《捅馬蜂窩》教案(精選16篇)
《捅馬蜂窩》教案 篇1
【教學(xué)構(gòu)想】
本課內(nèi)容淺近,思考明晰。敘事生動(dòng),語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,容易激起孩子們的興趣。
這篇文章最突出的是充滿(mǎn)情趣、深入細(xì)致的描寫(xiě)。文章每處的描寫(xiě)都有其明顯的作用,抓住它們,就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開(kāi)篇的描寫(xiě),為馬蜂窩提供了存在的背景,又為故事情節(jié)的展開(kāi)做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤,“很少人去”,“里面的花木從不修剪,快長(zhǎng)瘋了;枝葉糾纏,陰影深濃”,成了“鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”,有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)”,自然也就有了馬蜂的蹤影,有了爺爺窗檐下壯觀(guān)的馬蜂窩了。這充滿(mǎn)生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會(huì),也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”,這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。
文章對(duì)話(huà)描寫(xiě)共有兩處,都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話(huà)。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心:馬蜂真有那么厲害嗎?“頭上蒙塊布,拿竹竿一捅就下來(lái)”,多簡(jiǎn)童啦,于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話(huà)!澳銡Я怂募遥(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”爺爺?shù)倪@句話(huà),在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):它“真像一個(gè)英雄”,敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。
文章最精彩最細(xì)致的是心量描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線(xiàn)貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的對(duì)話(huà),“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望,那多么有趣啊!那顆好奇的心,在爺爺“捅不得,捅不得”的勸阻聲中,越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的愿望。雖然,“我”曾因膽怯而遲疑過(guò),最后,“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”,終于不顧一切地冒然行動(dòng)了?墒,當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí),“我驚呆了”。被蜇之后,“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”。聽(tīng)了爺爺?shù)囊环?huà),“我”先是暗暗吃驚,后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”,最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感,“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔(dān)心,期待著它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑,由膽怯遲疑到渾然不顧,這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕,到聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà)后的吃驚、贊嘆,進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程,則表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地。
[教學(xué)目的]
1.理解文章中對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3.結(jié)合自身體驗(yàn),理解文章主旨。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn):對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用
難點(diǎn):文章主旨的理解
[教學(xué)安排]一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
1.導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”
提請(qǐng)學(xué)生思考:由于我們的幼稚,這些小小的冒失給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,為什么呢?
2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑,讓學(xué)生走進(jìn)文章,也走得作者的情感世界。
一讀(整體閱讀)——自讀全文,初步了解文章的內(nèi)容。
教師自語(yǔ),語(yǔ)速放慢,以引起學(xué)生的注意:原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事,剛才大家讀了書(shū),想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎?有沒(méi)有什么不妥?
學(xué)生反應(yīng):“有趣”似乎不妥,到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。
教師:用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥,為什么呢?我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放,那在這篇文章中,有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事?
學(xué)生:文章開(kāi)頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園。”
教師:“堆放雜物”“少有人去的地方”,卻為何是“我”的樂(lè)園?
學(xué)生:有樹(shù),有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……
教師:那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀!
學(xué)生:好奇心,與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣,挖蚯蚓,驅(qū)蜢蟲(chóng)……
教師:對(duì),有好奇心,才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀(分解閱讀)——朗讀2至7節(jié),深入理解文章內(nèi)容。
教師:奶奶也要捅馬蜂窩,為什么?哪里可以找到?
學(xué)生:為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話(huà)中可以找到。(對(duì)話(huà)描寫(xiě))
教師:“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話(huà),心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
學(xué)生:“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師:而且奶奶的話(huà)中還教給我方法(頭上蒙塊布,竹竿一捅。)捅之前,有沒(méi)有害怕或是別的什么心理?
學(xué)生:“遲疑”、“膽怯”
教師:但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演,讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái),再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形,你該怎樣拍?
學(xué)生活動(dòng):小組討論,設(shè)計(jì)鏡頭,模擬再現(xiàn)。
活動(dòng)匯報(bào):
一個(gè)全景(一個(gè)手持竹竿,頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。)
一個(gè)近景(“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。)
一個(gè)特寫(xiě)(一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái),像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。)
教師:“捅”是緊張、刺激、有趣的,那“捅”過(guò)之后呢?又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢?(繼續(xù)關(guān)注文本)
三讀(精選閱讀)——帶著問(wèn)題選擇閱讀
問(wèn)題:①與爺爺?shù)膶?duì)話(huà)描寫(xiě)有什么作用?②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這種變化?③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢?
問(wèn)題解決:捅了馬蜂窩之后,“我”對(duì)馬蜂的看法是:馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng),而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄;馬蜂雖然是一只小蟲(chóng),但“竟有這樣的激情和勇氣”,為了捍衛(wèi)自己的家園,它能夠視死如歸,直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法,有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了馬蜂窩之后,一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”,那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂,就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà),讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。
聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà),我明白馬蜂不是害蟲(chóng),你不惹它,它也不會(huì)蜇你,但是一旦你毀了它的家,它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的,F(xiàn)在“我”毀了它們的生活,使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈,所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師:這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感,讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情?
學(xué)生:“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師:這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問(wèn)題,能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎?顯然不能,因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡、?nèi)疚,希望馬蜂能重回家園,彌補(bǔ)自己的過(guò)失。
3.用辯論作為走出文本的跳板,讓學(xué)生能跳出文章本身,站得更高,看得更遠(yuǎn)。
教師:結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義,它教育我們不做傷害他人的事,要關(guān)愛(ài)一切生命,要有愛(ài)心,要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義,因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命,比如踩死螞蟻,比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它,再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全,我們是應(yīng)該捅窩的。
結(jié)束:對(duì)于學(xué)生的辯論,老師不必多說(shuō),可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。
小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。
獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。
小獅子:不能嗎?
獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?
獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。
《捅馬蜂窩》教案 篇2
教學(xué)要求:
1、正確認(rèn)讀本課十四個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格里的十二個(gè)生字。能借助工具書(shū)或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”,“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”,“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、朗讀課文,概括課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化,引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)生字、新詞。
2、能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
談話(huà)導(dǎo)入新課:
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》,說(shuō)說(shuō)你曾做過(guò)類(lèi)似的事嗎?
檢查預(yù)習(xí)情況
出示本課生詞,指名認(rèn)讀
闖進(jìn)
反駁
膽怯
耗盡
慌忙
膠水
教師提示:“怯”字讀“qiè”,不要讀成“què”;“嬉”字讀“xī”,不要讀成“xǐ”;“慌”字不要多一點(diǎn)。
觀(guān)察每組字有什么不同,再組詞。
邦去荒交
綁怯慌膠
插尸拖膠
播戶(hù)托郊
指名分段朗讀課文,要求:正確、通順。
評(píng)價(jià)朗讀情況。
整體感知:
默讀課文:1、思考:課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2、提出不懂的問(wèn)題。
小結(jié):
“我”把馬蜂窩捅下來(lái)了嗎,然后又發(fā)生了怎樣的事呢?下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、激情引入:
1、由于幼稚,我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文,說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了什么內(nèi)容?
二、精讀感悟
1、自學(xué):
要求:(1)自讀課文,找出描寫(xiě)“我”思想感情變化的句子,畫(huà)下來(lái)讀一讀。
(2)想一想,每次思想感情變化的原因。
2、小組合作:交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。(教師巡視指導(dǎo))
3、全班交流,結(jié)合全文,理清“我”情感變化的線(xiàn)索,交流“我”對(duì)思想感情變化及其原因的理解認(rèn)識(shí)。
4、重點(diǎn)理解
。1)出示:
我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí),就找來(lái)妹妹,趁著爺爺午睡的當(dāng)兒,悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái),做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好,她躲在門(mén)里,把住關(guān)口,待我捅下馬蜂窩,趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái),然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊,眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑,最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,好像聽(tīng)到爺爺在屋.內(nèi)呼叫,但我已經(jīng)顧不得別的,一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái),我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,只聽(tīng)“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起,我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑,誰(shuí)料到妹妹害怕,把門(mén)在里邊插上,她跑了,將我關(guān)在門(mén)外。我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉,只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼,挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
提問(wèn):①把“涌出”、“遲疑”換個(gè)詞,比較哪個(gè)詞更恰當(dāng),為什么?
、凇澳嵌嘤腥ぁ敝校澳恰笔侵甘裁?
③文對(duì)“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫(xiě)?中從中感受到了什么?
、軓奈闹姓页霰扔骶洌Y(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。
、蓠R蜂窩中有百十來(lái)只馬蜂.為什么文章只重點(diǎn)寫(xiě)了一只?
、拚页鲂睦砻鑼(xiě)的句子,用“——”畫(huà)出來(lái),說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么?
(2)作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩,他前后的不同表現(xiàn)說(shuō)明了什么?
。3)文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是誰(shuí)?
。ㄈ┛偨Y(jié)歸納:
再讀課文,說(shuō)說(shuō)讀了本文你想說(shuō)什么?
板書(shū)設(shè)計(jì):
2
捅馬蜂窩
強(qiáng)烈渴望→吃驚→盼望
不再做一件傷害旁人的事
《捅馬蜂窩》教案 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 理解文章中對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2. 揣摩文章深入細(xì)致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3. 結(jié)合自身體驗(yàn),理解文章主旨。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn):對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用難點(diǎn):文章主旨的理解
【知識(shí)鏈接】
1、黃蜂介紹
學(xué)名胡蜂,俗稱(chēng)馬蜂、黃蜂,毒性很大。中至大型,體表多數(shù)光滑,具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長(zhǎng),靜止時(shí)縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡(jiǎn)單的社會(huì)組織,有蜂后、雄蜂和工蜂,常常營(yíng)造一個(gè)紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢,在上面集體生活。胡蜂的成蟲(chóng)主要捕食鱗翅目的小蟲(chóng),因此,也是一類(lèi)重要的天敵昆蟲(chóng)。馬蜂作為一種益蟲(chóng),以蟲(chóng)子為食,它一般只有在受到攻擊的時(shí)候才蟄人,萬(wàn)一碰到馬蜂,最好馬上蹲下來(lái),用衣服把頭包好,這樣可以臨時(shí)預(yù)防。專(zhuān)家提醒:不小心惹得馬蜂“發(fā)火”時(shí),可以趴下不動(dòng),千萬(wàn)不要狂跑,以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會(huì)立刻紅腫,且感到火辣辣的痛。此時(shí),應(yīng)馬上涂抹一些堿水,使酸堿中和,減弱毒性,亦可起到止痛的作用。如果當(dāng)時(shí)有洋蔥,洗凈后切片在傷口上涂抹,此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒,但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹,那樣不但不能治療,反而會(huì)加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時(shí)應(yīng)立即就醫(yī),不可掉以輕心。
2、作者簡(jiǎn)介中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)-免費(fèi)資源站:
馮驥才,當(dāng)代作家。生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類(lèi)活動(dòng)。曾在天津市書(shū)畫(huà)杜、天津工藝美術(shù)廠(chǎng)從事繪畫(huà)工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝?yán)碚。任天津市文?lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說(shuō)《!》《神鞭》,分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫(xiě)知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入的描寫(xiě),開(kāi)掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的況味。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自主積累生字詞
二、朗讀課文,感知內(nèi)容
1、用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容,盡量簡(jiǎn)潔。 (提示:起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)
2、文章開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)有何作用?
3、分角色朗讀文中的兩次人物對(duì)話(huà)?(爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對(duì)話(huà))體會(huì)其在文章的作用。
4、默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)“我”在捅馬蜂窩過(guò)程中心理活動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)捅馬蜂窩后,“我”對(duì)馬蜂有了什么新的看法,為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理?
【課堂小結(jié)】
【當(dāng)堂檢測(cè)】語(yǔ)言賞析中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)-免費(fèi)資源站:
1、 這里,最壯觀(guān)的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像倒垂的一只大蓮蓬,無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出,飛來(lái)飛去,不知忙些什么,大概總有百十只之多,以致?tīng)敔敳桓议_(kāi)窗子,怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來(lái)。
2、 我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。
【課后反思】
馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案
閱讀下文,完成13--18題。(26分)
捅馬蜂窩
馮驥才
爺爺?shù)暮笤弘m小,它除去堆放雜物,很少人去,里邊的花木從不修剪,快長(zhǎng)瘋了;枝叫糾纏,蔭影深濃,卻是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土,也是我兒時(shí)的樂(lè)園。我喜歡從那爬滿(mǎn)青苔的濕漉漉的大樹(shù)干上,取下又輕又薄的蟬衣,從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓,把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果,個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的大。這里,最壯觀(guān)的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像倒垂的一只大蓮蓬,無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出,飛來(lái)飛去,不知忙些什么,大概總有百十只之多,以致?tīng)敔敳桓议_(kāi)窗子,怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。
“真該死,屋子連透透氣兒也不能,哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩摘下來(lái)!”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。
“不行,要蜇死人的!”爺爺說(shuō)。
“怎么不行?頭上蒙塊布,拿竹竿一桶就下來(lái)。”奶奶反駁道。
“捅不得,捅不得。”爺爺連連搖手。
我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí),就找來(lái)妹妹,趁著爺爺午睡的當(dāng)兒,悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái),做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好,她躲在門(mén)里,把住關(guān)口,待我捅下馬蜂窩,趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái),然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊,眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑,最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,好像聽(tīng)到爺爺在屋內(nèi)呼叫,但我已經(jīng)顧不得別的,一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,只聽(tīng)“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起,我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑,誰(shuí)料到妹妹害怕,把門(mén)在里邊插上,她跑了,將我關(guān)在門(mén)外,我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉,只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼,挨蜇了!我捂著臉大叫,不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
當(dāng)夜,我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩,自己都能用眼瞧見(jiàn)。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬(wàn)金油和涼手巾把兒,也沒(méi)能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請(qǐng)來(lái)醫(yī)生,打針吃藥,七八天后才漸漸復(fù)愈,這一下好不輕呢!我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間,以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著我。
過(guò)了些天,驚恐稍定,我去爺爺?shù)奈葑樱辉,隔窗看?jiàn)他站在當(dāng)院里,揮手召喚我去,我大著膽子去了,爺爺手指窗根處叫我看,原來(lái)是我捅掉的那個(gè)蜂窩,卻一只馬蜂也不見(jiàn)了,好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下,一只馬蜂!我驚嚇得差點(diǎn)叫起來(lái),慌忙跳開(kāi)。
“怕什么,它早死了!”爺爺說(shuō)。
仔細(xì)瞧,噢,原來(lái)是死的。仰面朝天躺在地上,幾只黑螞蟻在它身上爬來(lái)爬去。爺爺說(shuō):“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣,你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了。”
“那它干嘛還要蜇我呢,它不就完了嗎?”
“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的!”爺爺說(shuō)。
我聽(tīng)了心里暗暗吃驚:一只小蟲(chóng)竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂,微風(fēng)吹著它,輕輕顫動(dòng),好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過(guò)來(lái)時(shí)那副視死如歸的架式,與毀壞它們生活的人拼出一死,真像一個(gè)英雄……我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體,似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。
那一窩馬蜂呢,無(wú)家可歸的一群呢,它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園?我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。
這一年,我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪,始終沒(méi)有等來(lái)一只馬蜂。
轉(zhuǎn)年開(kāi)春,有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟拢涞奖粫衽说哪敬翱蛏,然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子,跟著飛去而不再來(lái)?湛沼质且荒。
第三年,風(fēng)和日麗之時(shí),爺爺忽叫我抬頭看,隔著窗玻璃看見(jiàn)窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。在這中間,我忽然看到,一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。
于是,我和爺爺面對(duì)面開(kāi)顏而笑,笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己,再不做一件傷害旁人的事。
13. 速讀全文,說(shuō)說(shuō)你從中明白了什么道理? (5分)
14. 圍繞捅馬蜂窩這件事,作者精心安排的思路是:
___ ____--“我”捅了馬蜂窩----__ ____--爺爺后院又有了馬蜂窩(6分)
15. “捅馬蜂窩”這個(gè)詞語(yǔ),我們?cè)谌粘I钪幸渤3S玫剑囊馑际?
____________ 。 (4分)
16. 文中加橫線(xiàn)的“那多有趣”的“那”指的是:
________________ 。 (3分)
17、 讀讀下面兩個(gè)句子,比較哪個(gè)寫(xiě)得更好?為什么?(4分)
A、我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái),好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。
B、我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心相撞的'戰(zhàn)斗機(jī)。
18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,其中“旁人”指的是誰(shuí)?
請(qǐng)選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)( )(4分)
A、蜜蜂
B、妹妹
C、爺爺和奶奶
D、指作者以外的一切有生命的事物
答案:
13.(5分) 人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處,不要做傷害它們的事情。
14.(6分,每空格3分) 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩
15. (4分)比喻若禍或觸動(dòng)不好惹的人。
16.(3分)頭上蒙塊布,拿竹竿捅馬蜂窩。
17. (4分) B句好。因?yàn)樗\(yùn)用的比喻的修辭手法,突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的高速度,追擊人時(shí)的兇猛,更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。 形象地寫(xiě)出了馬蜂窩家園被毀,受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢(shì)。
18. (4分) D
《捅馬蜂窩》教案 篇4
基本理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見(jiàn),合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
教材簡(jiǎn)析:
本文是馮驥才的一篇散文,他用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活就象一種罪孽,決心“不再做一件傷害旁人的事”,并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文,教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,;理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
在小組合作學(xué)習(xí)中,使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)參與意識(shí),在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。
本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):
我任教的班級(jí)是一個(gè)不足30人的小班,針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等,思維反映快慢有別,自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況,課前組織了四人學(xué)習(xí)小組,盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí):
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),突破重難點(diǎn):讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解“我”思想感情變化的原因。
活動(dòng)步驟:
1、我為什么又后悔了呢?自瀆課文第二大段,畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。
2、小組成員進(jìn)行交流。
要求:組長(zhǎng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。
每個(gè)組員針對(duì)一句話(huà)說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢,再說(shuō)自己的理由。
各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。
3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢?
活動(dòng)步驟:
1、課文學(xué)習(xí)完了,你有什么想說(shuō)的嗎?把你的感受寫(xiě)出來(lái)。
2、小組交流:
1)、每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。
2)、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。
3、小組集體匯報(bào)。
本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì):
課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志,關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。
。ㄒ唬、合作學(xué)習(xí)的必要性。
采取合作學(xué)習(xí),不是包羅課文全部?jī)?nèi)容,不是一哄而上,更不是把問(wèn)題推給學(xué)生,而是在新知的探求過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,把每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此,必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后,把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納,采取最有效的方法施教。
。ǘ⒑献鲗W(xué)習(xí)的有效性。
有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,便于控制時(shí)間,也可以參與學(xué)生的討論,在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo),同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí),教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。
《捅馬蜂窩》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。
2能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容,了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
3理解課文最末一段的含義。體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
難點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入
同學(xué)們,我們都有過(guò)五彩斑斕的童年。作為孩童,我們也一定有過(guò)淘氣的愜意,有過(guò)冒失的懺悔。那充滿(mǎn)童真童趣的往事,回憶起來(lái),是那么富有天真爛漫的色彩。今天,我們就帶著這童年的天真與稚趣,跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎?(板書(shū)
課題“捅馬蜂窩”,學(xué)生齊讀課題。)
二、初讀課文,理清文章條理
1學(xué)生初讀課文,把生字、新詞勾畫(huà)出來(lái),借助 色方面,寫(xiě)出了捅掉馬蜂窩的具體情況,從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞,寫(xiě)出了緊張,突破性!拔乙换仡^,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”從這只馬蜂的動(dòng)作,寫(xiě)出了它不顧一切的氣勢(shì),從“決心相撞”寫(xiě)出了馬蜂拼死一搏的決心。(以上重點(diǎn)詞語(yǔ),要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于生動(dòng)形象地展示情境的作用,學(xué)習(xí)把文章寫(xiě)具體的方法。) ③重點(diǎn)詞句研讀后的小結(jié):從捅馬蜂窩到挨蜂蜇,時(shí)間不長(zhǎng),作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象,令人驚心動(dòng)魄?康氖鞘裁矗靠康氖瞧綍r(shí)觀(guān)察細(xì)致,靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ),靠的是細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀(guān)察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。 2學(xué)習(xí)課文8~12段。 。1)學(xué)生默讀課文8~11段,想一想自己從中明白了什么。 引導(dǎo)學(xué)生明白: 、亳R蜂有毒,蜇人后傷勢(shì)嚴(yán)重。(第8段) 、隈R蜂具有你不惹它,它不蜇你,它要是蜇了你,自己也就死了的特點(diǎn)。 ③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣,令人佩服。 。2)抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變。理解句子:“那一群無(wú)家可歸的馬蜂呢?”表達(dá)了作者對(duì)馬蜂的惦念!八鼈儠(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園?我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去!北磉_(dá)了作者盼望馬蜂重建家園,也反映出對(duì)自己捅馬蜂窩行為的懺悔。 (3)小結(jié)第8~12段內(nèi)容。以上段落,反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對(duì)馬蜂的懺悔、惦念之情。 四、回歸全文,概括課文內(nèi)容 12再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文,回憶故事的前因后果。引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法,簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。 3引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認(rèn)識(shí)了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性;從文中“我”的懺悔中,感受到不應(yīng)該傷害馬蜂,應(yīng)該提倡人與自然和諧相處,應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然,保護(hù)環(huán)境。 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 本課內(nèi)容淺近,思考明晰。敘事生動(dòng),語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿(mǎn)情趣、深入細(xì)致的描寫(xiě)。文章每處的描寫(xiě)都有其明顯的作用,抓住它們,就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開(kāi)篇的描寫(xiě),為馬蜂窩提供了存在的背景,又為故事情節(jié)的展開(kāi)做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤,“很少人去”,“里面的花木從不修剪,快長(zhǎng)瘋了;枝葉糾纏,陰影深濃”,成了“鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”,有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)”,自然也就有了馬蜂的蹤影,有了爺爺窗檐下壯觀(guān)的馬蜂窩了。這充滿(mǎn)生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會(huì),也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”,這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。 文章對(duì)話(huà)描寫(xiě)共有兩處,都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話(huà)。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心:馬蜂真有那么厲害嗎?“頭上蒙塊布,拿竹竿一捅就下來(lái)”,多簡(jiǎn)童啦,于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話(huà)!澳銡Я怂募,它當(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”爺爺?shù)倪@句話(huà),在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):它“真像一個(gè)英雄”,敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。 文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線(xiàn)貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的對(duì)話(huà),“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望,那多么有趣!那顆好奇的心,在爺爺“捅不得,捅不得”的勸阻聲中,越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的愿望。雖然,“我”曾因膽怯而遲疑過(guò),最后,“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”,終于不顧一切地冒然行動(dòng)了?墒牵(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí),“我驚呆了”。被蜇之后,“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”。聽(tīng)了爺爺?shù)囊环?huà),“我”先是暗暗吃驚,后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”,最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚和罪孽感,“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔(dān)心,期待著它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑,由膽怯遲疑到渾然不顧,這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕,到聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà)后的吃驚、贊嘆,進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程,則表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地。 [教學(xué)目的]1.理解文章中對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。 2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。 3.結(jié)合自身體驗(yàn),理解文章主旨。[教學(xué)重難點(diǎn)]重點(diǎn):對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用難點(diǎn):文章主旨的理解 [教學(xué)安排]一課時(shí) [教學(xué)步驟]1.導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思考:由于我們的幼稚,這些小小的冒失給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,為什么呢? 2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑,讓學(xué)生走進(jìn)文章,也走得作者的情感世界。 一讀(整體閱讀)——自讀全文,初步了解文章的內(nèi)容。教師自語(yǔ),語(yǔ)速放慢,以引起學(xué)生的注意:原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事,剛才大家讀了書(shū),想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎?有沒(méi)有什么不妥?學(xué)生反應(yīng):“有趣”似乎不妥,到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師:用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥,為什么呢?我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放,那在這篇文章中,有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事?學(xué)生:文章開(kāi)頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園!苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”,卻為何是“我”的樂(lè)園?學(xué)生:有樹(shù),有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……教師:那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀!學(xué)生:好奇心,與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣,挖蚯蚓,驅(qū)蜢蟲(chóng)……教師:對(duì),有好奇心,才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。 二讀(分解閱讀)——朗讀2至7節(jié),深入理解文章內(nèi)容。教師:奶奶也要捅馬蜂窩,為什么?哪里可以找到?學(xué)生:為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話(huà)中可以找到。(對(duì)話(huà)描寫(xiě))教師:“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話(huà),心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)生:“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師:而且奶奶的話(huà)中還教給我方法(頭上蒙塊布,竹竿一捅。)捅之前,有沒(méi)有害怕或是別的什么心理?學(xué)生:“遲疑”、“膽怯”教師:但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演,讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái),再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形,你該怎樣拍?學(xué)生活動(dòng):小組討論,設(shè)計(jì)鏡頭,模擬再現(xiàn);顒(dòng)匯報(bào):一個(gè)全景(一個(gè)手持竹竿,頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。)一個(gè)近景(“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。)一個(gè)特寫(xiě)(一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái),像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。)教師:“捅”是緊張、刺激、有趣的,那“捅”過(guò)之后呢?又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢?(繼續(xù)關(guān)注文本) 三讀(精選閱讀)——帶著問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題:①與爺爺?shù)膶?duì)話(huà)描寫(xiě)有什么作用?②“我”對(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這種變化?③為什么我會(huì)有沉重的“罪孽感”呢?問(wèn)題解決:捅了馬蜂窩之后,“我”對(duì)馬蜂的看法是:馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng),而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄;馬蜂雖然是一只小蟲(chóng),但“竟有這樣的激情和勇氣”,為了捍衛(wèi)自己的家園,它能夠視死如歸,直至壯烈犧牲!拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法,有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了馬蜂窩之后,一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”,那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂,就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà),讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà),我明白馬蜂不是害蟲(chóng),你不惹它,它也不會(huì)蜇你,但是一旦你毀了它的家,它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的,F(xiàn)在“我”毀了它們的生活,使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈,所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師:這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感,讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情?學(xué)生:“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師:這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn);氐角懊嫖覀兲岬降膯(wèn)題,能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎?顯然不能,因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡、?nèi)疚,希望馬蜂能重回家園,彌補(bǔ)自己的過(guò)失。 3.用辯論作為走出文本的跳板,讓學(xué)生能跳出文章本身,站得更高,看得更遠(yuǎn)。教師:結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義,它教育我們不做傷害他人的事,要關(guān)愛(ài)一切生命,要有愛(ài)心,要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義,因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命,比如踩死螞蟻,比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它,再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全,我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束:對(duì)于學(xué)生的辯論,老師不必多說(shuō),可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子:不能嗎?獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)對(duì)話(huà),揣摩人物的心理,品味語(yǔ)言,把握主旨。 能力目標(biāo):對(duì)話(huà),朗讀,合作。 情感目標(biāo):尊重生命,善待生命。 教學(xué)重點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě);2、品味課文生動(dòng)自然而富有情趣的語(yǔ)言。 教學(xué)難點(diǎn) 正確理解文章的主旨。 教學(xué)方法 三步閱讀法 教學(xué)時(shí)間 課時(shí):兩課時(shí) 教 學(xué) 過(guò) 程 本 班 增 刪 內(nèi) 容 第一課時(shí) 【教學(xué)步驟】; 1.導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”提請(qǐng)學(xué)生思考:由于我們的幼稚,這些小小的冒失給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,為什么呢?; 2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑,讓學(xué)生走進(jìn)文章,也走得作者的情感世界。一讀(整體閱讀)——自讀全文,初步了解文章的內(nèi)容。教師自語(yǔ),語(yǔ)速放慢,以引起學(xué)生的注意:原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事,剛才大家讀了書(shū),想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎?有沒(méi)有什么不妥? 學(xué)生反應(yīng):“有趣”似乎不妥,到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。教師:用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥,為什么呢?我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放,那在這篇文章中,有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事?學(xué)生:文章開(kāi)頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園!苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”,卻為何是“我”的樂(lè)園?學(xué)生:有樹(shù),有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……教師:那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀!學(xué)生:好奇心,與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣,挖蚯蚓,驅(qū)蜢蟲(chóng)……教師:對(duì),有好奇心,才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀(分解閱讀)——朗讀2至7節(jié),深入理解文章內(nèi)容。教師:奶奶也要捅馬蜂窩,為什么?哪里可以找到?學(xué)生:為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話(huà)中可以找到。(對(duì)話(huà)描寫(xiě))教師:“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話(huà),心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語(yǔ)句。學(xué)生:“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師:而且奶奶的話(huà)中還教給我方法(頭上蒙塊布,竹竿一捅。)捅之前,有沒(méi)有害怕或是別的什么心理?學(xué)生:“遲疑”、“膽怯”教師:但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演,讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái),再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形,你該怎樣拍?學(xué)生活動(dòng):小組討論,設(shè)計(jì)鏡頭,模擬再現(xiàn);顒(dòng)匯報(bào):一個(gè)全景(一個(gè)手持竹竿,頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。)一個(gè)近景(“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。)一個(gè)特寫(xiě)(一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái),像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。)教師:“捅”是緊張、刺激、有趣的,那“捅”過(guò)之后呢?又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢?(繼續(xù)關(guān)注文本) 第二課時(shí) 三讀(精選閱讀)——帶著問(wèn)題選擇閱讀問(wèn)題: 、倥c爺爺?shù)膶?duì)話(huà)描寫(xiě)有什么作用? 、凇拔摇睂(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這種變化? 、蹫槭裁次視(huì)有沉重的“罪孽感”呢?問(wèn)題解決:捅了馬蜂窩之后,“我”對(duì)馬蜂的看法是:馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng),而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄;馬蜂雖然是一只小蟲(chóng),但“竟有這樣的激情和勇氣”,為了捍衛(wèi)自己的家園,它能夠視死如歸,直至壯烈犧牲!拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法,有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了馬蜂窩之后,一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”,那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂,就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà),讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà),我明白馬蜂不是害蟲(chóng),你不惹它,它也不會(huì)蜇你,但是一旦你毀了它的家,它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的,F(xiàn)在“我”毀了它們的生活,使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈,所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師:這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感,讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情?學(xué)生:“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。教師:這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)。回到前面我們提到的問(wèn)題,能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎?顯然不能,因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡、?nèi)疚,希望馬蜂能重回家園,彌補(bǔ)自己的過(guò)失。 3.用辯論作為走出文本的跳板,讓學(xué)生能跳出文章本身,站得更高,看得更遠(yuǎn)。教師:結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義,它教育我們不做傷害他人的事,要關(guān)愛(ài)一切生命,要有愛(ài)心,要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義,因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命,比如踩死螞蟻,比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它,再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全,我們是應(yīng)該捅窩的。結(jié)束:對(duì)于學(xué)生的辯論,老師不必多說(shuō),可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。小獅子:不能嗎?;獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢? 4.課文學(xué)習(xí)完了,你有什么想說(shuō)的嗎?把你的感受寫(xiě)出來(lái)。小組交流:每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。;針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。小組集體匯報(bào)。 課堂小結(jié) 本文是馮驥才的一篇散文,他用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。處于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活就象一種罪孽,決心“不再做一件傷害旁人的事”,并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。 作業(yè)布置見(jiàn)課后練習(xí) 教學(xué)目標(biāo): 1、熟讀課文,說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。 2、在體會(huì)文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。 重點(diǎn)難點(diǎn): 掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。 教學(xué)過(guò)程: 一、介紹作家 師:今天,老師要給同學(xué)們介紹一位我國(guó)作家——馮驥才。 媒體出示:馮驥才當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)杜從事繪畫(huà)工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》(與李定興合寫(xiě))、《神燈前傳》,中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《!》,短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》,小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》,系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》,電影文學(xué)劇本《神燈》,文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》,以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》、《馮驥才小說(shuō)集》、《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》,分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫(xiě)知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入的描寫(xiě),開(kāi)掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的況味。 二、初知課文 1、板書(shū)課題 師:作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課題,我們就知道課文寫(xiě)了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。 2、默讀課文 邊讀邊思: 、僬n文那幾節(jié)寫(xiě)了捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)? ②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化?劃出有關(guān)的句子 三、討論交流 1、學(xué)習(xí)1~3節(jié) 體驗(yàn)朗讀爺爺、奶奶的話(huà)。 奶奶:怨恨爺爺:無(wú)奈 2、學(xué)習(xí)4~6節(jié) 捅馬蜂窩前 。1)那都有趣! 。2)當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí),就找來(lái)妹妹,趁爺爺午睡的當(dāng)兒,悄悄溜到從走廊通往后院的校門(mén)口。 (交流板書(shū):興奮、) 捅馬蜂窩時(shí) 。1)我開(kāi)始有些遲疑,最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。 。2)這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢(shì)是我驚呆了。 。ń涣靼鍟(shū):遲疑、驚呆、狼狽) 捅馬蜂窩后 。1)我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)的時(shí)間,以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著我呢。ń涣靼鍟(shū):害怕、后悔) 朗讀感悟 (反復(fù)朗讀,體驗(yàn)感悟) 四、總結(jié)課文 師:學(xué)了課文,你覺(jué)得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的孩子? 1、其實(shí),我們也和作家一樣,由于自己的年少無(wú)知,干了不少傻事,吃了不少虧。但是,那無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪,才是我們的童年更加值得追憶! 2、練筆: 師:讓我們和作家一起回到他的童年,你想和馮驥才說(shuō)點(diǎn)什么呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,和作家親切的密語(yǔ)幾句。 3、學(xué)生寫(xiě)作,教師巡視后交流。 五、感悟?qū)懽鞣椒?/p> 師:大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才,那么,他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象?找出相關(guān)的句子加以說(shuō)明。 范例:他的作品語(yǔ)言很幽默。 比如:后院里最壯觀(guān)的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀(guān)一般形容氣勢(shì)很大景物,這里用來(lái)形容馬蜂窩,比較夸張,很幽默。 學(xué)生自己討論。 六、拓展閱讀 基本理念: 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。可見(jiàn),合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。 教材簡(jiǎn)析: 本文是馮驥才的一篇散文,他用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活就象一種罪孽,決心“不再做一件傷害旁人的事”,并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。 教學(xué)目標(biāo): 1、知識(shí)與能力目標(biāo): 通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,;理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。 2、過(guò)程與方法目標(biāo): 在小組合作學(xué)習(xí)中,使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生合作能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo): 激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)參與意識(shí),在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。 合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì): 我任教的班級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班,針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等,思維反映快慢有別,自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況,課前組織了四人學(xué)習(xí)小組,盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。 教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí): 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),突破重難點(diǎn):讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解“我”思想感情變化的原因。 活動(dòng)步驟: 1、我為什么又后悔了呢?自瀆課文第二大段,畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。 2、小組成員進(jìn)行交流。 要求:組長(zhǎng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。 每個(gè)組員針對(duì)一句話(huà)說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢,再說(shuō)自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。 3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢? 活動(dòng)步驟: 1、課文學(xué)習(xí)完了,你有什么想說(shuō)的嗎?把你的感受寫(xiě)出來(lái)。 2、小組交流: 1)、每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。 2)、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。 3、小組集體匯報(bào)。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì): 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志,關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。 。ㄒ唬、合作學(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí),不是包羅課文全部?jī)?nèi)容,不是一哄而上,更不是把問(wèn)題推給學(xué)生,而是在新知的探求過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,把每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此,必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后,把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納,采取最有效的方法施教。 。ǘ、合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,便于控制時(shí)間,也可以參與學(xué)生的討論,在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo),同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí),教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。 教學(xué)后記: ○教學(xué)目標(biāo) 1. 有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。 2. 結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受作者的感情變化。 3. 認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。 ○教學(xué)重點(diǎn) 1. 通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。 2. 認(rèn)識(shí)自然環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。 ○學(xué)習(xí)內(nèi)容 整體感悟 1. 如何理解課文題目? 2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? 3. 我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的大自然,學(xué)習(xí)課文后的啟示。 研讀與賞析 1. 用自己的話(huà)概括本文內(nèi)容。 2. 找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。 學(xué)法指導(dǎo) 1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過(guò)程,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這條線(xiàn)能幫助你理清文章結(jié)構(gòu),把握文章主旨。 2. 可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對(duì)話(huà),與老師對(duì)話(huà),與同學(xué)對(duì)話(huà),你的思考會(huì)更深入。 3. 學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)它們的作用。 4. 學(xué)習(xí)中要思考:我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎樣善待生命、善待大自然,可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談一談。 體驗(yàn)反思 1. 受到馬蜂的攻擊后,“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的,可信嗎? 2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解,為什么會(huì)有這樣的“罪孽感”? 教學(xué)目的: 1.理解文章中對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。 2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。 3.結(jié)合自身體驗(yàn),理解文章主旨。 教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn):對(duì)話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用 難點(diǎn):文章主旨的理解 教學(xué)安排: 一課時(shí) 教學(xué)步驟: 一、導(dǎo)入 說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年” 提請(qǐng)學(xué)生思考:由于我們的幼稚,這些小小的冒失給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜,為什么呢? 二、以讀作為進(jìn)入文本的路徑,讓學(xué)生走進(jìn)文章,也走得作者的情感世界。 一讀(整體閱讀)——自讀全文,初步了解文章的內(nèi)容。 教師自語(yǔ),語(yǔ)速放慢,以引起學(xué)生的注意:原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事,剛才大家讀了書(shū),想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎?有沒(méi)有什么不妥? 學(xué)生反應(yīng):“有趣”似乎不妥,到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。 教師:用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥,為什么呢?我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放,那在這篇文章中,有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事? 學(xué)生:文章開(kāi)頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園! 教師:“堆放雜物”“少有人去的地方”,卻為何是“我”的樂(lè)園? 學(xué)生:有樹(shù),有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒…… 教師:那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀! 學(xué)生:好奇心,與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣,挖蚯蚓,驅(qū)蜢蟲(chóng)…… 教師:對(duì),有好奇心,才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。 二讀(分解閱讀)——朗讀2至7節(jié),深入理解文章內(nèi)容。 教師:奶奶也要捅馬蜂窩,為什么?哪里可以找到? 學(xué)生:為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話(huà)中可以找到。(對(duì)話(huà)描寫(xiě)) 教師:“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話(huà),心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語(yǔ)句。 學(xué)生:“渴望”、“有趣”、“難以抑制” 教師:而且奶奶的話(huà)中還教給我方法(頭上蒙塊布,竹竿一捅。)捅之前,有沒(méi)有害怕或是別的什么心理? 學(xué)生:“遲疑”、“膽怯” 教師:但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演,讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái),再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形,你該怎樣拍? 學(xué)生活動(dòng):小組討論,設(shè)計(jì)鏡頭,模擬再現(xiàn)。 活動(dòng)匯報(bào): 一個(gè)全景(一個(gè)手持竹竿,頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。) 一個(gè)近景(“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。) 一個(gè)特寫(xiě)(一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái),像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。) 教師:“捅”是緊張、刺激、有趣的,那“捅”過(guò)之后呢?又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢?(繼續(xù)關(guān)注文本) 三讀(精選閱讀)——帶著問(wèn)題選擇閱讀 問(wèn)題: 、倥c爺爺?shù)膶?duì)話(huà)描寫(xiě)有什么作用? 、凇拔摇睂(duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這種變化? 、蹫槭裁次視(huì)有沉重的“罪孽感”呢? 問(wèn)題解決:捅了馬蜂窩之后,“我”對(duì)馬蜂的看法是:馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng),而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄;馬蜂雖然是一只小蟲(chóng),但“竟有這樣的激情和勇氣”,為了捍衛(wèi)自己的家園,它能夠視死如歸,直至壯烈犧牲。 “我”產(chǎn)生這樣的看法,有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了馬蜂窩之后,一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”,那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂,就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà),讓 “我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。 聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà),我明白馬蜂不是害蟲(chóng),你不惹它,它也不會(huì)蜇你,但是一旦你毀了它的家,它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的,F(xiàn)在“我”毀了它們的生活,使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈,所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。 教師:這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感,讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情? 學(xué)生:“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。 教師:這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn);氐角懊嫖覀兲岬降膯(wèn)題,能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎?顯然不能,因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡凇?nèi)疚,希望馬蜂能重回家園,彌補(bǔ)自己的過(guò)失。 三、用辯論作為走出文本的跳板,讓學(xué)生能跳出文章本身,站得更高,看得更遠(yuǎn)。 教師:結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義,它教育我們不做傷害他人的事,要關(guān)愛(ài)一切生命,要有愛(ài)心,要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義,因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命,比如踩死螞蟻,比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它,再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全,我們是應(yīng)該捅窩的。 結(jié)束:對(duì)于學(xué)生的辯論,老師不必多說(shuō),可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。 小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。 獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。 小獅子:不能嗎? 獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。 小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎? 獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。 基本理念: 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?梢(jiàn),合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。 教材簡(jiǎn)析: 本文是馮驥才的一篇散文,他用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活就象一種罪孽,決心“不再做一件傷害旁人的事”,并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。 教學(xué)目標(biāo): 1、知識(shí)與能力目標(biāo) 通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,;理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。 2、過(guò)程與方法目標(biāo) 在小組合作學(xué)習(xí)中,使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生合作能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)參與意識(shí),在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。 本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 我任教的班級(jí)是一個(gè)不足30人的小班,針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等,思維反映快慢有別,自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況,課前組織了四人學(xué)習(xí)小組,盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。 教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí) 第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),突破重難點(diǎn):讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解“我”思想感情變化的原因。 活動(dòng)步驟: 1、我為什么又后悔了呢?自瀆課文第二大段,畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。 2、小組成員進(jìn)行交流。 要求:組長(zhǎng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。 每個(gè)組員針對(duì)一句話(huà)說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢,再說(shuō)自己的理由。 各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。 3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。 第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢? 活動(dòng)步驟: 1、課文學(xué)習(xí)完了,你有什么想說(shuō)的嗎?把你的感受寫(xiě)出來(lái)。 2、小組交流 每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。 針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。 小組集體匯報(bào)。 本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì): 課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志,關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。 合作學(xué)習(xí)的必要性。 采取合作學(xué)習(xí),不是包羅課文全部?jī)?nèi)容,不是一哄而上,更不是把問(wèn)題推給學(xué)生,而是在新知的探求過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,把每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此,必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后,把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納,采取最有效的方法施教。 合作學(xué)習(xí)的有效性。 有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,便于控制時(shí)間,也可以參與學(xué)生的討論,在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo),同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí),教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。 教材分析: 本單元的主題是“成長(zhǎng)的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩,百般味道,無(wú)論喜樂(lè)與憂(yōu)愁,無(wú)論甜蜜與苦澀,總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨(dú)特經(jīng)歷和感受!锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀,正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。 學(xué)情分析: 本課內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,符合五年級(jí)孩子單純、熱情的特點(diǎn),容易激起他們的興趣。但針對(duì)部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn),上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活課堂氛圍,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。 布置預(yù)習(xí): 1、熟讀課文。 2、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞。 3、了解馬蜂。 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能: 1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,學(xué)會(huì)田字格里的12個(gè)生字。 2、理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”,“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”,“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。 3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。 過(guò)程和方法: 1、借助工具書(shū)或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。 2、通過(guò)對(duì)話(huà)、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化,引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān): 通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。 教學(xué)重點(diǎn): 理解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。 教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)“我”的心理和情感變化。 教學(xué)過(guò)程: 教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們,你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩?當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景?有什么感受? 。A(yù)設(shè):找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的故事和感受。) 今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。 板書(shū)課題:捅馬蜂窩 二、自讀課文,整體感知 1、師范讀(要求:認(rèn)真聽(tīng),把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞,畫(huà)出來(lái),并注音。) 2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,初讀了解一些詞的意思,如:“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。 。A(yù)設(shè):在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文,理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了,提出來(lái)全班交流或查工具書(shū),如:查字典等。) 3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。 。A(yù)設(shè):可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)讀不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正,并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流,并做出解釋說(shuō)明。) 三、再讀課文,整體感知。 1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。 文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。 (預(yù)設(shè):找一至兩名學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容,教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié),以鼓勵(lì)為主) 2、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。 第二課時(shí) 一、回顧課文內(nèi)容 上節(jié)課,我們初步了解了課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)了生字詞,這節(jié)課我們?cè)俅胃S作者走進(jìn)爺爺家的后院,感受當(dāng)時(shí)捅馬蜂窩的情景。在這之前,誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容? 二、品讀課文,談感受 中心話(huà)題:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡、?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事,邊讀邊想:在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中,“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的?畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進(jìn)行交流。 。A(yù)設(shè):教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀,以讀促講、讀中悟情) 小組交流 全班交流 1、(1—7自然段) 通過(guò)爺爺、奶奶的對(duì)話(huà)(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫,激發(fā)了“我”的好奇心,“我”心情激動(dòng),躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。 。A(yù)設(shè):這一部分對(duì)主人公的心理、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)反映了作者的內(nèi)心,學(xué)生能從這里體會(huì)到作者對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。) 板書(shū):好奇渴望 2、(8--9自然段) 抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考:捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆) 。A(yù)設(shè):捅馬蜂窩過(guò)程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機(jī),用“戰(zhàn)斗機(jī)”來(lái)比喻“馬蜂”,突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的那種高速度,那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。正是這種拼死的氣勢(shì)使“我”驚呆了!指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)體會(huì)馬蜂不顧一切拼死的氣勢(shì)) 教師指導(dǎo)朗讀。 板書(shū):驚呆害怕 3、(10--16自然段) 爺爺與“我”的對(duì)話(huà):“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”這句話(huà),使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感,心情沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩! 教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà),要讀出爺爺?shù)恼Z(yǔ)重心長(zhǎng),和“我”的疑惑不解。 板書(shū):贊嘆、心情沉重 4、(17--21自然段) 這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感,讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情? 。A(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”這些語(yǔ)句,體會(huì)作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。) 教師指導(dǎo)朗讀。 板書(shū):舒心 人與動(dòng)物和諧相處 三、升華情感 作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩,再到看到新馬蜂窩筑成之后的開(kāi)顏而笑中感悟到了什么? (預(yù)設(shè):1所有的生命都有它存在的價(jià)值,我們要尊重所有的生命,和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可,教師要以鼓勵(lì)為主。) 四、拓展延伸 1、同學(xué)們,學(xué)了這個(gè)故事,你最想說(shuō)的話(huà)是什么?(與動(dòng)物和諧相處) 2、最后老師想用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。 小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。 獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。 小獅子:不能嗎? 獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。 小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎? 獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。 3、推薦閱讀篇目:葦岸的《我的鄰居胡蜂》 五、作業(yè) 小練筆:由于幼稚,我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想起那些往事,回想起童年,心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧! 板書(shū)設(shè)計(jì): 捅馬蜂窩 心情:好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心 人與動(dòng)物友好相處 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界,營(yíng)造課堂氛圍,從而走進(jìn)這個(gè)故事。 掃清字詞障礙,為理解課文做準(zhǔn)備 培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力,和語(yǔ)言表達(dá)能力。 訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力,幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容,走進(jìn)文本,文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線(xiàn)貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,故中心話(huà)題由此入手,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會(huì)人物的情感,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。 用具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,體會(huì)人物內(nèi)心變化。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理變化。 一定要讓學(xué)生帶著感受,深情地朗讀,通過(guò)朗讀使情感盡情地宣泄。 深化文章的主旨“童心愛(ài)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處! 通過(guò)記錄美好的童年,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。 第一部分: 1.本文作者 ,當(dāng)代作家。(2分) 2.注意下列加點(diǎn)字的讀音:(5分) 蜇人( 。℃覒颍ā 。☆潉(dòng)( 。「嬲]( ) 罪孽( 。 3.釋詞:(4分) 、盼也唤肫鹉翘焖颐蛽溥^(guò)來(lái)的那副視死如歸的架勢(shì)。 視死如歸: 、频谌,風(fēng)和日麗之時(shí),爺爺忽然叫我抬頭看,隔著窗玻璃看見(jiàn)窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。 風(fēng)和日麗: ⑶于是,我和爺爺面對(duì)面開(kāi)顏大笑,笑得十分舒心。 開(kāi)顏: 、戎θ~糾纏,陰影深濃,卻是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土,也是我兒時(shí)的樂(lè)園。 嬉戲: 4.找出下列句子中的錯(cuò)別字,并改正。(3分) 、女(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以仰制時(shí),我就找來(lái)妹妹。 、埔粋(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)滕空而起。 ⑶我不由得暗暗告戒自己:再不做任何傷害旁人的事。 5.挑出下列句子中的比喻句( )(2分) a、那沉甸甸壓彎枝條的海棠果,個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的大。 b、最壯觀(guān)的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像倒垂的一只蓮蓬。 c、當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,好像聽(tīng)到爺爺在屋內(nèi)呼叫。 d、只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰(zhàn)斗機(jī)。 e、低頭再瞧瞧這只馬蜂,微風(fēng)吹著它,輕輕顫動(dòng),好似活了一般。 6.說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用:(4分) 、盼衣(tīng)了心里暗暗吃驚,一只小蟲(chóng)竟有這樣的激情和勇氣。 竟: ⑵我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。 甚至: 7.仿照下列句子,再寫(xiě)兩個(gè)句子。(注意加點(diǎn)詞語(yǔ))(4分) 只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰(zhàn)斗機(jī)。 ⑴ 、 第二部分: (一) 爺爺?shù)暮笤弘m小,它除去堆放雜物,很少人去,里邊的花木從不修剪,快長(zhǎng)瘋了;枝葉糾纏,蔭影深濃,卻是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土,也是我兒時(shí)的樂(lè)園。我喜歡從那爬滿(mǎn)青苔的濕漉漉的大樹(shù)干上,取下又輕又薄的蟬衣,從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓,把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果,個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的大。這里,最壯觀(guān)的要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像倒垂的一只大蓮蓬,無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出,飛來(lái)飛去,不知忙些什么,大概總有百十只之多,以致?tīng)敔敳桓议_(kāi)窗子,怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來(lái)。 “真該死,屋子連透透氣兒也不能,哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩捅下來(lái)!”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。 “不行,要蜇死人的!”爺爺說(shuō)。 “怎么不行?頭上蒙塊布,拿竹竿一捅就下來(lái)。”奶奶反駁道。 “捅不得,捅不得!睜敔斶B連搖手。 我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí),就找來(lái)妹妹,趁著爺爺午睡的當(dāng)兒,悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái),做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好,她躲在門(mén)里,把住關(guān)口,待我捅下馬蜂窩,趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái),然后把門(mén)關(guān)住。 妹妹躲在門(mén)縫后邊,眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑,最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,好像聽(tīng)到爺爺在屋.內(nèi)呼叫,但我已經(jīng)顧不得別的,一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái),我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,只聽(tīng)“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起,我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑,誰(shuí)料到妹妹害怕,把門(mén)在里邊插上,她跑了,將我關(guān)在門(mén)外。我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬乎想擋住臉,只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼,挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。 8.圍繞捅馬蜂窩這件事,作者精心安排的思路是: 一→“我”捅了馬蜂窩—→ —→后院又有了馬蜂窩。(2分) 9.“捅馬蜂窩”這個(gè)詞語(yǔ),我們?cè)谌粘I钪幸渤3S玫,意思是什么呢??分) 10.文中加橫線(xiàn)的“那多有趣”的“那”指的是 。(2分) 11.文中加波浪線(xiàn)的句子用了比喻,結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。(3分) 12.馬蜂窩中有百十來(lái)只馬蜂,為什么文章只重點(diǎn)寫(xiě)了一只?(3分) 13.文章開(kāi)頭對(duì)爺爺后院景物的描寫(xiě)有什么作用?(3分) 。ǘ 這是聽(tīng)來(lái)的一個(gè)西藏故事。發(fā)生故事的年代距今有好些年了?墒,我每次乘車(chē)穿過(guò)藏北無(wú)人區(qū)時(shí)總會(huì)不由自主地要想起這個(gè)故事的主人公——那只將母愛(ài)濃縮于深深一跪的藏羚羊。 那時(shí)候,槍殺、亂逮野生動(dòng)物是不受法律懲罰的。就是在今天,可可西里的槍聲仍然帶著罪惡的余音低回在自然保護(hù)區(qū)巡邏衛(wèi)士們的腳步難以到達(dá)的角落。當(dāng)年舉目可見(jiàn)的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等,眼下已經(jīng)成為鳳毛麟角了。 當(dāng)時(shí),經(jīng)常跑藏北的人總能看見(jiàn)一個(gè)長(zhǎng)年披長(zhǎng)發(fā)、留著濃密大胡子、腳穿長(zhǎng)統(tǒng)藏靴的老獵人在青藏公路附近活動(dòng)。那支磨蹭得油光閃亮的杈子槍斜掛在他的身上,身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。他無(wú)名無(wú)姓,云游四方,朝別藏北雪,夜宿江河源,餓時(shí)大火煮黃羊肉,渴時(shí)一碗冰雪水。獵獲的那些皮張自然會(huì)賣(mài)來(lái)一筆錢(qián),他除了自己消費(fèi)一部分外,更多的用來(lái)救濟(jì)路遇的朝圣者。那些磕長(zhǎng)頭去拉薩朝圣的藏家人心甘情愿地走一條布滿(mǎn)艱難和險(xiǎn)情的漫漫長(zhǎng)路。每次老獵人在救濟(jì)他們時(shí)總是含淚祝愿:上蒼保佑,平安無(wú)事。 殺生和慈善在老獵人身上共存。促使他放下手中的杈子槍是在發(fā)生了這樣一件事以后——應(yīng)該說(shuō)那天是他很有福氣的日子。大清早,他從帳篷里出來(lái),伸伸懶腰,正準(zhǔn)備要喝一銅碗酥油茶時(shí),突然瞅見(jiàn)兩步之遙對(duì)面的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他眼睛一亮,送上門(mén)來(lái)的美事!沉睡了一夜的他渾身立即涌上來(lái)一股清爽的勁頭,絲毫沒(méi)有猶豫,就轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來(lái)了杈子槍。他舉槍瞄了起來(lái),奇怪的是,那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃走,只是用乞求的眼神望著他,然后沖著他前行兩步,兩條前腿撲通一聲跪了下來(lái)。與此同時(shí)只見(jiàn)兩行長(zhǎng)淚就從它眼里流出來(lái)。老獵人的心頭一軟,扣扳機(jī)的手不由得松了一下。藏區(qū)流行著一句老幼皆知的俗語(yǔ):“天上飛的鳥(niǎo),地上跑的鼠,都是通人性的!边@藏羚羊給他下跪自然是求他饒命了。他是個(gè)獵手,不被藏羚羊打動(dòng)是情理之中的事。他雙眼一閉,扳機(jī)在手指下一動(dòng),槍聲響起,那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪臥的姿勢(shì),眼里的兩行淚跡也清晰地留著。 那天,老獵人沒(méi)有像往日那樣當(dāng)即將獵獲的藏羚羊開(kāi)宰、扒皮。他的眼前老是浮現(xiàn)著給他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊蹺,藏羚羊?yàn)槭裁匆鹿?這是他幾十年狩獵生涯中惟一見(jiàn)到的一次情景。夜里躺在地鋪上他也久久難以入眠,雙手一直顫抖著…… 次日,老獵人懷著忐忑不安的心情對(duì)那只藏羚羊開(kāi)膛扒皮,他的手仍在顫抖。腹腔在刀刃下打開(kāi)了,他吃驚得叫出了聲,手中的屠刀咣當(dāng)一聲掉在地上……原來(lái)在藏羚羊的子宮里,靜靜臥著一只小藏羚羊,它已經(jīng)成形,自然是死了。這時(shí)候,老獵人才明白為什么那只藏羚羊的身體肥肥壯壯,也才明白它為什么要彎下笨重的身子為自己下跪。 天下所有慈母的跪拜,包括動(dòng)物在內(nèi),都是神圣的。 老獵人的開(kāi)膛破腹半途而停。 當(dāng)天,他沒(méi)有出獵,在山坡上挖了個(gè)坑,將那只藏羚羊連同它那沒(méi)有出世的孩子掩埋了。同時(shí)埋掉的還有他的杈子槍…… 從此,這個(gè)老獵人在藏北草原上消失。沒(méi)人知道他的下落。 14.用一句話(huà)簡(jiǎn)要概括本文的主要內(nèi)容。(2分) 本文敘述了 的故事。 15.為什么說(shuō)“殺生的慈善在老獵人身上共存”?請(qǐng)根據(jù)文中有關(guān)內(nèi)容回答。(3分) 16.用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出你感受最深的一個(gè)語(yǔ)段或句子,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。(3分) 17.根據(jù)文章中心,你認(rèn)為人類(lèi)應(yīng)該怎樣正確看待人與動(dòng)物的關(guān)系。(3分) 18.閱讀文章有關(guān)內(nèi)容和下面兩段資料,從中你有什么發(fā)現(xiàn)?寫(xiě)出你探究的結(jié)果。(4分) ①藏羚羊?yàn)槲覈?guó)特有的珍貴瀕危動(dòng)物,屬?lài)?guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物,主要棲息在西藏等高原地帶。喜群居生活,性怯懦機(jī)警,常出沒(méi)在人跡罕至的地方。(《中學(xué)生知識(shí)畫(huà)報(bào)》) 、诮鼛啄陙(lái),武警官兵為保護(hù)可可西里生態(tài)環(huán)境打響了艱苦的保衛(wèi)戰(zhàn)……如今,在可可西里的青藏公路沿線(xiàn),藏羚羊、藏野驢、野牦牛成群結(jié)隊(duì),不時(shí)向過(guò)路車(chē)輛鳴叫相迎,揮蹄致意。 。ㄈ 我和我的朋友是在陽(yáng)臺(tái)上認(rèn)識(shí)的。那天我在陽(yáng)臺(tái)上曬紅棗,他來(lái)陽(yáng)臺(tái)上偷吃紅棗,不幸被我撞見(jiàn)。我當(dāng)時(shí)一見(jiàn)到他,心里就直撲騰,生怕驚著了他,倒像是我在偷吃紅棗一樣。就在他看到我便飛也似的逃竄時(shí),我喜歡上了他。 他是一只鳥(niǎo)兒。長(zhǎng)得尖嘴猴腮,還灰不溜秋,乍一看還真不像只好鳥(niǎo)。從他那上躥下跳的調(diào)皮勁兒上看,很像我那精力過(guò)盛的兒子,所以我斷定,這廝一定也是一小男生。我每早拿出一點(diǎn)紅棗擺上陽(yáng)臺(tái)。他也守信用,每天厚著臉皮準(zhǔn)點(diǎn)飛來(lái)。吃飽喝足后,就坦然地尺走了。我則躲在門(mén)后偷看,享受著我這人類(lèi)爸爸的愛(ài)意。 我兒子見(jiàn)到這鳥(niǎo)后,忙著下套子要逮,只是他手笨,沒(méi)有得逞。被我發(fā)現(xiàn),當(dāng)即收繳作案工具,并厲聲斥責(zé):“你怎么可以隨意傷害一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢?他是人類(lèi)的朋友。”“拉倒吧,老爸,你在我們家里,吃的雞比誰(shuí)少嗎?”他回敬我一句。 喂鳥(niǎo)是幸福的,喂那種食欲特好的鳥(niǎo)尤為幸福。幾天后,待鳥(niǎo)兒吃得心安理得了,躲在門(mén)后的人便想出來(lái)認(rèn)個(gè)親戚。那天,見(jiàn)日頭很好,估計(jì)他的心情也不壞。我把頭從門(mén)后慢慢探出,獻(xiàn)上早已準(zhǔn)備好的笑容,希望他能像喜歡紅棗一樣喜歡這張臉。然而他不友好,在他看我的眼神中,充滿(mǎn)著警惕和敵意。我懷疑他讀不懂我們?nèi)祟?lèi)的笑容,這是令人沮喪的?尚Φ氖,在他高度戒備地注視著我的當(dāng)口,還不忘以極快的速度朝棗兒猛叨上一口,然后馬上又恢復(fù)嚴(yán)肅的盯人狀。我覺(jué)得他在耍小聰明,為了不影響他進(jìn)餐,我只好重新退回門(mén)后。 一天周末,我見(jiàn)以往總是孤孤單單的他,身后還跟著一只大胖鳥(niǎo),以為是他的胖太太。我急忙跑到門(mén)后窺探他們。這胖鳥(niǎo)給我的印象極好,叫聲柔和,儀態(tài)端莊,吃相也頗有教養(yǎng),在我們?nèi)祟?lèi)圈中,這叫淑女形象吧。然而據(jù)我在門(mén)縫反復(fù)觀(guān)察,這胖鳥(niǎo)不是小家伙的太太,因?yàn)樗麄冎g從來(lái)不黏黏糊糊,不見(jiàn)眉來(lái)眼去,只是同來(lái)同吃,連同回都不常見(jiàn)。胖鳥(niǎo)每次吃完后,總要銜上一枚紅棗帶走——可能是一只母親鳥(niǎo)吧,且家庭負(fù)擔(dān)不老少,帶她來(lái)的是兒子。這母子倆很少對(duì)話(huà),不愿溝通,就像我家那母子倆一樣。 什么事情都有個(gè)結(jié)束。我與鳥(niǎo)兒緣盡的時(shí)候,是我出差兩天回來(lái)后。陽(yáng)臺(tái)上紅棗已盡,鳥(niǎo)兒不見(jiàn)蹤影。我急忙很張揚(yáng)地?cái)[上紅棗,古人植芭蕉以邀雨,今我擺紅棗以邀鳥(niǎo)。鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒何不歸?可惜一切都晚了,他們走得干干凈凈。估計(jì)在以后的歲月里,是不會(huì)再想我一下了。 鳥(niǎo)兒子走了,還有我兒子,他是沒(méi)辦法把我甩掉的。那日,見(jiàn)我在陽(yáng)臺(tái)上想鳥(niǎo),兒子走過(guò)來(lái),拍拍我的肩膀說(shuō):“算了老爸,別跟破產(chǎn)似的,不來(lái)就不來(lái)了,還省點(diǎn)棗呢!彼呛眯,以為舍不得紅棗就可以寬我的心,其實(shí),他哪里知道,我真正舍不得的是,我們蝸居在城市的人那少得可憐的溫情。只不過(guò)鳥(niǎo)兒和我兒子他們從來(lái)都不稀罕這些罷了。 19、“我”和“我兒子”對(duì)待“鳥(niǎo)兒”有哪些不同?(3分) 20、第4段中“然后馬上又恢復(fù)嚴(yán)肅的盯人狀”,鳥(niǎo)兒“嚴(yán)肅的盯人狀”是怎樣一種眼神呢?(用原文詞語(yǔ)回答)(3分) 21、第6段中一畫(huà)線(xiàn)句表達(dá)了作者怎樣的心情?(3分) 22、第6段中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“一下”用得好,好在那里?(3分) 23、“我”在文中向人們發(fā)出怎樣的呼喚?(3分) 第三部分:片斷寫(xiě)作練習(xí)(30分) 如果你家陽(yáng)臺(tái)上也有了一個(gè)馬蜂窩,你會(huì)怎么辦呢?將你的作法寫(xiě)出來(lái)。 〖文本解讀〗 本文是馮驥才的一篇散文。作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)一段難忘的回憶----因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事,贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概,表達(dá)了作者對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。同時(shí)引發(fā)出我們的思考:人類(lèi)要善待動(dòng)物,要能與動(dòng)物和諧相處,熱愛(ài)大自然及做事切勿冒失,要多為他人著想。 〖設(shè)計(jì)理念〗 本文內(nèi)容淺近,思考明晰,敘事生動(dòng),語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點(diǎn)是充滿(mǎn)情趣、描寫(xiě)深入細(xì)致、人文性較強(qiáng)。《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)!边指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!币虼,本文教學(xué),可在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,自主合作、質(zhì)疑探究,與文本對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà)、與生活對(duì)話(huà)。 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1、知識(shí)與能力 (1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語(yǔ)。 (2)感情朗讀課文,簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容,了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 (3)體會(huì)并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。 (4)體會(huì)課文最后一段的含義。 2、過(guò)程與方法 (1)以學(xué)生為主體,引導(dǎo)合作探究,掌握文中生字新詞,理解課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。 (2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際,體會(huì)作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。 (3)搜集、展示資料,交流自己如何做到與自然和諧相處。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) (1)體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。 (2)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、善待生命的意識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感。 (3)引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目,不冒失,多為他人著想的情感。 4、重點(diǎn)難點(diǎn) (1)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫(xiě)得緊張而扣人心弦的寫(xiě)法。 (2)難點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔情感。 〖教學(xué)準(zhǔn)備〗 1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點(diǎn)內(nèi)容探討幻燈片,課文錄音帶。 2、作者馮驥才的有關(guān)資料。 3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。 〖課時(shí)劃分〗 兩課時(shí) 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 第一課時(shí) 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1、初步讀懂課文,了解課文大意,理清文章脈絡(luò),并能進(jìn)行復(fù)述。 2、掌握本課生字新詞,并積累。 〖教學(xué)過(guò)程〗 一、激趣導(dǎo)入,質(zhì)疑課題 (一)了解馬蜂 1、板書(shū)“馬蜂”二字,學(xué)生齊讀。 2、教師:同學(xué)們,提起馬蜂,你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)哪些詞語(yǔ)?(可怕、恐懼、疼痛……) 3、教師繼續(xù):是啊,馬蜂很可怕,會(huì)蟄人。這是我們大家都知道的。那,馬蜂還有哪些特性呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流。(活動(dòng):展示交流資料) 4、教師小結(jié):馬蜂簡(jiǎn)介。 (二)導(dǎo)入新課 1、繼續(xù)板書(shū):在馬蜂的兩邊分別板書(shū)“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。 2、教師:讀了這個(gè)題目,你有哪些疑問(wèn)?(師生交流) 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用搜集資料、師生交流等方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外,抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。 二、初步讀文,整體感知 1、自讀課文,掃清字詞障礙。(可借助音節(jié)、字典、工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方式) 2、檢查預(yù)習(xí),糾正錯(cuò)音。 (可指名讀、也可開(kāi)火車(chē)讀,遇到不好讀的句子或不認(rèn)識(shí)的生字,教師可做輔導(dǎo)) 3、小組合作,再讀課文,找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。 4、集體反饋:不理解的字詞,為理解課文掃清障礙。 重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。 5、同桌合作,細(xì)讀課文,了解文章大意。 思考:文章敘述捅馬蜂窩的故事,先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?是按什么順序記敘的?(作者先寫(xiě)了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,再寫(xiě)“我”對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。) 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的閱讀,讓學(xué)生與課本展開(kāi)零距離對(duì)話(huà),讓學(xué)生達(dá)到初步了解課文大意的目的。 三、默讀課文,理清脈絡(luò) 1、學(xué)生默讀課文,思考:按事情發(fā)展順序,理清文章脈絡(luò)。 2、集體反饋。(只要學(xué)生能說(shuō)出充分的理由,文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。) 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。 四、學(xué)習(xí)鞏固,生字新詞 1、自由認(rèn)讀生字。(從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。) 2、集體學(xué)習(xí),重點(diǎn)引導(dǎo): “糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。 【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)同樣要重視生字的.學(xué)習(xí),從音、形、義、組詞等方面對(duì)生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好習(xí)慣。 五、作業(yè)布置 1、熟讀課文。 2、按下列方法完成本課生字。 生字 音節(jié) 音序 部首 余幾畫(huà) 組詞1個(gè) 在本詞中意思 糾 糾 jiū J 纟 2畫(huà) 糾纏 相互纏繞、纏繞不清 (其它生字也按這種形式寫(xiě))…… 3、從文中找出你認(rèn)為重要的15個(gè)詞語(yǔ),5組近、反義詞、多音字。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書(shū)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的習(xí)慣。 第二課時(shí) 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1、品讀、抓重點(diǎn)詞句,深入了解課文內(nèi)容。 2、感悟文本,體會(huì)課文內(nèi)涵。 〖教學(xué)過(guò)程〗 一、復(fù)習(xí)引入,導(dǎo)入新課 1、復(fù)習(xí)。提問(wèn):《捅馬蜂窩》一文主要寫(xiě)了一件什么事? 2、導(dǎo)入。教師:同學(xué)們,本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;“我”對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣,將意圖表達(dá)清楚的呢?現(xiàn)在,就讓我們走進(jìn)課文,深入了解課文。 【設(shè)計(jì)意圖】教育學(xué)家布魯納曾說(shuō):學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣,成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)教材有著濃厚的探究意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知的回顧,學(xué)生成功的情感體驗(yàn)有利于增強(qiáng)對(duì)文本的探究意識(shí)。 二、合作探究、體會(huì)內(nèi)涵 (一)細(xì)讀1-7段,了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò) 1、自由閱讀課文,想一想:這一部分主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容? 2、集體交流反饋: 馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過(guò)程。 3、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo): (1)作者寫(xiě)捅馬蜂窩,為什么還要寫(xiě)爺爺家的后院?對(duì)蜂窩的介紹作者運(yùn)用了什么修辭?從這些內(nèi)容,你了解了哪種寫(xiě)作方法?(環(huán)境烘托,為捅蜂窩埋下伏筆) (2)從爺爺奶奶的對(duì)話(huà)中,你了解到了什么?這對(duì)我有什么影響?(引導(dǎo)出:捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的欲望) (3)品讀、抓住重點(diǎn)詞句,體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過(guò)程(6-7段) ①、找出具體描寫(xiě)“我”捅蜂窩的段落,讀一讀。 ②、指名反饋: 捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是__________________!(驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……) 、、教師小結(jié):是啊,捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦,找出具體語(yǔ)句品讀、體會(huì)。 、堋⒅该答伨渥,相機(jī)出示: A、“我脫下褂子蒙住頭頂,用上衣的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼,又把兩根竹竿接綁起來(lái),作為搗毀馬蜂窩的武器! 自由讀畫(huà)出描寫(xiě)“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞,并談?wù)勛x后感受。 (從動(dòng)詞中傳神地透露出“我” 準(zhǔn)備得細(xì)致周密,同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的心理,進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心弦。) B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái),我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下,只聽(tīng)得‘嗵 ’,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起,我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑。” 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。 (“嗵”寫(xiě)其聲,“沉甸甸”寫(xiě)其沉重,“一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)”用“團(tuán)”來(lái)形容,只見(jiàn)黃色,看不見(jiàn)馬蜂個(gè)體,寫(xiě)蜂群聚集之多,“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫(xiě)出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。) 指導(dǎo)朗讀,想像、感悟。 C、“我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。” 品讀句子,找出關(guān)鍵詞,體會(huì),從中你感悟到了什么? 指名反饋,重點(diǎn)引導(dǎo):“徑直而兇猛”“撲來(lái)”寫(xiě)出了馬蜂不顧一切的氣勢(shì);又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”寫(xiě)出了馬蜂的拼死一搏。 感情朗讀,體會(huì)感悟。 、菪〗M合作,再次感情朗讀,體會(huì)捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。 4、教師小結(jié):從捅蜂窩到挨蜂蜇,時(shí)間不長(zhǎng),作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象,令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢?是的,靠的就是平時(shí)觀(guān)察細(xì)致,靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞,靠得是細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們,在平時(shí)要留心觀(guān)察,并掌握一些寫(xiě)作技巧。 【設(shè)計(jì)意圖】葉老說(shuō):“教師之為教,不在于全盤(pán)授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo)!卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師,讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來(lái)體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。 (二)研讀8-11段,了解馬蜂的特性 1、輕聲讀文,想想:從爺爺?shù)脑?huà)中,我對(duì)馬蜂的特性有了哪些了解?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。 2、齊讀課文第11段,思考: (1)“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化? (2)面對(duì)這死去的小飛蟲(chóng),為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上?“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情? 、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報(bào)。 、诮處熜〗Y(jié):“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇眰o(wú)辜的生命,破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情,要善待生命。 (3)再次讀文,更深度理解: “你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了! 引導(dǎo)學(xué)生明白:馬蜂的這一特性,正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn),令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟,以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。 (三)精讀第12段,感悟文本內(nèi)涵 1、默讀本段,思考:這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法?你認(rèn)為這樣寫(xiě)的好處是什么? 2、集體交流,教師引導(dǎo): 作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)句更表達(dá)出了“我”盼“無(wú)家可歸”的馬蜂歸來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句,既突出了兒童的幼稚之舉,又表達(dá)了盼歸的急切,更是在呼吁我們要善待動(dòng)物,善待生命。 【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習(xí)慣。 (四)入情入境,體會(huì)作者情感變化 速讀全文,從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。 引導(dǎo)學(xué)生明確:從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔,體會(huì)作者的情感變化。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)體會(huì)作者情感變化,把握文章基調(diào),進(jìn)而提高感情朗讀水平。 三、質(zhì)疑解疑,升華主題 1、文中還有哪些不理解的問(wèn)題? 2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)?或者學(xué)習(xí)完課文后,你想說(shuō)些什么? 引導(dǎo)學(xué)生深度理解:做事冒失,不經(jīng)調(diào)查研究,造成的后果有時(shí)是無(wú)法彌補(bǔ)的,要學(xué)會(huì)為他人著想。 【設(shè)計(jì)意圖】教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)探究文本的真正意圖,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育,以達(dá)滲透人文教育之目的。 四、布置作業(yè),拓展延伸 1、寫(xiě)一則50-100字的學(xué)文讀后感。 2、根據(jù)課文第7段的描寫(xiě),寫(xiě)一場(chǎng)景。(提示:注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)) 【設(shè)計(jì)意圖】讀寫(xiě)結(jié)合,以達(dá)閱讀之真正目的。 【附】板書(shū)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備 細(xì)致周密 要善待生命 5、捅馬蜂窩 經(jīng)過(guò) 扣人心弦 不冒失做事 為他人著想 結(jié)果 挨蜇盼歸 【設(shè)計(jì)意圖】條理清晰,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),彰顯文本內(nèi)涵。 《捅馬蜂窩》是馮驥才的一篇文章。下面小編為大家?guī)?lái)馮驥才《捅馬蜂窩》,僅供參考,希望能夠幫到大家。 捅馬蜂窩 ——馮驥才 爺爺?shù)暮笤弘m小,它除去堆放雜物,很少人去,里邊的花木從不修剪,快長(zhǎng)瘋了;枝叫糾纏,蔭影深濃,卻是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土,也是我兒時(shí)的樂(lè)園。我喜歡從那爬滿(mǎn)青苔的濕漉漉的大樹(shù)干上,取下又輕又薄的蟬衣,從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓,把團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)驅(qū)趕到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果,個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的大。這里,最壯觀(guān)的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像倒垂的一只大蓮蓬,無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出,飛來(lái)飛去,不知忙些什么,大概總有百十只之多,以致?tīng)敔敳桓议_(kāi)窗子,怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。 “真該死,屋子連透透氣兒也不能,哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩摘下來(lái)!”奶奶總為這個(gè)馬蜂窩生氣。 “不行,要蜇死人的!”爺爺說(shuō)。 “怎么不行?頭上蒙塊布,拿竹竿一桶就下來(lái)。”奶奶反駁道。 “捅不得,捅不得。”爺爺連連搖手。 我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí),就找來(lái)妹妹,趁著爺爺午睡的當(dāng)兒,悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái),做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好,她躲在門(mén)里,把住關(guān)口,待我捅下馬蜂窩,趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái),然后把門(mén)關(guān)住。 妹妹躲在門(mén)縫后邊,眼瞧我這非凡而冒險(xiǎn)的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑,最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,好像聽(tīng)到爺爺在屋內(nèi)呼叫,但我已經(jīng)顧不得別的,一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,只聽(tīng)“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起,我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑,誰(shuí)料到妹妹害怕,把門(mén)在里邊插上,她跑了,將我關(guān)在門(mén)外,我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉,只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼,挨蜇了!我捂著臉大叫,不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。 當(dāng)夜,我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個(gè)棗大的疙瘩,自己都能用眼瞧見(jiàn)。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬(wàn)金油和涼手巾把兒,也沒(méi)能使我那腫皰迅速消下去。轉(zhuǎn)天請(qǐng)來(lái)醫(yī)生,打針吃藥,七八天后才漸漸復(fù)愈,這一下好不輕呢!我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間,以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著我。 過(guò)了些天,驚恐稍定,我去爺爺?shù)奈葑,他不在,隔窗看?jiàn)他站在當(dāng)院里,揮手召喚我去,我大著膽子去了,爺爺手指窗根處叫我看,原來(lái)是我捅掉的那個(gè)蜂窩,卻一只馬蜂也不見(jiàn)了,好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下,一只馬蜂!我驚嚇得差點(diǎn)叫起來(lái),慌忙跳開(kāi)。 “怕什么,它早死了!”爺爺說(shuō)。 仔細(xì)瞧,噢,原來(lái)是死的。仰面朝天躺在地上,幾只黑螞蟻在它身上爬來(lái)爬去。爺爺說(shuō):“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣,你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了。” “那它干嘛還要蜇我呢,它不就完了嗎?” “你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的!”爺爺說(shuō)。 我聽(tīng)了心里暗暗吃驚:一只小蟲(chóng)竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂,微風(fēng)吹著它,輕輕顫動(dòng),好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過(guò)來(lái)時(shí)那副視死如歸的架式,與毀壞它們生活的人拼出一死,真像一個(gè)英雄……我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體,似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。 那一窩馬蜂呢,無(wú)家可歸的一群呢,它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園?我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。 這一年,我經(jīng)常站在爺爺?shù)暮笤豪铮冀K沒(méi)有等來(lái)一只馬蜂。 轉(zhuǎn)年開(kāi)春,有兩只馬蜂飛到爺爺?shù)拇伴芟,落到被曬暖了的木窗框上,然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子,跟著飛去而不再來(lái)?湛沼质且荒。 第三年,風(fēng)和日麗之時(shí),爺爺忽叫我抬頭看,隔著窗玻璃看見(jiàn)窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來(lái)忙去。在這中間,我忽然看到,一個(gè)小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經(jīng)筑成了。 于是,我和爺爺面對(duì)面開(kāi)顏而笑,笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己,再不做一件傷害旁人的事。 13. 速讀全文,說(shuō)說(shuō)你從中明白了什么道理? (5分) 14. 圍繞捅馬蜂窩這件事,作者精心安排的思路是: ___ ____--“我”捅了馬蜂窩----__ ____--爺爺后院又有了馬蜂窩 (6分) 15. “捅馬蜂窩”這個(gè)詞語(yǔ),我們?cè)谌粘I钪幸渤3S玫,它的意思? (4分) 16. 文中加橫線(xiàn)的“那多有趣”的“那”指的是: 。 (3分) 17、 讀讀下面兩個(gè)句子,比較哪個(gè)寫(xiě)得更好?為什么? (4分) A、我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái),好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。 B、我一回頭,只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái),好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。 18. 文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,其中“旁人”指的是誰(shuí)? 請(qǐng)選擇最恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)( )(4分) A、蜜蜂 B、妹妹 C、爺爺和奶奶 D、指作者以外的一切有生命的事物 《捅馬蜂窩》閱讀答案 13.(5分) 人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處,不要做傷害它們的事情。 14.(6分,每空格3分) 爺爺后院有馬蜂窩 “我“后悔捅馬蜂窩 15. (4分)比喻若禍或觸動(dòng)不好惹的人。 16.(3分) 頭上蒙塊布,拿竹竿捅馬蜂窩。 17. (4分) B句好。因?yàn)樗\(yùn)用的比喻的修辭手法,突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的高速度,追擊人時(shí)的兇猛,更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。 形象地寫(xiě)出了馬蜂窩家園被毀,受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢(shì)。 18. (4分) D《捅馬蜂窩》教案 篇6
《捅馬蜂窩》教案 篇7
《捅馬蜂窩》教案 篇8
《捅馬蜂窩》教案 篇9
《捅馬蜂窩》教案 篇10
《捅馬蜂窩》教案 篇11
《捅馬蜂窩》教案 篇12
《捅馬蜂窩》教案 篇13
《捅馬蜂窩》教案 篇14
《捅馬蜂窩》教案 篇15
《捅馬蜂窩》教案 篇16