《燕子專列》教案設(shè)計(jì)（通用17篇）
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)寫生字，能夠正確、流利地朗讀課文。
2、感受貫穿全文的愛心，受到愛護(hù)動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
教學(xué)過程：
一、唱歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們會唱小燕子的歌嗎？“小燕子，穿花衣……”
播放音樂。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇燕子的文章，請大家看老師板課題：燕子專列
3、課題中專列指的是什么呢？
4、在生活中有沒有見過這樣的詞語？比如：專門賣某種品牌的衣服叫什么？專門接送人的車叫什么？專門研究某種問題的人叫什么？專門運(yùn)載乘客或貨物的火車叫什么？
5、題目：燕子專列指的是什么呢？專門把燕子從送到的火車。
6、看到這個題目你有什么問題要提問？
二、初讀感知，識記生字。
1、那就讓我們一起去讀一讀課文，找一找答案。
學(xué)生自主讀課文。
2、識記生字
在第二段中我們會發(fā)現(xiàn)這里面有許多生詞，找一找都有哪些并試著讀一讀。
氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡、呼吁、皚皚白雪
學(xué)生開火車識記詞語。
3、指導(dǎo)書寫
這些詞中有幾個字較為難寫，比如驟，跋涉，瀕，你怎么記住這幾個字。
老師示范書寫，學(xué)生練習(xí)。
提寫這4個詞語。
4、釋義
驟指什么？氣溫驟降指的是什么？溫度下降一度叫不叫氣溫驟降？一個月內(nèi)氣溫下降是不是氣溫驟降？
長途跋涉指的是什么？
饑寒交迫、瀕臨死亡指的是什么？
三、朗讀品味，體會愛心
1、體會燕子當(dāng)時的處境
燕子在往北飛時遇到了麻煩，都有哪些麻煩呢？請你給大家讀一讀。
學(xué)生默讀
誰來評價一下這位同學(xué)的朗讀，你有沒有從他的讀書中感受到燕子遭遇了困境？你認(rèn)為該怎么樣讀？
學(xué)生再讀，老師指導(dǎo)
你能不能用文中的詞語來概括燕子遇到的麻煩？
生：饑寒交迫，瀕臨死亡
是啊，每年春天，燕子都會從遙遠(yuǎn)的南方飛往北方，它們要飛多遠(yuǎn)的路程呢？它們要飛5000多公里，平均每天就要飛100多公里，它們飛過……
生：它們飛過高山。
生：飛過田野，飛過大海，飛過沙漠，飛過許多國家。
它們經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常累了，加上找不到食物，它們面臨著死亡的危險(xiǎn)。看到這兒，你有什么想說的？
點(diǎn)名回答
2、感受瑞士居民的愛心
瑞士政府得知這一消息后，是怎么樣做的？
學(xué)生讀相關(guān)的語句
瑞士政府是怎么樣呼吁居民的？如果你是播音員你是怎么說的？可以小組四人討論。
點(diǎn)名回答
都有誰聽到了廣播或看到了電視？他們是怎么做的？
�。ㄓ写笕�，老人，小孩子，醫(yī)生等）
點(diǎn)名讀第三段
從他的讀書聲中你能體會到什么？
當(dāng)人們準(zhǔn)備去救助燕子時，外面的怎么樣的環(huán)境？
�。M天飛舞的大雪，非常寒冷，山路凍得堅(jiān)硬，環(huán)境非常惡劣）
這么惡劣的環(huán)境下，人們退縮了嗎？人們還是堅(jiān)定地去救助燕子，再讀一讀。
指導(dǎo)學(xué)生評價。老師范讀。
從哪個地方可以看出人們不畏嚴(yán)寒，堅(jiān)持救助小燕子的決心？（紛紛、冒著、頂著、踏著）
從這里我能感受到（ ）
�。ň用駛冇幸活w愛心，它們熱愛動物、保護(hù)環(huán)境）
這真是些可愛的居民，誰愿意再讀一讀！
這些人們當(dāng)中有一個小女孩叫貝蒂，她聽到廣播后是怎么樣做的？
點(diǎn)名讀相關(guān)的句子或段落。
這些內(nèi)容中哪個地方讓你最感動？為什么？請讀一讀！
讀出你對小貝蒂的感動，敬佩！同學(xué)評，再讀！
你想對貝蒂說些什么？
3、 感悟愛心
是啊，有了這么多的人來幫助小燕子，小燕子終于有救了！聽，火車就要開動了，讓我們一齊送一送小燕子，說出一句對小燕子祝福的話吧！
（小燕子，祝你們一路順風(fēng)）
齊讀最后一段。
火車越走越遠(yuǎn)，火車?yán)镙d滿了小燕子，也載滿了人們濃濃的愛心，這份愛化解了小燕子的麻煩，也融化了滿天飛舞的大雪。
四、總結(jié)
學(xué)了這篇課文后，你最大的收獲是什么？
點(diǎn)名說，小組互相交流。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課所學(xué)的生字、詞語，能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
難點(diǎn)是領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已經(jīng)掌握的識字方法認(rèn)識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準(zhǔn)備：
多媒體課件、圖片等。
課時安排：一課時
教學(xué)程序:
㈠揭示課題，提出問題。（1分鐘）
1.同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文，跟老師寫課題：燕子專列。
2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
�。ǘ┙涣魉鸭挠嘘P(guān)資料（2分鐘）
�。ㄈ┏踝x課文，學(xué)習(xí)字詞（6分鐘）
1.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語。
舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護(hù)車廂、瀕臨死亡
歐洲、瑞士、特殊、長途跋涉、氣溫驟降
2.指導(dǎo)書寫生字。
�、艑W(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。
�、平處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點(diǎn)。然后復(fù)習(xí)學(xué)過的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點(diǎn)。
⑶學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。
�。ㄋ模┭凶x課文，深入體會（15分鐘）
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關(guān)愛。
�、艑W(xué)生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
⑵在學(xué)生自主讀書、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。
�、侨嘟涣�，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語用簡潔的語言解疑。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這里安排學(xué)生自主讀書，靜心思考，并不急于回答問題，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習(xí)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一環(huán)節(jié)安排學(xué)生在自主讀書和思考的基礎(chǔ)上，在他們有表達(dá)需要的時候進(jìn)行合作交流，這樣使合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)，這是在訓(xùn)練學(xué)生的'語言概括能力。
⑷教師指導(dǎo)朗讀第二自然段。
�、蓪W(xué)生有感情地朗讀。
�、嗜鹗空懒诉@個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關(guān)愛。
這樣設(shè)計(jì)有機(jī)地將前后文的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來，通過對重點(diǎn)詞語的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會到瑞士政府對燕子的關(guān)愛。
2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關(guān)愛。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)朗讀（14分鐘）
�。┱n外拓展（2分鐘）
假如你是燕子，你會怎么說。寫一寫。
(七)課后反思
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)設(shè)想】
《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨(dú)特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當(dāng)作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學(xué)生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學(xué)生走近課文，走進(jìn)課文中的小主人公的內(nèi)心世界，是我設(shè)計(jì)這一篇課文的主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，通過朗讀，抓文中的語言文字，體會人物的思想感情。
3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
2、領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題：
1、直接出示課題
2、回憶以前學(xué)過的課文，再次體會燕子的活潑機(jī)靈， 然而，就是這么一群為春光增添了許多生機(jī)和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)語的設(shè)計(jì)聯(lián)系以前學(xué)過的課文，使孩子們在學(xué)新課文的同時，對舊的知識進(jìn)行有意識的對比，以達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。
二、學(xué)文
3、直接出示課文的第二自然段深究細(xì)讀。
◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險(xiǎn)。
◆小燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”，讓我們到課文的語言文字當(dāng)中再去體會。請同學(xué)們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險(xiǎn)？你把這句話多讀幾遍。
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。
4、同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進(jìn)這個專列。讀讀這個感人的故事，快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣？或者說說你的心情怎樣？從文中找出相關(guān)的語句讀一讀。
◆ 引出“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方�！�
“當(dāng)?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。”
◆理解“呼吁”一詞，問：想一想，當(dāng)時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動起來呢？我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的口頭表達(dá)能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展，在這個環(huán)節(jié)中，我適時安排了簡單要求的口語訓(xùn)練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節(jié)，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學(xué)生一下子不好掌握，通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
5、出示圖片，引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點(diǎn)也不在乎”一次體會感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？
6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”
◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復(fù)朗讀這句話，體會人們救護(hù)燕子的情景。
【設(shè)計(jì)意圖】感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。
7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。
8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊，當(dāng)它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈�。∽屛覀円黄鹩美首x為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。
【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來�？墒怯捎诒救水�(dāng)天的精神狀態(tài)不太好，導(dǎo)致在整堂課的結(jié)構(gòu)上不太緊湊，也感覺推動起來有點(diǎn)費(fèi)力，比如在引導(dǎo)學(xué)生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學(xué)生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。
評杜衛(wèi)紅老師的《燕子專列》教學(xué)
羅 云
新課標(biāo)指出：“以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！倍爬蠋熥裱@一理念，創(chuàng)設(shè)了問題情境，力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，使教學(xué)過程成為師生互動，共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生深深感悟課文蘊(yùn)涵的人文精神，體會人們愛護(hù)動物的博大愛心。我認(rèn)為這堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，具體如下：
一、探究的語文課。
新課標(biāo)指出：探究的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，是一個教育學(xué)生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險(xiǎn)？”這樣，老師抓住疑難點(diǎn)開展教學(xué)，使學(xué)生形成閱讀期待，讓學(xué)生自主探究怎樣去保護(hù)燕子。通過細(xì)讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學(xué)生要愛燕子、保護(hù)燕子，保護(hù)好鳥類。這樣，情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標(biāo)得到了落實(shí)。
二、感悟的語文課。
以讀為本，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：
1、自讀自悟，讀出自己的理解。
2、在朗讀品味中感悟，抓住重點(diǎn)詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經(jīng)過長途跋涉……”，反復(fù)品讀、感悟，讀出個性。老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀燕子遇到麻煩的句子，以讀動情，注重熏陶性。
3、情感中感悟。 讓我印象較深的是，在講解天氣惡劣的情況時，杜老師用兩種情況的對比，讓學(xué)生感受到“氣溫驟降”，利用圖片直觀展示天氣情況，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子的處境危險(xiǎn)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)弱小動物的熱情，起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
對杜老師的這堂課，我想提出自己的建議：
1、這篇課文很感人，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。感覺學(xué)生對燕子處境的危險(xiǎn)和人們紛紛救護(hù)燕子的行動沒有深刻的體會，因此無法引起情感共鳴。
2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標(biāo)指出：努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂。因此，課程資源的挖掘和利用，要打破學(xué)科內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的界限，把相關(guān)的課程資源有效地整合起來，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間。這節(jié)課，如果讓學(xué)生在課前收集有關(guān)燕子的圖片、資料，在課堂上通過檢查預(yù)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受燕子的可愛，再唱一唱小燕子的歌曲，這樣，創(chuàng)造性地活用了文本，教學(xué)的氣氛和效果會更好。
3、課堂上細(xì)節(jié)的忽視。如學(xué)生將“幾乎”的“幾”發(fā)音錯誤，老師沒有及時指出，課件上“踏著凍得堅(jiān)硬的山路”，錯為“僵硬”。學(xué)生和老師都沒發(fā)現(xiàn)指出糾正。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇4
教材分析：
《燕子專列》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級下冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子途經(jīng)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府發(fā)現(xiàn)這一險(xiǎn)情后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救的燕子送到溫暖的地方。本文體現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物，向我們充分展示了人與動物之間營造起來的溫馨和諧的生活空間。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
�。�1）有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心之間的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
�。�2）學(xué)習(xí)本課生字，積累優(yōu)美詞語。
（3）說話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象思維。
（4）寫一寫自己對小姑娘貝蒂的心里話，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
2、過程與方法
�。�1）通過多媒體直觀教學(xué)，使學(xué)生深入認(rèn)識燕子遭遇的險(xiǎn)境：惡劣氣候?qū)е吗嚭黄�，瀕臨死亡。
�。�2）通過研讀重點(diǎn)句子、課堂拓展訓(xùn)練讓、演練法讓學(xué)生感受人們關(guān)愛燕子的真摯情感。
3、情感、態(tài)度、價值觀
（1）感受貫穿全文的愛心。
�。�2）增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
體會貫穿全文的愛心，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟惡劣氣候與環(huán)境和人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
教學(xué)方法：
教學(xué)策略：
1、運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生充分感受人類給予動物的愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到人文的熏陶。
2、使用朗讀法的教學(xué)策略，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
3、采用自主、合作、評價學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備：
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
2、資源準(zhǔn)備： PPT課件
教學(xué)過程：
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
3、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示新課。
1、播放火車鳴汽笛的聲音，指名說說自己剛才聽到了什么聲音。
2、教師給予肯定：在歐洲瑞士這列漂亮的火車正準(zhǔn)備出發(fā)。（出示外形漂亮的列車動畫圖片。）
師：春暖花開的季節(jié)，小燕子總喜歡從南方趕回北方，為春光增添色彩，可是這一年春天，小燕子卻在瑞士遇到了麻煩，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文《燕子專列》。
3、揭示課題（課件出示滿車廂的燕子），齊讀課題、解題。
4、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想法？
二、學(xué)習(xí)第一自然段，了解故事的完美結(jié)局。
1、指名朗讀第一段。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把作者心中的疑問表達(dá)出來。
3、自由朗讀第一段，完成練習(xí)。這是一列怎樣的火車？裝載著怎樣的乘客？嘗試用文中的詞語回答。（課件出示練習(xí)題）：
三、品讀重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)第二自然段，體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。
1、第一段在文章開頭作者運(yùn)用倒敘的寫作方法告訴了我們整件事情的結(jié)果，到底事情是怎樣發(fā)生的呢？燕子遇到了哪些麻煩？默讀課文第二自然段，找出相關(guān)的語句勾畫出來。
�。▽W(xué)生閱讀勾畫，并找一生朗讀）
2、指名回答。
A、師引導(dǎo)細(xì)化：這一處講了許多原因，大家再讀一讀，想一想，用幾個字概括燕子遇到的麻煩。
（預(yù)設(shè)：冷、餓、累、死）
B看到燕子遭受這么多的苦難，你在想些什么？
教師根據(jù)學(xué)生回答，利用課件隨機(jī)出示第二段的四個句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時的生活體驗(yàn)理解“驟降”。
3、學(xué)生自主完成課堂練習(xí)（課件出示）：
這意外的天氣變化，導(dǎo)致 ，也就是說，燕子失去了食物，加上長途飛行，勞累艱辛，用課文的詞語來形容，是經(jīng)過 ，疲勞加上天氣 ，這批成千上萬只的燕子 ，瀕臨 。你能把“瀕臨”換個詞語來說嗎？（用換詞法理解詞語“瀕臨”）
4、成千上萬只燕子遇上了即將死亡的厄運(yùn)，多讓人焦急��！指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二段的前三句話，讀出燕子的焦急、絕望。
5、在這萬分緊急的關(guān)頭，瑞士政府作出了什么決定？用“波浪線”把這個決定畫下來，讀一讀。
6、讓學(xué)生說說自己覺得這個決定怎樣？為什么？
四、學(xué)習(xí)第三、四自然段，讀中感悟，了解人們對燕子無私的幫助。
1、作出了這個偉大的決定后，政府、居民們、小姑娘貝蒂是怎樣做的？自由讀第3、4自然段。一邊讀一邊勾畫出相關(guān)的詞或句子，然后把自己的感受簡單地寫在旁邊。
2、理解政府救助
出示重點(diǎn)句子
�。�1）“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。” 師引導(dǎo)學(xué)生理解：這個決定難能可貴，因?yàn)樵诒姸鄧掖笫轮�，這件事顯得那么微不足道。
�。�2）、“于是政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇5
第一課時
一、猜詞導(dǎo)入。
師：這節(jié)課王老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文。上課前，老師想考一考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
生（齊）：敢！
師：這是個關(guān)于詞語的問題。和“zhuān”有關(guān)。
生（疑惑地）：哪個“zhuān”呀？這怎么猜呀？
師：聽我一說意思，你們就知道了。第一個詞：形容做事情的時候注意力很集中的樣子。
生：專心。
生：專心致志。
生：專注。
師：同學(xué)們知道的詞語真不少。第二個：為某個人或某件事專門飛行的飛機(jī)。
生：專機(jī)。
師：對。那么為了某個人或某件事專門發(fā)出的火車呢？
生：專車。
生：不對，是專列。
師：說對了，是專列。大家一定知道今天我們要學(xué)的是哪篇課文嘍？
生（齊）：燕子專列。
師：跟老師一起寫課題。（板書）注意“�！钡牡谌P，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列�！把嘧訉Ａ小本褪恰獙ｉT為燕子準(zhǔn)備的列車。
二、初讀課文，梳理詞語。
師：燕子會飛，為什么要為燕子專門準(zhǔn)備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
生自由讀課文。老師巡視，傾聽學(xué)生讀書情況。隨時指導(dǎo)個別學(xué)生讀書。
師：這篇課文的生字詞語比較多，請大家再讀一讀課文，邊讀邊把這些詞語畫下來。除了帶拼音的詞語，如果還有你讀不熟的，也畫下來，再反復(fù)讀兩遍。
生再次讀文，邊讀邊畫。
師：好，課文讀到這里。老師請幾名同學(xué)分自然段讀課文，看看是否把課文讀準(zhǔn)確，讀通順了。
指名讀課文。
生讀第二自然段，讀到“氣溫驟降”時，沒有讀準(zhǔn)。
師：請你再讀讀，是“驟降”（強(qiáng)調(diào)“驟”的讀音）。什么是“驟降”呀？
生：就是下降的很迅速。
師：對，“驟”是“馬”字旁，表示速度書。課文里就是說，氣溫下降得很迅速，甚至連人們都感到——（一個學(xué)生接話“措手不及”）。這個詞語用到這兒真好！請你（指讀書的孩子）再讀讀。
生再讀，讀準(zhǔn)了。再讀這句話時，將“所有昆蟲”讀成“所有的昆蟲”。
師：不要加字�！皫缀跛欣ハx都被凍死了”，你再讀讀。
生再讀，還是沒讀好。
師：大家一起讀讀這句。
生齊讀，有個別同學(xué)出錯。師再次示范并強(qiáng)調(diào)，生讀兩遍，不再出錯。
師：好，這回請你（指剛才讀書的同學(xué)）從這句開始重新讀。
生讀第三自然段，讀到“料峭的春寒”時有些結(jié)巴。
師：看來，你對“料峭”這個詞不熟悉，誰知道這個詞的意思？（學(xué)生都不知道）哦，原來大家都不大清楚。我們可以讀讀這句話，試試聯(lián)系句子猜一猜。
生：是形容天氣寒冷吧？
師：對，只不過這個詞比較特殊，是專門形容春天的微寒。大家一起讀一讀。通常還可以說成“春寒料峭”，大家一起說——春寒料峭。
生讀第四自然段，指導(dǎo)“皚”的讀音。齊讀最后一段，指導(dǎo)“載”的讀音。
師：大家已經(jīng)能夠把課文讀正確，基本讀通順了。老師還想再考考大家，看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？
師：（板書“氣溫驟降”，隨機(jī)指導(dǎo)“驟”的書寫。再板書“瀕臨死亡”、“呼吁”。指名讀詞。）看看這個詞（指“氣溫驟降”），在這里指的是當(dāng)?shù)氐摹鞖�、環(huán)境非�！獝毫印�
對，那么老師要在這個詞語下面再寫幾個課文中表示天氣、環(huán)境很惡劣的詞語，大家看看可以寫什么呢？
生：風(fēng)雪不止。
生：皚皚白雪。
生：料峭的春寒。
生：滿天飛舞。
師請回答問題的學(xué)生把這些詞語寫在黑板上。
師：我們看看“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？對，是小燕子。課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些詞語？
生：長途跋涉。
生：饑寒交迫。
生：凍僵。
師也請這些孩子將詞語寫在黑板上。
師：最后一個詞“呼吁”是說誰呀？
生：政府。
師：這個詞在我們生活中其實(shí)也常用。最近，學(xué)校就向我們發(fā)出了什么呼吁呀？
生：學(xué)校呼吁我們向南方受雪災(zāi)的地區(qū)獻(xiàn)愛心。
生：學(xué)校呼吁我們要講普通話。
師：課文中還有哪些表示人們做法的詞語呢？
生：紛紛。
生：冒著。
生：頂著。
生：踏著。
師：我們一起看看這四組詞語，再來讀一讀。
生讀詞語。
三、讀出“溫度”，精讀文本。
師：這些詞語大家讀得很準(zhǔn)確了。但是，老師覺得你們沒有讀出詞語的溫度來。（學(xué)生很奇怪）是呀，詞語有溫度嗎？我們試試看。讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。
生讀詞，邊讀邊做出冷的樣子。
師：聽你這么讀，我都覺得有些冷了。誰再讀讀這幾個詞？
師：從你們的朗讀中，我感受到了詞語的溫度。那么，把這些詞放回到句子中，誰愿意來讀讀？（在讀詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生讀出了環(huán)境的惡劣）
師：那么第二組詞語應(yīng)該怎么讀呢？
生讀得很投入。
師：讀這組詞語你感受到的是什么？
生：痛苦。小燕子太痛苦了。
生：小燕子很疲勞。
師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——
生：走很長的路。
師：看，跋是走在山路上。涉呢？（板書涉的金文）這表示什么意思？
生：過河。
師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——
生：路很難走。
師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀）
生：我很難過，小燕子要死了……
生：小燕子很危險(xiǎn)，它們就快死了。
師：帶著這些感受，我們再來讀讀這些詞語。
師：從你們的朗讀中，我感受到的不僅是小燕子處境的危險(xiǎn)，更有你們對小燕子的同情和關(guān)心。把這份同情與關(guān)心帶到課文中，誰來讀讀這句話？
生：“燕子經(jīng)過長途跋涉……”
師：同學(xué)們，還記得我們剛學(xué)過的《燕子》吧？那么活潑機(jī)靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達(dá)這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳�？墒牵@里卻——（引讀）氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（引讀詞）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。
生讀句子。
師：一個人講力量有限，我們一起來。男同學(xué)讀描寫天氣環(huán)境的句子，女同學(xué)讀描寫小燕子處境的句子。齊——
師：看到小燕子這樣危險(xiǎn)，我們應(yīng)該怎么做？
生：我覺得應(yīng)該做兩件事：一件是把這個消息告訴大家。
師：你考慮的真周到�？纯凑n文，誰做了這件事？
生：（讀句子）瑞士政府知道了這個情況……
師：第二件做什么？
生：就是要走出家門，去救燕子。
師：可是孩子，走出家門多冷呀。在自己家里守著火爐，又溫暖又舒服。門外可是料峭的春寒呀！你去嗎？
生：去！
師：態(tài)度挺堅(jiān)決。看來，聽到消息，你一定會——
生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：（走到另一學(xué)生前面）聽到消息，你會怎么做呢？
生：我也去救燕子。
師：孩子，外面是滿天飛舞的大雪呀！可能走不上幾步，你就成了雪人。你還是在家里吧！
生：不，我要去幫助小燕子。
師：真有決心。那么，聽到消息，你也會——
生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：（走到第三個孩子面前）你也會走出家門嗎？
生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）會！
師：可是，不少凍僵的燕子是在山間的巖縫里，你要走的是凍得堅(jiān)硬的山路呀。一步一滑，你會摔跟頭的。
生：那我也去。
師：你也會——“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：同學(xué)們，你們都會這樣做嗎？（生齊說會）那么，聽到消息后，你們都會走出家門——（引讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：想想，走出家門的不只是像你們一樣的孩子。還可能有？
生：老師。
生：爸爸媽媽。
生：爺爺奶奶。
……
師：是呀，男女老少，各行各業(yè)的人們，聽到消息后，都走出家門救護(hù)燕子。這就是——（指黑板上的詞語引讀）紛紛走出家門。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)到這里，下課。
第二課時
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燕子專列》這篇課文。（指黑板上的詞語）請大家再讀讀這些詞語。
生讀詞。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小燕子由于遇到春寒，處境危險(xiǎn)，人們紛紛走出家門救護(hù)燕子。這里面就有一個和你們年紀(jì)相仿佛的小姑娘，她的名字叫貝蒂。她是怎么做的，誰來讀讀下面的一個自然段？
指名讀第四自然段。
師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段，試著超過她！
生紛紛舉手。指名再讀這一段。
師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。
生自由讀。
師：誰來讀讀？（指名讀）
生：一天下來，我一個人就救護(hù)了……
師：我想問問你，（老師用手握著孩子的手）你的手都凍得冰涼了，再這樣你會凍壞的，你為什么還要救護(hù)燕子呀？
生：因?yàn)椤驗(yàn)檠嘧佣家獌鏊懒�，它們更需要幫助�?/p>
師：多有愛心的孩子呀�。ㄖ噶硪粋�學(xué)生）你也想讀嗎？好，那你也讀一讀。
生：一天下來，我一個就救護(hù)了……
師：孩子，你已經(jīng)救護(hù)了十幾只燕子了，走了那么遠(yuǎn)的路，太累了�？旎丶野�，爸爸媽媽會替你多救護(hù)燕子的。聽，爸爸媽媽在勸你呢。
生：嗯……不，我還要繼續(xù)找小燕子。我挨點(diǎn)凍沒什么，可是小燕子不行，它們會凍死的。多找一會兒，就可能多救護(hù)一只小燕子！
師：多可敬的孩子呀！老師相信，當(dāng)時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”，再來讀讀這一句。（生齊讀“一天下來，她一個人就……”）
師：正是在貝蒂，還有其他人們的救護(hù)下，成千上萬只燕子獲救了。它們登上了那列——漂亮舒適的空調(diào)列車。讓我們一起讀最后一段。
“列車開動了。載著燕子的列車……”
師：從你們臉上喜悅的表情，我仿佛感覺你們就是那些獲救的小燕子，正在列車上唧唧喳喳地叫著。我們再讀讀這一段。（生齊讀）
師：燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，看著站臺上送行的人們。也許在站臺上送行的人中就有貝蒂呢！此時，你們就要離開了，會向救護(hù)過你們的人們，會向小貝蒂說什么呢？試著寫下來。
生：謝謝你，貝蒂。是你不顧自己救護(hù)了我，還有我的家人，是你給了我們又一次生命！
生：謝謝你，貝蒂。是你在山間巖縫里救了我。明年春天，我還會飛回來，到這里看你！
師：是呀，人類和燕子，和其它的生命應(yīng)該成為朋友，共同友好的生活在這個世界上。
生：我會吃更多的害蟲，報(bào)答你們的救命之恩。
師：真好，有一顆感恩之心。
師：課文讀到這里，相信同學(xué)們一定被這個故事所感動。那么，你能夠從黑板上這些詞語中選擇幾個，試著概括一下這個感人的故事嗎？想一想，可以先跟周圍的同學(xué)說一說。
生：這篇課文講了一年春天，小燕子飛回北方。在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瀕臨死亡。人們在政府的呼吁下，尋找燕子，并將它們送上了駛向北方的火車。
師：概括得很準(zhǔn)確。這是一篇寫事的文章，事情的起因是——（學(xué)生七嘴八舌）小燕子飛回北方，遇到當(dāng)?shù)貧鉁伢E降�？墒牵n文開始卻沒有這樣寫，而是先寫了事情的——結(jié)果。為什么這樣寫呢？
師：大家讀讀這一段，看看如果是你第一次讀課文，還不知道后面發(fā)生了什么事情，你們會有哪些問題？
生：為什么給燕子準(zhǔn)備一列火車呀？
生：燕子能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：有了這樣的問題，我們就會——繼續(xù)讀下去。對，這就是這樣寫的好處，能夠激發(fā)起我們讀書的興趣。
�。ㄊ÷灾笇�(dǎo)寫字的過程大概十五分鐘）好，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇6
【課前談話】
師：我來自……
�。ù朕o比較優(yōu)美）
師：你們喜歡我這樣說話嗎？（生說喜歡）
師：為什么呢？
生1：因?yàn)檎Z言十分優(yōu)美。
生2：因?yàn)橛昧嗽S多好詞好句。
……
師：我們語文就是這樣美，講究語言的韻味。現(xiàn)在讓我們來小試牛刀，說說關(guān)于春天的好詞。
師：再說說表示天氣非常寒冷的詞語。
師：向大家介紹一個小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動物們相處得十分融洽，看看她與野生動物親昵接觸的照片吧�。◣煶鍪疽唤M照片，一邊稍作解釋、描繪。）
師：你看了之后，有什么感覺？
生說感受。
第一課時
一、揭題
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟著唱：
師：唱著這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場面──
出示“才下過幾陣……”
這是咱們剛學(xué)過的內(nèi)容。
生齊讀兩遍。
2、小燕子為春光增添了許多生機(jī)，然而，就是這可愛的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環(huán)境
1、出示第一節(jié)，請小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。
2、指名請一生讀：
師評價：這位同學(xué)學(xué)會了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒有讀錯。
3、請一位學(xué)生領(lǐng)讀新詞：
出示新詞，學(xué)生自由讀。
學(xué)習(xí)生字“驟”，在文中空白處寫一個“驟”，說說意思。
4、再讀第一段，靜想、體會：燕子當(dāng)初遇到了什么樣的麻煩？當(dāng)時的處境怎樣？實(shí)在不行，也可以讀出聲音來。
5、交流：你覺得燕子當(dāng)時的處境怎樣？
──危急、危險(xiǎn)。
6、哪句話最讓你感受到燕子處境的危急？
師根據(jù)回答點(diǎn)撥：什么叫“瀕臨死亡”？
怎么會這么嚴(yán)重？
再讀，把氣溫驟降這個感覺、境況讀出來。
還有哪個字詞也寫出了寒冷？
──“饑寒交迫”（抓“饑”）。
怎么會那么餓呢？
你們知道小燕子一個夏天要吃多少條蟲子嗎？（幾十萬，如果排起來有幾公里長呢�。�
7、除了這些，燕子還有什么困難？（出示地圖），介紹燕子過海的艱難。──疲勞。
8、讀到這里，你有什么樣的感受？
指名讀第一節(jié)──齊讀。
三、設(shè)疑激趣，埋下伏筆
1、然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，最后卻坐上了專列火車，想不想來讀一讀？用你的速度，你的語調(diào)讀全文，待會兒請你說說讀了全文后的感受。
2、交流說說感受：
生1：作出這個決定真了不起。
生2：感謝瑞士的人民……
師：你們覺得小燕子幸福嗎？為它感到幸福嗎？
3、讀最后一節(jié)：
什么感受？
平時你送過人嗎？送自己的親人、朋友，小燕子就像是他們的朋友一樣。
專列是給誰坐的？貴賓。小燕子的待遇多高啊！
5、小結(jié)：
初讀了課文之后，大家有許多感受，相信在下一節(jié)課中能感受到更多的東西。
第二課時
一、復(fù)習(xí)過渡
上節(jié)課，咱們通過學(xué)習(xí)，我們知道了燕子在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，在這樣的險(xiǎn)境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、學(xué)習(xí)貝蒂救助燕子的段落
1、咱們來看一張照片（課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖），讀讀文中相關(guān)的文字照片。
2、你讀到哪里最感動？
她不在乎……她在乎的是什么？
3、看圖，說說她的神情、動作，她在想些什么、說些什么？
生交流。
師小結(jié)：她很鐘愛手中的小生命。
再讀小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎這些燕子，這些小生命的僅僅是貝蒂嗎？
請?jiān)僬艺胰藗儗ρ嘧拥脑诤�，哪些句子特別讓你感受到這種在乎？
三、感受人們對燕子的愛
交流找到的句子：
1、“聽到這個消息……”
大家都找到這一段了嗎？
齊讀。
�、拧 懊爸�
料峭的春寒是什么？從哪里看出來，春寒到底有多寒？從文中去找一找。
交流。
⑵ 你對哪個詞有特別的感受？
“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？
“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？
怎樣地走出家門？
這么多不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都走出家門，不顧危險(xiǎn)、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景啊！
2、這是一種怎樣的在乎啊？
�。ㄒ欢问謩忧榈男〗Y(jié)）：這種在乎是對生命的尊重、愛，這種愛聯(lián)系著人和動物之間的感情。
3、齊讀第三段。
四、拓展說話，感悟升華
出示圖片（專列火車）。
1、當(dāng)專列開動時，滿車的小燕子嘰嘰喳喳，在說些什么。如果你是其中一只，你想說些什么？
生說自己的想法。
2、遠(yuǎn)方在哪兒？
燕子肯定能享受到許多國家和人民的愛和在乎。
讀最后一段。
3、有了全人類的愛，明年春天，小燕子肯定會為我們帶來更多的幫助，更多的美……
再讀“才下過幾陣……”。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇7
第二課時
第一板塊：復(fù)習(xí)詞語，把握大意
1、分步出示下列三組詞語(指名讀、齊讀)。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什么有關(guān)。
（1）氣溫驟降 風(fēng)雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪
�。�2）長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡
�。�3）冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找
2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關(guān)，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準(zhǔn)確的，等一會兒我們送到課文中聯(lián)系上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎？
3、孩子們，你認(rèn)為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應(yīng)該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。
�。ㄔu析：將詞語組成一個“集成塊”，學(xué)習(xí)理解詞語的方法、訓(xùn)練讀書的要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)功能追求的最大化，達(dá)成了多個教學(xué)目標(biāo)。）
第二板塊：理解詞語、朗讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一組詞語，感受天氣寒冷
1、我們先來看看第一組詞語，你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學(xué)所說，可以運(yùn)用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當(dāng)中，請同學(xué)們勾出描寫天氣寒冷的句子。
2、老師根據(jù)同學(xué)們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩，你仿佛聽見了什么？看見了什么？
氣溫驟降，風(fēng)雪不止，
幾乎所有昆蟲都被凍死。
滿天飛舞的皚皚白雪，
覆蓋著山間巖縫。
3、角色移位，體驗(yàn)朗讀。
�。�1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說？那就請你將此刻的感受送進(jìn)去讀。
（2）如果你是此時此地的一只燕子，你會怎么說？我們讀書不僅讀出心里的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態(tài)度。所謂讀出態(tài)度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態(tài)度吧�。ㄔ谥笇�(dǎo)學(xué)生讀說的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）
�。ㄔu析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“切己體察”讀出心里的想法，如果僅限于此還稍嫌膚淺，教者進(jìn)一步提出了“讀出態(tài)度”，用聲音的變化來表現(xiàn)情感。這樣的“有感情朗讀”才是實(shí)在的、扎實(shí)的。）
（二）學(xué)習(xí)第二組詞語，感悟燕子可憐
1、小結(jié)過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們?nèi)f萬沒有想到，在長途跋涉經(jīng)過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學(xué)們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？
2、依據(jù)學(xué)生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節(jié)（燈片出示下列句子），你想說什么？你怎么讀這些句子？
它們長途跋涉，非常疲勞，
饑寒交迫，瀕臨死亡。
3、想一想哪一個詞語最能表現(xiàn)燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“饑”指什么？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。
4、你有過又冷又餓的經(jīng)歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀
（教師根據(jù)學(xué)生的朗讀相機(jī)評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）
�。ㄔu析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯(lián)”，始終將詞語置于“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實(shí)踐活動融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。）
（三）：學(xué)習(xí)第三組詞語，體會人類愛鳥護(hù)鳥
1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經(jīng)是如此的可愛（燈片出示）。
我忘不了──
一身烏黑光亮的羽毛，
一對俊俏輕快的翅膀，
加上剪刀似的尾巴，
湊成活潑機(jī)靈的燕子。
2、誦讀，指名讀。
3、讀著這些句子，你會情不自禁的想干什么？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學(xué)們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據(jù)學(xué)生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點(diǎn)）。
居民們紛紛走出家門，
冒著斜峭的春寒，
頂著滿天飛舞的大雪，
踏著凍得堅(jiān)硬的山路，
在皚皚白雪的冊間石縫，
四處尋找和救護(hù)燕子。
4、讀著這些文字，你體會到了什么？貝蒂不在乎什么？在乎什么？
5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子，你會對它說什么？是呀！風(fēng)雪無情，人有情�。。ò鍟赫媲椋┏司用駛兒托∝惖伲�有誰在救助燕子？（燈片出示）
燕子唧唧喳喳，
仿佛在向人類致謝。
�。ㄔu析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發(fā)學(xué)生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊(yùn)含的意義與情感。）
第三板塊：總結(jié)全文，升華主題
1、燕子會說什么呢？讓我們先看看人類為它們做了什么？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目？
2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目？
3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景�。。ò鍟喝藧埒B、鳥謝人）
4、現(xiàn)在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。
5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會讓曾經(jīng)饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。
6、作業(yè)（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節(jié)中的兩節(jié)。
（總評：該設(shè)計(jì)以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護(hù)，開展了想象、誦讀、說寫、角色體驗(yàn)等語文實(shí)踐活動，始終堅(jiān)持語文教學(xué)的“語文性”，追求語文教學(xué)的本真與深刻。）
板書設(shè)計(jì)：
6、燕子專列
人愛鳥 鳥謝人
人間真情
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇8
【設(shè)計(jì)理念】
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會人們保護(hù)動物的博大愛心。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、感情朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會課文內(nèi)涵。
3、感受人們的愛心，增強(qiáng)環(huán)保意識。
【重點(diǎn)】感受愛心。
【難點(diǎn)】領(lǐng)會惡劣氣候與人民奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師：學(xué)習(xí)課文前，我們列出了自己想要研究的問題，這些問題有的在上節(jié)課我們已經(jīng)解決了，有的還沒有解決（指黑板板書的問題：燕子遇到了什么麻煩？人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁�？），那么就讓我們開動小腦筋，去課文中尋找答案，好嗎？
二、細(xì)讀課文
圍繞兩個問題自學(xué)課文劃出有關(guān)詞句，仔細(xì)品味。
1、燕子遇到什么困難：（第2段）
預(yù)設(shè)：
⑴ 困難一：冷。理解“驟降”
⑵ 困難二：累。我們在《燕子過�！愤@篇課文中知道燕子要飛過高山，飛過大海，飛過許多國家，它們太疲倦了。
�、恰±щy三：餓。聯(lián)系“幾乎所有昆蟲都被凍死了”理解饑寒交迫。
�、取±щy四：死亡。
師：燕子太可憐了，所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁矗浚ǖ?、4段）
預(yù)設(shè)：
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專列來送燕子，真是很了不起。
�、啤 坝谑恰阉鼈兯偷交疖囌尽保豪斫狻昂粲酢薄Ｈ绻闶请娕_、電視臺的工作人員，你會怎么呼吁？假如你聽到這個消息，你會怎么做？
�、恰 叭藗兗娂娮叱黾议T……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動？
�、佟 懊�、頂、踏、”。
�、凇 八奶帯薄�
天氣如此惡劣，可人們不畏嚴(yán)寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護(hù)、更弱小的燕子，這種精神不正是體現(xiàn)了人類對動物、對自然的愛護(hù)嗎？
⑷ 貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會想些什么？
多么感人的一幕呀！這樣感人的故事有何止一個呢？列車載著獲救的檐子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情駛向遠(yuǎn)方。（感情朗讀最后一段）
3、想象：
如果你是獲救的燕子，你會說些什么？（寫一張愛心卡）
三、人們愛心編織了多么美好的故事，讓我們再讀讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇9
【山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家學(xué)校 黃友珍】
〖轉(zhuǎn)變角色，引領(lǐng)學(xué)生在神思飛揚(yáng)中展現(xiàn)自我〗
主動性是產(chǎn)生靈性的溫床，是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。在語文課堂這個大舞臺上，把語文課上到孩子的心里，學(xué)生可以真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造，并張揚(yáng)自己的個性，可以在神思飛揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說。新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)該是一個閱覽室，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是因?qū)W生而存在的，為學(xué)生服務(wù)，因此，在整個教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，以學(xué)定教。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。這就意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。所以，我們教師不能以自己的想法去左右學(xué)生，應(yīng)多給他們開放、自由的活動空間，讓學(xué)生自主選擇，獨(dú)立思考，主動探索，發(fā)揮自身的主動性，使之品嘗到成功的快樂。比如在引導(dǎo)讀悟體會時，我經(jīng)常說：“你能讀出什么，愿意把它講出來與大家一起分享嗎？”這樣，往往同樣一段話，學(xué)生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己獨(dú)特的感受，時常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。
記得去年在教學(xué)《燕子專列》一課時，一個孩子提出了這樣一個問題：“人們找到了凍僵的燕子之后，找一個溫暖的地方（比方有暖氣的房子）先讓它們住下，等春暖花開時，再放回大自然，也不必浪費(fèi)那么多人力、物力、財(cái)力，還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經(jīng)歷一次長途跋涉的勞累。我認(rèn)為不值得�！薄把嘧邮窍矚g自由的，它們肯定不愿意整天待在屋里�！绷硪粋�孩子爭辯說。幾個孩子爭執(zhí)不休。這似乎偏離了主題，課堂上顯得也有點(diǎn)亂，但我沒有因此而指責(zé)他們。孩子們的思維多么獨(dú)特��！我給他們更多的自由發(fā)言權(quán)，甚至是可以完全沒有教師的生生交流，漸漸的，課堂像被注入了活力，自己動了起來。學(xué)生們思考著、探索著，他們用自己喜歡的方式接受知識，這是他們的天性。三年級的學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行多維思考，多么了不起！在經(jīng)過激烈的討論后，他們得出了結(jié)論：無論什么事情都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。這樣，完全自由的質(zhì)疑討論激起了同學(xué)們一串串奇異的思維浪花，學(xué)生被解放的思維是多么有創(chuàng)意��！
【湖北省宜昌市鐵路壩小學(xué) 趙勁】
〖陶冶情操，促進(jìn)身心素質(zhì)的發(fā)展〗
在語文學(xué)科的教學(xué)中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄象可以以境傳情，體現(xiàn)圖文并茂。如人教版第六冊《燕子專列》一課，我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色感受當(dāng)時情景，同時提問如果你是小燕子，你的心情會怎樣？
這多種媒體可以真正把朗讀性、語言性、音調(diào)情、故事情熔為一體。現(xiàn)代媒體的組合運(yùn)用，可以真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)。
【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書平】
從小學(xué)課文看，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有情趣，對學(xué)生有吸引力，具有較強(qiáng)的可可讀性。教學(xué)時，教師只在對那些直接影響學(xué)生理解課文內(nèi)容的詞語和句子稍加點(diǎn)撥即可，無需用過多的時間來對課文進(jìn)行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。如教學(xué)《燕子專列》一課時，我首先要求學(xué)生在初讀時自學(xué)生詞，讓學(xué)生占主動位置。在講讀時，教師通過范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣，并注重調(diào)動學(xué)生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講：祝你成功。學(xué)生朗讀后：你讀得真好。教師通過鼓勵性的語氣，友好的握手，擺正了平等的師生關(guān)系。學(xué)生會充滿激qing地朗讀，既加深對課文的理解，又民展語言，陶冶了情操。
【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書平】
〖讀有益于發(fā)展學(xué)生的智力〗
如《燕子專列》這課和重點(diǎn)是描寫人們?yōu)閷ふ已嘧铀奶幈甲叩那闆r，一個叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內(nèi)容時。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個自然段，指導(dǎo)他們感情朗讀。在讀中學(xué)生自然而然地體會到人們尋找燕子的艱辛，體會到人們對燕子的關(guān)愛，學(xué)生也非常樂意地把自己的感受談出來，既達(dá)到了理解課文的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
《燕子專列》教學(xué)談
浙江省臺州市雙語學(xué)�！O日東
前些天，和柯瑞君老師一起聽了一節(jié)六冊語文課──《燕子專列》。柯老師現(xiàn)在雖教一年級，但他對高段語文情有獨(dú)鐘，尤其是對如何改建文本引導(dǎo)閱讀很有經(jīng)驗(yàn)。于是，當(dāng)課聽到一半時，他便與我談起了他的對文本的解讀后的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，我感覺很有新意，于是便記了下來，拿回來嘗試了起來。
當(dāng)學(xué)生了解事件和其背景后，在初讀第三自然段后，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這種樣的情景：假如你就是瑞士國家電視臺的播音員和瑞士國家廣播局的音員，你會在播音的時候怎樣呼吁呢？學(xué)生小臉一霎的驚詫后，然后群情洋溢，自顧自地播報(bào)起來，同桌對播，三人一伙，四人一組，如同催開了一朵朵的喇叭之花。三四分鐘后，周永鵬舉起了手，并前傾著身示意。
“下面有請瑞士國家電視臺新聞主播周永鵬先生為大家播報(bào)一則緊急新聞�！蔽掖蛉ぶ�。
周永鵬在同學(xué)們的陣哄笑聲中上臺了�！芭總�，先生們，大家好！下面為大家播報(bào)一則新聞。現(xiàn)在，在瑞士有成千上萬的燕子遇到了麻煩，他們饑餓、勞累、寒冷，瀕臨死亡。請大家快快走出家門，尋找這些燕子。找到的話，把它們送到火車站�！�
我請幾個同學(xué)評議了一下周永鵬的發(fā)言，同學(xué)們紛紛發(fā)言，“不能再說‘瑞士’，就說‘我們國家用’。”“太簡單吧！講一下燕子遇害到麻煩的原因比較好”“送到火車站干嗎應(yīng)說一下�！�
接著尹偉力舉起了手，我但讓他以瑞士國家廣播臺播音員的身份播報(bào)起來。尹子拿了一個本子，卷成麥克風(fēng)狀，同學(xué)們又漾起一片笑意�！芭總�，先生們，廣大居民們，現(xiàn)在有一批燕子正從南方飛往北方，經(jīng)過我們這個地區(qū)。但因?yàn)闅鉁伢E降，燕子找不到可吃的食物，再加上長途跋涉的勞累和寒冷，他們快要死了�，F(xiàn)在讓我們來救救他們吧！廣大居民們，請你們趕快走出家門，尋找那些奄奄一息的燕子，把他們送到火車站去，我們將用專門的列車把它們送到溫暖的地方去。居民們，為了人類的好朋友──燕子，讓我們行動起來吧！”尹子的話博得了一陣熱烈的掌聲。
接著，我以《動物與人》雜志記者的身份采訪了起來�！澳阌袥]有參加到救護(hù)燕子的行動中去？”“你救了幾只？”“你都在哪些地方找到它們的？”“這么冷的天，大雪飛舞，料峭春寒，你這樣做值得嗎？為什么？”“你認(rèn)為政府動用專列送燕子有沒有必要？動物么，讓它們自生自滅有什么不可以呀？”面對這些采訪，學(xué)生們的回答雖不老到，但字里行間對這行為相當(dāng)理解和支持。
第四自然段的學(xué)習(xí)，我仍然沿用剛才的采訪形式來進(jìn)行：“聽說你們當(dāng)中有一個叫貝蒂的小姑娘，在這次行動中做得非常出色，能告訴我她是怎樣做的嗎？”一開始，學(xué)生因?yàn)椴皇煜ふn文，講得結(jié)結(jié)巴巴，三言兩語就過去了。于是我讓他們再去讀一讀，練一練，要求把貝蒂如何克服的情況說詳細(xì)。這一形式的改變，大大提高了學(xué)生熟悉教材的興趣，他們很快地熟記的這段文字，有的還能背下來了。
緊接著我又以“貝蒂好不在乎（ �。�，不在乎（ �。�，不在乎（ �。�，只在乎（ �。┑木涫竭M(jìn)行了訓(xùn)練，升華了人物的情感。
文章最后，我讓學(xué)生以燕子的口吻寫一封給瑞士政府、廣大居民或貝蒂的信，把他們自己的基于體驗(yàn)傾訴出來。
附學(xué)生作品若干：
瑞士人民：
我非常感謝大家，首先感謝的是政府，要不是政府通過電視臺和廣播呼吁人們的話，我們燕子就被全部凍僵了。我還感謝大家，在這大雪紛飛的日子里，是這么的寒冷，大家還冒著大雪來救我們這些被凍僵的燕子。我們還感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽，在這堅(jiān)硬的山路上，路又是這么滑，貝蒂還冒著風(fēng)雪，一天之內(nèi)救護(hù)我們十幾只燕子。她自己的臉都凍紅了，手都凍僵了。她卻沒說過一個冷字。在這里，我們真心感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽以及瑞士人民。
燕子
2006年2月28日
�。ㄍ跛嚵兀�
貝蒂小姑娘：
你好！我是燕子中最小的一員。上次氣溫驟降，風(fēng)雪不止，我們饑寒交迫的時候，是你救了我和我的哥哥姐姐們。如果不是你的幫助，我們早已死在這荒涼的山地間了。我們都非常感謝你，你是心地善良的，最會體貼人的人。
燕子
2006/2/28
（徐雨朦）
貝蒂：
謝謝你從覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，把我們燕子給找出來。你的臉都凍得通紅，手凍得僵硬，為什么你一點(diǎn)也不在乎呢？你真是一個又美麗又善良的人啊！我就是不明白你在這么冷的天氣尋找我們是為了什么��？你真是一個好姑娘！
燕子
2006/2/28
�。ń鹫滓唬�
親愛的居民們：
謝謝你們救了我們許多朋友──燕子，我們特別感謝瑞士政府用專列把我們送回北方。如果政府沒想到這個辦法的話，不知道要凍死幾千幾萬的燕子，還特別致謝一個叫貝蒂的小姑娘，因?yàn)樗粋�人就救護(hù)了我們許多好朋友。
燕子
2月28日
�。愯\函）
貝蒂：
你好，我是一只燕子，今年春天，我們在南方回北方時，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，放多昆蟲都凍死了，我們經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)十分疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。聽說你在皚皚白雪的山巖之間，救護(hù)了我們。謝謝你！
燕子
2月28日
�。◤堊g心）
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇10
“仙境不在遠(yuǎn)處，佛法只在心中”
整體的感受：一生參悟不透的語文教學(xué)研究。
這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評，結(jié)合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學(xué)的所思、所感�，F(xiàn)整理如下：
1、我們的語文教學(xué)，在整體備課時，還是只停留在備教材上，“備學(xué)生”只是停留在教案上，沒有真正的走進(jìn)學(xué)生，對于學(xué)生已會的知識，我們還在重復(fù)的講解。
2、我們的教學(xué)課堂還是基本停留在提問型的'教學(xué)水平。
3、要做好提前預(yù)設(shè)的，能讓精心設(shè)計(jì)的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學(xué)資源。更重要的是，如何讓我們的預(yù)設(shè)的問題具體的呈現(xiàn)出來，這個問題拋出后，又要做怎樣的適時引導(dǎo)，這需要我們有較高駕馭教材的能力。
4、要上成真實(shí)的課堂，例如：怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，又以怎樣的方法讓學(xué)生能在每一段中抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。
5、整堂課上最少要有一個“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅在自己的教學(xué)中有一點(diǎn)的提高，“積少成多，滴水穿石”。
6、每一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)中，如何設(shè)計(jì)一個能“難”住學(xué)生的問題，這個問題的設(shè)計(jì)，要真正的讓學(xué)生拓寬思路，能讓學(xué)生對本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華，真正生成課堂教學(xué)資源，更是能成為自己的教學(xué)亮點(diǎn)。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇11
談話導(dǎo)入：
1、師：孩子們好！愿意接受老師的考驗(yàn)嗎？
專門賣孩子們穿的校服的店我們叫它——專賣店
師：專門進(jìn)行的一次采訪叫——專訪。
師：專門研究地質(zhì)學(xué)的科學(xué)家叫——專家
師：專門送我們出去旅游的汽車呢叫——專車
師：專門運(yùn)送重要的乘客或貨物的列車叫——專列。
一、初讀感知
1、剛才，我們談到過專列，（出示火車圖)你們瞧，這就是一列漂亮舒適的空調(diào)專列。猜猜看，這次專列送的會是誰呢？
師：這趟專列運(yùn)送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群在我們的生活中再平常不過的燕子。是一趟燕子專列。
2、看到課題，你最想知道什么？
師：孩子們的好奇心真強(qiáng)，那咱們來聽聽課文是怎么說的吧。(播放朗讀)
�。�1）、聽了朗讀，你知道了什么？
�。�2）、這么生動的故事同學(xué)們想不想自己讀讀呢？打算怎樣讀？
打開課本，用你自己喜歡的方式，像剛才聽過的朗讀一樣讀讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師巡視）
3、剛才孩子們非常認(rèn)真地讀了課文，現(xiàn)在這些詞語，老師想看你們掌握了沒有？
開火車讀—-齊讀
二、感受燕子的不幸
春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛回北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩？究竟是怎樣的麻煩？請大家讀讀第2自然段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線畫出來。（生讀，勾畫）
1、組織匯報(bào)：燕子遇到了什么樣的麻煩？
�。ó�(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
2、出示句子]再讀，看看你能從中感受到什么？
3、交流：
�。�1）生：我感受到燕子很可憐、很不幸、很危險(xiǎn)
師：能用我從-----感受到--------來回答嗎？
生：我從“氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。”感受到天氣寒冷。
生：我從“再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”感受到燕子的不幸。
�。�2）a、理解：氣溫驟降：天氣在很短的時間內(nèi)迅速下降。
b、理解：長途跋涉（燕子飛過了很多地方，一路上非常疲勞艱苦。）
�。�3）想象：燕子都飛過哪些地方？
師：此時，在你們眼前仿佛看到了什么？（生想象）
�。�4）讀出燕子的不幸。
三、感受關(guān)愛
師：這群燕子的命運(yùn)如何？它們又得到了哪些人的關(guān)愛呢？讀讀后面剩下的部分。
1、政府：是怎么體會到政府對燕子的關(guān)愛的？
[出示句子一]與國家的其他大事相比，一群遇難的燕子是多么“微不足道”�。《腋鼪]聽說過，哪個國家會為一群動物興師動眾，可瑞士政府卻能下如此命令，讓我們用朗讀夸夸他們！
2、居民：居民又是怎樣關(guān)愛這些燕子的？哪些句子能讓你感受到？
�。�1）、[出示填空]看看這個句子，請你在文中圈出括號里要填的詞語
“聽到這個消息后，居民們（紛紛）走出家門，（冒著）料峭的春寒，（頂著）滿天飛舞的大雪，（踏著）凍得堅(jiān)硬的山路，（四處）尋找凍僵的燕子。”
�。�2）指名填空。
�。�3）從所填的詞語中體會到什么？
a、體會到人們?yōu)榱苏业窖嘧�，不怕寒冷，焦急地尋找�?
b、“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？
“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？
�。�4）師：讓我們一起加入這尋找燕子的隊(duì)伍吧�。ㄒx）
3、貝蒂：出示插圖，圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，猜猜，她在想些什么，說些什么？
�。�1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要堅(jiān)持住�。∥揖饶銇砹�。
生：她在說，可憐的小家伙，你知道你的同伴在哪兒嗎？
生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一條生命。
�。�2）師深情描述。
�。�3）、自由讀這段話。把最讓你感動的地方在小組里說一說。（小組交流，師巡視）
�。�4）匯報(bào)：你讀到哪里最感動？
師：你仿佛看到了她怎樣在山間巖縫里尋找？
師：小貝蒂不在乎什么？在乎什么？
多勇敢，多有愛心的孩子呀�。ㄖ该x——齊讀）
四、總結(jié)：
師：在這突如其來的暴風(fēng)雪面前，燕子是不幸的，然而，它們又是幸運(yùn)的。這種幸運(yùn)離不了瑞士政府、居民、貝蒂的關(guān)愛。這種關(guān)愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧。譜寫了一曲愛的贊歌！音樂《愛的奉獻(xiàn)》
師：正是因?yàn)橛辛诉@份濃濃的關(guān)愛，成千上萬只燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。車廂里，成千上萬只燕子唧唧喳喳�，F(xiàn)在，你們就是其中一只，你想說什么？
師：讓我們把所有感動和感謝都融入到朗讀中去吧！列車開動了，引讀---載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
結(jié)束語：孩子們，就是因?yàn)橛辛嘶顫娍蓯鄣膭游锖蜕鷻C(jī)盎然的植物，我們生活的這個地球才會如此多姿多彩、美麗溫馨，它們是我們?nèi)祟惒豢扇鄙俚呐笥�。讓我們一起行動起來，愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間。孩子們，讓我們在《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。
板書：政府
不幸——居民-------幸運(yùn)
貝蒂
教后反思：
《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個事件的每一個情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，洋溢著濃濃的溫情，讓人感受到人與自然的和諧。因此教學(xué)時，我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄?rdquo;的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種形式的朗讀之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會人們保護(hù)動物的博大愛心。
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時，我播放了一段大風(fēng)大雪的錄像片，狂風(fēng)暴雪深深震撼了學(xué)生的心。此時用富有感染力的語言這樣說：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，這么弱小的燕子承受得了嗎？”。通過這種煽情性的語言，創(chuàng)造一個情感氛圍，讓孩子在學(xué)習(xí)中能不知不覺地被感染。
在觀察課文插圖時我飽含深情地說了一段話，引導(dǎo)學(xué)生讀讀最讓自己感動的地方。
結(jié)束時煽情的聲音又再次響起：“在突如其來的暴風(fēng)雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、貝蒂的關(guān)愛。它們又是幸運(yùn)的。這種關(guān)愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧，譜寫了一曲愛的贊歌！接著，音樂《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起，我相信隨著音樂的播放，一定會掀起文章情感的高潮，引起學(xué)生的共鳴。此時，我問：如果，你就是其中一只，你想說什么？學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生保護(hù)動物的意識，實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
二、重點(diǎn)詞句，“讀”占鰲頭
“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶所以，我抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
如上課伊始我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀了課題，有什么問題要問嗎？”養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
在感受燕子遇到的麻煩一段，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂上肯定能找到一些相應(yīng)的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，我抓住了能夠體現(xiàn)燕子處境危險(xiǎn)的三個詞，“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”，讓學(xué)生談感受。這樣，不僅談出了詞語表面的意思，而且還讀出了詞語背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地在語言文字訓(xùn)練過程中，力求體現(xiàn)三個準(zhǔn)度的整體推進(jìn)，達(dá)到以文入情的目的。
在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時，我問“你讀到哪里最感動？把最讓你感動的地方在小組里說一說。”這個開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過程中，適時地指導(dǎo)朗讀，提升學(xué)生對文章的理解、體會。
整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。
三、引導(dǎo)想象，體悟真情
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過讀展開想像，獲得情感體驗(yàn)。
在學(xué)生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據(jù)課文描繪的情景引導(dǎo)想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結(jié)合孩子的理解指導(dǎo)朗讀，水到渠成。
描寫貝蒂那部分，是人類對燕子的真情流露，展現(xiàn)了人類愛護(hù)動物的美好品質(zhì)，也深深地打動著我們。由此教學(xué)時，我就抓住這“動情點(diǎn)”，通過課文插圖讓學(xué)生想象“她在想些什么，說些什么？”從而觸摸人類關(guān)愛動物的美好品質(zhì)，也讓孩子們在悟情入境的體驗(yàn)中達(dá)到心靈境界，從這節(jié)課的教學(xué)效果看，我覺得動情點(diǎn)挖掘比較有效，孩子們比較成功。
在教學(xué)居民們的尋找那段我引導(dǎo)學(xué)生想象“你仿佛看到誰走出了家門”，“你們想他們會到哪里去找？”感受瑞士人民是人人關(guān)心這件事，人人都在獻(xiàn)愛心；體會課文所描繪的惡劣環(huán)境與人們獻(xiàn)愛心之間的關(guān)系。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇12
[教學(xué)目標(biāo)]
1、整體把握課文，理解重點(diǎn)詞句，體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
2、感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)] 本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。教學(xué)難點(diǎn)是體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 教師準(zhǔn)備多媒體課件等。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、研讀課文，領(lǐng)會寫法。
1、感悟燕子面臨的處境。
（1）春天是光彩奪目的，每當(dāng)春天到來的時候，燕子都會從南方飛回北方，給春天帶來許多生機(jī)�？墒�，有一年春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子，認(rèn)真讀一讀，想一想。
�。�2）學(xué)生交流匯報(bào)。
多媒體課件出示句子：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。從這幾個詞中，你體會到了什么？
�。�3）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進(jìn)一步體會燕子的危險(xiǎn)處境。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。（帶著你的體會和感受朗讀這段話）
2、感悟政府對燕子的關(guān)心保護(hù)。
�。�1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
�。�2）為了保護(hù)燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）
�。�3）想象寫話。
政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關(guān)愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。
3、感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情。
（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣?
課件出示句子:
聽到消息以后，居民們_____走出家門， _______嚴(yán)寒， _______滿天飛舞的大雪，_______凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
從所填寫的詞語中讀懂了什么？想象一下都有哪些人去尋找燕子，可能去哪些地方找？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著” “四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴(yán)寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛心。）
�。�2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。（指導(dǎo)朗讀）
4、感悟貝蒂對燕子的真情。
（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？
�。�2）自由讀一讀課文的第四自然段。
�。�3）你認(rèn)為哪些語句最讓你感動？
出示句子：一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
小貝蒂不在乎什么？(臉凍得通紅，手凍得僵硬)
臉凍得通紅，手凍得僵硬說明了什么？（她很寒冷）
小貝蒂不在乎，她只在乎誰？
讓我們來仔細(xì)觀察書上的這幅圖，看看她的動作，神情，想象她仿佛在說些什么？用語言描述書上的畫面，看看她是怎么在乎這些小燕子的？。
生匯報(bào)，師小結(jié)。
指導(dǎo)朗讀
5、體會送別的感人場面。
（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?
�。�2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？
�。�3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。
�。�4）小結(jié)。
小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是一篇以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。
反思《燕子專列》整個教學(xué)過程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著重借助對重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇13
溫馨寄語：當(dāng)你的心靈美了，大自然才會賦予我們美麗的景色。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確，生動形象。
3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，學(xué)習(xí)含義深刻的句子。
4、通過合作交流、拓展延伸，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛護(hù)鳥類的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。
知識鏈接：
瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
【自主學(xué)習(xí)】
�。�1）初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、再讀課文，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié)。
3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細(xì)心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）
�。�2）字詞
1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
�。� ） ( ） （ ）
書寫時應(yīng)注意的字是( )，應(yīng)注意的讀音是( )。
【合作探究】
1、自由研讀，理解詞句
�。�1）你從句子:“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說說從帶點(diǎn)的詞語中體會到了什么）
�。�2）指導(dǎo)朗讀
自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛鳥、護(hù)鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）
2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么？
4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛護(hù)動物的事講給大家聽。
【拓展延伸】
1、 “當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？
2、請你為保護(hù)動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫在下面。
【課堂小結(jié)】
同學(xué)們，愛是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類！
【當(dāng)堂檢測】
一、仔細(xì)區(qū)分，組成詞語寫下來。相信細(xì)心的你一定行！
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
二、選擇合適的詞語填空。
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽到消息后，居民們（ ）走出家門，（ ）嚴(yán)寒，（ ）滿天飛舞的大雪，（ ）凍得堅(jiān)硬的山路，（ ）尋找凍僵的燕子。
【課后練習(xí)】
快樂閱讀：
螞 蟻
在我家的梧桐樹下，有一個小小的螞蟻窩，里面住著許多可愛的小螞蟻。我平時最愛觀察它們，我可喜歡它們啦。
它們十分團(tuán)結(jié)。瞧，它們發(fā)現(xiàn)了一條大蟲，不一會兒就把蟲子包圍了，這個龐然大物怎么搬得走呢？不用著急，小螞蟻?zhàn)杂修k法。它們有的抱蟲子的腿，有的扛蟲子的身體，還有的站在蟲子的身上，似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會兒，就把蟲子搬進(jìn)了窩。
��！這些小精靈是多么可愛�。∷鼈凖R心協(xié)力，團(tuán)結(jié)友愛，用自己的勞動，換來了豐盛的食物。
1、想一想，填一填。
可愛的（ ） 豐盛的（ ）
2、寫出下面詞語的近義詞。
喜歡（ ） 豐盛（ ）
鼓勁（ ） 友愛（ ）
3、找出短文中你喜歡的句子寫下來。
句子：
4、第二段有（ ）句話組成。主要是圍繞哪句話寫的？用橫線畫出來。
5、說說你讀了短文后的感受。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇14
課前交流：
師：瞧，那邊的同學(xué)坐得多精神！這邊的同學(xué)都充滿了自信！孩子們，我們第一次見面，打個招呼好嗎？
生：老師好。
師：你好，聲音真響亮。
生：老師，您好！
師：你好，多有禮貌的孩子！
師：同學(xué)們，你們能不能像老師這樣打招呼：江西南昌的小朋友，你們好。
生：陜西省的王老師，您好。
生：陜西省西安市的王老師，您好。
師：江西南昌聰明的小朋友，你們好。
生：陜西省西安師范附屬小學(xué)的王老師，您好。
師：課前，我們先聊一聊，好嗎？大家有沒有喜歡的小動物？
生：我喜歡小貓。
生：我喜歡小狗。
……
師：這樣吧，老師數(shù)到三，我們所有同學(xué)同時喊出你最喜歡的小動物的名字，好嗎？一、二、三！
�。▽W(xué)生同時喊出自己喜歡的小動物的名字。）
師：大家的聲音真響亮！待會兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書，好嗎？
生：好。
師：這次，老師數(shù)到三，大家同時用動作表現(xiàn)出你最喜歡的小動物來，注意，只能用動作，沒有聲音，還有啊，多堅(jiān)持一會兒！一、二、三！
（學(xué)生做動作。）
師：哦，你喜歡的是小狗，對嗎？
�。ㄒ簧c(diǎn)頭。）
師：你是喜歡小白兔的孩子！
……
師：老師也為大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩銈兦疲。ǔ鍪狙嘧觿赢�。）什么呀�?/p>
生：燕子。
師：燕子帶來了許多關(guān)于它自己的搶答題，看看誰最了解它！注意，老師說“開始”就可以舉手搶答了！
課件出示搶答題，學(xué)生搶答。
1.一身烏黑光亮的羽毛，一對�。╦ùn）俏（qiào）輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，這描寫的正是小燕子。開始！
2.燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉(xiāng)——西安。開始！
3.燕子吃多種害蟲，是眾所周知的益鳥，我們應(yīng)該保護(hù)它。對嗎？
師：題目全都答對了，獎勵給大家一首歌，會唱的同學(xué)可以一起唱。
�。ㄕn件播放歌曲《小燕子》，學(xué)生跟唱。
我們準(zhǔn)備上課，好嗎？
上課：
師：同學(xué)們好。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的文章，跟老師寫課題：燕子專列（強(qiáng)調(diào)“燕”字不要少寫一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）
師：齊讀課題。
師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？
生：敢。
師出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。
生：舒適 啟程 疲勞 覆蓋
生：料峭 救護(hù) 饑寒交迫 瀕臨死亡
（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生讀得不準(zhǔn)確。）
師：跟老師讀最后兩個詞。（教師領(lǐng)讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”。）
師：我們接著看。
生：歐洲 瑞士 特殊
生：長途跋涉 氣溫驟降
師：一起讀一遍。
生齊讀。
師：什么是氣溫驟降？
生：氣溫急速地下降。
�。◣燑c(diǎn)頭。）
師：大家仔細(xì)觀察田字格里的生字，你發(fā)現(xiàn)什么了？
生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。
師：善于觀察，很好。
師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：它們都左窄右寬。
師：非常好！你很會思考。
師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字。“驟”字筆畫很多，書寫時注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。拿出手來跟老師寫。
�。ń處煆�(qiáng)調(diào)筆畫名稱并范寫，學(xué)生書空。）
師：老師還要告訴大家：如果一個字有兩個捺，書寫時要注意：其中一個一般要變成點(diǎn)。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點(diǎn)。比如我們學(xué)過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件演示。）
師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（播放“涉”字演變過程。）大家看（師指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——
生：腳印。
師：想想看，“涉”表達(dá)什么意思？
生：走路。
生：在水里走。
師：對，就是趟著水走。
師：這個“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯，仔細(xì)觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？
生：右下不要多寫一點(diǎn)。
生：右下寫成“少”就錯了。
師：拿出手，跟老師寫。
�。ń處煂懀瑥�(qiáng)調(diào)筆畫名稱，最后一筆“撇”由重到輕來寫。）
師：拿出手邊的練習(xí)紙，我們工工整整地寫下這兩個字。
（課件展示這兩個字，生寫，教師巡視，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢，糾正一些學(xué)生不正確的書寫姿勢。教師巡視時評議：①這位同學(xué)的腰挺得直直的，書寫姿勢非常正確。②這個小姑娘很細(xì)心，觀察仔細(xì)，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮�。�
師：同學(xué)們，我們看課題：燕子專列，什么是燕子專列？
生：專門送燕子的火車。
師：專門為燕子開的列車？看到這樣的一個課題，你有什么想法？
生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要用列車送呢？
師：大家真善于思考，作者在課文一開始也提出了這個問題，（課件出示句子）我們一起讀。
生齊讀：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：請同學(xué)們自由讀課文思考這個問題，用筆劃出能夠回答這個問題的語句，同時注意讀準(zhǔn)字音。
�。ㄉ杂勺x書，劃句子。）
師：別著急舉手說，先跟自己的同桌說一說。
�。ㄍ阑ハ嘟涣鳌＃�
師：誰來說說看？
生：燕子在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。
師：你講得非常清楚。不過要是抓住重點(diǎn)詞語，你的語言就會簡練了。想想看，這年春天，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，又找不到食物，這樣的情形，用兩個詞概括，那就是——
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：想想當(dāng)時的情景，誰再讀讀這兩個詞。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
生：饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：你讀出自己的感受了。
師：（出示句式：因?yàn)檠嘧樱撸撸撸撸撸撸撸�，所以＿＿＿＿＿＿＿。）來，按照這樣的句式說一說。
生：因?yàn)檠嘧羽嚭黄龋詾l臨死亡。
師：哦，注意看清問題: 燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（師讀問題，強(qiáng)調(diào)“怎么還用專列送呢？”）
生：因?yàn)檠嘧羽嚭黄�，瀕臨死亡，所以要用專列來送。
師：讓我們再次感受燕子當(dāng)時危急的處境，同桌互相讀一讀。
�。ㄉ氉x。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：非常好，聽了你的朗讀，老師也感受到了燕子當(dāng)時危急的處境。
師：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。孩子們，這是一列什么樣的列車�。靠焖僮x一讀課文。
生：漂亮舒適的空調(diào)列車。
師：孩子們，瑞士政府沒有只顧著做國家大事，他們要救護(hù)燕子，用專列來送燕子，而且要用溫暖舒適的空調(diào)列車來送燕子，讀到這里，你想說些什么？
生：瑞士政府不做國家大事，只顧著去就燕子。
（眾笑。）
師：我糾正一下，不僅做國家大事，還做救燕子這樣的事。
生：瑞士政府不僅做國家大事，而且還去就燕子，他們很有愛心。
生：瑞士政府很關(guān)心小動物。
生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出這樣的決定很了不起！
師：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學(xué)們默讀課文，用橫線畫出他們是怎樣尋找小燕子的。
生：默讀，勾畫。
師：來，讀出你畫的句子。
生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（生將“滿天飛舞”讀成了“漫天飛舞”）
師：還有一個詞是“漫天飛舞”，不過寫法不同，跟老師讀：滿天飛舞。
生：滿天飛舞。
師：一起讀。
生齊讀：滿天飛舞。
師：這段話有一個詞是料峭，什么意思？
生：是說春天微寒的意思。
師：你怎么知道的？
生：查字典。
師：遇到不懂的詞語查閱工具書，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。我們還可以聯(lián)系下文思考。
師輕聲讀：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
生：噢，是說很冷。
師：再讀讀，是說哪個季節(jié)很冷？
生：春天的冷。
師：對，料峭描寫的就是春天的寒冷。閉上眼睛，讓我們一起去感受那料峭的春寒。（配風(fēng)聲，教師讀，學(xué)生閉眼想象畫面。）
師：睜開眼睛，你聽到了什么？
生：風(fēng)呼呼地刮，很冷。
師：看到了什么？
生：滿天飄著大雪。
師：有什么感受？
生：天很冷。
師：讀出這種感受來。
生讀。
師：我們來看這樣一段錄像，你一定會讀得更好的。
�。úシ棚L(fēng)雪交加的視頻。）
師：誰來試試，一定會讀得更好！
一生讀。
師：是呀，風(fēng)呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。
�。ㄉx，圈畫）
師：畫好的同學(xué)請舉手，讀給大家聽。
生：我畫的詞語有頂著、冒著、走出、踏著。
生：還有尋找。
師：請同學(xué)們再讀一讀這段話，看看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？
居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
�。▽W(xué)生讀書。）
師：你體會到了什么?
生：瑞士居民們此時心里很急。
生：瑞士居民們非常著急，他們想救燕子。
師：是呀，小燕子已經(jīng)饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——
生：家門。
師：冒著料峭的——
生：春寒。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：踏著——
生：凍得堅(jiān)硬的山路。
師：四處尋找——
生：凍僵的燕子。
師：料峭的春寒算不了什么，滿天飛舞的怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心�。∫黄鹱x——
生齊讀：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
師：再仔細(xì)地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？
生再讀這段話。
生：紛紛。
師：走出家門的人——
生：很多。
生：四處。
師：是呀，他們找了多少地方�。�，讀出你的感受。
生讀。
師：在瑞士居民們中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護(hù)燕子的行為更讓人感動！請同學(xué)們默讀貝蒂救護(hù)燕子的段落，靜靜地體會，劃下最讓你感動的句子。
生靜心默讀，勾畫。
師：來，讀給大家聽。
生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
師：再讀讀，讀出你的感受來。
生讀。
師：我聽出來了，你被深深得打動了。還有哪些地方讓你感動？
生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。
師：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子，這多么不容易�。�
生：一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。
師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。放開你的聲音，我們一起讀。
生齊讀。
師：（播放課件，圖片配有音樂。）孩子們，你們看，這就是貝蒂。她一點(diǎn)兒也不在乎，不在乎寒風(fēng)呼呼地刮，不在乎滿天飛舞的大雪紛紛地下，不在乎凍得堅(jiān)硬的山路有多滑，她只在乎能否找到——
生：燕子。
師：她一點(diǎn)兒也不在乎，不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她只在乎——
生：能否找到燕子！
師：尋找第一只燕子，貝蒂冒著料峭的——
生：春寒。
師：頂著滿天飛舞的——
生：大雪。
師：踏著凍得堅(jiān)硬的——
生：山路。
師：尋找十幾只燕子，貝蒂都得冒著——
生：料峭的春寒。
師：頂著——
生：滿天飛舞的大雪。
師：踏著——
生：凍得堅(jiān)硬的山路。
師：紛紛走出家門的瑞士居民們尋找成千上萬只燕子都要——（一起讀——）
生齊讀這段話。
師：這是多么令人感動的愛��！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護(hù)了十幾只燕子，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅(jiān)硬的山路，得走多遠(yuǎn)��！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！
課件出示：
貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（配著背景音樂，學(xué)生寫，教師巡視。）
師：寫好的同學(xué)讀給貝蒂聽。
生：貝蒂，你真是個有愛心的好孩子。
生：貝蒂，你真是個愛護(hù)動物的孩子，我要向你學(xué)習(xí)。
生：貝蒂，你都不顧自己，只顧救燕子，你真好！
生：貝蒂，你不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，只顧救燕子，你是我的好榜樣。
生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。
生：貝蒂，你真有愛心，我要向你學(xué)習(xí)。
生：貝蒂，你愛護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥?mdash;—燕子，我要向你學(xué)習(xí)。
師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因?yàn)橛袗�，相信燕子專列一定會到達(dá)一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！
�。▽W(xué)生鼓掌。）
師：下節(jié)課就讓我們一起去送別這批特殊的客人——燕子。課后，請同學(xué)們正確、規(guī)范地書寫本節(jié)課所學(xué)的生字，有感情地朗讀課文。同時，大家還可以登錄“王老師小語工作室”，讀一讀《小獅子愛爾莎》《海豚領(lǐng)航》《布拉格的鳥》等文章，網(wǎng)址是：。
【評析】
《燕子專列》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊的一篇精讀課文，王林波老師執(zhí)教的這節(jié)課為第一課時，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程主要體現(xiàn)出了以下一些教學(xué)理念和特點(diǎn)：
一、從孩子的學(xué)情出發(fā)，緊扣課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，強(qiáng)基固本，扎扎實(shí)實(shí)地抓好識字、寫字和詞語積累。對小學(xué)生來說，多識字，寫好字，大量積累規(guī)范的書面語言，不僅可以為終生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是提高語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。王老師從三年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，在學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，開課伊始就扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生識字、學(xué)詞、寫字，決不走過場。在字詞教學(xué)中，首先，注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字的意識和獨(dú)立識字的能力，注意揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立形、音、義之間的聯(lián)系，幫助孩子加深理解和記憶。其次，巧妙地利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生在了解漢字演變過程中初步感受漢字的形體美，初步領(lǐng)悟漢字所蘊(yùn)含的民族文化，培養(yǎng)孩子熱愛漢字的情感，激發(fā)識字、寫字的濃厚興趣。第三，在寫字指導(dǎo)中，特別注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)教給學(xué)生同類字規(guī)律性的東西，使學(xué)生能夠觸類旁通，提高寫字能力。
二、高度重視學(xué)生與文本之間的直接對話，課堂讀書指導(dǎo)和訓(xùn)練充分、有效。以讀為本，熟讀成誦，讀中領(lǐng)悟，是中華母語教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。王老師在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生采用多種形式讀書，有朗讀、自由讀、默讀，以及老師的范讀和引讀，使全體學(xué)生都有充足的機(jī)會潛心讀書，靜心思考。其次，讀書訓(xùn)練和指導(dǎo)有目標(biāo)、有層次，如，先讓學(xué)生讀通、讀熟，再要求學(xué)生讀懂、讀得有情有趣、并能讀出自己獨(dú)特的感悟。第三，讀書的形式與目標(biāo)相輔相成，注重提高讀書的質(zhì)量和效率，如，在自由讀中要求學(xué)生讀通、讀順，在朗讀中注意引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情，培養(yǎng)語感，在默讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊讀、邊畫、邊思考的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
三、給學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會，將語言的理解、感受、積累和運(yùn)用融為一體。王老師在這節(jié)課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，安排了一個小練筆，這個小練筆不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生通過參與這一語言實(shí)踐活動，不僅將課文內(nèi)容的理解與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)了課文語言的內(nèi)化，還為學(xué)生交流體會，抒發(fā)情感搭建了平臺，使語文課程的工具性與人文性的本質(zhì)屬性得到了較好的體現(xiàn)。
�。兾魇〗炭扑� 王鋒 李琦）
注：作者執(zhí)教該教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎，此設(shè)計(jì)同時獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇15
《燕子專列》教學(xué)反思
反思《燕子專列》整個教學(xué)過程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合�！ �
二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味�！ �
三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性�！ �
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻�！ �
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣�！ �
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人�！ �
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“愛護(hù)周圍環(huán)境”為主題。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。
《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
在開課時，先由《小燕子》的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。著重弄清（1）課文主要講了一件什么事？（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�？通過交流，從兩方面對課文內(nèi)容進(jìn)行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。我設(shè)計(jì)了以下問題：1、小燕子遇到了什么麻煩？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動的地方？為了幫助學(xué)生更好地理解課文，在教學(xué)中通過讓學(xué)生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內(nèi)容，專門創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí)：1、請你替瑞士政府寫一則告示。2、學(xué)完課文，你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？3、你還知道人和動物之間發(fā)生過哪些感人的故事？
從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對本文理解很不錯，并能從中懂得動物是人類的朋友，我們要愛護(hù)動物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫得很不錯，現(xiàn)摘錄幾篇：
廣大居民：因?yàn)樘鞖馔蛔儯S多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，把它們送到車站，我們會用火車送它們?nèi)嘏牡胤�。（連家安）
各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車站（蔡依依）
廣大居民：因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕子送到火車站（張?zhí)扃鳎?/p>
廣大居民：燕子已經(jīng)面臨著危機(jī)，如果你們想讓燕子好起來，就立刻行動起來，把燕子送到火車站吧�。▍敲却T）
貝蒂你是一個很有愛心的孩子，一個人救了那么多的燕子，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣（張巖平）
我想對瑞士的廣大居民說，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞�，可真了不起，動物是我們�(nèi)祟惖呐笥�，我們要愛護(hù)小動物。（馬文璽）
我想對瑞士政府說，你能做出這個決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護(hù)小燕子是我們大家的榜樣，我們也會象你一樣保護(hù)小動物。（吳萌碩）
我想對小燕子說，謝謝大家?guī)椭�，我會好好地�?bào)答你們。（賀百成）
當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些不足，本想借助《一個真實(shí)的故事》這首歌來加深學(xué)生的理解，可因?yàn)闆]有找到磁帶，只是簡單地向?qū)W生介紹了這個感人的故事。另外，讓學(xué)生說說人和動物之間發(fā)生的感人的故事，學(xué)生的課外知識還不夠豐富，只有個別學(xué)生能說出來，只能讓學(xué)生課下去搜集。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識能力目標(biāo)：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識。從課堂的實(shí)施來看，這幾個目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點(diǎn)詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點(diǎn)詞語，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護(hù)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中， 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時,讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語.
感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面
感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了�！边@一句時，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡�！边@一句中，讓學(xué)生理解體會“長途跋涉”這個詞時，我讓學(xué)生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫�！崩斫獾梅浅５轿弧�
不足之處：
1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時候， “麻煩”這個詞語比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對學(xué)生來說有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會好一些。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇16
【教學(xué)流程】
一、置境設(shè)疑，誘發(fā)閱讀動機(jī)
1、創(chuàng)設(shè)情景：多媒體呈現(xiàn)站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
2、質(zhì)疑：隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（略停）相信同學(xué)們一定想知道答案吧。
�。ㄍㄟ^設(shè)問句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。）
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容
1、快速感知課文主要內(nèi)容：
師：請同學(xué)翻開課本第六課──燕子專列（教師相機(jī)板書課題），讓
我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。
�。▽W(xué)生快速掃瞄課文）
2、學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)：
學(xué)生匯報(bào)的時候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。
�。ㄩ喿x心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓(xùn)練。）
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
1、提出學(xué)習(xí)要求：
師：請大家按照下面的閱讀要求，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。
多媒體出示閱讀要求：一根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。
2、學(xué)生可獨(dú)立學(xué)，可同桌合作學(xué);教師座間巡視，個別指導(dǎo)、答疑。
3、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項(xiàng)檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，努火車”鞏固；第二步，請五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個別句子的朗讀指導(dǎo)，使個別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合；第三步，學(xué)生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。
（閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。）
四、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
1、感悟燕子面臨的“麻煩”：
師：春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
�、艆R報(bào)。
⑵指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。
�、窍胂蟪汕先f只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱雒妗?/p>
2、感悟政府決策的偉大：
師：正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）
3、感悟居民奉獻(xiàn)的愛心：
師：居民知道了這個消息以后，表現(xiàn)怎樣？
�、哦嗝襟w出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
�、瓢凑照n文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
�、窍胂霃臋M線上的詞語讀懂了什么。
（引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。）
�、茸x句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。
�、筛星槔首x。
4、感悟貝蒂付出的真情：
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖）
�、畔胂笏徽煊龅绞裁蠢щy，是怎么克服的？
�、菩∝惖俨辉诤醯氖鞘裁�？她在受乎的又是什么？
�、抢首x第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
（感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。）
五、續(xù)讀課文，喚醒生命感觸
1、體會送別的感人場面：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的`家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢？—同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。
學(xué)生獨(dú)立寫話──準(zhǔn)備發(fā)言──真情誦讀。
2、與貝蒂關(guān)切交流：
師：列車在人們的視線中漸漸遠(yuǎn)去，大家陸續(xù)離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠(yuǎn)去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝�！瑢W(xué)們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學(xué)相互說說。
韋唯演唱的《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。
�。ń虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教師大段的獨(dú)白，目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生保護(hù)動物的意識，實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練。尤其是在第二個“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在背景音樂的渲染下，情意達(dá)到高潮，意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。
《燕子專列》教案設(shè)計(jì) 篇17
【我的思考】
這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨(dú)特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當(dāng)作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學(xué)生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學(xué)生走近課文，走進(jìn)課文中的小主人公的內(nèi)心世界，將會是我設(shè)計(jì)這一篇課文的主旨。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。
2、了解課文內(nèi)容，初步了解對比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛的主題，增強(qiáng)愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫的表達(dá)效果。
【課時】2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
1、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還會遇到許多危險(xiǎn)！今天，我們要學(xué)的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書課題，齊讀課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？ “專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。
設(shè)計(jì)意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)聯(lián)系以前學(xué)過的課文，使孩子們在學(xué)新課文的同時，對舊的知識進(jìn)行有意識的對比，以達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？
3、小組內(nèi)討論。
設(shè)計(jì)意圖：三年級的孩子應(yīng)在通讀全文之后，對內(nèi)容有個初步的感知，考慮到在表達(dá)的完整性上可能有一定的困難，設(shè)計(jì)讓孩子們先在組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣有個互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。
三、匯報(bào)交流，教師檢查
1、指名讀詞語：
“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護(hù)、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū；“驟”不要讀成 zòu；“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：
在課文中找到相應(yīng)的句子，讀一讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說自己的理解。
設(shè)計(jì)意圖：到課文中學(xué)詞語是一個非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現(xiàn)的是“春寒料峭”，這樣就能達(dá)到“以文學(xué)文”的效果，而筆者在教學(xué)這一課時，恰逢當(dāng)?shù)卦庥觥暗勾汉�，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位。
3、交流：
課文主要講了一件什么事？
四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅(jiān)硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學(xué)生積累。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)語文是一件細(xì)水長流的事，詞語的積累靠平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合本課的一個比較明顯的寫作特點(diǎn)，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅(jiān)硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎(chǔ)。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^交流，學(xué)生要對課文內(nèi)容做到全面把握�？梢龑�(dǎo)從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設(shè)燕子專列)；二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。
�、拧≌矫妫赫疄槭裁匆龀鲞@樣的決定？從中你體會到什么？
�、佟∪绻闶侨鹗渴忻瘢憧吹窖嘧釉谌鹗烤硟�(nèi)遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內(nèi)交流，個別展示。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的口頭表達(dá)能力將直接影響他的語文素養(yǎng)的發(fā)展，在這個環(huán)節(jié)中，我適時安排了簡單要求的口語訓(xùn)練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學(xué)生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學(xué)以致用”。
�、凇∈裁词恰昂粲酢�？請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現(xiàn)在向你們播報(bào)一條重要新聞，現(xiàn)在……
設(shè)計(jì)意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學(xué)生一下子不好掌握，通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
⑵ 群眾方面：
① 找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。
�、凇≌罩n文的樣子，說一段有連續(xù)動詞的話。自己練說，個別展示。
設(shè)計(jì)意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現(xiàn)類似的語段后，抓住時機(jī)，讓孩子們現(xiàn)場也來仿說一段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生模仿的敏感度。
五、指導(dǎo)朗讀，讀出愛的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。
2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險(xiǎn) “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護(hù)了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀是激發(fā)學(xué)生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設(shè)計(jì)抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生體會人們救助燕子時的大無畏精神。
六、生字教學(xué)
1、出示生字認(rèn)讀。
2、自主記憶字形，提出難寫的字：
引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。
3、指導(dǎo)書寫，教師示范寫：
提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn)，注意“載”的筆順。
4、學(xué)生書寫。
設(shè)計(jì)意圖：三年級的生字教學(xué)，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學(xué)生學(xué)會自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字。
第二課時
一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)小練筆
1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的：
�、拧≌呐e動。
�、啤「爬ǖ貙懢用駛兪窃趺醋龅�。
⑶ 具體寫一位小姑娘是怎么做的。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)孩子們會欣賞文章的結(jié)構(gòu)布局，課文往往是最好的習(xí)作例文，在教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時，需要教師的概括總結(jié)，要求不要太高，只要學(xué)生有個初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉�，F(xiàn)在請你再仔細(xì)讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當(dāng)作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過，用上黑板上的好詞語。
3、學(xué)生自主寫。
4、 指名讀，評價，修改。
設(shè)計(jì)意圖：評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用上的詞是否準(zhǔn)確。鼓勵學(xué)生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當(dāng)?shù)赜蒙虾诎迳显~語的學(xué)生，應(yīng)該大加鼓勵。這個環(huán)節(jié)應(yīng)多花時間，因?yàn)檫@是這節(jié)課的重點(diǎn)。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地?fù)芘�。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地?fù)軇又�，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)快沒氣了�！鞍职郑瑡寢�，我找到了兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或?qū)懶�。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想夸夸她呢，讓學(xué)生在這時候暢所欲言，既是對課文內(nèi)容的回顧，也是誘發(fā)其天生的愛的情感的最佳時機(jī)。
6、指名說。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛護(hù)動物的歌曲。
2、朗讀人們愛護(hù)動物的詩歌。
3、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
設(shè)計(jì)意圖：以上的3個小環(huán)節(jié)，既是課文內(nèi)容的補(bǔ)充，同時又培養(yǎng)了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
4、總結(jié)：
現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛護(hù)動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運(yùn)，幸福而又快樂地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事�。≡诰戎嘧拥倪^程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)文學(xué)到最后，能讓學(xué)生流露真情讀好課文，恐怕是每位執(zhí)教者最美好的愿望，所以，在學(xué)生有情之發(fā)的時刻，引導(dǎo)文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業(yè)
1、把自己認(rèn)為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2、繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，為本單元的“口語交際”和“習(xí)作”做好充分地準(zhǔn)備。
設(shè)計(jì)意圖：第一個作業(yè)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機(jī)會，充滿對學(xué)生的信任，也把時間的支配權(quán)還給了學(xué)生。第二個作業(yè)則很好地體現(xiàn)了單元主題學(xué)習(xí)的精神。
【板書】
燕子專列
氣溫驟降 料峭的春寒 凍死
風(fēng)雪不止 漫天飛舞的大雪 凍僵
饑寒交迫 堅(jiān)硬的山路 僵硬
皚皚白雪
【課后反思】
這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)上的特色是能抓住文本的語言特色，設(shè)計(jì)的幾個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了“以文學(xué)文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞語的提煉（閱讀理解基礎(chǔ)上的選擇能力），而后在誦讀的基礎(chǔ)上（誦讀中學(xué)詞），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語（用語言的能力），在教學(xué)的安排上也有層次地設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)，第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經(jīng)過，有了第一步的口語訓(xùn)練，第二環(huán)節(jié)的課堂完成效果比預(yù)期要好得多，這是比較成功的地方。在教學(xué)的過程中，我感覺如果在檢查學(xué)詞的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學(xué)生來認(rèn)讀改為直接找天氣寒冷的詞語，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)，同時在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也會有一氣呵成的美學(xué)效果。另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學(xué)文的開頭，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣，在內(nèi)容的編排上也會更好些。