人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案（精選16篇）
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙榻B詩(shī)人，激發(fā)興趣
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)�！钡墓适聠幔空l(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天俺們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫(xiě)的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。
�。ǘ┏踝x古詩(shī)，整體感知
1.自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
�。ㄗ⒁鈴�(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫(xiě)法）
3.再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。
4、同學(xué)反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書(shū)并回答同學(xué)的質(zhì)疑）
鋪，鋪開(kāi)。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
�。ㄈ┰僮x古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)
1.再讀古詩(shī)，利用工具書(shū)和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
（給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據(jù)同學(xué)回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：
青草像被誰(shuí)鋪開(kāi)在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩(shī)。
�。ㄋ模┫胂螽�(huà)面，體會(huì)情感
1.教師配樂(lè)朗讀，同學(xué)閉目想象。
2.同學(xué)反饋，把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。
3.同學(xué)配樂(lè)朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4.體會(huì)到什么，迅速寫(xiě)下來(lái)，與小組同學(xué)交流。
5.全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
�。ㄔ�(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。）
�。ㄎ澹└星槔首x，背誦古詩(shī)
1.自由讀詩(shī)，帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。
2.競(jìng)賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）
3.伴樂(lè)，全班一起誦讀全詩(shī)。
第二課時(shí)（《舟過(guò)安仁》）
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。
4.用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫(huà)悟情。
教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課俺們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課俺們還要學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小小朋友，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那俺們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》（板書(shū)課題）
�。ǘ┳宰x感知，理解詩(shī)句
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
�。ㄒ恢恍O船里坐著兩個(gè)小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）
�。ㄈ┰僮x感悟，以畫(huà)悟情
1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
2.小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
3.請(qǐng)同學(xué)描述畫(huà)面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在下面。
（詩(shī)中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓同學(xué)有話(huà)想說(shuō)，把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5.匯報(bào)展示：用投影儀展示局部同學(xué)的畫(huà)，并讓同學(xué)加以解說(shuō)。
�。ㄒ詡憬栾L(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛(ài)和贊賞。）
�。ㄋ模└星槔首x，背誦古詩(shī)
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
第三課時(shí)（《清平樂(lè)·村居》）
教學(xué)目標(biāo)
1.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感悟詞中田園生活的美好，讓同學(xué)受到美的熏陶。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，解題
1.板書(shū)課題，讀題。
2.解題：
“清平樂(lè)”是詞牌名，并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類(lèi)，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱(chēng)“長(zhǎng)短句”。古代的詞，都可以伴樂(lè)歌唱，詞的曲調(diào)名稱(chēng)叫詞牌�！扒迤綐�(lè)”的“樂(lè)”要讀成“l(fā)ue”清平樂(lè)原本是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”�！肚迤綐�(lè)村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名作品。
�。ǘ┏踝x，正音
1.自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2.難字正音，引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴(lài)、剝。
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
�。ㄈ┰僮x，解意
1.自由讀文，自主理解詞語(yǔ)意思。
2.自由匯報(bào)自身第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)同學(xué)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無(wú)賴(lài)：音同“無(wú)賴(lài)”，這里指頑皮、可愛(ài)。
3.小組合作，結(jié)合插圖和注釋?zhuān)柰ň渥右馑?/p>
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿(mǎn)了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰(shuí)家，一對(duì)青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛(ài)的頑皮佬。
4.再讀全文，同學(xué)質(zhì)難問(wèn)疑
�。I(yíng)造民主課堂，讓同學(xué)發(fā)表自身的看法，有爭(zhēng)議之處，還可以展開(kāi)討論）
（四）精讀、悟情
1.教師配樂(lè)范讀，同學(xué)閉目想象畫(huà)面。
2.請(qǐng)同學(xué)自由談所“看到”的畫(huà)面。
3.同學(xué)配樂(lè)自由讀，邊讀邊悟。
4.請(qǐng)同學(xué)自由談所悟到的思想感情。
安定、悠閑、快樂(lè)、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1.小組內(nèi)互讀，把所感通過(guò)朗讀表示出來(lái)。
2.全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
3.熟讀成誦。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇2
教材簡(jiǎn)析
《牧童》、《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的牧童和兩個(gè)張傘使風(fēng)的頑皮兒童，凝練的詩(shī)句中充滿(mǎn)了童真、童趣�！肚迤綐�(lè)·村居》以輕快、流暢的語(yǔ)言，徐徐鋪開(kāi)一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設(shè)計(jì)理念
吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩(shī)意。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴(lài)”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫(xiě)《牧童》，能用自己的話(huà)表達(dá)詩(shī)詞的意思。
3.想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫(xiě)成短文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1.了解詩(shī)人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.有人說(shuō)，童年是一支支動(dòng)聽(tīng)的歌，是一幅幅美麗的畫(huà)，而我要說(shuō)童年是一首首美妙的詩(shī)，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫(huà)，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來(lái)試試。
[教師以抒情的話(huà)語(yǔ)，為課堂營(yíng)造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。]
二、初讀古詩(shī)，想象畫(huà)面
1.自由朗讀兩首古詩(shī)。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫(xiě)法。
2.指名誦讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。
[通過(guò)評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌，讀出節(jié)奏。]
3.再次誦讀全詩(shī)，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)中，分別看到了怎樣的畫(huà)面?
[想象是理解詩(shī)意的翅膀，通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意思的理解，充實(shí)詩(shī)歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)。]
三、品讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)意
1.師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。
自學(xué)要求：
(1)借助課文注釋、工具書(shū)，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩(shī)歌大意。
(2)交流自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從詩(shī)中你聽(tīng)到了哪些動(dòng)聽(tīng)的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)練習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。
(4)把想象到的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言形象、流暢地描述出來(lái)。
[這兩首詩(shī)的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，理解起來(lái)也較容易，因此可安排充足的時(shí)間，小組合作，自主學(xué)習(xí)。]
(學(xué)生自主學(xué)習(xí))
2.交流反饋。
學(xué)習(xí)《牧童》
(1)理解字詞
(2)精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意，領(lǐng)略詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)情
A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂(lè)，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！闭f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，非常愜意。
C.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢?從哪里看出來(lái)的?
是一個(gè)可愛(ài)、自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小牧童。
D.如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么?做些什么呢?而詩(shī)人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢?
[廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。一個(gè)“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿(mǎn)了隨性、自然。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是他們所期盼的無(wú)拘無(wú)束的生活。這個(gè)小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童，設(shè)身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領(lǐng)略詩(shī)境、領(lǐng)悟詩(shī)情。]
(3)誦讀古詩(shī)，感受意境
學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩(shī)句，入情入境
A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊x了這兩句，你好象看到了什么?
B.“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！崩斫庠�(shī)句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛(ài)、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩(shī)人喜歡嗎?為什么?
學(xué)生放飛想象，仿佛和詩(shī)中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽(tīng)到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過(guò)的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢?而詩(shī)人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩(shī)，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫(huà)面。
四、再讀古詩(shī)，陶冶情趣
比較兩首詩(shī)，你有什么話(huà)想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
[學(xué)了這兩首詩(shī)，學(xué)生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生美美誦讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，可對(duì)詩(shī)中的兒童說(shuō)，對(duì)家人說(shuō)，對(duì)老師說(shuō)……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì)，又可拓寬思維、豐富體驗(yàn)。]
五、布置作業(yè)，拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩(shī)。
(2)默寫(xiě)《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩(shī)，可自創(chuàng)一幅圖畫(huà)，也可改編成一篇小短文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。
[通過(guò)回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]
二、揭題解題，獲得知識(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。
3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè)·村居》。
[結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識(shí)。]
4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。
(1)自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴(lài)、剝)
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
三、品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想象畫(huà)面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺�，試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括。
[在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象畫(huà)面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。]
2.課文中，什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！�
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！�
他們會(huì)親熱地說(shuō)些什么呢?
這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出了他們的心情?(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會(huì)，學(xué)生興趣濃厚。三個(gè)兒子的鋪排描寫(xiě)，生動(dòng)傳神的動(dòng)作，讀起來(lái)瑯瑯上口，理解起來(lái)形象自然。老夫婦的親密無(wú)間，配合學(xué)生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實(shí)、豐滿(mǎn)。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草�！�
結(jié)合圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)感受。
四、再讀全文，升華情感
學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫(huà)面描繪出來(lái)嗎?
[再讀全文，再現(xiàn)畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言把全文景象描述出來(lái)。不僅是對(duì)全文意思的鞏固，又鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。]
總結(jié)：鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛(ài)，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過(guò)朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎?
配樂(lè)朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發(fā)興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂(lè)·村居》。
4.收集、背誦其他描寫(xiě)童年趣事的古詩(shī)詞。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇3
[教學(xué)簡(jiǎn)案]
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字 ，能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中引用詩(shī)詞的興趣。
3.通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞的大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)三首詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。
4.通過(guò)對(duì)三首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、摯愛(ài)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，積累并內(nèi)化詩(shī)句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比體會(huì)三首詩(shī)詞在表情達(dá)意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法：借用注釋?zhuān)殚嗁Y料、工具書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫(xiě)小論文等。
教學(xué)理念：
以文定教、順學(xué)而導(dǎo)──根據(jù)古詩(shī)詞的體裁和思鄉(xiāng)詩(shī)詞的題材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據(jù)單元、課文的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對(duì)比教學(xué)的教學(xué)思路。
課前預(yù)習(xí)：
1.針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩(shī)人的資料，對(duì)他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡(jiǎn)要地記錄。
2.借助注釋、工具書(shū)、聯(lián)系語(yǔ)境，正確流利地朗讀三首詩(shī)詞，并嘗試讀懂古詩(shī)大意。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)。
2.通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
3.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩(shī)詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)是不同的。
課前互動(dòng)：播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
一、相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題
師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們?cè)賮?lái)讀三首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。我們先來(lái)學(xué)習(xí)前兩首詩(shī)。
�。ò鍟�(shū)課題“古詩(shī)詞三首”，詩(shī)詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩(shī)
（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。）
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩(shī)歌大意
1.學(xué)生運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩(shī)。畫(huà)出不懂的問(wèn)題。
2.同學(xué)交流，解決不懂的字詞。
3.老師質(zhì)疑檢測(cè)：“你從詩(shī)句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩(shī)的寫(xiě)作背景，感知古詩(shī)大意。
四、朗讀品味兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情，感悟詩(shī)境。對(duì)比兩首詩(shī)的異同
1.小結(jié)過(guò)渡。
2.引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》。
�。�1）自讀批注，讀解語(yǔ)境。
透過(guò)詩(shī)中哪些詞語(yǔ)，你能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念�？梢栽跁�(shū)上圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，還可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。
（2）交流感悟，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
重點(diǎn)預(yù)設(shè)“一水間” “只隔”“綠”“又”“何時(shí)”“還”。
�。�3）還原詩(shī)境，感情朗讀。
（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩(shī)文。
3.自讀體會(huì)《秋思》。
�。�1）小結(jié)過(guò)渡：在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩(shī)人無(wú)限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽(yáng)的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時(shí)照我還�！蹦撬监l(xiāng)的張籍又做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)文，深入體會(huì)。
�。�2）自由朗讀體會(huì)。
�。�3）交流匯報(bào)，扣住“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”深化對(duì)詩(shī)文的感受。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
五、對(duì)比梳理，整體朗讀
1.總結(jié)：兩位不同朝代、不同身份的作者因?yàn)椴煌脑螂x開(kāi)了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因?yàn)椴煌木売捎|動(dòng)他們共同的情感──這就是思鄉(xiāng)。
2.朗誦兩首詩(shī)詞。
營(yíng)造情境，引讀朗誦，體會(huì)情感，表達(dá)感情。
作業(yè)設(shè)計(jì)（課件出示）：
1.背誦、默寫(xiě)兩首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
2.積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
古詩(shī)詞三首
泊船瓜洲 奉詔進(jìn)京 春意濃 追問(wèn)明月 何時(shí)還
秋 思 客居洛陽(yáng) 見(jiàn)秋風(fēng) 寄寫(xiě)家書(shū) 意萬(wàn)重
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背誦、默寫(xiě)兩首古詩(shī)
二、對(duì)比學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》
三、總結(jié)三首詩(shī)詞，整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩(shī)詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
題目 作者 背景 思鄉(xiāng)緣由 作者表現(xiàn) 表達(dá)特點(diǎn)
泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃 追問(wèn)明月 借景抒情直抒胸臆
秋 思 張 籍 客居洛陽(yáng) 見(jiàn)秋風(fēng) 寄寫(xiě)家書(shū) 敘事抒情
含蓄感人
長(zhǎng)相思 納蘭性德 征旅途中 遇風(fēng)雪 輾轉(zhuǎn)難眠 寫(xiě)景敘事
傾訴心聲
四、根據(jù)上面的表格，小組合作寫(xiě)小論文
提示：
豎行分析表格，可以提出：“比較和兩首思鄉(xiāng)詩(shī)（詞）的異同”“古代人離開(kāi)家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動(dòng)古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫(xiě)小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。
[音頻回放]
：81/xiaoyumeeting/古詩(shī)詞三首.mp3
古詩(shī)詞三首
課前活動(dòng)：
1.師生打招呼
2.放聲背誦一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)
師生問(wèn)好
師：第五課的古詩(shī)詞三首，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰(shuí)？
生：王安石
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍
師：昨天預(yù)習(xí)過(guò)課文了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
一女生讀《泊船瓜舟》
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成
生：是一水間隔
師：讓我們一起讀第一句
生讀：京口瓜洲一水間
師：第二首誰(shuí)來(lái)？
生讀第二首
師：我們都自學(xué)了這兩首詩(shī)，誰(shuí)結(jié)合重點(diǎn)詞的意思說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的大概意思？
一學(xué)生說(shuō)第一首的意思
師：說(shuō)得準(zhǔn)確而且很流利
另一學(xué)生說(shuō)第二首詩(shī)的意思
師：你不僅把詩(shī)大意說(shuō)出來(lái)，還補(bǔ)充了自己的意思。把老師想問(wèn)一下這個(gè)“欲作”是什么意思？
生：想寫(xiě)
師：“又擔(dān)心”是從哪個(gè)詞讀出來(lái)？
生：復(fù)恐
師：讓我們拿起課本，輕輕地來(lái)讀這兩首古詩(shī)。
生齊讀
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩(shī)的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來(lái)深入品讀這兩首詩(shī)。
一學(xué)生讀《泊船瓜洲》
師：你覺(jué)得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)
師：請(qǐng)你談一談
生：因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個(gè)句子里有一個(gè)字特別特別有名，課后的資料袋里有對(duì)這個(gè)故事的介紹，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
學(xué)生讀資料袋里的文字資料
師：詩(shī)人字斟句酌，最后確定了一個(gè)字，是──
生：綠
師：自己讀一讀這一句，從這個(gè)綠字能讀出什么來(lái)？
學(xué)生小聲讀
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來(lái)，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹(shù)隨著春風(fēng)長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動(dòng)。小鳥(niǎo)也回到故鄉(xiāng)，站在大樹(shù)上歡樂(lè)的歌唱。
師：這個(gè)綠字不知藏著多少幅美麗畫(huà)面，你們想不想去看一看？
生：想
出示課件
學(xué)生閉上眼睛想像。
師：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？你來(lái)說(shuō)。
生：我從音樂(lè)聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長(zhǎng)出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動(dòng)。一幅生機(jī)盎然的景色。
生：有點(diǎn)悲傷，有點(diǎn)歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)描繪自己腦海中的畫(huà)面。
生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩(shī)句）
師：一個(gè)綠字里不知藏了多少幅畫(huà)面，能把這首詩(shī)美美地讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試
一男生讀
師：這個(gè)綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫(huà)面？
生再讀
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點(diǎn)嗎？同學(xué)們，我們一起來(lái)讀，好嗎
生齊讀
師：這個(gè)綠字僅僅是在寫(xiě)江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫(huà)。
師：誰(shuí)知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口
師：同意嗎？你讀讀課題
生：讀課題。
師：在哪兒？
生：在瓜洲
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫(huà)的瓜洲，讀一讀這兩句詩(shī)。
學(xué)生讀
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩(shī)人王安石，想著風(fēng)景如畫(huà)的瓜洲，讀一讀前兩句。
生讀
師：同學(xué)們，我國(guó)古代山道崎嶇，交通落后，到長(zhǎng)江山高水長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩(shī)句）鐘山只隔──
�。▽W(xué)生接詩(shī)句）從這些詞語(yǔ)體會(huì)到什么呢？
學(xué)生思考，師小聲讀
生：這句詩(shī)的意思是──我體會(huì)到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺
生：我從“一”“樹(shù)”讀出了對(duì)故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩(shī)人的心，體會(huì)到了詩(shī)人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，
讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩(shī)的前兩句。
生齊讀
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫(huà)的家鄉(xiāng)，為什么又要離開(kāi)呢？請(qǐng)看大屏幕
出示王安石的有關(guān)資料。
1070年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
1074第一次變法挫敗王安廠(chǎng)被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長(zhǎng)江邊，你們能體會(huì)到他的心情了嗎？
生：有點(diǎn)高興，有點(diǎn)悲傷
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩(shī)。
學(xué)生讀
師：誰(shuí)還體會(huì)到了詩(shī)人的心情？
生：又高興又無(wú)奈的心情
師：有點(diǎn)無(wú)奈
生：他很想回家。
師：他對(duì)家鄉(xiāng)充滿(mǎn)了深深的依戀。
生：他很無(wú)奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒(méi)有回家。
師：這一次他剛剛離開(kāi)家鄉(xiāng)，卻對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬(wàn)般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩(shī)，讓我們帶著這種感覺(jué)讀后兩句詩(shī)。
生讀
師：九百年前，詩(shī)人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。
學(xué)生齊讀
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們?cè)僮x，好不好？
生：好
師生齊讀
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念，勾起了他無(wú)限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩(shī)人張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
師：板書(shū)秋風(fēng)
師：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么？輕聲讀第一句
生小聲讀第一句詩(shī)
師：詩(shī)人又看到了什么？再讀第一句。
生讀
生：他看到滿(mǎn)天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛
生：作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來(lái)，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來(lái)，帶來(lái)許多涼意
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來(lái)，讀第一句詩(shī)
學(xué)生讀
師：詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩(shī)句
生讀
生：作者想給家人寫(xiě)一封信。
師：寫(xiě)信，寫(xiě)完又干什么？
生：寫(xiě)信交給送信人，有些意思沒(méi)寫(xiě)完，又拆開(kāi)。
師：怎樣寫(xiě)的，又是怎樣拆的呢？（出示課件圖片和音樂(lè)）你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎？看到他的神情了嗎？體會(huì)到他的心了嗎？選擇寫(xiě)家書(shū)和拆家書(shū)的片斷
課件出示練筆提示：（指名讀提示）
生：抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”“欲作”“意萬(wàn)重”變成“寫(xiě)家書(shū)”片段，或者抓住……
師：開(kāi)始寫(xiě)，選擇其中的一個(gè)片段來(lái)寫(xiě)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你寫(xiě)的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開(kāi)的季節(jié)，此時(shí)我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見(jiàn)我的孩子和妻兒對(duì)我笑呢，低下頭……
生：寫(xiě)完了家書(shū)，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫(xiě)的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒(méi)有寫(xiě)完，但在你寫(xiě)的過(guò)程中，你能體會(huì)到詩(shī)人的心，對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來(lái)讀第二首詩(shī)嗎？
學(xué)生齊讀
師：親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個(gè)是生機(jī)勃勃的春天，一個(gè)是收獲的季節(jié)來(lái)臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無(wú)法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情的�！肚锼肌肥菙⑹率闱榈�。
師：他們寫(xiě)詩(shī)勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？
生：都表達(dá)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
師板書(shū)
師：思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這兩首動(dòng)人的詩(shī)篇。
學(xué)生齊讀兩首詩(shī)。
下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》
[說(shuō)課]
附課文：
古詩(shī)詞三首
泊船瓜洲
京 口 瓜 洲 一 水 間，
鐘 山 只 隔 數(shù) 重 山。
春 風(fēng) 又 綠 江 南 岸，
明 月 何 時(shí) 照 我 還。
秋 思
洛 陽(yáng) 城 里 見(jiàn) 秋 風(fēng)，
欲 作 家 書(shū) 意 萬(wàn) 重 。
復(fù) 恐 匆 匆 說(shuō) 不 盡，
行 人 臨 發(fā) 又 開(kāi) 封 。
長(zhǎng) 相 思
山 一 程，水 一 程，身 向 榆 關(guān) 那 畔 行，夜 深 千 帳 燈。 風(fēng) 一 更，雪 一 更，聒 碎 鄉(xiāng) 心 夢(mèng)不 成，故 園 無(wú) 此 聲。
�。ū疚臑椤暗诹鶎们嗄杲處熼喿x教學(xué)觀摩活動(dòng)”的參賽課例，由人教小語(yǔ)論壇現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道）
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇4
這篇課文是描寫(xiě)秋夜景色的七言古詩(shī)�！锻赐ァ肥翘拼�(shī)人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任和州，行經(jīng)洞庭所作。這首詩(shī)選擇了月夜遙望的角度，通過(guò)豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。
寫(xiě)洞庭湖詩(shī)大多氣勢(shì)雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城�！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮�！倍鴦⒂礤a這首詩(shī)卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。
古詩(shī)先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無(wú)風(fēng)，如月下銅鏡鋪展于大地�！扮R未磨”寫(xiě)出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現(xiàn)出迷蒙之美。放眼遠(yuǎn)望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤(pán)中，如一種工藝珍品，使人愛(ài)不忍釋。全詩(shī)構(gòu)想新奇，化大為小，色調(diào)淡雅。
【教學(xué)理念】
1、把握好兩點(diǎn)：
�、拧 伴喿x詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”。
⑵ “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。(《新課標(biāo)》)
2、詩(shī)歌教學(xué)從三方面抓：
�、拧∽プ盅郏褐荚诿鞔_詩(shī)的意思。
�、啤∽ハ胂螅褐荚陬I(lǐng)悟詩(shī)的意境。
�、恰∽ヒ髡b：旨在進(jìn)一步升華情感，得到美的熏陶。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字，正確認(rèn)讀1個(gè)多音字“磨”。
3、理解這兩首古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
【教學(xué)思路】
1、以學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入。
2、組織教學(xué)，每一首詩(shī)大體步驟：
了解詩(shī)人，理解詩(shī)題;抓住字眼，明白詩(shī)意;想象意境，領(lǐng)悟詩(shī)情;積累內(nèi)化，拓展遷移。
3、大致分二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】
課前背誦一些古詩(shī)，最后背《望洞庭》：
1、解題，了解詩(shī)人：
�、拧“鍟�(shū)課題：望洞庭。你從題目知道了些關(guān)于這首詩(shī)的什么信息?
(寫(xiě)的是洞庭，從“望”角度來(lái)寫(xiě)的，是遠(yuǎn)看)
�、啤〗榻B詩(shī)人：
劉禹錫，洛陽(yáng)人，它的詩(shī)通俗清新，富有民歌特色，為唐詩(shī)中別開(kāi)生面之作。
2、初讀：
自由讀詩(shī)，想想從詩(shī)中體會(huì)到了什么。
指名讀，正音：潭、磨、螺。
齊讀。
3、精讀感情(抓住字眼、想象意境)：
�、拧 昂馇镌聝上嗪汀保�
感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。
你讀出時(shí)間了嗎?
(秋天的夜晚：“秋月”)
你讀出當(dāng)時(shí)作者眼前見(jiàn)到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧)結(jié)合看插圖。
“兩相和”這“兩”誰(shuí)與誰(shuí)?
(湖光與秋月)
湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧?kù)o的氛圍，一派和諧之美!
�、啤 疤睹鏌o(wú)風(fēng)鏡未磨”：
感受“鏡未磨”──風(fēng)平浪靜。
(未：沒(méi)有)
這里藏著一個(gè)精確的比喻，你讀出來(lái)了嗎?
(把“潭面”比作“銅鏡”)
這銅鏡還沒(méi)有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么?
(一是月光下不真切;二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼)
這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細(xì)波，一派迷蒙之美!
⑶ “遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”：
感受“遙望”“銀盤(pán)青螺”──自然之美精美絕倫。
閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。
指名讀，想象：白銀作的盤(pán)子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺(jué)?
詩(shī)中的“白銀盤(pán)”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說(shuō)說(shuō)感受。
月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤(pán)中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛(ài)不忍釋?zhuān)靡慌尚忝廊岷椭啊?/p>
4、積累內(nèi)化，遷移運(yùn)用：
⑴ 朗讀、背誦。
(指名有感情讀背，因已有基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在投入情感上)
�、啤⊙由欤浩鋵�(shí)寫(xiě)洞庭湖的詩(shī)還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城�！薄杜R洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮�！彼麄兊奶攸c(diǎn)是把洞庭湖寫(xiě)得大多氣勢(shì)雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩(shī)卻不同，重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學(xué)不妨讀讀比較一下。
�、恰≌n后5：想象，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
(課上說(shuō)課后寫(xiě))
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
抄寫(xiě)第3題詞語(yǔ)，并抄古詩(shī);寫(xiě)寫(xiě)《望洞庭》這首詩(shī)描繪的景色。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受詩(shī)詞描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的思想感情。
3、背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。
4、搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)詞的熱情。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
背誦詩(shī)詞，了解意思，想象意境，體會(huì)感情。
2、難點(diǎn)：
讀詩(shī)詞，想意境，感悟語(yǔ)言美。
這三篇都是以寫(xiě)景為主的古詩(shī)詞，語(yǔ)言凝練優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)逼真，使人讀后不禁發(fā)出由衷的贊嘆：大自然真是真是多姿多彩，令人神往。在教學(xué)本課時(shí)，以讀為主，通過(guò)反復(fù)有感情的朗讀，使學(xué)生置身其中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入研讀，邊讀邊想象畫(huà)面，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情意的方法。
【教學(xué)方法】
采取“像”、“讀”、“議”、“誦”相結(jié)合，用音像激起興趣，通過(guò)朗讀激qing，在討論中品味語(yǔ)言，探討作者的表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、搜集有關(guān)詩(shī)人的資料。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、談話(huà)激趣 祖國(guó)的山水是如此的美麗。閱讀本單元課文，我們將隨作者做一次愉快旅行，體會(huì)他們對(duì)山水的熱愛(ài)之情，同時(shí)，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧和表達(dá)情意的方法。 二、導(dǎo)入《獨(dú)坐敬亭山》 一千多年前，大詩(shī)人李白秋游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感懷身世，自己被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，飽嘗人間的心酸，仰望天空只見(jiàn)幾只鳥(niǎo)向遠(yuǎn)處飛去，直到看不見(jiàn)影子，一片白云也慢悠悠地凝視著山，覺(jué)得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此總是看不夠，此時(shí)此刻，他覺(jué)得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此寫(xiě)下本詩(shī)�！ W(xué)生自讀課文，讀通讀順，交流相關(guān)資料。三、初讀理解 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解詩(shī)詞的方法：
1、看插圖曉大意。
2、看注釋聯(lián)系上下文。
3、查字、詞典選解釋。
用自己的畫(huà)說(shuō)說(shuō)從插圖看到了什么？強(qiáng)調(diào)“厭”的古今不同意。大致說(shuō)出詞意后，再讀古詩(shī)，讀流利讀準(zhǔn)確。四、感悟意境 熟讀（回讀）古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)意境 ：學(xué)生齊讀古詩(shī)，并想象，如你是大詩(shī)人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生找出與孤相同意義的詞，讓學(xué)生體會(huì)出李白的孤獨(dú)并朗讀出來(lái)。
解決思考題：
李白看到了：眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑，李白想到了：相看兩不厭，只有敬亭山。
感情朗讀：讓學(xué)生讀出“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”的幽靜。五、學(xué)科拓展 要求：
學(xué)生只要基本體現(xiàn)詩(shī)意，布局合理就可以了，不做太高要求。 用自己手中的筆在白紙畫(huà)出“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”的畫(huà)面。 作簡(jiǎn)筆畫(huà)。背誦李白的其他詩(shī)歌。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、指名背誦第一首詩(shī)。
2、指名說(shuō)詩(shī)句意思�！ W(xué)生自讀第二自然段，找出描寫(xiě)潮來(lái)之前人和江的詞句，了解到人很多，江很靜。二、自主協(xié)作學(xué)習(xí)第二三首詩(shī)詞 1、初讀感知。
2、了解作者，理解詩(shī)題。
3、組織學(xué)生，指導(dǎo)教學(xué)�！ �1、學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)白居易的資料，教師補(bǔ)充。
2、根據(jù)注釋理解詩(shī)題。
3、理解詩(shī)句大意，同方法學(xué)古詩(shī)。
4、品讀悟哲理。
5、熟讀成誦。三、品味語(yǔ)言 學(xué)完了課文，課文的語(yǔ)言的確很美，再讀課文，劃出自己認(rèn)為美的句子�！ �1、學(xué)生讀課文，劃句子。
2、學(xué)生讀劃出的句子，并說(shuō)明美的理由。
3、師生共同品讀，感受句子的語(yǔ)言美和形象美。
四、積累 1、老師說(shuō)詞語(yǔ)意思。
2、進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)。
1、學(xué)生搶答。
2、學(xué)生分小組討論，然后匯報(bào)。
3、師生共同評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)寫(xiě)作手法 1、作者表達(dá)方面，我們能向課文學(xué)習(xí)什么？
2、教師總結(jié)：
�、拧∩朴谟^察，在觀察時(shí)抓住特點(diǎn)。
�、啤“凑找欢ǖ捻樞虬延^察到的材料積累起來(lái)。
⑶ 學(xué)著運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)。
⑷ 注意多種修辭手法的運(yùn)用。
1、學(xué)生暢所欲言。
2、學(xué)生邊討論邊自由讀，然后選派代表匯報(bào)。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.識(shí)記本課7個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)詞。
2.進(jìn)一步了解宋詞的有關(guān)知識(shí)。
3.借助字典和課后注釋理解詩(shī)詞中字詞的意思以及整首詩(shī)詞的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。
4.想象詩(shī)詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫(xiě)成一篇短文寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。
課前準(zhǔn)備
1.了解詩(shī)人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂(lè)、夢(mèng)想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩(shī)詞三首》也真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《牧童》和《舟過(guò)安仁》�？纯催@幾個(gè)孩子的身上是否有你們的影子。
(二)初讀古詩(shī)，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《牧童》。要求讀正確，讀通順。
2.指名讀詩(shī)，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。
3.反復(fù)多讀幾遍這首詩(shī)，通過(guò)查字典，結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐~語(yǔ)的意思，想想這首詩(shī)大體寫(xiě)什么。把不理解的地方勾畫(huà)出來(lái)。
4.指名交流，適時(shí)點(diǎn)撥。
(三)再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1.再讀古詩(shī)，想想每句詩(shī)的意思，可以與人合作。
2.匯報(bào)：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思。
4.全班齊讀此詩(shī)。
(四)想象詩(shī)境，悟其感情
1.教師有感情朗讀，學(xué)生閉目想象。
2.學(xué)生發(fā)言，把所想到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。
3.學(xué)生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4.全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
(詩(shī)人呂巖借寫(xiě)牧童悠然自得的生活，抒發(fā)了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉(xiāng)村生活的思想感情。)
5.自由讀詩(shī)，要求帶著和詩(shī)人一樣的感情朗讀。
6.練習(xí)背誦。
(五)總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才我們通過(guò)初讀詩(shī)句──了解大意──理解詩(shī)意──體會(huì)詩(shī)境──悟其感情的方法學(xué)習(xí)了《牧童》。請(qǐng)你用這種方法學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》。
2.自讀古詩(shī)，了解大意
(1)自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
(2)指明學(xué)生讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“篙、棹”)
(3)多種形式讀詩(shī)，要求正確、流利。
(4)自學(xué)，看看能否弄清詩(shī)的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。
(5)小組交流。全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3.再讀感悟，體會(huì)詩(shī)境
(1)自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
(2)全班交流，說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。要求：內(nèi)容具體，人物形象生動(dòng)。
(3)師生共同評(píng)析。
4.品評(píng)詩(shī)句，悟其感情
詩(shī)人通過(guò)細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫(huà)得栩栩如生。猜猜詩(shī)人當(dāng)時(shí)是以一種怎樣的心情在觀察兩個(gè)孩童?(喜愛(ài))
5.感情朗讀，熟讀成誦
(六)拓展活動(dòng)
1.課外讀讀寫(xiě)兒童的詩(shī)。
2.推薦背誦楊萬(wàn)里的其它詩(shī)。
第二課時(shí)
(一)樂(lè)調(diào)情
1.用學(xué)生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。
2.學(xué)生交流有關(guān)宋詞的知識(shí)，教師適時(shí)小結(jié)。
3.板書(shū)題目，讀題。(強(qiáng)調(diào)“樂(lè)”的讀法)
4.介紹辛棄疾生平。
(二)讀入情
1.自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2.指數(shù)名學(xué)生讀，正音。(讀準(zhǔn)：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴(lài)、剝)
3.采用各種形式讀這首詩(shī)，要求：正確、流利。
(三)品悟情
1.自由讀詞，理解詞語(yǔ)意思，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
2.全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。
3.同桌合作，結(jié)合插圖和注釋?zhuān)斫饩渥右馑肌?/p>
4.全班交流，各抒己見(jiàn)。
5.教師范讀，學(xué)生閉目想象畫(huà)面。
6.請(qǐng)學(xué)生自由談所想象的畫(huà)面。(特別提示：作者是怎樣寫(xiě)出孩子們的可愛(ài)的呢?)
(作者采用白描手法，直接描寫(xiě)三個(gè)兒子的行動(dòng)，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)
7.學(xué)生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。
(四)議深情
1.請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
2.總結(jié)：人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫(xiě)景與敘事，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧?kù)o、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛(ài)、向往、羨慕。讓我們一起再來(lái)背一背這首詞吧。
(五)布置作業(yè)
1.同學(xué)們，唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國(guó)古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間，讀讀宋詞，感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
2.從本課中選一首自己喜歡的古詩(shī)詞，改寫(xiě)成一篇短文。
3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂(lè)村居》給父母聽(tīng)。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色，體會(huì)表現(xiàn)手法。
2.能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫(huà)面。
3.會(huì)認(rèn)讀本課中"螺諳"等生字，會(huì)寫(xiě)"亭庭潭螺諳"5個(gè)生字，理解"閑厭和諳"等詞在詩(shī)句中的意思。
4.有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
重難點(diǎn)：
1.感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景色，想象美好畫(huà)面。
2.有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
預(yù)習(xí)：
1.自學(xué)生字，讀熟三首詩(shī)。
2.借助注釋試講詩(shī)意，畫(huà)出有疑問(wèn)的地方。
3.搜集別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
課時(shí)：2-3節(jié)
第一節(jié)
教學(xué)目標(biāo)：掌握生字詞，讀熟三首詩(shī)，理解大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入：
假期里，很多同學(xué)都出去旅游了，祖國(guó)名山大川的壯麗風(fēng)光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡(jiǎn)要的話(huà)語(yǔ)介紹你所看到的名山大川嗎?
今天，我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩(shī)。
(檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)
三、指名認(rèn)讀生字，提示應(yīng)注意的地方。
亭庭--指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音
諳--暗：區(qū)別音、形、意
四、分組學(xué)習(xí)
1.讀熟三首詩(shī)
2.借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。
3.交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
六、作業(yè)：
1.抄寫(xiě)生字。
2.讀、背三首詩(shī)。
第二、三節(jié)
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)想象，進(jìn)一步感受每首詩(shī)所表現(xiàn)的美好意境及表達(dá)方法，背誦、默寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、吟誦、理解〈獨(dú)坐敬亭山〉
1.議：詩(shī)中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的?
鳥(niǎo)：多、高飛無(wú)影
云：少(孤)慢慢飄走(閑)
--展開(kāi)想象，用自己的話(huà)描述畫(huà)面
2.在詩(shī)人筆下，萬(wàn)物似乎都與人相通，是有感情的，請(qǐng)你從詩(shī)中找出這樣的詞句。
閑、相看兩不厭--體會(huì)詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。
3.教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，讓學(xué)生粗略了解詩(shī)中寄寓的情感。
此詩(shī)是李白在政治上受挫，心情郁悶時(shí)所作，因此通過(guò)眾鳥(niǎo)高飛、孤云閑浮、人與山"相看兩不厭"來(lái)表達(dá)自己抱負(fù)不得施展，有志難酬的無(wú)奈。讀起來(lái)使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。
4.指導(dǎo)背誦《獨(dú)坐敬亭山》
二、吟誦、理解〈望洞庭〉
1.試用自己的話(huà)描述詩(shī)中所寫(xiě)的洞庭湖景色，看誰(shuí)描述得最美。
此環(huán)節(jié)注意提示學(xué)生在描述中突出：
(1)湖光和月光的交融和諧;湖面的光亮平靜。
(2)白銀盤(pán)和青螺分別所指。
--從詩(shī)中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。2.從詩(shī)中哪些地方看出詩(shī)人是站在湖邊往遠(yuǎn)處看的?
3.詩(shī)人通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔靼讯赐バ闵珜?xiě)得惟妙惟肖，請(qǐng)找出詩(shī)中的比喻。
二句，把光亮平靜的湖面比作未經(jīng)打磨的鏡子。四句，把月光下的湖面比作銀盤(pán)，把湖中的君山比作青螺。
4.指導(dǎo)背誦《望洞庭》
三、吟讀、理解《憶江南》
1.釋題：憶，在此當(dāng)回憶講。"憶江南"為詞牌。
2.根據(jù)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)補(bǔ)充注釋。(舊：過(guò)去勝：超過(guò))
3.說(shuō)說(shuō)你從這首詞中體會(huì)到怎樣的景色，詩(shī)人用什么手法來(lái)表現(xiàn)這樣的景色的。(太陽(yáng)升起的時(shí)候，天空布滿(mǎn)火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅;那一江春水像藍(lán)草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。--比較、比喻)
4.請(qǐng)聯(lián)系前面幾句詩(shī)的意思，把最后的反問(wèn)句寫(xiě)完整。江南的景色，讓我怎能?
5.指導(dǎo)背誦《憶江南》
四、交流搜集的其它描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
1.白居易所作《憶江南》另兩首
江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2.其它描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)
《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》
《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》等
五、作業(yè)：
1.默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
2.選畫(huà)一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面。
教后記：通過(guò)搜集、背誦別的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)積累。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》，理解詩(shī)中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬(wàn)擊、堅(jiān)勁、任爾”等詞。
2、能用自己的話(huà)解釋《竹石》，體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
3、了解詩(shī)人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩(shī)中表露的詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。
重點(diǎn)
體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)中表露的詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
知道鄭板橋嗎？學(xué)生交流，老師適時(shí)補(bǔ)充。
�。�1）江蘇興化人，揚(yáng)州八大怪之一……
�。�2）寫(xiě)過(guò)“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易”）
�。�3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽(tīng)說(shuō)鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開(kāi)紙作畫(huà)，畫(huà)上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩(shī)文，讓人耳目一新。
鄭板橋人稱(chēng)“詩(shī)書(shū)畫(huà)三絕”，特別是他畫(huà)的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬(wàn)千。留下了許多名畫(huà)——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首題寫(xiě)在竹石圖上的詩(shī)。師吟詩(shī)，生讀讀古詩(shī)。
二、初讀《竹石》。
1、齊讀，把古詩(shī)讀正確。
2、再讀，讀出節(jié)奏感來(lái)，
3、再讀，讀出平仄的變化。
咬定——青山——不——放松——
立根——原在——破巖——中——
千——磨——萬(wàn)擊——還——堅(jiān)——?jiǎng)?/p>
任爾——東西——南北風(fēng)——
三、借助詩(shī)題，解釋古詩(shī)。
1、讀著“竹石”這個(gè)詩(shī)題，我不免產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題？這首詩(shī)到底是寫(xiě)竹還是寫(xiě)石��？你們說(shuō)呢？
2、自讀，從文中找一找依據(jù)，說(shuō)明這首詩(shī)寫(xiě)的到底是什么？
3、交流，在交流中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字，能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。
2、感受清新明麗、寧?kù)o美好的的春日垂釣圖，感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點(diǎn)。
4、培養(yǎng)閱讀詞的興趣和對(duì)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀背誦《漁歌子》，體會(huì)這首詞描繪的景象，培養(yǎng)閱讀詞的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
教學(xué)方法：情景感悟法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
學(xué)習(xí)方法：自讀自悟、小組合作、討論交流
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入 歌景交融( 7 分鐘)
(一)好語(yǔ)積累：
師：出示詞語(yǔ)(1) 學(xué)生齊讀
師：這組詞都是用來(lái)形容什么的? 生：回答
師：出示其他幾組
生：齊讀后回答
師：好詞都是靠我們平時(shí)積累的，現(xiàn)在老師就考考大家，就讀了這一遍，不看屏幕，誰(shuí)能記住其中的三個(gè)以上?
生：匯報(bào)
師：總結(jié)并鼓勵(lì)。我們平時(shí)學(xué)習(xí)讀書(shū)的時(shí)候，就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記，這樣隨著時(shí)間的增加，我們的詞語(yǔ)積累會(huì)越豐富，我們的讀寫(xiě)能力才會(huì)提高的快。
(二)激趣導(dǎo)入：
師：播放歌曲：《漁歌子》
師：你從畫(huà)面中都看到了什么?
生：匯報(bào)看到的內(nèi)容
師：誰(shuí)能憑著記憶，把歌詞給大家念出幾句嗎?
生：試著背出
師導(dǎo)入：剛才這支歌，可不是一首普通的歌曲，歌曲中唱的是千古流傳的詞，這首詞也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、初讀正音 感知品味( 10分鐘 )
1、解題
師：板書(shū)課題 (漁歌子 【唐】張志和)
生齊讀課題
師：這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名，所以這里的“子”不
能讀成輕聲，要讀成三聲。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想：憶江南寫(xiě)的是什么?那么大家猜猜，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)我們今天要學(xué)習(xí)的這首《漁歌子》是寫(xiě)什么的?
生：回答
師：打開(kāi)課件 理解課題(打漁者或者垂釣愛(ài)好者唱的歌。)
2、初讀(正音、品味)
一讀正音，讀得字正腔圓
生：學(xué)生看書(shū)試讀
師：指名讀詞
學(xué)生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導(dǎo))
師：(出示：多音字：塞 指導(dǎo))
二讀品味，要讀得韻味十足
師：古時(shí)候啊，詩(shī)詞是用來(lái)唱的，它具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，所以我們要
讀出古詩(shī)詞的韻味來(lái)。(出示：二讀品味：......)下面請(qǐng)同學(xué)們用小斜線(xiàn)，把這首詞的節(jié)奏畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生邊讀邊畫(huà)
畫(huà)后學(xué)生匯報(bào)
師：出示自己的節(jié)奏讓學(xué)生對(duì)照
師小結(jié)后讓學(xué)生按照老師的節(jié)奏讀給大家聽(tīng)。
三、細(xì)讀想象 理解詞義 (15 分鐘)
1、三讀解義，要讀得心有畫(huà)
師：出示自學(xué)提示
學(xué)習(xí)提示：
(1)邊讀邊劃，作者在詞中寫(xiě)了哪些景物?
(2)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)這些景物都是什么樣的?
(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首詞的詞義。
學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí) 教師參與學(xué)習(xí)
小組匯報(bào)：
師相機(jī)出示：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣、斜
風(fēng)、細(xì)雨
師：這些景物是什么樣的呢?(播放視頻)
學(xué)生觀看視頻《西塞山風(fēng)光》
學(xué)生接著小組匯報(bào)
師：你們說(shuō)得真好，這些景物你們把它說(shuō)得活靈活現(xiàn)的，就仿佛是一
幅美麗的畫(huà)卷。
小組匯報(bào)詞義。
師能用一個(gè)詞來(lái)形容這里的景色嗎?
生：回答。
師板書(shū)：(美麗如畫(huà) 景)
師：面對(duì)這么美麗如畫(huà)的景色，你能把它讀得像畫(huà)一樣美嗎?我們共同讀讀?
生：有感情地朗讀。
四、品析作者 深化悟情 (6分鐘)
四讀悟清，要讀得情真意切
師：讀詞想畫(huà)面，是幫助我們讀懂詞的好方法，那如果我們想讀懂詞
中的人，悟出詞中的情，我們就要走進(jìn)詞的作者。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)于詞作者張志和你有哪些了解?
學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)。
【師：出示作者張志和及簡(jiǎn)介】
師：在這里告訴大家一個(gè)小秘密，這個(gè)張志和啊，他釣魚(yú)和別人不同，他釣魚(yú)的魚(yú)鉤是不放魚(yú)餌的，同學(xué)們，你有疑問(wèn)嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸，他釣的是什么呢?(生：一種自由自在的情趣)
師{板書(shū)：人：悠然自在}
師：同學(xué)們，作者懷揣一顆悠閑自在的心，面對(duì)這美麗如畫(huà)的景，假如皇帝找到他了，讓他回去繼續(xù)做官，他還能回去嗎?那么這里的不須歸，{師板書(shū)：不須歸}你還僅僅理解為不回家嗎?還表達(dá)了什么?
生：匯報(bào)
師：誰(shuí)愿意帶著作者的這種悠閑自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫(huà)的再次吟誦出來(lái)。
【播放配樂(lè)，學(xué)生吟誦】
指名吟誦，大家共同吟誦。
五、總結(jié)全文 課外延伸( 2 分鐘)
1、這節(jié)課你有哪些收獲?
師：張志和整體徜徉在山水之間垂釣不歸，極壞了他的哥哥，于是他的哥哥也寫(xiě)了一首詞，來(lái)規(guī)勸他的弟弟，那么這首詞又是怎么寫(xiě)的呢?請(qǐng)課下同學(xué)們回去收集，看看他的哥哥是怎樣勸他的?
板書(shū)設(shè)計(jì)：
《漁歌子》
【唐】張志和
美麗如畫(huà) 景 不須歸
悠閑自在 人
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇10
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》：
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)：
《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
2、詞句解析：
�、拧 熬┛诠现抟凰g，鐘山只隔數(shù)重山。”
這是詩(shī)人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時(shí)所見(jiàn)所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過(guò)幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩(shī)人的家鄉(xiāng)。一道長(zhǎng)江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)。為什么詩(shī)人覺(jué)得只是“一水”“只隔”呢？實(shí)際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說(shuō)明了詩(shī)人人在途中，人向遠(yuǎn)方，卻心系家鄉(xiāng)。戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。
⑵ “春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！�
詩(shī)句點(diǎn)明了詩(shī)人離鄉(xiāng)的時(shí)間，正是草長(zhǎng)鶯飛的春天。看到春天滿(mǎn)目的新綠，想到春天去了，有再來(lái)的時(shí)候，而自己離開(kāi)了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來(lái)呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來(lái)，當(dāng)春風(fēng)綠了江南兩岸的時(shí)候，詩(shī)人的心里也長(zhǎng)滿(mǎn)了鄉(xiāng)愁。詩(shī)人的思鄉(xiāng)情從離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候就開(kāi)始了，剛剛離開(kāi)，就已經(jīng)想著回來(lái)，更見(jiàn)其情之濃烈。詩(shī)句中提到了明月，一是因?yàn)樵?shī)人夜宿瓜洲，一是月亮蘊(yùn)涵著團(tuán)圓之意。
此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱(chēng)道，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。
《秋思》：
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見(jiàn)題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
全詩(shī)的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫(xiě)一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說(shuō)的話(huà)太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。
信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，此詩(shī)可見(jiàn)一斑。
2、詞句解析：
�、拧 奥尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。”
第一句說(shuō)秋天來(lái)到了洛陽(yáng)城里，因?yàn)榍镲L(fēng)起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書(shū)”，才一下子使我們感到了平淡的秋風(fēng)中所蘊(yùn)涵的游子情懷。秋風(fēng)是無(wú)形的，可聞、可觸、可感，卻不可見(jiàn)。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來(lái)無(wú)邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來(lái)一片秋容秋態(tài)。那么，詩(shī)人見(jiàn)到的恐怕是這秋風(fēng)帶來(lái)的凄涼搖落之景�？途铀l(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂落情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這平淡而富于含蘊(yùn)的“見(jiàn)”字，給予讀者多么豐富的想象�。�
張籍祖籍吳郡，此時(shí)客居洛陽(yáng)，要表達(dá)這思念之情，在那個(gè)時(shí)代，只有修一封家書(shū)了�？蓪�(xiě)一封家書(shū)，來(lái)表達(dá)離情別緒又談何容易！這“意萬(wàn)重”頗值得玩味。它所表達(dá)的正是詩(shī)人鋪紙伸筆之際的情態(tài)：心里涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話(huà)需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。詩(shī)中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫(xiě)，是我們對(duì)詩(shī)人的濃郁思鄉(xiāng)情有所體會(huì)了。
�、啤 皬�(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”
書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封�！皬�(fù)恐”二字，對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)寫(xiě)信的具體過(guò)程和具體內(nèi)容，只擷取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié)，正顯出他對(duì)這封“意萬(wàn)重”家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
王安石評(píng)張籍的詩(shī)說(shuō)：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩(shī)，其實(shí)包含了作者艱辛的構(gòu)思過(guò)程，應(yīng)該可以作為王安石精到評(píng)論的一個(gè)生動(dòng)例證。
在古代詩(shī)人的筆下，秋天最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來(lái)有之。如江夔的“平生最識(shí)江湖味，聽(tīng)得秋聲憶故鄉(xiāng)”。晉代張翰“因見(jiàn)秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書(shū)·張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當(dāng)然他見(jiàn)秋風(fēng)而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會(huì)“意萬(wàn)重”呢？同是起鄉(xiāng)思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉(xiāng)的惆悵和無(wú)奈吧！
《長(zhǎng)相思》：
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)：
這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。
2、詞句解析：
⑴ “山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈�！�
詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說(shuō)明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難�！吧硐蛴荜P(guān)那畔行”點(diǎn)明了行進(jìn)的方向�！耙股钋簟保扒簟秉c(diǎn)明了軍帳之多，此行隊(duì)伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，也算是一個(gè)特殊的景觀，足見(jiàn)將士之多，聲勢(shì)之浩大。
�、啤 帮L(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲�！�
下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫(xiě)將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和�！肮蕡@無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。
詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。
如果說(shuō)，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿(mǎn)目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩(shī)人納蘭性德所描寫(xiě)的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
這首詞在表達(dá)上與李清照的“點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來(lái)聽(tīng)（《添字采桑子·芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩(shī)的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比體會(huì)，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。
本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇11
【江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué) 王天勝】
〖讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)與發(fā)展·因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展·開(kāi)拓思路，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力〗
求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的。在探索研究的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生親身參與研究，會(huì)從中獲得相關(guān)的諸多知識(shí)，從而給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間，使之逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)“無(wú)賴(lài)”一詞的理解產(chǎn)生了疑問(wèn)，許多學(xué)生說(shuō)小兒“空閑，不干事，不成器”。如果教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，則學(xué)生的觀察與思維的能力就得不到訓(xùn)練與提高。此時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)給有關(guān)的畫(huà)面配解說(shuō)詞，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，體會(huì)“無(wú)賴(lài)”的正確含義。學(xué)生在觀察中討論發(fā)現(xiàn)，“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態(tài)是多么的可愛(ài)�。∨�，原來(lái)“無(wú)賴(lài)”在這兒是“年幼頑皮”的意思��！并體會(huì)出詩(shī)人對(duì)小兒的喜愛(ài)之情，而并無(wú)貶義。就這樣，學(xué)生在親身研究中開(kāi)拓了思路，獲得了相關(guān)的知識(shí)，從而在主動(dòng)探究中逐步培養(yǎng)了研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利第一小學(xué) 曾曉芹】
〖讓古詩(shī)教學(xué)詩(shī)意盎然· 把握詩(shī)意講解的“度”·對(duì)古詩(shī)的整體把握、融會(huì)貫通應(yīng)注意點(diǎn)撥，引導(dǎo)自悟〗
齡前 古詩(shī)的整體把握重在了解詩(shī)序、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面的特色，并不同于熟背全詩(shī)翻譯。如同唱歌，會(huì)唱出每個(gè)音符并不一定就能傳神，需要將其旋律、情感起伏、華彩樂(lè)段自如表現(xiàn)才會(huì)有繞梁三日的回味。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)需要找到埋于詩(shī)中的“線(xiàn)”，才有利于學(xué)生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，先讓學(xué)生感受并描述一幅幅畫(huà)面，再借助“溪”把畫(huà)面連起來(lái)，讓詩(shī)人領(lǐng)著讀者去村子中走去看。詩(shī)詞畫(huà)面的“分”“合”，實(shí)際上是帶著學(xué)生在反復(fù)涵詠，整合頭腦中的情境。在情境中，學(xué)生不僅能讀懂詩(shī)詞，更能體會(huì)到詩(shī)詞獨(dú)特的韻味。
【江蘇省天錫市峰影實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文斌】
〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二：查找替換·字的辨析〗
教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，有學(xué)生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”，我引導(dǎo)他看插圖，學(xué)生豁然明白，應(yīng)解釋成“伏下身子”。我繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)音近形異的字辨析，如果不參照插圖，究竟哪一個(gè)字更合適？很快，學(xué)生爭(zhēng)鳴出了“伏”，能形象的體現(xiàn)小兒的天真、可愛(ài)。
【北京市豐臺(tái)區(qū)長(zhǎng)辛店第二小學(xué) 李云霞 陳學(xué)軍】
〖淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)妙用·創(chuàng)設(shè)情境、自然導(dǎo)入〗
一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學(xué)生。演出中，導(dǎo)入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺(tái)詞所吸引, 并產(chǎn)生共鳴，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指用形象的語(yǔ)言把某個(gè)場(chǎng)合的情形和景象描繪出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，獲得生動(dòng)鮮明的感受。
我曾經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)時(shí)先隨著悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，欣賞幾幅功力非凡的國(guó)畫(huà)。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。接著給學(xué)生播放課件：一組國(guó)畫(huà)，加上老師委婉動(dòng)聽(tīng)的敘述：“國(guó)畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)藝術(shù)，它講究用墨的濃淡，線(xiàn)條的疏密，有時(shí)它還留有許多空白，給人以無(wú)限的遐想，國(guó)畫(huà)上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，（播放課件：村居圖）下面請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上畫(huà)的內(nèi)容，展示在學(xué)生眼前的是一幅寧?kù)o、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，圖上雅致、清新的田園生活.”一下子深深地吸引了學(xué)生。學(xué)生屏息凝視，從那專(zhuān)注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫(huà)面所描繪的情景之中。不難看出，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了詩(shī)詞所描寫(xiě)的意境。
古詩(shī)詞的教學(xué)由于作者寫(xiě)作時(shí)間的特殊性，在教學(xué)中，首先應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞所表達(dá)的不同意境來(lái)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)或情境，使學(xué)生很快與詩(shī)詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向，這樣也有助于他們展開(kāi)想象，感情的升華。設(shè)計(jì)好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，是培植審美心境的第一步。而導(dǎo)語(yǔ)的情緒色彩應(yīng)和詩(shī)詞的情感色彩聲氣暗通。
【湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學(xué) 余燦宇】
〖小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)困惑與對(duì)策·我們的探索·探索古詩(shī)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)古詩(shī)·將創(chuàng)新引入古詩(shī)教學(xué)·將古詩(shī)改寫(xiě)成小故事〗
有些古詩(shī)文本身就是一幅圖，圖中描寫(xiě)著一個(gè)動(dòng)聽(tīng)、美妙的故事。像我們剛剛學(xué)過(guò)的詞《清平樂(lè)·村居》，詞的第二節(jié)“大二鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！边@就是一幅很美的鄉(xiāng)村生活圖，課堂上我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們觀察課文的插圖，從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等入手，大膽拓展開(kāi)來(lái)去想象圖畫(huà)上面以及背后的故事，課堂上我點(diǎn)名一兩名學(xué)生口頭說(shuō)故事，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再將這個(gè)題目以小作文的形式進(jìn)行布置，從作業(yè)情況來(lái)看，各有特色，效果非常不錯(cuò)。
【江蘇省泰州市海光中心小學(xué) 王志鵬】
〖淺議教后記·記學(xué)生理解〗
學(xué)生的理解對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要，語(yǔ)文著重要培養(yǎng)學(xué)生的理解與習(xí)作能力。在課堂上，我總是耐心地聽(tīng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，有一次我在教《清平樂(lè)·村居》時(shí)，朗讀到最后一句話(huà)時(shí)“溪頭臥剝蓮蓬”，有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，你讀錯(cuò)了，“bāo”應(yīng)讀第一聲，“pèng”應(yīng)讀輕聲�！彼�振振有詞，磁帶上也是這樣讀的。我覺(jué)得這個(gè)理解提得很好，并把它記了下來(lái)。回到辦公室和同事商量，他們有的對(duì)此不屑一顧，有的在議論紛紛。還是組長(zhǎng)有辦法，他提出：“bāo 應(yīng)讀第一聲，蓬應(yīng)從詞的平仄要求來(lái)看，也應(yīng)該是讀第二聲，而非輕聲�！贝蠹乙恢卤硎就�。
【江蘇省江都市邵伯鎮(zhèn)南渡小學(xué) 關(guān) 紅】
〖淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)·讀是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要·學(xué)生要透徹理解文章〗
語(yǔ)言是記錄思相想的載體，是物化了的思想，而文字又是記錄語(yǔ)言的符號(hào)。小學(xué)語(yǔ)文課文大多是生動(dòng)的情境或豐富曲折的故事，或動(dòng)人心弦的場(chǎng)面，或包含著耐人尋味的意蘊(yùn)。對(duì)文章的朗讀，就是將語(yǔ)言文字還原成形象的生活，再現(xiàn)文中的情境與圖景，思想與內(nèi)內(nèi)涵。
為了達(dá)到這樣一種朗讀的境界，就有必要讓學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，通過(guò)還原與再造，讓學(xué)生的眼前，展現(xiàn)由文字所描繪的人、物、景等等，讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的情境，以形象的過(guò)程演繹文字的內(nèi)容。可以讓學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己經(jīng)歷過(guò)的或體驗(yàn)的情境與文字聯(lián)系起來(lái)，形成形象，或是通過(guò)文字在進(jìn)行豐富的想象，或通過(guò)多媒體的輔助等，當(dāng)讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，便讓學(xué)生想象那是一種怎樣的境界，學(xué)生讀著讀著就會(huì)入情入境，還可以利用一段音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想，如《清平樂(lè)·村居》在導(dǎo)入課題時(shí)，讓學(xué)生先聽(tīng)一首很舒緩恬適的音樂(lè)，然后再問(wèn)學(xué)生：從音樂(lè)中能聽(tīng)到什么？這樣做，學(xué)生對(duì)田園生活有一種初步的感受，所以在初讀時(shí)也能讀得有聲有色。對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，是一種非常有利的條件，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀，學(xué)生會(huì)更加容易地進(jìn)入境界，更容易達(dá)到朗讀的要求。
【重慶市萬(wàn)州區(qū)沙河小學(xué) 陳學(xué)毅】
〖中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣·在“讀詩(shī)（詞）句，曉詩(shī)（詞）意”中讓“釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)”成為習(xí)慣〗
試看新課改下古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)詩(shī)（詞）句的理解，不管是名師課堂，還是一線(xiàn)教師的普通課堂，大都利用多媒體、注釋等粗知大意，不求直譯（古今詞義對(duì)譯）。長(zhǎng)期這樣教學(xué)，何談翻譯古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞的能力？在中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生用“釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)”的學(xué)習(xí)方法直譯古詩(shī)詞，讓其成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受用。
1、釋──看注釋?zhuān)?/p>
這是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的常用方法。在教學(xué)中我們要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)資源，直譯詩(shī)句。
2、換──古今詞對(duì)換：
如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《牧童》一詩(shī)，理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時(shí)，我先讓學(xué)生查字典，學(xué)生找到詞條“把東西展開(kāi)或鋪平”，聯(lián)系詩(shī)句大致理解意思后，再讓學(xué)生給“鋪”組詞，學(xué)生很快想到了鋪天蓋地（把古代漢語(yǔ)中的單音節(jié)詞“鋪”換成了現(xiàn)代漢語(yǔ)的多音節(jié)詞“鋪天蓋地”），一下子就理解了草長(zhǎng)得茂盛，草野遼闊的意境。
3、猜──聯(lián)系上下文推測(cè)古詩(shī)（詞）中詞語(yǔ)的含義：
如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《清平樂(lè)·村居》這首詞，理解“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)其含義，有的說(shuō)是“躺”，有的說(shuō)是“趴”，雙方爭(zhēng)持不下。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)辯論，結(jié)果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個(gè)意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。
4、調(diào)──調(diào)換順序：
即古詩(shī)詞句中的詞序有時(shí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)句的敘述順序不同，需要調(diào)換才能正確直譯。如在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《牧童》一詩(shī)，理解“笛弄晚風(fēng)三四聲”時(shí)，應(yīng)調(diào)換為“晚風(fēng)笛弄三四聲”，翻譯為“晚風(fēng)中牧童吹笛嬉戲，不時(shí)傳來(lái)悠揚(yáng)的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷”。
〖中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣·在“尋詩(shī)（詞）眼，悟詩(shī)（詞）情”中讓“尋、想、悟、誦”成為習(xí)慣〗
這是古詩(shī)詞教學(xué)的第三步，也是最關(guān)鍵的一步。教師要在學(xué)生理解詩(shī)詞句子意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從全詩(shī)（詞）尋找詩(shī)（詞）眼，緊扣詩(shī)（詞）眼想象詩(shī)（詞）的意境，體會(huì)詩(shī)詞理與情，在正確、流利地朗讀基礎(chǔ)上，有感情地朗誦、背誦全詩(shī)。如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《舟過(guò)安仁》一詩(shī)，（通過(guò)“知詩(shī)人，解詩(shī)題；讀詩(shī)句，曉詩(shī)意”的學(xué)習(xí)，理解了詩(shī)句意思后）到最后一步“找詩(shī)眼，悟詩(shī)情”，學(xué)生找到了詩(shī)眼“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”中的“使”時(shí)，我首先讓學(xué)生把“使”換成“讓”，體會(huì)詩(shī)句中是用“使”，還是用“讓”更能表現(xiàn)其意境。學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)中對(duì)“使風(fēng)”的理解（即借風(fēng)），進(jìn)行了一次“使”好，還是“讓”好的討論。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生最后一致認(rèn)為還是原文的“使”好，其理由是：這是詩(shī)人看到孩童異常的行為，就開(kāi)始認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)��！這里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用傘借風(fēng)順風(fēng)順?biāo)写保欢白尅钡囊馑际恰爸甘埂⑷菰S或聽(tīng)任”的意思，沒(méi)有“借、利用”的意思。這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫(xiě)活了。然后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性，品出這首古詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的古代兒童獨(dú)特的生活情趣。最后，要求學(xué)生背誦這首古詩(shī)，并把它改寫(xiě)成300字左右的記敘文。這一訓(xùn)練過(guò)程，不但體味了詩(shī)人楊萬(wàn)里用“使”的精妙，而且玩賞吟誦了“張傘借風(fēng)行船”的美妙意境與精妙詩(shī)句，培養(yǎng)了學(xué)生“尋詩(shī)眼，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，誦詩(shī)文”的能力。這樣堅(jiān)持幾年、十幾年即可形成習(xí)慣。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇12
《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。是一首膾炙人口的寫(xiě)景抒情的思鄉(xiāng)詩(shī)。
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見(jiàn)題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
《長(zhǎng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，它是一首寫(xiě)景敘事抒情的詞。
王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿(mǎn)目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩(shī)人納蘭性德所描寫(xiě)的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
選編這三首詩(shī)詞的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比體會(huì)，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。
本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品味詩(shī)句，背誦，積累語(yǔ)言上。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教路點(diǎn)睛
思路一：三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體，來(lái)表達(dá)作者的思想感情�；谶@個(gè)特點(diǎn)，可以在初讀課文、理解內(nèi)容之后，把三首詩(shī)詞放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。
思路二：按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，要有導(dǎo)有放，以第一首詩(shī)為例，學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意，體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法，二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意，通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫(xiě)法，通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。
3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料等方法理解詩(shī)詞意思。
4.在抓住景物、事例想象詩(shī)境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者通過(guò)景物、事件表達(dá)感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：想詩(shī)境，悟詩(shī)情，背誦、默寫(xiě)，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》）
學(xué) 案
教案
學(xué)習(xí)提綱
1.背誦一首思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。
2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩(shī)，注意“間、數(shù)、重、還”的正確讀音。
3.《泊船瓜洲》的意思是。
4.“間”的意思是（ ）；“數(shù)重山”的意思是；第一、二行詩(shī)的意思是。
5.“綠”的意思是（ ）；“還”的意思是；第三、四行詩(shī)的意思是。
6.詩(shī)集中集中表現(xiàn)作者思想感情的詞語(yǔ)、句子稱(chēng)為詩(shī)眼。默讀詩(shī)句，勾出詩(shī)眼，想想：這首詩(shī)表達(dá)了作者（ ）思想感情。
7.討論：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞，與原句比較，哪個(gè)詞用得好？為什么？
一、古典音樂(lè)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，背誦懷鄉(xiāng)古詩(shī)詞。
二、明確古詩(shī)學(xué)習(xí)方法：解詩(shī)眼→解詞→理句→連意→體情。
三、初讀課文，落實(shí)字詞。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.正音：間、數(shù)、重、還。
四、自讀自學(xué)“學(xué)習(xí)提綱”3.4.5題，理句連意，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。
五、導(dǎo)讀導(dǎo)悟重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及“詩(shī)眼”，體會(huì)思想感情。
1.質(zhì)疑問(wèn)難，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
2.抓住“詩(shī)眼”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，聯(lián)系全詩(shī)想象意境，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)之情。
六、討論“綠”“又”的準(zhǔn)確、生動(dòng)，領(lǐng)悟作者“用景”表達(dá)感情的表達(dá)方法。
練習(xí)提綱
1.背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫(xiě)成300字左右的短文。
3.積累一首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思及表達(dá)的情感。
七、改寫(xiě)古詩(shī)，積累古詩(shī)
第二課時(shí)（學(xué)習(xí)《秋思》）
學(xué) 案教案
學(xué)習(xí)提綱
1.題目《秋思》的意思是。
2.“見(jiàn)秋風(fēng)”指作者看見(jiàn)了，“欲”的意思是。第一、二行詩(shī)的意思是。
3.“復(fù)恐”的意思是（ ），“說(shuō)不盡”指說(shuō)不完，“行人”指（ ），“臨發(fā)”的意思是（ ），“開(kāi)封”的意思是。第三、四行詩(shī)的意思是。
4.默讀古詩(shī)，勾出詩(shī)眼，聯(lián)系全詩(shī)，想想全詩(shī)表達(dá)了作者（ ）思想感情。
5.有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
一、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法（解詩(shī)題→解詞→理句→連意→體情）
二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。
三、自讀自學(xué)“學(xué)習(xí)提綱”1.2.3題，理句連意，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。
四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟“三點(diǎn)”“一眼”，體會(huì)全詩(shī)思想感情。
1.解決課文中“難點(diǎn)、疑點(diǎn)”。
2.指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼“見(jiàn)秋風(fēng)”、“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”想象古詩(shī)意境，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深深思念之情。
五、指導(dǎo)感情朗讀、背誦全詩(shī)。
練習(xí)提綱
1.背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2.合理想象，把“秋思”改寫(xiě)成300字左右的記敘文。
3.積累思念有鄉(xiāng)親人詩(shī)《鄉(xiāng)愁》
七、改寫(xiě)古詩(shī)，積累古詩(shī)
第三課時(shí)（學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》）
學(xué) 案教案
學(xué)習(xí)提綱
1.題目《長(zhǎng)相思》的意思是（ ）。
2.“榆關(guān)”指，“那畔”的意思是，“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。
3.“聒碎”的意思是，“夢(mèng)不成”的意思是（ ），“故園”指（ ）。這首詞的下闋的意思是。
4.默讀全詞，勾出“詞眼”，聯(lián)系全詞，想想“這首詞”表達(dá)了作者（ ）思想感情。
5.朗讀、背誦全詞。
一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，明確學(xué)詞方法（解題→解詞→理句→連意→體情）
二、整體感知，正確流利地朗讀全詞
1.朗讀、正音。
2.書(shū)寫(xiě)難字：榆、畔、帳、聒、園、此。
三、自讀自學(xué)“學(xué)習(xí)提綱”1.2.3題，理句連意，說(shuō)說(shuō)全詞大意。
四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟“三點(diǎn)一眼”，體會(huì)邊塞將士思念家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情
1.解決詞中難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
2.以詞眼“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”為核心，抓住“山一程、水一程”“風(fēng)一更、雪一更”“夜深千帳燈”想象意境，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
五、回讀古詩(shī)詞三首，比較其中心、語(yǔ)言、表達(dá)方式的異同。
練習(xí)提綱
1.背誦、默寫(xiě)《長(zhǎng)相思》
2.合理想象，把《長(zhǎng)相思》改寫(xiě)成300字左右的記敘文。
3.積累思鄉(xiāng)的詞一首
六、改寫(xiě)《長(zhǎng)相思》，積累思鄉(xiāng)詞一首。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)，識(shí)記本課“洛、榆、畔、帳”四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用.。
2、讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情和摯愛(ài)的思想感情。
3、體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。
4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》。
5、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
6、激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中引用詩(shī)詞的興趣。
7、通過(guò)三首詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、讓學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情和摯愛(ài)的思想感情。2、通過(guò)細(xì)讀，感悟“綠”字的妙用。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、了解王安石的生平。
2、了解宋朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們到過(guò)長(zhǎng)江嗎？（到過(guò)或沒(méi)到過(guò)）今天老師帶你們到長(zhǎng)江北岸去好不好？
生：好！
師：我們要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位于江蘇省揚(yáng)州南面，長(zhǎng)江北岸。川流不息的長(zhǎng)江水見(jiàn)證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩(shī)人們?cè)诖肆粝铝饲Ч沤^句：王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學(xué)習(xí)的王安石的《泊船瓜洲》。
2、板書(shū)詩(shī)題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因?yàn)椤安础弊质嵌嘁糇郑?/p>
師：古詩(shī)詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊游覽邊欣賞古詩(shī)的時(shí)候了。
3、同學(xué)們，你們喜歡“瓜洲”的風(fēng)景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩(shī)嗎?
生：喜歡。
師：看看課文中的圖畫(huà)，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩(shī)吧。
4、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情和摯愛(ài)的思想感情。
二、展示學(xué)習(xí)成果
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1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩(shī)。
2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。
3、分小組誦讀這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思。指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)詩(shī)句的意思。
師：讀后，你會(huì)有怎樣的感受呢?
4、指名回答。
生：我覺(jué)得詩(shī)寫(xiě)得很好，寫(xiě)出了詩(shī)人想念家鄉(xiāng)的感情。
5、你最欣賞詩(shī)中的哪一句呢?
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1、重點(diǎn)讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！�
師：詩(shī)中哪一個(gè)詞用得最好？
生：“綠”。
師：為什么？
生：用“綠”字最能表現(xiàn)出勃勃生機(jī)的春天。
師：王安石在寫(xiě)這句時(shí)也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲著，大家想一想，王安石可能會(huì)用到哪些字眼呢？
生1：“到”
生2：“入”
生3：“吹”
生4：“滿(mǎn)”
生5：“來(lái)”
生6：“戲”
師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？
生：不同
師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩(shī)句應(yīng)如何解釋?zhuān)?/p>
生：“吹綠了”
師：“綠”字原來(lái)是形容詞，在這里變成了什么詞？
生：動(dòng)詞
2、齊讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”指導(dǎo)把“綠”字讀好。
3、能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句詩(shī)嗎?
生：這句詩(shī)寫(xiě)出了江南美麗的景色。
師：那就和你的小組再互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說(shuō)什么。
4、小組之間互讀、練說(shuō)。
5、小組代表發(fā)言。
6、小結(jié)：你們的回答很精彩!原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫(huà)面，文字的魅力真是無(wú)法想象。
7、那就用朗讀把感受表達(dá)出來(lái)吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。全班讀。
8、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了一派色彩斑斕的奇麗風(fēng)光。這種“綠”色呢?仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。
9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹(shù)木、青山……)
10、是呀，詩(shī)人放眼望去，看見(jiàn)了——
11、詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿(mǎn)眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
12、可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來(lái)了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?
13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫(xiě)出了春天景物的變化……)
14、同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧.男女生賽讀。
三、激發(fā)知識(shí)沖突：
1、過(guò)渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰(shuí)不想多看兩眼?誰(shuí)不想留戀其中?詩(shī)人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)
2、詩(shī)人想回哪里去?詩(shī)中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩(shī)句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說(shuō)那里是他的第二故鄉(xiāng)。
3、你從哪里能讀出詩(shī)人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
4、引導(dǎo)學(xué)生從“一水間” “只隔數(shù)重山” “又” “何時(shí)照我還”這些詞句理解。(指名答)
5、練習(xí)讀出詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
四、拓展延伸知識(shí)
1、“每逢佳節(jié)倍思親”，漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩(shī)吧！
2、這短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的詩(shī)人一寸衷腸，更暗示了他對(duì)自己前途的擔(dān)憂(yōu)。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬(wàn)緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!
3、同學(xué)們，你們繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞吧！
第二課時(shí)
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
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1、齊誦讀《泊船瓜洲》。
2、王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中的思鄉(xiāng)之情呢?
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1、讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2、指數(shù)名學(xué)生讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重”“聒”)
3、看看詩(shī)詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答)
4、這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。
5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說(shuō)。(指數(shù)名答)
二、展示學(xué)習(xí)成果
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1、詩(shī)人那濃厚的化不開(kāi)的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?默讀，畫(huà)出來(lái)。
2、指名答。
3、“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。”從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
4、學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)；指名說(shuō)。
5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人滿(mǎn)腹惆悵、心事重重的感覺(jué)。
6、這句詩(shī)中詩(shī)人是借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?(指名答)
7、你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思嗎?小組內(nèi)交流。
8、引讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。
9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過(guò)程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念。
10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)
11、王安石見(jiàn)明月而惆悵，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見(jiàn)。
13、全班交流，師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”。
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1、學(xué)生任選一首詩(shī)進(jìn)行背誦。
2、在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?(指名答)
3、總結(jié)：讀詩(shī)的人不同，想象到的畫(huà)面就不同。我們不可能到詩(shī)人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩(shī)人面前真實(shí)的景色，但是，詩(shī)人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無(wú)論是誰(shuí)都能感悟得到!因?yàn)樵?shī)中的字字句句無(wú)不包含著對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來(lái)背一背這首感人的詩(shī)詞吧。
（三）
1、找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
2、說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住它們?(指名答)
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫(xiě)得左窄右寬。
4、學(xué)生練寫(xiě)。五感情升華
三、激發(fā)知識(shí)沖突
1、讀一讀第今天學(xué)習(xí)的三首古詩(shī)詞，想一想這三首古詩(shī)有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是詩(shī)人在表達(dá)方法上各有千秋，比較一下這三首古詩(shī)詞在表達(dá)方法上有什么不同的地方。
2、你還知道那些古詩(shī)詞也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)之情？課后收集一些讀或背誦給同學(xué)聽(tīng)，比較一下這些詩(shī)在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、總結(jié)三首詩(shī)詞，整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。再收集一首填在末尾。
獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩(shī)詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
題目 作者 背景 思鄉(xiāng)緣由 作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)
《泊船瓜洲》 王安石 奉詔入京 春意濃 追問(wèn)明月 借景抒情 直抒胸臆
《秋思》 張籍 客居洛陽(yáng) 見(jiàn)秋風(fēng)寄寫(xiě)家書(shū) 敘事抒情 含蓄感人
《長(zhǎng)相思》納蘭性德 征旅途中 遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠 寫(xiě)景敘事 傾訴心聲
四、拓展延伸知識(shí)
1、說(shuō)說(shuō)課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞
2、說(shuō)說(shuō)王安石的其他詩(shī)詞
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.背誦、默寫(xiě)兩首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
2.積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
5 古詩(shī)詞三首
《泊船瓜洲》王安石 奉詔進(jìn)京 春意濃 追問(wèn) 明月何時(shí)還
《秋思》 張籍 客居洛陽(yáng) 見(jiàn)秋風(fēng) 寄寫(xiě)家書(shū) 意萬(wàn)重
《長(zhǎng)相思》 納蘭性德 征旅途中 遇風(fēng)雪 輾轉(zhuǎn)難眠 傾訴心聲
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇14
一、查找資料，了解詩(shī)人
1、上節(jié)課，學(xué)習(xí)了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德所寫(xiě)的《長(zhǎng)相思》。課前通過(guò)收集資料，你們有哪些收獲呢?(從作者生平及作品內(nèi)容等方面進(jìn)行交流。)
2、簡(jiǎn)介作者納蘭性德：
納蘭性德是清初滿(mǎn)洲貴族人士中，文學(xué)造詣很深，藝術(shù)成就很高的'詞人。他的作品大多數(shù)反映滿(mǎn)洲貴族的生活情調(diào)，盡管缺少?gòu)V泛的社會(huì)意義，但情真意切，顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀，一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱(chēng)之為清代”詞家三絕”。
3、這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。
4、納蘭性德善作詞，反對(duì)模仿，強(qiáng)調(diào)獨(dú)出心裁�！伴L(zhǎng)相思”，詞牌名，內(nèi)容多寫(xiě)對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。
二、自查釋疑，讀懂詩(shī)句
1、學(xué)生試讀，思考：
這首詞寫(xiě)了什么內(nèi)容?有什么不懂的地方?
2、學(xué)生試講，逐句理解：
(注意書(shū)上的注解)
⑴山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
(走過(guò)一段山路，又走過(guò)一段水路，我向榆關(guān)那邊行。夜深了，周?chē)О僮鶐づ窭锪林鵁簟?
�、骑L(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
(風(fēng)兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉(xiāng)的夢(mèng)都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊，可沒(méi)有這樣的風(fēng)云交加的聲音。)
3、再現(xiàn)形象：
這首詞寫(xiě)的是什么呢?
4、觀察插圖：
想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處?心里又在思念誰(shuí)呢?
三、討論探索，感受詩(shī)境
1、根據(jù)插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詞人在夜深時(shí)無(wú)法入睡，這是怎樣的一種感情?
2、討論探究，感受詩(shī)境：
(從詞的內(nèi)容看，寫(xiě)的是從軍出征的人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。作者無(wú)法入睡就是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)、懷念親人。)
四、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)情
1、輕聲自讀，想象詩(shī)中送別的情景，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?
2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達(dá)的?(觸景生情)
3、有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)情。
五、積累內(nèi)化，拓展延伸
1、背誦全詞。
2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞，拓展閱讀。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇15
《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析
《牧童》、《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的牧童和兩個(gè)張傘使風(fēng)的頑皮兒童，凝練的詩(shī)句中充滿(mǎn)了童真、童趣。《清平樂(lè)·村居》以輕快、流暢的語(yǔ)言，徐徐鋪開(kāi)一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設(shè)計(jì)理念
吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩(shī)意。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴(lài)”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫(xiě)《牧童》，能用自己的話(huà)表達(dá)詩(shī)詞的意思。
3.想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫(xiě)成短文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1.了解詩(shī)人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.有人說(shuō)，童年是一支支動(dòng)聽(tīng)的歌，是一幅幅美麗的畫(huà)，而我要說(shuō)童年是一首首美妙的詩(shī)，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫(huà)，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來(lái)試試。
[教師以抒情的話(huà)語(yǔ)，為課堂營(yíng)造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。]
二、初讀古詩(shī)，想象畫(huà)面
1.自由朗讀兩首古詩(shī)。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫(xiě)法。
2.指名誦讀，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。
[通過(guò)評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌，讀出節(jié)奏。]
3.再次誦讀全詩(shī)，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)中，分別看到了怎樣的畫(huà)面?
[想象是理解詩(shī)意的翅膀，通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意思的理解，充實(shí)詩(shī)歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)。]
三、品讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)意
1.師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。
自學(xué)要求：
(1)借助課文注釋、工具書(shū)，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩(shī)歌大意。
(2)交流自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從詩(shī)中你聽(tīng)到了哪些動(dòng)聽(tīng)的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)練習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。
(4)把想象到的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言形象、流暢地描述出來(lái)。
[這兩首詩(shī)的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，理解起來(lái)也較容易，因此可安排充足的時(shí)間，小組合作，自主學(xué)習(xí)。]
(學(xué)生自主學(xué)習(xí))
2.交流反饋。
學(xué)習(xí)《牧童》
(1)理解字詞
(2)精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意，領(lǐng)略詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)情
A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲�！蹦愀惺艿搅耸裁�?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂(lè)，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！闭f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，非常愜意。
C.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢?從哪里看出來(lái)的?
是一個(gè)可愛(ài)、自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小牧童。
D.如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么?做些什么呢?而詩(shī)人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢?
[廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。一個(gè)“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿(mǎn)了隨性、自然。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是他們所期盼的無(wú)拘無(wú)束的生活。這個(gè)小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童，設(shè)身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領(lǐng)略詩(shī)境、領(lǐng)悟詩(shī)情。]
(3)誦讀古詩(shī)，感受意境
學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩(shī)句，入情入境
A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
B.“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！崩斫庠�(shī)句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛(ài)、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩(shī)人喜歡嗎?為什么?
學(xué)生放飛想象，仿佛和詩(shī)中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽(tīng)到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過(guò)的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢?而詩(shī)人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩(shī)，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫(huà)面。
四、再讀古詩(shī)，陶冶情趣
比較兩首詩(shī)，你有什么話(huà)想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
[學(xué)了這兩首詩(shī)，學(xué)生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生美美誦讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，可對(duì)詩(shī)中的兒童說(shuō)，對(duì)家人說(shuō)，對(duì)老師說(shuō)……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì)，又可拓寬思維、豐富體驗(yàn)。]
五、布置作業(yè)，拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩(shī)。
(2)默寫(xiě)《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩(shī)，可自創(chuàng)一幅圖畫(huà)，也可改編成一篇小短文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。
[通過(guò)回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]
二、揭題解題，獲得知識(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。
3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè)·村居》。
[結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識(shí)。]
4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。
(1)自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴(lài)、剝)
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
三、品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想象畫(huà)面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽囍靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括。
[在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象畫(huà)面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。]
2.課文中，什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！�
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”
他們會(huì)親熱地說(shuō)些什么呢?
這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出了他們的心情?(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會(huì)，學(xué)生興趣濃厚。三個(gè)兒子的鋪排描寫(xiě)，生動(dòng)傳神的動(dòng)作，讀起來(lái)瑯瑯上口，理解起來(lái)形象自然。老夫婦的親密無(wú)間，配合學(xué)生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實(shí)、豐滿(mǎn)。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草�！�
結(jié)合圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)感受。
四、再讀全文，升華情感
學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫(huà)面描繪出來(lái)嗎?
[再讀全文，再現(xiàn)畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言把全文景象描述出來(lái)。不僅是對(duì)全文意思的鞏固，又鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。]
總結(jié)：鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛(ài)，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過(guò)朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎?
配樂(lè)朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發(fā)興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂(lè)·村居》。
4.收集、背誦其他描寫(xiě)童年趣事的古詩(shī)詞。
人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》教案 篇16
一、火眼金睛，我會(huì)辯字組詞
諳（ ） 藍(lán)（ �。 ⊥ぃā 。 ⊥ィā 。�
暗（ ） 籃（ �。 ∠恚ā 。 ⊥ⅲā 。�
二、小小變色龍
和：（ ）（ �。�
�。ā 。ā 。� 曾：（ ）（ �。�
（ �。ā 。� 相：（ �。ā 。�
�。ā 。ā 。�
三、修辭方法我知道
1、相看兩不厭，只有敬亭山�！ 。ā 。�
2、遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺�！ 。ā 。�
3、能不憶江南？ �。ā 。�
四、我會(huì)填
詩(shī)詞名作者朝代表達(dá)的思想《憶江南》 《望洞庭》 《獨(dú)坐敬亭山》
【參考答案】
一、火眼金睛，我會(huì)辯字組詞
諳（諳達(dá)） 藍(lán)（藍(lán)天） 亭（書(shū)亭） 庭（家庭）
暗（黑暗） 籃（搖籃） 享（享受） 廷（朝廷）
二、小小變色龍
和：（hé）（和平）
�。╤è）（和詩(shī)） 曾：（zēng）（曾孫）
�。╟éng）（曾經(jīng)） 相：（xiāng）（相信）
�。▁iàng）（照相）
三、修辭方法我知道
1、相看兩不厭，只有敬亭山�！ 。〝M人）
2、遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺�！ 。ū扔鳎�
3、能不憶江南？ （反問(wèn)）
四、我會(huì)填
詩(shī)詞名作者朝代表達(dá)的思想《憶江南》白居易唐朝 贊美了如詩(shī)如畫(huà)的江南風(fēng)光�！锻赐ァ穭⒂礤a唐朝 作者以輕快的筆觸，勾勒出優(yōu)美的洞庭湖秋月圖，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)和贊美之情�！丢�(dú)坐敬亭山》李白唐代 通過(guò)對(duì)敬亭山孤寂景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了詩(shī)人因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的情感。