二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法評(píng)課稿（精選4篇）

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法評(píng)課稿 篇1

　　一直以為數(shù)學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉**老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法復(fù)習(xí)》一課，使我對(duì)如何上數(shù)學(xué)課有了新的認(rèn)識(shí)：

　　首先，數(shù)學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)。

　　劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么是被除數(shù)，劉老師說(shuō)被除數(shù)就是被分的數(shù)，一部分分走就是除數(shù)，一部分留下就是余數(shù)。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個(gè)7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很輕松。

　　另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強(qiáng)，使人耳目一新，不僅會(huì)牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。

　　新穎不僅體現(xiàn)在習(xí)題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說(shuō)完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡(jiǎn)單的習(xí)題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒(méi)余猴”兩個(gè)名詞給趣味化，生動(dòng)化了。另外，在數(shù)學(xué)課上用區(qū)別同音詞的方式，“魚數(shù)”、“愚數(shù)”，“愉數(shù)”，并列舉了余字的其他組詞的方式來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì)“余數(shù)”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過(guò)劉老師的講解孩子們會(huì)徹底明白什么是“余數(shù)”了。并且會(huì)一生不忘。

　　新穎還體現(xiàn)在習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)的藝術(shù)性上。劉老師這節(jié)復(fù)習(xí)課的習(xí)題都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過(guò)程中，除時(shí)時(shí)滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問(wèn)題，做題什么數(shù)逆向思維等。例如：41÷=…6學(xué)生給出了兩個(gè)答案，7和5，5和7。劉老師徐徐善誘地引導(dǎo)學(xué)生不僅充分明白了余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。還有小猴子挑桃子一組題，各個(gè)都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標(biāo)明確。填幾有余數(shù)，填幾沒(méi)余數(shù)。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強(qiáng)。

　　還有，我想說(shuō)，劉老師真會(huì)“玩”。

　　你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個(gè)個(gè)小游戲，亦或是在習(xí)題中給孩子講解算理，細(xì)細(xì)想來(lái)，都是劉老師帶著學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會(huì)跳，小猴子被命名為“有余猴”“沒(méi)余猴”。就連“余數(shù)”這個(gè)名詞，還被放在那么多詞語(yǔ)“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！

　　可見，復(fù)習(xí)課并不單單做幾道習(xí)題這么簡(jiǎn)單，習(xí)題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的。認(rèn)知，而且習(xí)題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動(dòng)有趣，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會(huì)到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設(shè)計(jì)的新穎，趣味性強(qiáng)，時(shí)效性強(qiáng)。什么樣的課是好課？我認(rèn)為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識(shí)的課就是好課。一節(jié)好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來(lái)，好好的鉆研教材，研究教法，精心設(shè)計(jì)題型，多一些預(yù)設(shè)才會(huì)有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會(huì)朝這方面多努力，力爭(zhēng)使自己做到發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

　　劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習(xí)。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法評(píng)課稿 篇2

　　聽了陳老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》感觸頗深，陳老師在課堂上的大方和穩(wěn)重以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺(jué)得陳老師這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

　　1、在進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，陳老師能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，即年齡小，比較喜歡直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生進(jìn)行擺小棒的活動(dòng)，從而引出有余數(shù)的除法橫式表示方法。

　　2、陳老師在設(shè)計(jì)上比較合理，層層深入：在利用小棒根數(shù)的增加時(shí)，使得學(xué)生進(jìn)一步思考余數(shù)的問(wèn)題。從而利用實(shí)物擺小棒到抽象的一種數(shù)學(xué)思考。

　　3、從陳老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是在除法豎式的書寫和各個(gè)部分與橫式中對(duì)應(yīng)關(guān)系。她首先讓學(xué)生自由寫寫除法的豎式，然后通過(guò)學(xué)生作品的展示。讓學(xué)生觀察橫式與豎式，而沒(méi)有直接提問(wèn)豎式中的每一個(gè)數(shù)字從哪里來(lái)的，是表示什么意思，陳老師充分利用了學(xué)生的好奇心，來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱脱芯�。而且在解釋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她不是通過(guò)自己解釋，而是把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做出解釋。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　4、從整體來(lái)看，陳老師這節(jié)課的內(nèi)容上比較充實(shí)，她讓學(xué)生明白了有余數(shù)除法的由來(lái)以及其寫法做了優(yōu)化，再讓學(xué)生掌握了除法的豎式寫法及各個(gè)部分的關(guān)系，最后用練習(xí)進(jìn)行了鞏固。

　　5、最后我講一點(diǎn)個(gè)人的意見，我覺(jué)得陳老師在上完9根小棒時(shí)，如果馬上讓學(xué)生思考用12根小棒擺幾個(gè)正方形還多幾根時(shí)，稍微進(jìn)行點(diǎn)撥，在下面的練習(xí)當(dāng)中學(xué)生也就可以應(yīng)付了。

　　以上是我個(gè)人不成熟的意見，還請(qǐng)大家一起探討、研究。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法評(píng)課稿 篇3

　　聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談?wù)勛约郝牶蟮氖斋@及所思。

　　1、在課堂教學(xué)中老師明確本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合教材、利用教材，承認(rèn)教材是知識(shí)的載體，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用分東西來(lái)引入，提出了開放性問(wèn)題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學(xué)習(xí)熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標(biāo)，呈獻(xiàn)給大家與眾不同的一課。

　　2、通過(guò)操作將余數(shù)概念教學(xué)直觀化。

　　余數(shù)的產(chǎn)生和意義理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。《有余數(shù)除法》教材上是這樣設(shè)計(jì)的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”先讓學(xué)生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進(jìn)而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”讓學(xué)生體驗(yàn)不能平均分的現(xiàn)象——余數(shù)的產(chǎn)生。劉老師教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中并不是讓學(xué)生憑空的去想、去算，而是通過(guò)用圓片代表花，讓學(xué)生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時(shí)候能平均分，什么時(shí)候不能平均分，不能平均分的時(shí)候就產(chǎn)生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)擺一擺學(xué)生人人動(dòng)手操作，讓學(xué)生形象化得理解了余數(shù)概念，學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解將會(huì)更加深刻。

　　3、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用處理恰當(dāng)。

　　在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中教師們給予了學(xué)生較大的自由空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)驗(yàn)證等，學(xué)生大膽參與、積極思考，真正成了學(xué)習(xí)的'主體。而教師的主導(dǎo)作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。我想，正因?yàn)槿绱�，學(xué)生的操作活動(dòng)才能有條不紊。

　　4、在教學(xué)有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時(shí)，教師應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學(xué)生對(duì)算式所表示的意義的理解。豎式的學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法評(píng)課稿 篇4

　　二年級(jí)李老師講的《有余數(shù)的除法》一課，有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

　　首先，課的設(shè)計(jì)層次分明，首尾呼應(yīng)，有層次、有高度。老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導(dǎo)孩子說(shuō)劃或讀書時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽著很舒服。

　　其次，這節(jié)課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書，最后總結(jié)出：生活中有余數(shù)的除數(shù)真多呀！這些內(nèi)容李老師處理的都非常緊奏，學(xué)生理解的也非常透徹，所以感覺(jué)學(xué)生學(xué)的還是非常好的，總體感覺(jué)不錯(cuò)。

　　但是，當(dāng)我遇到一個(gè)課的內(nèi)容比較大時(shí)，怎樣進(jìn)行才算高效！是做的充實(shí)才算高效，還是把教材中自主練習(xí)都進(jìn)行了才算高效！我認(rèn)為應(yīng)考慮到本班學(xué)生的情況，如學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，接受的情況等。如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，學(xué)生接受能力強(qiáng)，可以進(jìn)行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來(lái)進(jìn)行，分兩課時(shí)完成也未嘗不可。

　　另外，李老師說(shuō)“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”，學(xué)生理解不是太透徹。我想原因就出在：學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，也就是分具體的物品時(shí)，分著分著（分過(guò)一輪兩輪后）無(wú)法繼續(xù)分了，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)：為什么不能繼續(xù)分？因?yàn)槭Ｏ碌牟粔蛎糠莘忠粋�(gè)，所以不能再分了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。每分一種物品都強(qiáng)調(diào)一次：為什么不能繼續(xù)分？讓學(xué)生心里明白：每份不夠分一個(gè)了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。