)也是引領(lǐng)學(xué)生體悟的重點(diǎn)。
二、基于以上對(duì)教材的分析，我確定以下教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)“蕃茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。
其中，有感情地朗讀課文，體會(huì)“蕃茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。由于這篇課文很長(zhǎng)，所以在教學(xué)中擬采取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)明明的童心對(duì)“我”的感染，體會(huì)“蕃茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵。具體的教學(xué)過(guò)程如下：
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)，導(dǎo)入新課，放手讓學(xué)生自主閱讀，檢查初讀時(shí)指導(dǎo)朗讀難讀的句子并理解部分詞語(yǔ)的意思，在讀通讀順文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，自主地讀懂課文主要內(nèi)容，了解、把握課文的層次結(jié)構(gòu)。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
人們經(jīng)常說(shuō)：閱讀教學(xué)是一次有計(jì)劃的旅程
這一課時(shí)，我將在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟“蕃茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)明明的美好的童心以及她給我?guī)?lái)的巨大變化。
（一）、抓住文眼，直奔重點(diǎn)，初悟“蕃茄太陽(yáng)”的含義
上面已談到，課題“蕃茄太陽(yáng)”含義多元、深刻、上課伊始，就抓住這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生直奔感悟的重點(diǎn)語(yǔ)段，具體可以這樣操作：
課文中幾處寫(xiě)到了“蕃茄太陽(yáng)”，找出來(lái)讀一讀，你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流，同時(shí)，寫(xiě)文中描寫(xiě)“蕃茄太陽(yáng)”的句子，分別明確其含義。
�、倜髅饕幻嬗檬置幻尜I：“真的嗎？太陽(yáng)像蕃茄嗎？那我就叫它蕃茄太陽(yáng)。”這里的“蕃茄太陽(yáng)”指的就是像蕃茄的太陽(yáng)。
�、诳粗男δ�，覺(jué)得那就是最美的“蕃茄太陽(yáng)”，這里的“蕃茄太陽(yáng)”是明明那天真、可愛(ài)的笑臉。
�、奂t紅的“蕃茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。紅紅的“蕃茄太陽(yáng)”是明明美好心靈。
在這三句話中，前兩句很容易理解，學(xué)生一讀就明白了，聽(tīng)讀、細(xì)讀、感悟、深究最后一句，才是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生理解這句話為契機(jī)，拾起整篇課文中描寫(xiě)明明的笑的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中悟出一個(gè)個(gè)性鮮明的明明，感受她的天真、活潑、可愛(ài)、體會(huì)她心靈的純潔美好。特別是明明要走時(shí)在我耳邊說(shuō)的那句話，“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”更能看出明明的善良與愛(ài)心，要讓學(xué)生在獨(dú)具字的過(guò)程中，感受到明明像太陽(yáng)一樣，用她的愛(ài)心溫暖了我，讓明明這個(gè)人物形象在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的理解。
（二）、依據(jù)文眼，拾起輔線。解讀“番茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵
這篇課文盡管篇幅較長(zhǎng)，但始終是圍繞著“番茄太陽(yáng)”這條主線、明明的笑對(duì)作者的感染這條輔線展開(kāi)敘述的。教學(xué)中，要抓住體現(xiàn)我心情變化的語(yǔ)句，（先是灰暗，接著是溫暖、喜歡，最后是快樂(lè)、感動(dòng)）朗讀品味，讓學(xué)生體會(huì)：明明的笑深深感染了我，正是明明的開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)、信心照亮了我的前程，改變了我的生活態(tài)度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太陽(yáng)，這樣，“蕃茄太陽(yáng)”也有了更深一層的含義。
�。ㄈ�、深化文眼，延伸主題，深刻領(lǐng)悟“蕃茄太陽(yáng)”的廣泛內(nèi)涵
在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)出“明明就是我的太陽(yáng)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：一個(gè)盲童為什么能這樣？找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，如第3段“來(lái)回?fù)崦�、耐心、媽媽也在�?rdquo;使學(xué)生感受到父母對(duì)明明濃濃的愛(ài)，15段中“有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜”體會(huì)社會(huì)上的人對(duì)明明的愛(ài)，使學(xué)生對(duì)番茄太陽(yáng)有更廣泛的理解：爸爸媽媽是明明的太陽(yáng)，社會(huì)上的好心人是明明的太陽(yáng)。聯(lián)系文章的最后一段“紅紅的蕃茄太陽(yáng)一直掛在我的心中是，溫暖著我的心”讓學(xué)生想象“我”以后可能也會(huì)成為別人的太陽(yáng)。最終使學(xué)生明白，“愛(ài)”是照亮人的生命里程的太陽(yáng)。至此，對(duì)課題《番茄太陽(yáng)》的解讀、對(duì)文章的解讀就變得深刻而厚重。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇3
《番茄太陽(yáng)》背后的故事
讀了《番茄太陽(yáng)》一文，大家一定會(huì)被明明那顆善良的心所感動(dòng)。明明的眼角膜手術(shù)成功了嗎？課文作者衛(wèi)宣利后來(lái)的描述揭開(kāi)了答案——
3個(gè)月過(guò)去了，半年過(guò)去了，我一直沒(méi)有明明的消息。一天，無(wú)意中打開(kāi)電視機(jī)看一個(gè)新聞節(jié)目，在來(lái)回晃著的鏡頭里我竟看見(jiàn)了明明。她接受了一個(gè)角膜捐獻(xiàn)。當(dāng)一層層的紗布從她眼睛上拆下來(lái)的時(shí)候，電視里所有的人都顯得十分緊張。一個(gè)老醫(yī)生在明明面前伸出兩個(gè)手指，問(wèn)：“你看得見(jiàn)這是什么嗎？”
明明的眼睛直直地盯著前方，慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。她伸出自己的手去觸摸老醫(yī)生的手指，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒反復(fù)地摸著，看著，笑了起來(lái)：“這是你的手！”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上，說(shuō)：“這是我的！”
明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面，明明的手則不停地在四下里摸索，突然，她摸到了媽媽拿來(lái)的一個(gè)大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細(xì)地端詳一面撫摸，臉上的表情慢慢地由疑惑轉(zhuǎn)為欣喜，接著她開(kāi)心地大叫起來(lái)：“番茄太陽(yáng)！番茄太陽(yáng)！好漂亮��！”
明明眼睛的復(fù)明讓我們由衷感到高興，而課文的作者衛(wèi)宣利也是一個(gè)值得我們敬佩的人物。你們知道嗎？衛(wèi)宣利在她17歲的時(shí)候，生平第一次被抬進(jìn)了醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著出來(lái)——她的腿，在一場(chǎng)意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時(shí)，她也曾一度消沉，悲觀。那時(shí)她寫(xiě)道：“沒(méi)有人知道，對(duì)于一個(gè)17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺(jué)！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強(qiáng)的意志，她最終從病魔的陰影中走了出來(lái)，并重新點(diǎn)燃了生活的希望。她在輪椅上開(kāi)始了寫(xiě)作生涯，每天早晨四點(diǎn)就起床構(gòu)思，打稿，一口氣在各類媒體上發(fā)表了幾百篇作品，從而成為一個(gè)知名作家。正如她寫(xiě)的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路�！�
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇4
一、課前問(wèn)候：
師：同學(xué)們好！生：（學(xué)生的聲音很小，參差不齊）
師：該怎么稱呼，怎么問(wèn)候？生：
師：聽(tīng)說(shuō)你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師一個(gè)忙。一日，我去郊游，一蟲(chóng)子飛進(jìn)老師的耳朵，怎么辦？
生：往里捅（這個(gè)辦法哪兒不好？討論）
生：引出來(lái)（怎么引起來(lái)）
師：用燈往里照，不傷害小蟲(chóng)，讓老師感動(dòng)。
二、出示課題：
《番茄太陽(yáng)》
1、這個(gè)課題什么意思？
2、老師寫(xiě)的課題與書(shū)上寫(xiě)的有什么不同？
�。◤募�(xì)節(jié)著眼，幫助學(xué)生理解課題）
三、檢查預(yù)習(xí)
1、圍繞明明、阿姨展開(kāi)故事，你再讀課文時(shí)帶著什么心情？
�。�1）感動(dòng)。教師注意聽(tīng)學(xué)生的回答，里面一個(gè)關(guān)聯(lián)詞用得好因?yàn)樗越酉聛?lái)用這樣的句式因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)。
�。ù颂幖仁蔷涫降挠�(xùn)練，又訓(xùn)練學(xué)生讀出文章的多種感受）
（2）心酸。
�。�3）可憐。
（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學(xué)生拓展）
�。�5）同情。
�。�6）心痛。
2、真不簡(jiǎn)單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文，看一看我們有沒(méi)有新的感受體驗(yàn)。
四、新授：
1、老師來(lái)自河南洛陽(yáng)，花中之王牡丹的故鄉(xiāng)。今天老師帶來(lái)了一幅牡丹圖，牡丹，是中國(guó)的國(guó)花，老師想把它送給書(shū)中的人物，你覺(jué)得我會(huì)送給誰(shuí)？為什么？
�。ㄌ犷I(lǐng)而頓，百毛皆順）
老師沒(méi)主意，你們幫幫我，先不忙，打開(kāi)課文，我們來(lái)認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)地讀書(shū)，然后說(shuō)送給誰(shuí)。在文中找出根據(jù)，等會(huì)說(shuō)得有理有據(jù)。老師送你們八個(gè)字：以理服人，以情動(dòng)人！
2、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
1）文中有一段寫(xiě)到她看到明明后，她什么心情？讀
2）再讀這一段
3）明明見(jiàn)過(guò)自己的樣子嗎？現(xiàn)在明明就在你面前，你告訴她長(zhǎng)得什么樣子？學(xué)生讀
4）對(duì)于一個(gè)五歲，雙目失明的孩子，你應(yīng)該怎么告訴她？再來(lái)
5）你覺(jué)得這位父親怎樣？
6）讀文章的第三自然段，自讀。
7）有一個(gè)詞語(yǔ)必須注意到，才能把這節(jié)讀好。
8）讀爸爸的話。學(xué)語(yǔ)文重要的方法是讀書(shū)。把心放進(jìn)去，爸爸怎么和一個(gè)五歲的小女孩說(shuō)話。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀）你愛(ài)你的女兒?jiǎn)幔吭賮?lái)讀一讀。
五、總結(jié)
全文用一個(gè)字總結(jié)愛(ài)
只要心中有的人，才能體會(huì)到別人的愛(ài)。希望你們向明明那樣，做一個(gè)番茄太陽(yáng)！
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇5
設(shè)計(jì)思路：
本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟、圈畫(huà)批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽(yáng)”的三個(gè)不同含義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，讓“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)掛在我們的心中。
最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。
2、 能力目標(biāo)：通過(guò)朗讀、感悟、體會(huì)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、 情感目標(biāo)：品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美,感悟三次“番茄太陽(yáng)”的不同內(nèi)涵，體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，從而受到關(guān)愛(ài)他人的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，理解部分句子的含義。品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美,感悟三次“番茄太陽(yáng)”的不同內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生能正確面對(duì)生活中的種種困難，熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、音樂(lè)《心中的愛(ài)》
教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出要求 1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)太陽(yáng)：太陽(yáng)給世界帶來(lái)光明，讓人們的生活充滿希望；太陽(yáng) 帶來(lái)了溫暖，讓萬(wàn)物充滿生機(jī)。
2、（板書(shū)：番茄太陽(yáng)）是誰(shuí)提出這個(gè)極富創(chuàng)意的名字來(lái)的？齊讀課題。 3、老師提個(gè)問(wèn)題測(cè)測(cè)你對(duì)課文了解得怎么樣。 （1）番茄太陽(yáng)指什么？
�。�2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看 著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)。”
4、齊讀。
�。ǘ┮孕σ�，以讀促悟。
1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。
2、交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。如果還沒(méi)找到的，請(qǐng)對(duì)照屏幕標(biāo)出來(lái)。 3、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺(jué)得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？
師小結(jié)：是的，正如你們所說(shuō)的，明明的笑是開(kāi)心的，是爽朗的，是清脆動(dòng)聽(tīng)的，是天真純潔的，你們說(shuō)這樣的笑怎能不使人回味無(wú)窮呢？ （三）三悟“番茄太陽(yáng)”
過(guò)渡：上節(jié)課，我們了解到課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，它們有著不同的含義�，F(xiàn)在我們一起來(lái)感悟它的內(nèi)涵。
1、一悟“番茄太陽(yáng)”，感悟明明的天真快樂(lè)
（1）帶著問(wèn)題：明明為什么會(huì)把番茄叫做太陽(yáng)呢？自由讀“番茄太陽(yáng)”第一次出現(xiàn)的部分。
（2）交流：知道問(wèn)題的答案嗎？（了解學(xué)生情況，相機(jī)指導(dǎo)） （3） 指名讀
過(guò)渡：讀得真好啊，你們的本領(lǐng)可真大。如果能讀出問(wèn)題來(lái)，你們的本領(lǐng)可就更大了，在讀的時(shí)候有什么疑問(wèn)嗎？
�。�4） 交流梳理，引出重點(diǎn)：作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子，她為何如此快樂(lè)呢？（感受父母的關(guān)愛(ài)）
�。�5） 鼓勵(lì)：你們很會(huì)讀書(shū)，但這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有結(jié)束，在下面的閱讀中，我們將繼續(xù)讀，繼續(xù)思，相信你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：這是“番茄太陽(yáng)”太陽(yáng)第一次出現(xiàn)，我們通過(guò)自己朗讀感受到了明明的天真、快樂(lè)，知道了她天真地用番茄來(lái)想象太陽(yáng)，讓我們把明明的快樂(lè)帶進(jìn)去，齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽(yáng)”，感悟明明的笑對(duì)“我”的感染
�。�1）過(guò)渡，提出要求：第二次“番茄太陽(yáng)”，也就是作者眼中的“番茄太陽(yáng)”又是什么樣呢？自由讀“番茄太陽(yáng)”第二次出現(xiàn)的部分，體會(huì)對(duì)這的“番茄太陽(yáng)”又有什么新的理解。 （2） 出示：看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。 （3） 指讀。板書(shū)：笑臉
�。�4） 梳理：為什么說(shuō)明明的笑臉是最美的“番茄太陽(yáng)”，她的笑臉真有這么美嗎？ 帶著這個(gè)問(wèn)題讀14自然段，讀出自己的感受和理解。 （5） 交流并指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：同學(xué)們可真是作者的知音啊。大家通過(guò)自己朗讀感悟，明白了明明那陽(yáng)光般的笑容給作者帶來(lái)快樂(lè)和希望，同時(shí)也把這種快樂(lè)傳遞給了我們，讓我們帶著這份感受再讀課題。
3、三悟“番茄太陽(yáng)”，感受愛(ài)心帶來(lái)的溫暖
�。�1） 過(guò)渡：當(dāng)時(shí)，作者覺(jué)得明明的笑就是最美的番茄太陽(yáng)，可后來(lái)，她的心中出現(xiàn)了比這更美的番茄太陽(yáng)，是什么呢？
（2） 默讀15-17自然段，找出令自己感動(dòng)的句子，作上記號(hào)。
�。�3）自由練讀：找到了嗎？想讀嗎？那就把它讀讀幾遍，讀出心中的感受。 （4） 朗讀交流。把你的感動(dòng)讀給別人聽(tīng)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好明明的話，告訴學(xué)生把心放進(jìn)去讀，才能讀好。
她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下流了下來(lái)。這是怎樣的淚呢？（板書(shū)：感動(dòng)）
�。�5）讀最后一自然段。現(xiàn)在知道了嗎？比笑臉更美的“番茄太陽(yáng)”是什么呢？（板書(shū)：愛(ài)心）
�。�6） 再讀這句話，體會(huì)句中的一個(gè)關(guān)鍵詞。練讀。（在課題前板書(shū)：溫暖）
�。�7）小結(jié)：明明清脆的笑聲感染了我，她善良的心溫暖著我，把這溫暖帶進(jìn)去，再讀課題。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感。
�。úシ疟尘耙魳�(lè)《心中的愛(ài)》
1、其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺(jué)得誰(shuí)也是，為什么？（捐 獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）
2、除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？ 3、所有心中有愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。 4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生說(shuō)感受。
5、小結(jié)：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到 處充滿愛(ài)與溫暖！
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)超市
1、搜集有關(guān)愛(ài)心的詞語(yǔ)，愛(ài)心名言摘抄在筆記本上。
2、回憶一下，生活中有誰(shuí)的笑也曾經(jīng)感染過(guò)你，請(qǐng)你仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。 3、課外閱讀愛(ài)心小故事，并試著講給周圍的人聽(tīng)，做一個(gè)愛(ài)心小卡片送給你周圍的人，感染周圍的人積極參加獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
番茄太陽(yáng)
樂(lè)觀 聰明 善良 愛(ài)心 灰暗-----溫暖------快樂(lè)------感動(dòng)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇6
課前準(zhǔn)備：熟讀課文；選擇兩個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語(yǔ)數(shù)個(gè)；二是張海迪事跡簡(jiǎn)介，訓(xùn)練學(xué)生抓住信息要點(diǎn)快速閱讀。（這些內(nèi)容都與課文內(nèi)容有關(guān)）
一.檢查預(yù)習(xí)，揭題生疑
�。ㄕn件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻(xiàn) 親戚忙碌）
師：課前，同學(xué)已經(jīng)把課文預(yù)習(xí)過(guò)了，你們一定能認(rèn)出生字詞吧？誰(shuí)能響亮地讀一讀？
（一名學(xué)生讀詞）
師：非常好，但有一個(gè)詞，“親戚”是輕聲，我們一起來(lái)讀讀。
�。▽W(xué)生齊讀課文）
師指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
師：“捐獻(xiàn)”是什么意思？課文指誰(shuí)把什么捐獻(xiàn)給誰(shuí)？
生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……
師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。
�。ㄉx課題）
師：讀了課題后，你有什么問(wèn)題？
生：太陽(yáng)就是太陽(yáng)，為什么叫番茄太陽(yáng)呢？番茄太陽(yáng)是什么呢？
師：老師看了這個(gè)題目也有這樣的問(wèn)題，番茄太陽(yáng)還打了引號(hào)，為什么呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題快速讀文。
�。▽W(xué)生快速讀文）
二.總覽全文，找到支點(diǎn)
師：誰(shuí)挑一個(gè)自然段讀給大家聽(tīng)？
評(píng)價(jià)語(yǔ)：師：口齒清楚、流利，看來(lái)昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。
師：課文中的番茄太陽(yáng)到底指什么？你能不能用文中的一句話來(lái)回答？
生：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‵番茄太陽(yáng)′�！�
三.牽引笑線，感悟內(nèi)涵
師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句劃出來(lái)。
�。ㄒ唬┑谝换丨h(huán)：感悟笑容純美
�。ㄉ杂煽焖匍喿x后交流所劃句子）
課件出示4個(gè)重點(diǎn)句子：
1 女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。
2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使。
4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。
師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細(xì)細(xì)地體味。
�。▽W(xué)生齊讀）(指讀)
師：來(lái)，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
一生讀第三句。師：看著你讀書(shū)的樣子，也美得像個(gè)天使。
一生讀第一句。師：特別愛(ài)笑，你們仿佛讓我看到了一個(gè)笑口常開(kāi)的明明呢！誰(shuí)再來(lái)讀讀。
一學(xué)生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來(lái)的情感是那么美好！
一生讀第四句。師：你們喜歡聽(tīng)這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。
生齊讀。
師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？
生：明明的笑聲好聽(tīng)又大聲，大家都聽(tīng)到了，她的笑聲很動(dòng)聽(tīng)，總在人們耳邊回旋。
師：你覺(jué)得這是一種怎樣的笑��？
生1：天真，像天使般的笑
生2：純潔的笑
生3：歡樂(lè)的笑
……
齊讀：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‵番茄太陽(yáng)′。
�。ǘ┑诙丨h(huán)：再悟笑中樂(lè)觀
師：謝謝你們把明明的天真快樂(lè)傳遞給我們，如果在座的每一個(gè)孩子能發(fā)出這樣的笑聲一點(diǎn)不奇怪，因?yàn)槲覀兲腋Ａ�。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。
學(xué)生快速讀文。
師：你找到了什么信息？用書(shū)上的句子來(lái)回答。
生1：“那女孩……是個(gè)盲童�！�
生2：“女孩好奇地問(wèn)……都是什么樣的？”
……
生：“小女孩……生下來(lái)就看不見(jiàn)�！�
師：生下來(lái)就看不見(jiàn)這意味著什么？
生：從來(lái)就沒(méi)有看到這個(gè)世界。
師：是啊，她從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)綠綠的樹(shù)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽(yáng)是什么樣的，她只能把太陽(yáng)想象成番茄，叫它，番茄太陽(yáng)。來(lái)，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無(wú)邊的黑暗。你聽(tīng)到窗外有笑聲傳來(lái)，你多想和他們一起玩，一起上學(xué)，一起讀書(shū)寫(xiě)字，可你不能。睜開(kāi)眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？
生1：她倒開(kāi)水喝，可能會(huì)燙著。
生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。
生3：因?yàn)槭敲ね瑒e的孩子不跟她玩。
……
師：多么不幸的明明，生活對(duì)她來(lái)說(shuō)有太多的磕磕碰碰，世界對(duì)她來(lái)說(shuō)有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個(gè)句子。（指名學(xué)生輪讀）（課件出示，笑聲句子）
師：這樣的笑聲誰(shuí)能忘得了啊！沐浴著明明快樂(lè)開(kāi)心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的笑，我感覺(jué)到那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
齊讀：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‵番茄太陽(yáng)′。（指讀）
（三）第三回環(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖
師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個(gè)人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，她就是“我”作者衛(wèi)宣利阿姨。不知大家注意到?jīng)]有，衛(wèi)宣利阿姨是一個(gè)（殘疾人）對(duì)，在她17歲那年，一場(chǎng)車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫(xiě)道：“我17歲，生平第一次被抬進(jìn)醫(yī)院，就再也沒(méi)能走著回來(lái)——我的腿，在那場(chǎng)意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，生命會(huì)以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來(lái)。生活很艱難，付了房租，生活費(fèi)所剩無(wú)幾。稿子投出去，又多半音信杳無(wú)，我遙遙無(wú)期地等待著，心情灰暗無(wú)比。”就在這樣的生活中，衛(wèi)宣利阿姨遇到了明明，聽(tīng)著明明的笑聲，她的心情悄悄發(fā)生了變化。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出課文中描寫(xiě)作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）
師：我的心情發(fā)生了什么變化？ 生：心情灰暗無(wú)比。
師：為什么會(huì)灰暗無(wú)比？ 生：……
師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個(gè)殘疾的人。
師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂(lè)。生3：感動(dòng)。
課件出示：
生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。
每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。
明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。
“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：我們一起來(lái)梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂(lè)，然后是溫暖，最后是感動(dòng)。我們一起來(lái)合作，回憶作者心情的變化，你們來(lái)描述明明的笑，老師來(lái)描述作者的心情。
�。◣熒錁�(lè)配合朗讀）（背景音樂(lè)：《心中的愛(ài)》）
師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰(shuí)也在享受他的笑？
生：明明的爸爸媽媽。
師：你想這一串串的笑聲還會(huì)追著誰(shuí)走？
生：許許多多經(jīng)過(guò)菜場(chǎng)的人。
師：當(dāng)中可能會(huì)有誰(shuí)？生：……
師：他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)，被明明的笑聲吸引。你說(shuō)這是一種怎樣的笑啊！你用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看。 生：溫暖的笑。生：動(dòng)聽(tīng)的笑。 生：感染人的笑。生：樂(lè)觀的笑。
師：因?yàn)槭沁@樣的笑，所以我覺(jué)得那就是最美的——
生齊：番茄太陽(yáng)！
師：帶著這樣的心情，我們?cè)僮x句子。
指名輪讀，齊讀。
（四）第四回合：深悟笑中深意
師：正因?yàn)檫@樣，這火火的番茄太陽(yáng)溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個(gè)自然段。（學(xué)生自讀）
生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽
師：同學(xué)們，因?yàn)樗麄冃闹杏袗?ài)，在明明的心中播下了愛(ài)的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽(yáng)”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽(yáng)”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽(yáng)”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學(xué)們，這是愛(ài)的傳遞！多么多么可貴！
�。ㄅ錁�(lè)感情齊讀最后三個(gè)自然段）（背景音樂(lè)：《心中的太陽(yáng)》）
五.拓展延伸，升華感情
師：其實(shí)，課文中還有一些很重要的人，是誰(shuí)？
生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。
師：課文中的“我”就是作者，她叫衛(wèi)宣利。從字里行間，你想象一下她是個(gè)怎樣的人？生：善良和藹。
觀看錄像：衛(wèi)宣利阿姨的自述。
師：衛(wèi)宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒(méi)有我想象中的自卑，很開(kāi)朗。生2：她對(duì)生活很樂(lè)觀。
師：我卻笑不出來(lái)，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅(jiān)強(qiáng)的。
（課件出示作者作品的兩個(gè)片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點(diǎn)片段
師：從這些文字中，我們看到了衛(wèi)宣利阿姨的堅(jiān)強(qiáng)開(kāi)朗。人生的道路是漫長(zhǎng)的，像衛(wèi)阿姨一樣的殘疾人會(huì)比一般人走得會(huì)更坎坷。今天“衛(wèi)阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽(yáng)”掛在我們心中，同學(xué)們心中的“番茄太陽(yáng)”能發(fā)出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個(gè)人的心中都擁有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么我們這個(gè)世界將到處充滿愛(ài)，到處充滿溫暖。播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（課件）
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇7
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐！今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，（板書(shū)：蔬菜 親戚 捐獻(xiàn)）課文中有這些生詞，誰(shuí)會(huì)讀了？老師不教，會(huì)讀的同學(xué)，聰明，勤奮。
�。ū娚e手）
師：你來(lái)讀第一個(gè)。
生：蔬菜。
師：對(duì)嗎？
生：（齊聲）對(duì)！
師：讀得太好了，再讀一遍。
生：蔬菜。
師：現(xiàn)在會(huì)讀的請(qǐng)舉手。
（眾生舉手）
師：好，你讀！
生：蔬菜。
師：對(duì)了。你吃過(guò)什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。
師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長(zhǎng)得好。第二個(gè)詞，誰(shuí)會(huì)讀？
生1：親戚（qì）。
師：再讀。
生1：親戚（qì）。
師：差一點(diǎn)點(diǎn)就對(duì)了。
生2：親戚（qī）。
師：嗯，你讀。
生3：親戚（qī）。
師：注意啊，單個(gè)念的時(shí)候，（在“戚”上板書(shū)：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個(gè)字哇，原來(lái)是表示一種兵器，但現(xiàn)在，它的意思發(fā)生了變化，單念這個(gè)字，戚（qī），讀。
生：（齊讀）戚（qī）。
師：大聲讀。
生：（大聲齊讀）戚（qī）。
師：連起來(lái)的時(shí)候念輕聲，親戚（qī）。
生：（齊讀）親戚（qī）。
師：現(xiàn)在會(huì)念了嗎？
生：（站起來(lái)）親戚（qī）。
師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。
師：好的。爺爺是不是你家親戚？
生：是親人。
師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關(guān)系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？
生：不是，呵呵。
師：那我是你什么？
生：叔叔。
�。ū娦Γ�
師：叔叔不是親戚嗎？這個(gè)叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說(shuō)不定將來(lái)有親戚關(guān)系。第三個(gè)，會(huì)讀的舉手。
�。ū娚e手）
生：捐獻(xiàn)。
師：特別好，再讀一遍。
生：捐獻(xiàn)。
師：一起讀。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：你有過(guò)捐獻(xiàn)嗎？
生1：哦，有。5·12大地震的時(shí)候捐書(shū)，捐給那個(gè)汶川的災(zāi)區(qū)的孩子們。
師：有愛(ài)心。你有過(guò)捐獻(xiàn)的？
生2：我也是5·12汶川地震的時(shí)候捐書(shū)，捐衣服給他們。
師：是去年的，對(duì)吧？
生3：我也是5·12大地震的時(shí)候捐錢給他們。
師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻(xiàn)的，善良的，有愛(ài)心的，一起讀這個(gè)詞。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：再讀。
生：（齊讀）捐獻(xiàn)。
師：好，課文中的生詞都會(huì)讀了。很好，老師再考考大家。
板書(shū)：
mánɡ cuì
�。� ）童 輕（ ）
mánɡ cuì
�。� ）碌 青（ ）
師：（手指板書(shū)）這些字你會(huì)填嗎？老師不教你會(huì)填嗎？拿出筆和紙，我請(qǐng)兩個(gè)小朋友，到黑板上來(lái)。請(qǐng)這個(gè)女同學(xué)，你寫(xiě)這兩個(gè)字，注意要區(qū)分。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)。
�。◣熤付ǖ膬缮胶诎迳咸顚�(xiě)）
師：其他同學(xué)寫(xiě)在自己的本子上，要快。
（生各自在本子上填寫(xiě)）
師：好，筆放下。（手指板書(shū)：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：寫(xiě)對(duì)了嗎？
生：（齊聲）對(duì)了。
師：看看這兩個(gè)盲/忙有什么不一樣？
生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。
師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個(gè)盲，上面是一個(gè)，這個(gè)字念亡（板書(shū)：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個(gè)盲人，對(duì)嗎？（手指板書(shū)：忙）這個(gè)是失去了什么？心，這個(gè)忙是失去了心，原來(lái)是形容慌亂的意思，后來(lái)才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。
生：（齊讀）盲童，忙碌。
師：同音，但是字不同。（手指板書(shū)：輕脆 青翠）讀。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：兩個(gè)字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個(gè)輕脆/青翠，意思有什么不同？聽(tīng)老師說(shuō)一句話好嗎？看看你會(huì)不會(huì)用？一片青翠的竹林里，傳來(lái)一陣輕脆的鳥(niǎo)鳴聲，前面應(yīng)該是哪個(gè)輕脆/青翠？
生：第二個(gè)。
師：輕脆的鳥(niǎo)鳴聲是哪一個(gè)？
生：第一個(gè)。
師：那你知道這兩個(gè)輕脆/青翠有什么不同嗎？
生：第二個(gè)是表示顏色的，第一個(gè)是表示很干脆，聲音。
師：對(duì)了。上面一個(gè)輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽(tīng)，很悅耳，這叫輕脆。下面一個(gè)表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。
生：（齊讀）輕脆，青翠。
師：同學(xué)們，今后在學(xué)到課文中的同音字的時(shí)候，特別要注意區(qū)分，同音的詞語(yǔ)的時(shí)候，在使用的時(shí)候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學(xué)的課文的課題，（手指板書(shū)：“番茄太陽(yáng)”）一起讀。
生：（齊讀）番茄太陽(yáng)。
師：跟老師讀，番茄太陽(yáng)。
生：（齊讀）番茄太陽(yáng)。
師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？
生1：太陽(yáng)怎么會(huì)是番茄呢？
師：聽(tīng)不明白。
生1：太陽(yáng)怎么會(huì)像番茄？
師：唉，太陽(yáng)怎么會(huì)像番茄呢？
生2：什么是番茄太陽(yáng)？
師：哦，是個(gè)什么東西？
生3：番茄和太陽(yáng)有什么關(guān)系？難道它們是親戚嗎？
師：呵呵，它們也是親戚嗎？說(shuō)得多可愛(ài)呀。
生4：為什么把題目叫做番茄太陽(yáng)？
師：哈，為什么用這個(gè)題目�？纯催�有什么特別的嗎？
生5：番茄是一種蔬菜，而太陽(yáng)是在空中的，怎么可以把太陽(yáng)和番茄相提并論。
師：嗯，是啊。
生6：而且番茄太陽(yáng)前面和后面都加上了引號(hào)。
師：為什么要加引號(hào)呢？
生7：番茄太陽(yáng)到底算不算是太陽(yáng)？
師：是啊，算不算太陽(yáng)呢？
生8：番茄這么小，太陽(yáng)這么大，怎么可能在一起呢？
師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開(kāi)課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽(yáng)》 的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰(shuí)讀得最投入，最認(rèn)真。
�。ㄉ杂衫首x，師巡視指導(dǎo)）
師：讀完一遍的就坐端正。站起來(lái)（師指定的兩生站起來(lái)）。我們班，兩位同學(xué)站起來(lái)了，這位同學(xué)讀得最快，第一個(gè)讀好一遍，請(qǐng)坐。這位同學(xué)讀書(shū)坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請(qǐng)坐。課文比較長(zhǎng)，大家都讀完了，讀完了以后，對(duì)剛才我們?cè)诳凑n題的時(shí)候，那些好奇的問(wèn)題，你有些話要說(shuō)嗎？
生：無(wú)話可說(shuō)。
師：什么？
生：無(wú)話可說(shuō)。
師：為什么呢？
生：因?yàn)橛X(jué)得有點(diǎn)不知道題目反而瞎編，出來(lái)那么多問(wèn)題。
師：哦，你無(wú)話可說(shuō)，真的無(wú)話可說(shuō)？
�。ㄉc(diǎn)點(diǎn)頭）
師：哦，他無(wú)話可說(shuō)，那有話可說(shuō)的有嗎？（示意生舉手）
�。ú糠稚e手）
師：有，在別人無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候，你有話要說(shuō)的小朋友，了不起的。
生：原來(lái)是作者把太陽(yáng)比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽(yáng)。
師：是誰(shuí)把太陽(yáng)比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
師：你看，說(shuō)得多好啊，正確。還有誰(shuí)有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說(shuō)！
生：我覺(jué)得番茄太陽(yáng)就是明明，明明心中的那個(gè)太陽(yáng)，
師：嗯？
生：我覺(jué)得番茄太陽(yáng)就是明明心中的那個(gè)太陽(yáng)。
師：說(shuō)得多好哇！這是一個(gè)盲童心中的那顆太陽(yáng)。他有話可講了�，F(xiàn)在有話可說(shuō)的，（示意生舉手）都可以說(shuō)。
（少數(shù)生舉手）
生：現(xiàn)在我知道番茄像太陽(yáng)，但它們不是親戚。
�。ū娦Γ�
師：番茄像太陽(yáng)？再想想。
生：太陽(yáng)像番茄，但它們不是親戚。
師：對(duì)，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關(guān)系，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：他有話可講，很好啊。誰(shuí)還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。
生：作者認(rèn)為明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)。
師：再說(shuō)一遍。
生：作者認(rèn)為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽(yáng)。
師：好啊，你看，他說(shuō)得多好哇，剛才這位同學(xué)說(shuō)，這個(gè)番茄太陽(yáng)，是明明心中的那顆太陽(yáng)，剛才那位同學(xué)說(shuō)，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽(yáng)。同學(xué)們，書(shū)要認(rèn)真讀，要讀進(jìn)去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說(shuō)出來(lái)，不管對(duì)，不管錯(cuò)，要說(shuō)給大家聽(tīng)，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學(xué)會(huì)和作者說(shuō)話，
�。ò鍟�(shū)：衛(wèi)宣利）
師：這篇文章的作者，她叫衛(wèi)宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說(shuō)話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說(shuō)些什么，更要明白她在說(shuō)話的時(shí)候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學(xué)，她就會(huì)閱讀，會(huì)讀書(shū)了，明白嗎？好，下面我們先來(lái)看課文的第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀？
(眾生舉手)
生：（朗讀）那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。
師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛(wèi)宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？
生：我覺(jué)得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無(wú)比。
師：心情灰暗無(wú)比。對(duì)，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無(wú)比，但是，她還有一些話，沒(méi)有跟你講，老師可以告訴你，衛(wèi)宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場(chǎng)車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現(xiàn)在你再來(lái)讀這段話。
（生有感情地朗讀第一自然段）
師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因?yàn)椋懒诵l(wèi)宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛(wèi)宣利阿姨因?yàn)榛橐觯约旱母赣H大吵了一架，離家出走，一個(gè)人來(lái)到這座陌生的城市，以寫(xiě)作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無(wú)音訊，體會(huì)一下，再來(lái)讀這段話，相信你會(huì)讀得更好，
（生更有感情地朗讀第一自然段）
師：讀得好嗎？掌聲！
�。ū娚恼�)
師：了解了一個(gè)人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會(huì)讀得好，現(xiàn)在自己練習(xí)讀一讀。
�。ㄉ杂衫首x）
師：第一自然段，誰(shuí)愿意來(lái)讀，相信我們同學(xué)會(huì)讀得更好。
生：那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。
師：人家心情灰暗無(wú)比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會(huì)一下心情，好嗎？就好像衛(wèi)宣利阿姨坐在你面前，跟你說(shuō)話一樣，你還能笑得出來(lái)嗎？
生：不能。
師：你心情還能這么輕松嗎？
生：不能。
師：好，再來(lái)讀，要走到課文中間，和作者說(shuō)話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調(diào)再沉重些。
�。ㄉ詭Ц星榈乩首x第一自然段）
師：不錯(cuò)，聽(tīng)老師讀。（聲調(diào)沉重地）那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比。
�。ㄉ囍７聨熇首x第一自然段）
師：（聲調(diào)沉重地）生活很艱難。
生：生活很艱難。
師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會(huì)到人家艱難的日子啊。同學(xué)們，作者告訴你，此時(shí)此刻她的心情是？
生：灰暗無(wú)比。
師：灰暗無(wú)比的（板書(shū)：灰暗無(wú)比）。人的心情啊，一般很難看出來(lái)，看不見(jiàn)摸不著，但是這里作者的心情你看得見(jiàn)嗎？她用了一個(gè)詞來(lái)形容她的心情是？
生：（齊聲）灰暗無(wú)比。
師：灰暗！生活當(dāng)中什么東西是灰暗的？
生1：沒(méi)有燈的角落。
師：對(duì)啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？
生2：快下雨的天空。
師：是啊，顏色也是灰暗的。這個(gè)詞，本來(lái)是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來(lái)看不見(jiàn)摸不著的心情，用灰暗把她寫(xiě)得看得見(jiàn)，所以這個(gè)詞，很平常，但用在課文這個(gè)地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。
師：不能一樣。
生2：很低落的心情。
師：不是很好嗎？
生3：本來(lái)灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個(gè)無(wú)比就是沒(méi)有能比這個(gè)還要灰暗的。
師：那是什么樣的心情？換一個(gè)其它的詞
生1：感覺(jué)是心灰意冷的。
師：多好的詞��！
生2：嗯……
師：你體會(huì)不到的。
�。ū娦Γ�
生3：就是非常傷心的。
師：唉，你看，傷心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：對(duì)這個(gè)世界有點(diǎn)失望的。
師：不是失望了，是？
生2：絕望。
師：唉，有點(diǎn)絕望。好，你現(xiàn)在終于有話可講了。
生：心情不舒暢。
師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書(shū)：灰暗無(wú)比）。
生：（齊讀）灰暗無(wú)比。
師：作者一開(kāi)始坐下來(lái)，告訴你心情灰暗無(wú)比。好，再看看課文的最后一個(gè)自然段，讀讀看，誰(shuí)愿意來(lái)讀。
生：（朗讀）那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來(lái)車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
師：讀得不錯(cuò)，你能感覺(jué)到作者到了課文最后，她的心情？
生：是，是滿高興的。
師：滿高興的？不要用高興，用一個(gè)更好的詞。
生：溫暖。
師：多好，溫暖的（板書(shū)：溫暖）。發(fā)現(xiàn)了她不再是灰暗無(wú)比的，再找一個(gè)詞，她的心情是什么樣的？
生：感動(dòng)。
師：感動(dòng)的，溫馨的，和灰暗對(duì)比的，找一個(gè)詞。上面講心情很灰暗，現(xiàn)在心情？？
生1：像太陽(yáng)一樣。
師：那叫？
生1：陽(yáng)光的。
師：陽(yáng)光的。
生2：光亮的。
師：光亮的，還有其它的詞嗎？
生3：心里很光明。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，感受文章所表達(dá)的對(duì)美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 板書(shū)課題，談話導(dǎo)入
1、板書(shū)“番茄”
師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時(shí)所說(shuō)的——（西紅柿）有誰(shuí)和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）
生：因?yàn)樗崴崽鹛鸷芎贸浴?/p>
生：因?yàn)樗鼒A圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……
師：同學(xué)們真得很喜歡，說(shuō)起來(lái)，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂(lè)。
2、板書(shū)“太陽(yáng)”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)？
生：溫暖、光明……
3、就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑
師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
生：“番茄太陽(yáng)”到底是什么？課文里主要寫(xiě)了什么？作者為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題？
師：帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文。
二、 初讀課文，初步感知。
要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀。
三、 檢查自讀情況。
a） 出示生字詞，指名讀。
番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨
清脆 小屋 捐獻(xiàn) 拐杖 面頰 眼角膜
b） 理解生詞的意思。
盲童 清脆 捐獻(xiàn) 眼角膜
c） 逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。
四、 解決初始問(wèn)題1“番茄太陽(yáng)”是什么？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”的句子，畫(huà)下來(lái)。
根據(jù)學(xué)生回答出示字幕
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)�！�
看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
指名讀第一句話。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合出自誰(shuí)的口中？
生：明明。（板書(shū)：明明）
師：她為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)樗床灰?jiàn)太陽(yáng)的樣子，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄。
指名讀第二句話。
師：“她”是誰(shuí)？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽(yáng)。
指名讀第三句話。
師：“番茄太陽(yáng)”出自明明的口，卻記在了誰(shuí)的心里？
生：作者。
板書(shū)：“我”
五、解決第二個(gè)問(wèn)題，理清文章段落層次。
1、根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫(xiě)我們之間的故事。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出課文哪些自然段寫(xiě)的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過(guò)程中，“我”的心情有哪些變化。畫(huà)出表示“我”的心情的詞語(yǔ)。
六、小結(jié)
這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫(xiě)了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽(yáng)”的來(lái)由�？墒�，一個(gè)孩子口中的話為什么會(huì)被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用 “番茄太陽(yáng)”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文，在你認(rèn)為重要的地方或是存在疑問(wèn)的地方留下記號(hào)。
2、書(shū)寫(xiě)生字詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12 “番茄太陽(yáng)”
明明
“我”
�。ɑ野�-溫暖-心疼-快樂(lè)-流淚-溫暖）
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇9
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)談
本周沈小平老師在全區(qū)上了一堂公開(kāi)課，她獨(dú)具慧眼，選擇了國(guó)標(biāo)本蘇教版第八冊(cè)《番茄太陽(yáng)》一課。這是一篇新選入的教材，故事耐人尋味，多讀一遍便會(huì)多一份感動(dòng)。課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關(guān)愛(ài)他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛(ài)心”感動(dòng)了，讓“我”感到溫暖。
課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛(ài)，有小姑娘快樂(lè)爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡(jiǎn)潔深刻的第二課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是個(gè)難題。
為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中�！胺烟�(yáng)”是愛(ài)的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下來(lái)的設(shè)計(jì)就簡(jiǎn)單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽(yáng)”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，在對(duì)話中品讀中理解“番茄太陽(yáng)”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設(shè)計(jì)主要把握好三點(diǎn)：一、教師的語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，特別是對(duì)學(xué)生的不同發(fā)言點(diǎn)評(píng)要為學(xué)生理解文本提供幫助，為學(xué)生思維生長(zhǎng)留下空間，為學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話搭建平臺(tái)；二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句段，特別是書(shū)后要求的最后四小節(jié)中的關(guān)鍵詞句研讀品味，通過(guò)多層次多形式的讀加深對(duì)“番茄太陽(yáng)”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學(xué)生閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，并主動(dòng)探究解決疑難問(wèn)題，形成自己的獨(dú)特的見(jiàn)解感受和體驗(yàn)，并樂(lè)于與他人交流自己的感受。
總之要通過(guò)本堂課的教學(xué)力圖實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的同時(shí)受到情感的熏陶，讓學(xué)生留下對(duì)人生的感悟，做一個(gè)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的“番茄太陽(yáng)”，溫暖別人也溫暖自己。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“戚”等生字，會(huì)寫(xiě)“獻(xiàn)”“戚”2個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“番茄”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情朗讀課文。
3、在讀中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太陽(yáng)”。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文《“番茄太陽(yáng)”》，同學(xué)們?cè)谡n前都預(yù)習(xí)過(guò)了，下面就讓我來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
二、初讀課文，提出問(wèn)題
1、（課件出示）番茄盲童天使清脆顏色捐獻(xiàn)親戚忙碌
個(gè)別讀，齊讀。
2、指導(dǎo)字形：戚、獻(xiàn)，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。生寫(xiě)。
3、“捐獻(xiàn)”是什么意思？誰(shuí)把什么捐獻(xiàn)給誰(shuí)？
�。ā熬璜I(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……）
4、一起再讀詞語(yǔ)，把課題也讀一遍。
5、師：讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
過(guò)渡：課文中的番茄太陽(yáng)指什么呢？特別是加了引號(hào)的番茄太陽(yáng)指什么？我們?cè)賮?lái)讀讀課文。請(qǐng)你挑選幾段預(yù)習(xí)當(dāng)中還沒(méi)有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問(wèn)題。
三、初讀感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
自由讀文，帶著問(wèn)題邊讀邊思，討論上面提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)從哪些話中讀懂的？根據(jù)學(xué)生的回答教師板畫(huà)簡(jiǎn)易臉譜。
1、用快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語(yǔ)句劃下來(lái)。
2、剛才你們找的這么多的話都是在寫(xiě)明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。
四、品讀課文，體會(huì)明明的笑
1、學(xué)生自由放聲讀。
2、學(xué)生展示讀。
a、讀第1句(“特別愛(ài)笑”說(shuō)明什么？)
b、讀第2句（你笑起來(lái)也像個(gè)天使，這種笑可愛(ài)嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀？）
c、讀第4句（“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，他還跑上去追？）
3、有的寫(xiě)笑聲動(dòng)聽(tīng)，有的寫(xiě)笑聲爽朗……這是一種什么笑？
4、齊讀這4句。
過(guò)渡：同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯地笑，一點(diǎn)兒也不希奇，因?yàn)槟銈兊纳钸@么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請(qǐng)從課文中找出有關(guān)的句子來(lái)回答。
5、生下來(lái)就是個(gè)盲童。這意味著什么？
6、你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個(gè)殘酷的事實(shí)，明明是個(gè)盲童，而且天生是個(gè)盲童。這意味著他天生看不見(jiàn)這個(gè)世界，會(huì)碰到許許多多的困難，比如，
①他想喝水，可能……
②他想出去玩，可是……
�、圻�有許許多多的可是，你們會(huì)接著往下說(shuō)嗎？（在河邊走，一不小心栽進(jìn)河里。想跟別人玩，別人會(huì)捉弄他。）
7、對(duì)一個(gè)盲童來(lái)說(shuō)，他無(wú)法看到這個(gè)精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由�？墒�，明明卻笑得那么開(kāi)心，讓我們聽(tīng)了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會(huì)會(huì)不一樣。
五、品讀課文，體會(huì)作者的感動(dòng)
1、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
�。ㄕn件出示）看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。（齊讀。）
2、看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發(fā)生著變化，再快速地讀讀，找找寫(xiě)作者心情的詞。
3、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來(lái)合作，我來(lái)描述作者的心情，你們來(lái)讀明明的笑。
4、還有誰(shuí)也在分享明明的笑？
5、一串一串地追著人走，追著誰(shuí)走？
6、這是一種怎樣的笑？
7、所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽(yáng)”。
8、再次齊讀——看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
六、小結(jié)
明明的笑那么真，那么美，是因?yàn)槊髅鞅澈蟮纳屏�、�?ài)心。溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？課后再讀讀課文，相信你會(huì)有更深的體會(huì)。
第二課時(shí)
設(shè)計(jì)理念：教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生積累未來(lái)詩(shī)意生活的資本。本課設(shè)計(jì)抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè)觀生活的信念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè)觀，話中的愛(ài)心。
2、品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美，懂得用樂(lè)觀與愛(ài)心溫暖自己，溫暖他人。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)，找到支點(diǎn)。
1、你讀了幾遍課文？
2、老師提個(gè)問(wèn)題測(cè)測(cè)你讀了課文后有沒(méi)有了解課文的大概意思。
�。�1）番茄太陽(yáng)應(yīng)該是指什么？
（2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：
3、你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
4、齊讀。
二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。
1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫(xiě)明明笑的.語(yǔ)句，并用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。生讀讀劃劃。
2、交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。如果還沒(méi)找到的，請(qǐng)對(duì)照屏幕做上記號(hào)，然后——
�。ㄒ唬┑谝换丨h(huán)，感悟笑容純美。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點(diǎn)讀�？纯茨隳軓拿髅鞯男χ衅吩u(píng)出什么來(lái)？生讀句體悟。
2、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感悟到的？
3、生交流，師抓契機(jī)品評(píng)。
�。�1）每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑。（這是一個(gè)文靜的、甜甜的女孩。）
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（你覺(jué)得她笑得怎樣？）
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。（多美的笑呀！）
�。�4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮。這句重點(diǎn)品評(píng)后齊讀。）
4、你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛(ài)、天真、天使般……）板書(shū)：純真
5、第一次回環(huán)：因?yàn)榧冋妫悦髅鞯男δ樏赖镁拖瘛胺烟?yáng)”。
讓我們一起再來(lái)讀這個(gè)句子——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
�。ǘ┑诙丨h(huán)，再悟笑中樂(lè)觀。
1、這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語(yǔ)言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個(gè)盲童。……）
3、明明是怎么和這個(gè)世界接觸的？（摸、聽(tīng)）
4、這樣的一個(gè)孩子，她的生活一定是困難重重的。
比如說(shuō)：明明想倒杯水喝，可是……
再比如說(shuō)：明明想找伙伴玩，可是……
指生用“可是”說(shuō)話，想象明明生活中的困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過(guò)，至少我們?cè)谡n文中找不到她哭的痕跡。面對(duì)重重困難，明明依然笑著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這些語(yǔ)句感受明明的笑。生齊讀句子。
6、此刻，你覺(jué)得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅(jiān)強(qiáng)……）板書(shū)：樂(lè)觀
7、第二次回環(huán)：因?yàn)闃?lè)觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽(yáng)”。
請(qǐng)女同學(xué)再讀這句話——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
（三）第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。
1、聽(tīng)得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標(biāo)記。
2、交流反饋：生讀找到的句子，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：心情怎樣？
3、享受著明明的笑，“我”灰暗無(wú)比的心情逐漸溫暖起來(lái)了。這是明明的笑產(chǎn)生的力量，想不想再來(lái)讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；
生——描寫(xiě)明明笑臉的句子。
4、僅僅只是“我”一個(gè)人在享受明明的笑嗎？你覺(jué)得還有誰(shuí)也在享受著明明的笑？
5、那你說(shuō)這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）板書(shū)：溫暖
6、第三次回環(huán)：這回，你想怎樣來(lái)讀這個(gè)句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
（四）、第四回環(huán)，深悟笑中深意。
1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文的最后四個(gè)自然段找一找。
2、交流反饋。（善良……）
3、出示明明的話——“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”
這是明明做手術(shù)前對(duì)“我”說(shuō)的話，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？
5、第四次回環(huán)：是呀，是愛(ài)孕育了這美麗的笑。心中有愛(ài)，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。讓我們?cè)俅蜗硎苊髅髂羌冋妗?lè)觀、溫暖、飽含著愛(ài)的笑容，享受“番茄太陽(yáng)”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
三、拓展延伸，升華情感。
�。úシ疟尘耙魳�(lè)《心中的愛(ài)》）
1、其實(shí)，“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，你覺(jué)得誰(shuí)也是，為什么？（捐獻(xiàn)眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）
2、除了課文中的，你還認(rèn)為哪些人也是“番茄太陽(yáng)”？
3、所有心中有愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽(yáng)”。
4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生說(shuō)感受。
5、小結(jié)：是的，只要我們每個(gè)人的心中都有一顆“番茄太陽(yáng)”，那么這個(gè)世界將到處充滿愛(ài)與溫暖！
作業(yè)：
1、讀一讀：衛(wèi)宣利阿姨的另一些作品《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》、《母親的聲音》。
�。ǚ椒ǎ喊俣人阉鞔蛉腙P(guān)鍵字作品名字+衛(wèi)宣利）
2、寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，生活中有誰(shuí)的笑也曾經(jīng)感染過(guò)你，請(qǐng)你仿照課文寫(xiě)一段話。
在最先設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于不知道該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)才能不留于形式，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)被我忽略了。同組幾位老師在聽(tīng)了我的課后，直接提出了沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)過(guò)程缺乏延展性。該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)呢？后來(lái)，我再一次查閱了作者衛(wèi)宣利的資料，看到了她的其他幾篇文章，也都是相當(dāng)感人，而且篇幅也不長(zhǎng)，所以我覺(jué)得布置讀一讀她另外的一些有關(guān)愛(ài)的作品，并結(jié)合閱讀寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)的筆記，能讓學(xué)生得到更多的心靈感動(dòng)，收獲也一定會(huì)更多。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自天寧教育博客 點(diǎn)擊數(shù)：87
充滿活力的課堂——聽(tīng)張學(xué)偉《番茄太陽(yáng)》有感
“新的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿問(wèn)題探索的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂�！睆垖W(xué)偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在他的課堂上，我們可以聆聽(tīng)到師生民主而融洽的平等對(duì)話，我們可以直視到學(xué)生思維碰撞時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚(yáng)著的人文情懷------這種課堂活力
是怎樣營(yíng)造出來(lái)的呢？
一、產(chǎn)生于教師親和力
張老師語(yǔ)言親切、隨和，加上熱情的鼓勵(lì)，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營(yíng)造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍。一開(kāi)始，張老師就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出初讀課文后的心情。有的學(xué)生說(shuō)是感動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)是辛酸，還有的學(xué)生說(shuō)是同情、高興、心痛等等。他尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)在黑板上。 “你是個(gè)有愛(ài)心的孩子，是個(gè)善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問(wèn)題怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語(yǔ)言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對(duì)話的氛圍中，處處可以看見(jiàn)學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽(tīng)到學(xué)生“花開(kāi)的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫(xiě)的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、產(chǎn)生于思維擴(kuò)展力
新課程應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。它要使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，由不能到能的過(guò)程。張老師以學(xué)生閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點(diǎn)，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰(shuí)？”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解感悟文本。問(wèn)題拋出后，張老師沒(méi)有停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文中去找依據(jù)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并要求以理服人，以情感人。多側(cè)面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發(fā)生深刻的對(duì)話，請(qǐng)看片斷：
生：我覺(jué)得應(yīng)該送給爸爸，因?yàn)槊髅鞯陌职趾苡心托�，教明明認(rèn)識(shí)各種蔬菜。（讀第3小節(jié)）
師：課文還有一處寫(xiě)爸爸的，在哪一小節(jié)？
生：12小節(jié)。
師：文中出現(xiàn)兩次描寫(xiě)爸爸的句子都是做同一件事，那就是認(rèn)識(shí)東西。爸爸僅僅是教明明認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認(rèn)識(shí)生活。他還會(huì)教明明認(rèn)識(shí)什么？
生：云、雨------
�。ㄉf(shuō)不出）
師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會(huì)怎么做？
生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西�？曜娱L(zhǎng)長(zhǎng)的，用木頭做的。看見(jiàn)桌子，會(huì)說(shuō)有四個(gè)角。
師：明明是小孩，一次兩次能認(rèn)識(shí)嗎？
生：不能，要認(rèn)無(wú)數(shù)次。
師：爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗讀2、3兩節(jié)。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)必須注意到，才能讀好。
生：來(lái)回。
師：來(lái)回說(shuō)明遍數(shù)多。還有一個(gè)詞語(yǔ)？
生：耐心。一遍是教不會(huì)一個(gè)五歲的盲童的。
師：這位父親耐心地說(shuō)------
生：讀
師：把心放進(jìn)去體會(huì)是怎樣叫自己的女兒認(rèn)識(shí)東西的。
生：讀
師：你愛(ài)自己的女兒?jiǎn)�？怎樣讀？
生：（讀得輕了些。）
師：盲童邊摸邊學(xué)，怎樣讀？
生：（讀得慢了一些。）
在教師創(chuàng)造性點(diǎn)化和導(dǎo)引中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并展開(kāi)創(chuàng)造性碰撞，涌動(dòng)出無(wú)數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無(wú)限擴(kuò)張的思維大場(chǎng)。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，在逐步形成和深化“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實(shí)！
三、產(chǎn)生于情感感召力
張老師的語(yǔ)文教學(xué)是“多情”的，通過(guò)設(shè)計(jì)“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼進(jìn)”人物的心靈世界，實(shí)現(xiàn)作者情、教者情和學(xué)者情的交相輝映、水乳交融，因而時(shí)常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務(wù)時(shí)，張老師創(chuàng)設(shè)許多的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感：
生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見(jiàn)花，但他的心能感受到社會(huì)給他的溫暖。
師：他是個(gè)善良的孩子。你能從書(shū)上找出依據(jù)嗎？
生：讀16小節(jié)的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給素不相識(shí)的阿姨。真是太善良了。
師： 你們讀這一段時(shí)感動(dòng)嗎？
生：讀。
師：通過(guò)聲音，傳達(dá)你的內(nèi)心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當(dāng)他附在你的耳邊輕聲低語(yǔ)，當(dāng)他的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)你的面頰，你會(huì)想什么？
生：說(shuō)明明明感到社會(huì)給他的愛(ài)，他也要奉獻(xiàn)。
生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給我，你真是個(gè)善良的孩子。
師：（充滿深情地）一個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)多光明的孩子，一個(gè)跟隨父母賣菜的孩子，一個(gè)只能用番茄來(lái)體會(huì)太陽(yáng)的孩子，在自己剛有復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，卻要將自己的雙腿獻(xiàn)給別人，這是一般的愛(ài)心嗎？
生：不是。
師：讓我們一起來(lái)感受這樣一顆金子般的心。
�。◣熒献骼首x。）
課文上到這里，學(xué)生的內(nèi)心一定為之一顫，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都實(shí)現(xiàn)了超越，達(dá)到了讀書(shū)的高峰體驗(yàn)。
語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的第一范文應(yīng)該流動(dòng)著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然后教師學(xué)生互相感染，在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的飛躍。
當(dāng)然，本節(jié)課也不是十全十美的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)并動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，相信學(xué)生的收獲會(huì)更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)她說(shuō)什么？結(jié)合文章的最后一句話寫(xiě)寫(xiě)。”我想這樣不僅、可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生的心靈受到感染，讓文章的本體價(jià)值得到升華！
轉(zhuǎn)載自天寧教育博客
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：122
聽(tīng)了侯文明老師的這節(jié)課，使我受到了很大的感觸，也使我對(duì)傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教育有了新的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)完整、充分、且實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從對(duì)它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相鍥和的。
從侯老師自述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就發(fā)現(xiàn)：一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三部分，即：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，中期分析和最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，下面我就對(duì)這節(jié)課的前期、中期、后期分析做以探討。
�。ㄒ唬┌咐那捌诜治�
作為設(shè)計(jì)的前期分析，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學(xué)活動(dòng)中采取任何形式進(jìn)行教學(xué)都必須首先要考慮的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)性問(wèn)題是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能否針對(duì)學(xué)生、能否取得真正實(shí)效的一個(gè)重要的決定性因素之一。這名教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出前期分析。教師對(duì)教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內(nèi)容及目標(biāo)等幾方面對(duì)其進(jìn)行總體把握。但我們應(yīng)該看到，教學(xué)內(nèi)容的分析并不能僅僅局限于教科書(shū)的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應(yīng)該包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等等。所以，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該全面、徹底。
另外，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還從學(xué)生的角度進(jìn)行了一定的前期教育對(duì)象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學(xué)生的某些規(guī)律。這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的方法是比較科學(xué)和全面的，應(yīng)該運(yùn)用到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。
�。ǘ┰摪咐闹衅诜治�
教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備是為中、后期的分析服務(wù)的。因此，在分析教材和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，這名教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一定程度上的理解。當(dāng)然，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的教學(xué)“設(shè)計(jì)理念”是屬于上位的思考。從學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中各自扮演的角色，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；從學(xué)生主動(dòng)精神和內(nèi)心的培養(yǎng)與關(guān)注，到為學(xué)生“架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁”，這都上作為新時(shí)代的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這種思考不應(yīng)僅局限于理論的掌握，而應(yīng)該把它作為自身教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面為我們做了一個(gè)很好的范例。當(dāng)然，只有上位的思考是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的中期分析時(shí)，必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，制定具體的目標(biāo)。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項(xiàng)具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)中既要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)累積，也要體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，還要給學(xué)生的自主發(fā)展留有一定的空間。
這是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的制定這一環(huán)節(jié)的解讀。
除了教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選擇，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)真正把教師的教育教學(xué)理念落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。無(wú)論教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析和教學(xué)目標(biāo)的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是失敗的，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)也就毫無(wú)意義而言。我們可以在前文教學(xué)設(shè)計(jì)案例的第五部分——“教學(xué)流程”中找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)。
教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時(shí)間上的順序性，而教學(xué)策略卻不具備這個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)和程序、方法、形式及媒體等幾個(gè)方面是相互交織在一起的，不能把它們分開(kāi)考慮。鑒于此，該名教師把教學(xué)策略的設(shè)計(jì)蘊(yùn)藏于教學(xué)流程中，又把教學(xué)流程分為教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實(shí)施、拓展以及作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。
如何開(kāi)始一堂課的教學(xué)，是體現(xiàn)教師專業(yè)功底的一個(gè)方面。一種巧妙的導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生隨后學(xué)習(xí)的積極性，為下面的教學(xué)做好鋪墊。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問(wèn)或已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生喜歡玩紙飛機(jī)，但誰(shuí)也沒(méi)去考慮過(guò)其中的“為什么”，就像課文中寫(xiě)到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣。然而，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學(xué)生在一日常簡(jiǎn)單的游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因。這種導(dǎo)入新課的方法可謂別出心裁，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們探索新知識(shí)的欲望，引起學(xué)生在教學(xué)中尋找答案的興趣。學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探索的愿望，因此學(xué)生在教學(xué)中必然是主動(dòng)與積極的。所以，從課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們就可以體會(huì)到教師為了完成前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式，在面對(duì)一群好奇心強(qiáng)烈的孩子們的時(shí)候一定會(huì)受到很愛(ài)好的教學(xué)結(jié)果。
教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)是找到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計(jì)，就需要教師有著很強(qiáng)的理論與實(shí)踐的功底。在上文中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，我們可以看到，這名教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，還十分注重學(xué)生其他意識(shí)與能力的培養(yǎng)，例如：：“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“團(tuán)結(jié)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)”以及“質(zhì)疑精神的培養(yǎng)”等等。只有這樣進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，才能把知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在同一教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，才能使學(xué)生在學(xué)中學(xué)，在無(wú)意識(shí)中發(fā)展與進(jìn)步。該名教師的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)形容可以說(shuō)是恰如其分的。如果說(shuō)在教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入階段，教師扮演了一個(gè)活躍的角色，但是在第二與第三環(huán)節(jié)中，教師卻漸漸地從教學(xué)的臺(tái)前退到了幕后。而學(xué)生的表現(xiàn)卻是最活躍、最積極與主動(dòng)的，顯然他們已經(jīng)成為教學(xué)中最活躍的因子、課堂舞臺(tái)上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發(fā)揮了作用，前期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才真正受到了實(shí)效
在第三、；四環(huán)節(jié)中，教師更是從培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神與探索精神出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)“地球爺爺?shù)氖帧匦囊Α备魇阋岩?jiàn)。并通過(guò)一定的啟發(fā)，如“關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開(kāi)眼睛，開(kāi)動(dòng)腦筋吧”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，把有限內(nèi)容的教學(xué)，作為促進(jìn)學(xué)生自主地?zé)o限廣大的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行皖的推動(dòng)力量。這也是新課程所倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。另外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師所布置的任務(wù)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂(lè)于探究。對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，這種方法可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。
�。ㄈ┰摪咐暮笃诜治�
教學(xué)設(shè)計(jì)的后期評(píng)價(jià)部分。評(píng)價(jià)有許多種，在這名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成性評(píng)價(jià)所占的比重比較大。形成性評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)常用的方法，其優(yōu)點(diǎn)在于教師可以及時(shí)了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及存地的問(wèn)題。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，及時(shí)地從學(xué)生處獲得反饋，以便調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和流程。評(píng)價(jià)的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的一種反思與評(píng)判，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該受到教師們的充分重視。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教師的一種行動(dòng)研究，它基于一定的教育理念，是最能體現(xiàn)教師的能力、知識(shí)和風(fēng)格的教育研究流動(dòng)。只有不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；只有不斷增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，素質(zhì)教育才能有望成功；只有不斷為教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，中國(guó)的基教育課程改革才能最終走上理性途程。
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：137
讀中感悟，悟中育人——淺議蔣麗娟老師上
我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟張慶先生提倡的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學(xué)。近日聽(tīng)了一些校內(nèi)語(yǔ)文研究課，覺(jué)得老師們已取得了可喜的進(jìn)步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽(yáng)》一課就是很好的一個(gè)例子，現(xiàn)擇一二略抒己見(jiàn)。
教學(xué)片斷一
師：明明是個(gè)怎樣的孩子？默讀課文畫(huà)出文中描寫(xiě)明明容貌的句子，與同桌交流。
（學(xué)生讀、畫(huà)，然后同桌交流）
師：好，咱們現(xiàn)在集體交流一下。
生：從容貌看，明明是個(gè)漂亮的孩子。
師：對(duì)呀，誰(shuí)來(lái)讀句子，讀出明明的漂亮。
生：讀……
師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽(tīng)出了明明頭發(fā)和膚色的美麗。誰(shuí)還想讀？
生：讀……
師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。
師：這時(shí)我們感受到了明明容貌的美，如何體會(huì)作者說(shuō)的“看了讓人隱隱心痛呢？
生：明明是個(gè)盲童，看不見(jiàn)周圍的一切，所以讓人同情。
生：明明長(zhǎng)得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。
生：明明現(xiàn)在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來(lái)會(huì)怎樣��！真讓人心酸。
師：對(duì)，所以作者說(shuō)……
生齊：看了讓人隱隱心痛。
師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。
（學(xué)生深情地讀。）
上述片斷教學(xué)中，老師不是僅僅停留在讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物容貌的句子，來(lái)理解明明美麗的容貌，而是通過(guò)感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學(xué)生對(duì)明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺(jué)，讓人加倍產(chǎn)生愛(ài)憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誘發(fā)了學(xué)生與作者，與文中的主人翁的心靈對(duì)話，使學(xué)生對(duì)人生有了新的感覺(jué)積淀。另一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方式也有了最直覺(jué)的有效積累。
教學(xué)片斷二
師：默讀課文最后三個(gè)自然段，想一想哪里使人感動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)下自己的感受。
�。▽W(xué)生讀、思、寫(xiě)）
師：現(xiàn)在我們來(lái)分享一下大家的學(xué)習(xí)成果，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我讀到這里就很感動(dòng)：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜，醫(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大�！泵髅鞯难劬τ芯攘耍龑⒛芸匆�(jiàn)周圍的東西了，看見(jiàn)太陽(yáng)了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會(huì)多開(kāi)心啊！我想明明是幸運(yùn)的，我真不知怎么感謝那捐獻(xiàn)角膜的人。
師：真是一位“好心人��！”，好，我們祝明明早日康復(fù)，接著講。
生：我覺(jué)得這里更讓人感動(dòng)：她附在我的耳邊輕聲說(shuō)：“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個(gè)柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻(xiàn)出自己的腿。
師：還用懇求的語(yǔ)氣問(wèn)：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛(ài)�。∷纳砩嫌幸环N美德在閃耀，就是？
生：人與人之間真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。
生：受人幫助后千方百計(jì)地想幫助別人。
生：她想讓人過(guò)得快樂(lè)，獲得幸福。
師：對(duì)，明明是想以實(shí)際行動(dòng)向那位好心人學(xué)習(xí)，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報(bào)。作者被明明的話深深地感受動(dòng)了，引讀“她小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ��！?/p>
生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語(yǔ)。
“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的整個(gè)生命。”（《為了中華民族的復(fù)興》p270）蔣老師在上述教學(xué)片斷中，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過(guò)分享、點(diǎn)撥使學(xué)生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂(lè)是自己最大的快樂(lè)，讓別人過(guò)得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語(yǔ)展示了她最可貴的想法，體現(xiàn)了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達(dá)到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來(lái)”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會(huì)不能言傳的”的情感波瀾之中。進(jìn)一步感受到“語(yǔ)言不僅僅是工具，更是人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)。”
另外，在教學(xué)過(guò)程中蔣老師還適時(shí)穿插了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蒙上了眼睛后生活、活動(dòng)的體驗(yàn)，尋出作者感情變化的線索等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，凸現(xiàn)了合作探究的有效性。
明明的形象潛入了學(xué)生的心靈，就會(huì)象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進(jìn)的道路。
這種充盈“情感的撞擊、心靈的對(duì)白、人性的喚醒”的語(yǔ)文課，蘊(yùn)涵著學(xué)生對(duì)于世界和人生的感受，提升著學(xué)生的心智和能力，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
[河塘中心小學(xué)校園網(wǎng)第三版]
出處：河塘中心 作者：袁振興
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《番茄太陽(yáng)》教案范文 篇14
作者：許笑陽(yáng) 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：108
教學(xué)互動(dòng)中生成美麗的牡丹花——評(píng)張學(xué)偉執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》
許笑陽(yáng)
新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對(duì)話’中對(duì)知識(shí)進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)‘動(dòng)態(tài)生成’�！苯裉祚雎�(tīng)了張學(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》，讓我們看到他的課堂是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓知識(shí)在互動(dòng)對(duì)話的交流中不斷生成，在教學(xué)互動(dòng)中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學(xué)互動(dòng)的主導(dǎo)。
我們常說(shuō)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點(diǎn)。
在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰(shuí)？”為全文的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過(guò)程中，張老師能抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心境來(lái)讀好課文，從而來(lái)體會(huì)文本的價(jià)值�？梢哉f(shuō)，張老師的主導(dǎo)作用對(duì)本課教學(xué)互動(dòng)的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點(diǎn)！
二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)
教學(xué)互動(dòng)的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏家，并且在互動(dòng)中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰(shuí)？”這個(gè)半開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語(yǔ)言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過(guò)的兩個(gè)來(lái)回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料和由此而拓展的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在課堂中，每個(gè)孩子都有自己的想法，認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)。
孩子每天都在發(fā)展，教師的責(zé)任就是鼓勵(lì)和支持學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。
三、在角色轉(zhuǎn)換中互動(dòng)
“走進(jìn)人物心境來(lái)了解人物”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動(dòng)。
1、討論“牡丹花送給阿姨時(shí)”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節(jié)）時(shí)，他要求第4位學(xué)生要求他離開(kāi)書(shū)本讀。張老師說(shuō)：“我就是那看不見(jiàn)自己的明明，但是很想知道自己長(zhǎng)什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快走入人物的心語(yǔ)。2、討論“牡丹花送給爸爸時(shí)”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時(shí)候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語(yǔ)時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸，對(duì)什么也看不見(jiàn)的明明你會(huì)怎么說(shuō)？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對(duì)明明無(wú)私的愛(ài)，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！3、討論“牡丹花送給明明”時(shí)，當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象如果你是阿姨，此時(shí)，你會(huì)想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛(ài)。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生引入人物心境，在互動(dòng)中生成感人的“愛(ài)”。
四、讓生生互動(dòng)回歸互動(dòng)本真
生生互動(dòng)不僅把學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，一種學(xué)生群體資源的個(gè)體分享過(guò)程”。
張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個(gè)體分享，在過(guò)程中不斷肯定、張揚(yáng)學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說(shuō)到：“我要把牡丹花送給所有有愛(ài)心的好人” 時(shí)。張老師撫摸了他的頭，以此來(lái)肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個(gè)新知，同時(shí)孩子們也自信：我的看法能得到大家的認(rèn)可！在下面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時(shí)認(rèn)識(shí)到同伴也是學(xué)習(xí)資源，得認(rèn)真傾聽(tīng)！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)、共享，把同伴真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。
美麗的牡丹在教學(xué)互動(dòng)中開(kāi)放，課堂在一個(gè)“愛(ài)”字中結(jié)束，愿每一個(gè)人都是“番茄太陽(yáng)”，都能有一朵美麗的牡丹開(kāi)放在心中！
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！