跳水的教案（通用2篇）
跳水的教案 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2.能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。
3.熟讀課文，能初步體會(huì)課文情感的變化，并做簡單批注。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2.分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，
教學(xué)難點(diǎn)：
起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因?yàn)楹镒印胺潘疗饋怼钡木唧w表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，誰說說這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）
�。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。
1.出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。
2.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。
“嚇�！睉�(yīng)讀 xià hu “齜”的讀音 zī
“猴”書寫時(shí)不要多寫一豎。
3.解釋詞語，（互相提問，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。
桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。
�。ㄈ⿲W(xué)生投入地讀書，理解文章的結(jié)構(gòu)。
1.輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣。
2.快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果給文章分段。然后交流。
板書：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結(jié)果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。
3.認(rèn)真默讀課文，把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來，并做簡單的批注。
①自讀，批注。
②在組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。
�、墼谌嗬首x句子，然后進(jìn)行評(píng)讀。
讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過程，感受心情的變化——擔(dān)心、緊張。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫生字新詞。
3.形容處境危險(xiǎn)或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。
附：板書設(shè)計(jì)
跳水
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經(jīng)過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結(jié)果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1.能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2.能說出讀后的感想，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會(huì)。
2.感受課文的'特殊寫法。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？
�。ǘ┲该v這個(gè)故事，老師借助媒件演示，請(qǐng)同學(xué)們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1.學(xué)生說心情有什么變化，并讀讀書上有關(guān)的句子，老師適時(shí)地板書詞語：好玩、生氣、擔(dān)心、緊張、放心
2.你對(duì)課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5段）
�、傧饶x課文，做簡單的批注。
�、谳p聲有感情地朗讀這部分內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)心情的變化。
提問：你感受到了什么？（危險(xiǎn)加劇—陷入絕境）
A.出示這段話，學(xué)生品讀（第4自然段）
B.指名讀，然后其他同學(xué)評(píng)價(jià)，誰讀得好？
讓讀得好的同學(xué)說說他是怎么學(xué)習(xí)的。（抓孩子的動(dòng)作。）
C.自由讀——再指名讀。
D.再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動(dòng)作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動(dòng)逼真，扣人心法。
3.就在這危急時(shí)刻，船長出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的？
�、賹W(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”
�、趩l(fā)提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險(xiǎn)，船長的鎮(zhèn)定，機(jī)智）說說當(dāng)時(shí)船長是怎么想的？
4.孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時(shí)此刻你想說些什么？（提示：可以對(duì)孩子說，對(duì)船長說，也可以對(duì)水手們說……）
�。ㄈ�.總結(jié)全文
1.課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。
2..總結(jié)
板書：沉著冷靜 機(jī)智果斷
師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險(xiǎn)為夷。這樣寫，使人感到真實(shí)，自然。
3.作業(yè)
課文仿佛缺少個(gè)結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會(huì)說些什么？
跳水的教案 篇2
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學(xué)們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興�，F(xiàn)在到了我們共同學(xué)習(xí)的時(shí)間。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進(jìn)行智慧的碰撞，同樣相信大家會(huì)有精彩的表現(xiàn)。
二、課文整體回顧：
指名學(xué)生說一說作者為我們講述了怎樣一個(gè)故事。
三、精讀課文，品詞悟情。
以 “你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵人物是誰？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自己的見解。
匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)一：猴子起著關(guān)鍵性作用。
請(qǐng)學(xué)生說出自己的理由，根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)，猴子有哪些放肆的舉動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，繪聲繪色的朗讀。
�。ò鍟汉镒� 愛取鬧 行為放肆）
預(yù)設(shè)二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)文中描寫水手的句子，體會(huì)水手的三次大笑，對(duì)猴子的放肆和孩子身陷險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。
�。ò鍟核� 太放松 忽略危險(xiǎn)）
預(yù)設(shè)三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流文中描寫孩子追猴子的有關(guān)語句，體會(huì)孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”
相機(jī)出示第四自然段，播放畫面給學(xué)生身臨其境中之感。朗讀體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)。
�。ò鍟汉⒆� 太魯莽 缺乏思考）
預(yù)設(shè)四：船長在文中起著關(guān)鍵性作用。
當(dāng)學(xué)生說出是船長在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí)，發(fā)散思維：你有解救孩子的.辦法嗎？
隨著學(xué)生交流，教師相機(jī)用大屏幕出示第五自然段。引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水？孩子不跳水，他會(huì)不會(huì)開槍？孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃？……
用換詞的方法感受“立刻”所表達(dá)的時(shí)間的短促，通過朗讀體會(huì)嘆號(hào)所表達(dá)的果斷語氣，體會(huì)用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段，對(duì)學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
�。ò鍟捍L 很冷靜 機(jī)智果斷）
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學(xué)習(xí)托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學(xué)都會(huì)有自己的收獲�？梢砸浴拔蚁雽�(duì)文中的
說——”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。
預(yù)設(shè)：有的學(xué)生還可能反省自己以前的錯(cuò)誤做法，教師及時(shí)做好引導(dǎo)。
2、讓學(xué)生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準(zhǔn)字音，讀出畫面，讀出感情。
五、遷移運(yùn)用，課堂練筆。
有的同學(xué)覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請(qǐng)同學(xué)們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。
根據(jù)時(shí)間確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示。
板書設(shè)計(jì)：
跳水
猴子 愛取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險(xiǎn)
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長 很冷靜 機(jī)智果斷