小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案（精選13篇）
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天游峰的掃路人的敬佩之情。
2、讀寫結(jié)合，遷移訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫一段話。
教學(xué)重點：
課文第3節(jié)至第12節(jié)的內(nèi)容，如何指導(dǎo)學(xué)生很好地朗讀，并體會作者內(nèi)心的敬佩之情。
教學(xué)難點：
如何引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓(xùn)練。
教學(xué)過程：
一、閱讀課文。
從“天游峰”入手，抓住一個“險”字指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
二、分析課文。
由“峰”到“人”，在朗讀訓(xùn)練中完成對天游峰掃路人的清晰認識，體會作者內(nèi)心的敬佩之情。
1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？
2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
�、艑W(xué)生讀兩次外貌描寫。
�、茊l(fā)提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什么樣的人？
�、撬伎迹簝纱瓮饷裁鑼懹惺裁床煌�？
�、仁鞘裁丛蜃屪髡摺白屑殹贝蛄窟@個掃路人的？
�、芍笇�(dǎo)讀好第6節(jié)、第7節(jié)。
�、僮x出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。
�、谧プ 耙患壱患墥呱先�，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。
3、指導(dǎo)讀好第10節(jié)，深化對掃路人的認識。
通過反復(fù)讀書，感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后，認識到作者對掃路人的敬佩。
4、齊讀11、12節(jié)。
三、讀寫結(jié)合，遷移訓(xùn)練。
回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢？
1、相互議一議。
2、個別發(fā)言、交流。
3、寫寫。
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇2
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！北菊n教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激qing，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
認知目標(biāo)：學(xué)會生字、新詞。
情感目標(biāo)：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點、難點：
體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
課程資源的開發(fā)利用：
1、有關(guān)普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。
2、天游峰的多媒體課件。
3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激qing引趣。
1、同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）
2、看了這個題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢……）
�。ㄔO(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑�！苯虒W(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生有了問的權(quán)利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。）
二、初讀嘗試，整體感悟。
1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)
3、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題（復(fù)雜問題可以在教學(xué)課文時解決）。
(設(shè)計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學(xué)習(xí)。)
三、再讀品味，合作探究。
（一）關(guān)于峰
1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。
2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。
3、邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。
“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的�！薄煊畏迕馈⒏�、險
“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級�！�
“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返�！薄礁叨U、石階多、上去不容易。
4、小結(jié)并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。
�。ǘ╆P(guān)于人
1、小組學(xué)習(xí)，合作探究。
投影出示學(xué)習(xí)要求：
自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評
2、交流體會，感悟課文。
你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）
�、佟啊趴辞迨且晃痪莸睦先�。他穿一套褪色的衣服……”
�、凇啊瓰槲移懔艘槐瓭獠琛�
�、邸啊焕�，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑�！�
�、堋八つw黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神�！�
�、荨啊迫坏卣f：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
�、蕖啊�30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑�！�
——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）
教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。
3、活用課文，情境再現(xiàn)。
過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？
情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？
�。�1）小組同學(xué)合作表演。
（2）請一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評一評。
師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當(dāng)益壯��！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！
情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。
（1）自由組織說服。
�。�2）教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀(jì)了，該回家享享福了！”生接著“說服”。
師過渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神�。∨宸宸�！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。
4、總結(jié)全文，引導(dǎo)想象：
�。�1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：30年后，我再來看你！
（2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢？
�。�3）學(xué)生練寫，交流。
(設(shè)計意圖：教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。)
四、擴展閱讀，深化主旨。
1、教師介紹其他相關(guān)的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。
2、在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。
3、說話練習(xí)：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創(chuàng)作）
（設(shè)計意圖：語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設(shè)計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。通過說話訓(xùn)練，拓展思維，使學(xué)生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界，培養(yǎng)了學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。）
五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。
（設(shè)計意圖：學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語表達經(jīng)驗的臺階。）
六、拓展思維，課外延伸。
1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作，開展“班級素描”展評活動。
2、當(dāng)一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準(zhǔn)備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，手抄報。
�。ㄔO(shè)計意圖：課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，讓學(xué)生感受到生活即語文，引導(dǎo)他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以獲得更多的知識。）
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇3
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗�；谝陨蠈滩暮單龊蛯W(xué)情分析，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會本課生字，理解文中主要詞語。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3是教學(xué)難點。我預(yù)設(shè)用兩課時完成目標(biāo)。
第一課時我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準(zhǔn)多音字瘦削xuē，通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準(zhǔn)確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學(xué)生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
下面我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。
第二課時，我準(zhǔn)備安排三個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答板書：自信 豁達 開朗
2、研讀交流。
課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學(xué)的重難點。我設(shè)想讓學(xué)生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進行全班交流。
如，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準(zhǔn)備進行這樣的預(yù)設(shè)：
第一步：學(xué)生自讀，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。（第6、10、12自然段）
第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？
第三步：如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。
第四步：引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！
第五步：對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉狻！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。
第六步：我進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。
第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。
第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。
第九步：聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。
我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
最后，我將根據(jù)板書進行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。
這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書活動。
3、拓展延伸。
課文中人物外貌描寫準(zhǔn)確生動，語言刻畫細致傳神，我將設(shè)計以下小練筆（任選其中一題）：
（1）運用準(zhǔn)確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。
�。�2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
板書設(shè)計：
天游峰的掃路人
自信 豁達 開朗
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇4
一、回顧復(fù)習(xí)，進入文本
這節(jié)課我們和作者章武一起進一步走進天游峰，走進天游峰的掃路人。
二、品讀課文，理解文本
1、默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人？
2、初識老人
認識一個人，首先從什么開始？（外貌）
▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面�！�
�。�1）抓住“精瘦”體會老人辛勤勞動；抓住“褪色”體會老人的節(jié)儉，長期在外勞動造成的，風(fēng)吹日曬才會褪色
�。�2）無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。
我們繼續(xù)走近這位老人。
▲“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？（相機引導(dǎo)學(xué)生用四字詞語概括）
(1）抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。
（2）抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。
�。�3）“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。
�。�4）指導(dǎo)朗讀
▲對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？
�。沁@兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？）
3、作者在那兒偶遇了這位老人？誰能用自己的朗讀來為大家介紹一下作者眼中的天游峰？
▲天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。（天游峰高、險）
�。�1）你想用自己的朗讀表現(xiàn)天游峰的什么？（指導(dǎo)：百多級石梯，在陽光的照射下，象一根銀絲，能看的清嗎？模模糊糊，票飄悠悠）
�。�2）如此高、險的天游峰，作者……好不得意�！昂貌坏靡狻�？
▲我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
可是這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。
�。�1）抓住“頂天立地”“上山九百多級，下山九百多級”這些詞句，體會天游峰很高。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?
�。�2）從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山的提心吊膽，登山的累。
�。�3）而這位老人，每天都要一級一級的掃上去，在一級一級掃下來……這是一位怎樣的老人啊？（不怕辛勞，熱愛工作）
是啊，因為熱愛工作……
▲既然是寫掃路人，作者為什么用了這么多語言來寫天游峰的險，寫游人登山的提心吊膽，登山的累？
4、品讀老人的豁達開朗
▲面對如此繁重的工作，年復(fù)一年，日復(fù)一日，而老人卻說: “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！彼f得輕輕松松，自在悠閑。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生用輕輕松松，自在悠閑的語氣來讀
�。�2）你讀出了老人怎樣的胸懷？（引導(dǎo)：再大的工作量，他也不覺得累；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。）――豁達開朗
�。�3）讀出老人的豁達開朗。
▲ 還能從文中的哪里看出老人的豁達開朗？
一、“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”
�。�1）抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導(dǎo)朗讀。
�。�2）小結(jié)：老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來，老人的生活其實是很清苦的，但老人卻以苦為樂，舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。
二、“30年后，我照樣請你喝茶!”
(1)讀出老人的自信和豁達開朗。
�。�2) 30年后，老人百歲，這是作者對老人真心的祝福。在老人的心中雖然自己已經(jīng)七十多歲了，但對未來依然充滿希望，這不正是一種自信、豁達開朗嗎？
�。�3）…… 這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。
笑聲——一笑而過，怎么會一直伴隨作者回到駐地呢？（老人的精神品質(zhì)深深地打動了作者）
三、讀寫遷移
1、正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。(投影)我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇5
邳州市實驗小學(xué) 王琳
教學(xué)目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程 ：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、 多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：
�。�1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。
�。�2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。
�。�3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
（4） 讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個別指導(dǎo)）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報交流，教師點撥。
1、自由匯報讀書體會：
關(guān)于峰：
·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的�！�
——天游峰高、險。
·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返�！�
——山高而險、石階多、上去不容易。
�。ㄟ呎勼w會邊練習(xí)感情朗讀）
關(guān)于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑�！�
·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神�！�
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣， 而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑�！�
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
�。ㄟ呎勼w會邊練習(xí)感情朗讀。）
2、教師點撥（引導(dǎo)深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表 現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談 從中體會出什么。
�。ㄔ诳菰锏纳钪姓业綐啡�；樂觀）
·練習(xí)感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇6
時間：季的某一天傍晚
地點：天游峰山腳下
人物： “我”，（即文章的作者）
掃路人，看起來60多歲，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。
幕景： 幕布為巍巍天游峰，高聳入云，石梯一線，自山巔曲垂而下。山腳下，竹木蔥蘢，一派蓬勃。一屋一桌，居于臺中。
[幕啟，幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包，自舞臺一側(cè)拾階而下。]
“我” （得意地，向觀眾，指幕景）：沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。您看，這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。嘿！今天，我終于順著這根銀線上了峰頂，真是一覽眾山小，風(fēng)光無限好�。。ㄊ执顩雠�，看看天）這不，從山上下來，已經(jīng)是傍晚時分了。夕陽無限好哇，趁著游興未盡，我何不踏著暮色，沿著這小溪散散步呢？（隨口哼著小曲，作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節(jié)奏的掃地聲，掃路人由舞臺另一側(cè)掃路而上。）
“我”： （傾聽，自言自語）什么聲音？“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的？（“我”循聲而進，迎上掃路人，上下打量對方）天這么晚了，您老人家這是在干什么？
掃路人：（哈哈大笑）我是這游覽區(qū)的掃路人啊，這登天游峰的石階每天都是我負責(zé)給打掃干凈的呀。（打量“我”）你是剛從山上下來的吧，來來來，進我的小屋歇歇腳吧。（讓“我”進屋，落坐）
掃路人：（沏茶）來，嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶！
“我”： （品茶）嘖，又熱又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太謝謝您啦！如今的游客多，您老工作挺累吧？
掃路人：（很輕松的）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。
“我”：（抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，自言自語地）這天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階，游客們常常都會氣喘吁吁，大漢淋漓，甚至有人望而卻步，半途而返�？墒沁@位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……（不禁倒抽一口氣，由衷地豎起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
掃路人：哪里哪里，習(xí)慣成自然嗎。
“我”：（打量老人）您老有六十歲了吧？
掃路人：（搖了搖頭，伸出七個指頭）七十嘍，按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
“我”：（起身，緊緊握住老人家的雙手）我該回住地了。老人家，30年以后，我再來看您！
掃路人：好哇！30年以后，我照樣請您喝茶！哈哈哈哈�。ɡ事暣笮Γ�
“我”：（退場，揮手）老人家，再見！
掃路人：（揮手）再見，別望了，30年以后，我照樣請您喝茶！30年以后，我照樣請您喝茶�。ǘǜ瘢�
[幕在老人的呼喊中徐落]
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇7
說教材與資源
一、教材簡析
今天我要說的是蘇教版小學(xué)語文十二冊第五單元15課《天游峰的掃路人》第二課時的教學(xué)設(shè)計及其分析。這個單元的主題是感悟人生，本文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。感悟人生的主題對于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點。為了讓學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)更利于掌握，我主要合理、巧妙利用遠程資源進行輔助教學(xué)。
農(nóng)村遠程教育資源走進學(xué)校，為我們的教學(xué)插上一對翅膀，尤其是對于我們農(nóng)村學(xué)校來說是莫大幸福。因為農(nóng)村學(xué)生視野比較狹窄，我們農(nóng)村的教學(xué)資源相對單一。遠程教育給我們農(nóng)村老師提供了豐富的教學(xué)資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學(xué)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合遠程資源及課文內(nèi)容和閱讀課的特點，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：
1、知識與技能：能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法： 找出文中人物外貌、神態(tài)、語言、動作的詞句，朗讀感悟，質(zhì)疑解答問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險，以及
掃路人攀登不止、自強不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度。
三、教學(xué)重點、難點
本課教學(xué)內(nèi)容為精讀課文、理解課文內(nèi)容。所以我確定本課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生找出文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。本課時的教學(xué)難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。
四、教具準(zhǔn)備：課件
說學(xué)情
課文的表達語言平實易懂，學(xué)生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結(jié)合課文中的語言環(huán)境進行點拔，相信會理解。朗讀感悟是學(xué)習(xí)語文的重要方法，在教學(xué)過程中反復(fù)針對句子的朗讀訓(xùn)練，會使學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更深。
說教法
在堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上，我著重采用了以下教學(xué)方法：
1、直觀教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的特點我結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育中的教學(xué)方式合理利用資源、結(jié)合資源巧妙制作媒體課件來輔助教學(xué)。讓學(xué)生通過觀賞圖片感受天游峰的高、險；體會到掃路人的攀登不止，自強不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度；對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，
2、朗讀感悟法。“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生通過在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，才能更好地理解課文。整個課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地朗讀課文，尤其是對重點詞句的朗讀，可深入體會課文思想內(nèi)容。
3、質(zhì)疑啟發(fā)法。最簡單的方法就是最好的方法。在教學(xué)中我緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的問題，應(yīng)用資源以媒體顯示問題，之后通過質(zhì)疑解答問題，找出相關(guān)的句子，感受掃路人的特點。
說學(xué)法
圈、劃、讀、悟法。新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個性閱讀，注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。在授課過程中我主要讓學(xué)生圈、劃找出描寫天游峰高、險的語句。再讓學(xué)生反復(fù)品讀，以求在讀中感悟。學(xué)生以這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，即可達到了培養(yǎng)學(xué)生自主的能力。
說教學(xué)過程
我的教學(xué)程序分三點進行
�。ㄒ唬�、朗讀課文，加深理解內(nèi)容
在第一課時里，已經(jīng)學(xué)習(xí)生字，初步朗讀課文，并給課文分了段。在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，目的在于讀中求悟，以讀帶講。
（二）、緊扣內(nèi)容，解決問題
我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題： 1、體會天游峰的“險”；2、體會掃路人的“樂”；3、體會作者的“情”。下面逐個解決。
1、體會天游峰的“險”。（課件出示）出示天游峰的圖片，讓學(xué)生感受天游峰的高、險。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點。這個問題的提出：就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：高、險。游客：望而卻步。然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的險，引導(dǎo)學(xué)生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生通過直觀天游峰的圖片，再結(jié)合課文語句，能更好地感受到天游峰的高、險。為下面能較好地體會到掃路人的攀登不止，自強不息的精神和自信、開朗的生活態(tài)度作鋪墊。）
2、體會老人的“樂”。接著要著手解決第二個問題：（課件出示）你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人？為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關(guān)的小問題：（課件出示）（1）這是一篇寫什么為主的文章？（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫；（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人。這是本課時的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點，我投入大部分的時間讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點。
（設(shè)計意圖：1、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學(xué)習(xí)；2、在突出學(xué)習(xí)重點時，堅持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動思考，又提高了教學(xué)的效率。學(xué)生在解決問題的過程中達到了互動的效果，即相互合作交流。）
3、體會作者的“情”。提出問題：（課件出示）課文表達了作者怎樣的思想感情？從哪里看出？學(xué)生找出相關(guān)的兩個句子：（課件歸納出示）（1）30年后，我再來看您！表達出對老人真誠的祝福，祝他長壽；（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生體會作者所表達的感情，理解了這一問題，是為總結(jié)全文，概括中心打下了基礎(chǔ)。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文
1、這位老人給你留下了怎樣的印象。
2、再現(xiàn)板書。
（設(shè)計意圖：概括中心，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達能力。根據(jù)板書口述課文梗概，讓學(xué)生加深對課文的印象。）
附： 板書設(shè)計：
天游峰
高、險
游客 掃路人
望而卻步 （反襯） 輕松自在
外貌
掃路人 神態(tài) 自信
動作 豁達
語言 開朗
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇8
作者：張優(yōu)芬 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：96
我教《天游峰的掃路人》
如果把文本只是作為一景而觀，課堂對話不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學(xué)總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇并被其笑對人生的樂觀情懷所感染，而學(xué)生讀之卻往往當(dāng)作一個知識來學(xué)習(xí)，滿足于知道天游峰的險峻山路上有這么一個掃路人，苦不以為苦，累不以為累。如此而已。而教師往往著力于引導(dǎo)學(xué)生通過對課文中一些詞句的賞析，試圖讓學(xué)生走近老人接受教育。這想法一點也不錯。但事實這樣的教學(xué)只是應(yīng)景，是將其當(dāng)作一景來賞，掃路人怎樣怎樣，但就是沒有將他與自我建立起關(guān)系來，所缺的是心理相融。如何克服這樣的問題呢，我的課堂是這樣進行的：
一、實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學(xué)生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發(fā)明什么，總之學(xué)生們想從事的都是知識型的職業(yè)。
二、引導(dǎo)辯論：你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學(xué)生直言不諱：這個職業(yè)太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學(xué)生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，我作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低賤？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，甲同學(xué)說：“本學(xué)期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學(xué)生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現(xiàn)表現(xiàn)救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應(yīng)不過來，張著嘴愣在了那里。機靈鬼乙同學(xué)又開始搗蛋了：“老師，那你愿意做一個清潔工嗎？”“你說呢？”教室立刻熱鬧了起來。
三、所以，我并不想咱們班30個同學(xué)，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復(fù)），理解老師的話嗎？學(xué)生思考，回答，有學(xué)生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我補：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。
四、對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人到底是一個什么樣的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？讀課文，交流。
主要把握這樣的思路：
1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）
2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）
3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）
4、而掃路人卻如此豁達。
“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；
“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發(fā)現(xiàn)甜蜜，享受生活。
四、再讓學(xué)生說說“做一個像天游峰的掃路人一樣的人”的期待�？偨Y(jié)：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應(yīng)該一樣：永遠做一個快樂的人。
張優(yōu)芬 發(fā)表
;id=62
查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀訓(xùn)練，理解一些句子所表達的思想感情。
4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。
教學(xué)重難點：
1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。
2、課文中寫景對人物品質(zhì)的襯托作用。
教學(xué)用具：小黑板、掛圖、錄音機
教學(xué)用時：三課時
教學(xué)過程 ：
第一課時
1、啟發(fā)談活，揭題設(shè)疑
�。�1）同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發(fā)呢？
2、自讀課文
�。�1）提出讀書要求。
�、俳柚鷿h語拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀正確，讀通順。
�、谠谧x通順的基礎(chǔ)上注意流利，要有速度。
③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、檢查自讀效果
（1）指名分節(jié)朗讀課文。
（2）糾正讀音。
�。�3）答疑解難。
①對于不懂的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時情境理解。
②對于涉及句意、中心的問題，要引導(dǎo)學(xué)生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。
�。�4）理清課文脈胳。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。
�、趯W(xué)生討論分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段讀課文
5、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
�。�1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結(jié)構(gòu)。
�。�2）重點指導(dǎo)寫好“瘦”，筆畫多，間架結(jié)構(gòu)較繁復(fù)，要指導(dǎo)學(xué)生看清字形。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個字寫緊湊。
6、作業(yè)
（1）讀好課文。
�。�2）抄寫好生字詞。
第二課時
1、復(fù)習(xí)溫故
�。�1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？
（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。
2、精讀課文
（1）精讀課文第一段。
①指名讀。
�、谥v天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。
�、鄢鍪緦W(xué)生找出的關(guān)于“險峰”的語句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。
�、菪〗Y(jié)。
�。�2）精讀第二段。
�、僦该x。
②讀讀有關(guān)掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。
�、鄢鍪就队捌�
我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
a.自由讀這段話，注意加點的詞語。
b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？
c.有感情地朗讀這段話。
�、苄〗Y(jié)。
（3）精讀第三段。
①指名讀，感知人物形象。
②分角色朗讀4~7小節(jié)。
a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗讀。
�、鄯纸巧首x8~12小節(jié)。
a.畫出描寫掃路人外貌、神態(tài)、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。
b.組織讀議，啟發(fā)思考：
�、�30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）
�、颉斑@充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內(nèi)心升起。）
c.感情朗讀。
�、苄〗Y(jié)板書。
3、朗讀課文
4、作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查
�。�1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）
�、倬虐俣嗉壥�，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。
�、诓�，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。
�、畚揖o緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”
�。�2）填空。
本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內(nèi)心敬佩他。
二、總結(jié)全文，朗讀課文
�。�1）分角色朗讀課文。
�。�2）總結(jié)課文。
�。�3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？
�。ㄍ怀隽藪呗啡斯ぷ鞯男翗s，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）
（4）學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
�、僬n文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學(xué)習(xí)這種寫作方法。
�、谶\用這種方法寫一寫周圍的人。
�、劢涣髟u價。
三、仿寫。
1、學(xué)習(xí)課文的寫法。
2、課文中是怎樣刻畫老人的？
3、讀一讀，表現(xiàn)了老人怎樣的品質(zhì)？
4、開展“班級人物素描”活動。
5、寫一寫。
6、猜一猜。
四：作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學(xué)們展開想像，然后寫下來。
教后感：
了幫助學(xué)生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學(xué)生開展自主地讀書活動上，這樣使學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風(fēng)貌。
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇10
珍視感悟 張揚個性——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談
作者：岱麗萍 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：67
珍視感悟 張揚個性
作者：岱麗萍
——《天游峰的掃路人》教學(xué)例談
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。備課時，我將引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀
, 通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理作為本課的教學(xué)重點。
在教學(xué)本課時，初讀課文后我讓學(xué)生自己提出問題進一步學(xué)習(xí)課文，學(xué)生興味盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發(fā)言表示想進一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵學(xué)生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內(nèi)容，在深有感觸的地方作好批注，反復(fù)朗讀、體會。在充分自讀思考的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以問導(dǎo)讀，張揚學(xué)生個性。我在教學(xué)中是這樣處理的：
師：同學(xué)們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？
生：我覺得他是一位熱情好客的老人。
生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。
生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態(tài)度。
……
師：同學(xué)們，你們通過仔細品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點的呢？
�。▽W(xué)生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流，我則相機指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，當(dāng)學(xué)生找到第6自然段老人說的話時，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！�
讓學(xué)生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點。）
師：（指導(dǎo)朗讀過后，我設(shè)問激發(fā)學(xué)生討論）老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）
生1：我覺得肯定很累，因為天游峰頂天立地，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。他每天掃上山又要掃下山，哪會那么輕松？
生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀？
（部分學(xué)生的意見是一致的，當(dāng)然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導(dǎo)讀，師生互動”的交流方式，激起了學(xué)生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)，我能學(xué)”的愿望，讓學(xué)生真切地體驗到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學(xué)生興致異常高昂。）
生3：我倒認為他能勝任這份工作，雖然他已經(jīng)七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因為平時的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。
生4：天游峰既高，又險�！熬虐俣嗉壥�，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就要斷掉似的�！睂τ谝粋�老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。
……
�。▽τ趯W(xué)生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結(jié)論，而是重重表揚了敢于發(fā)言的同學(xué)，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領(lǐng)會，要有自己獨特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領(lǐng)其奧”，都是閱讀個性的體現(xiàn)。教學(xué)中如用一成不變的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的惟一結(jié)論，那是扼殺“學(xué)生個性”的。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學(xué)生在整合中得到個性體驗的升華。）
評價：
語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，其實質(zhì)是向我們指出“弘揚學(xué)生個性”已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。因此，我們今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力開展個性化教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進學(xué)生個性發(fā)展為最終目的。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，促使學(xué)生在討論中對老人自信、樂觀的人生態(tài)度有了更深的感悟，真正實現(xiàn)了自身與文本的對話；本來與中心聯(lián)系很大但又不知如何引入的學(xué)習(xí)內(nèi)容
，比如“天游峰的險峻”
，“游客登山時”的表現(xiàn)等的學(xué)習(xí)，過渡也相當(dāng)自然，化傳統(tǒng)的流線型流程為立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得整堂課形散而神聚，大力張揚了學(xué)生的個性，學(xué)生的創(chuàng)新意識也隨之培養(yǎng)起來了。
的確，有見解的，個性化的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，那么，何樂而不為呢？
查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇11
“一個教師，四五十個學(xué)生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學(xué)生一起來研究�！边@就是陳建先老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》一課中，令我久久難以忘懷的場面。
縱觀陳老師整節(jié)課的教學(xué)，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性。精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。這充滿著濃濃書香的課堂，怎不讓人回味？
香自何處來
語文課需要智慧的投入，更是閃現(xiàn)智慧的課堂。這種智慧得益于教師深厚的文學(xué)功底，得益于教師巧妙的預(yù)設(shè)與生成，得益于課堂文化氛圍的創(chuàng)設(shè)。
（一） 閱讀·文學(xué)·文化
似乎這幾個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容過于寬泛與精深，絕不是三言兩語所能贅述完的。但是，細細地品味陳老師的課，再慢慢地咀嚼這幾個詞語，也許你會有所發(fā)現(xiàn)：沒有教師堅實的人文底蘊，哪來對文本深入細致地詮釋；沒有對文本深入細致地詮釋，學(xué)生怎么會一步步與人物進行心靈的對話，并由此進入神圣的文學(xué)殿堂，使整個課堂彌漫著濃濃的文化氣息。
我們再來聽一聽陳老師在課堂上幾次深情地描述：
①說得多好�。∫活w愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環(huán)境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。
�、谧髡甙牙先说臒崆楸茸髁藷岵�。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！
③正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：“今天工作不努力，明天努力找工作�！�
“我們無法改變生命的長度，但我們可以改變生命的寬度�！遍喿x對一個人精神的滋養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言文字，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學(xué)生的腦海中逐漸放大。而上述三段對掃路人恬淡心境與高尚品質(zhì)的深情描述，不僅使人物形象更趨豐滿，更讓學(xué)生進一步走進了人物的內(nèi)心，走進了自己的內(nèi)心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。不得不承認，教師深厚的文學(xué)功底，讓學(xué)生在閱讀中找到了一方思緒的晴空，一份持久的感動，從而進入了“如春雨之潤花，如清渠之灌稻，如魚之游水，如人之濯足”的自由領(lǐng)地，透出語文課特有的文學(xué)氛圍、文化氣息。
（二） 喚醒·引領(lǐng)·體悟
陳老師的課沒有內(nèi)容的支解，沒有繁瑣的分析，貫穿整個教學(xué)過程的是這樣三個問題：
�。�1）最讓你欽佩的人是誰？
�。�2）能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意嗎？
�。�3）掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？
陳老師以這三個問題統(tǒng)整整節(jié)課的教學(xué)，緊扣文章的主線，思路相當(dāng)清晰，線條非常明快。
課始，陳老師讓學(xué)生自由談?wù)勛约鹤罹磁宓囊粋�人，看似閑聊卻是匠心獨運：喚醒學(xué)生已有的生活體驗，為文本的解讀做好情感上的鋪墊，從而架設(shè)起生活世界與書本世界的橋梁，讓交流更加符合生活的本真。果然，學(xué)生暢快淋漓地表露著心中所想。此時，教師話鋒陡然一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們敬佩的大多是名人和自己的親人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的天游峰掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》�！笔前�！如此普普通通又素不相識的人，怎會讓作者平生敬佩之情呢？思維的矛盾點一旦閃現(xiàn)，就勢必激起閱讀的欲望，也就自然而然地引入到新話題的交談之中。細細體味，你不得不由衷感嘆：高招！
接下來，陳老師引領(lǐng)學(xué)生在文中進行探尋，讓隱藏著的文字浮游出來，并加以細細咀嚼：
生：“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心*得越來越近了。
生：“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。
生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地�！耙恢卑殡S”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。
書讀到這，也就不知不覺進入了佳境，此時將第三個問題和盤托出，更激起學(xué)生思維的火花。于是，學(xué)生的思維游走于文本之中，與掃路人、作者和自己的閱讀同伴進行著多維、有效地對話，在反復(fù)體悟中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗。
香飄何處去
一節(jié)成功的語文課，如果著意于精神的滋養(yǎng)，著力于語言的訓(xùn)練，那么，必然會促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
�。ㄒ唬� 真實·自由·個性
回想上個世紀(jì)的語文教育，有這樣一個不爭的事實：虛假多了，禁錮多了，共性多了。正因為如此，北京市中學(xué)語文特級教師韓軍在談到自己“新語文教育”的思想時特別指出，“五四”新文化精神就是新語文精神，而“五四”新文化精神的實質(zhì)就是“真實、自由、個性”。反復(fù)感受陳老師的課，可以說無時無刻不閃現(xiàn)著學(xué)生與教師真實、自由、而又獨具個性的心靈表白。
當(dāng)談到“掃路人哪些地方讓‘我’如此敬佩呢？”這個話題時，師生之間就文中第7自然段的內(nèi)容展開了精彩的對話。讀讀這些對話，我們會發(fā)現(xiàn)，這其中既有學(xué)生對掃路人勞動之艱辛的認同，又有對掃路人精神之高尚的敬佩，還有對掃路人奉獻愛心的由衷地贊美。這些都是十一、二歲懵懂的孩子內(nèi)心世界的真實展現(xiàn)，體現(xiàn)了孩子們對真、善、美的不懈訴求。教師著力營造的自由的對話空間，為孩子們打開了一扇認識世界的文化窗戶。
孩子們盡情地說著、交流著、彼此敞開了心扉。他們不停地流露著人物背后所隱含著諸多的人生感悟。課終，陳老師順勢讓學(xué)生將自己的想法寫下來，下面我們就來聽一聽孩子們的“真情告白”：
生：俗話說：“干一行，愛一行�！弊x了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而是腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。
生：既來之，則安之!
生：自信快樂生活，踏踏實實做人。
生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!
學(xué)生完全沉浸在教師精心營造的溫馨的精神殿堂中。如此豐厚的人生感悟，也許是一個人用一生也無法體驗得到的，但是我們的孩子卻能在閱讀中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的書，卻創(chuàng)造出無限大的閱讀時空，這不得不說——最是書香能致遠。
�。ǘ� 出入·吞吐·收放
“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。”讀得充分，讀得深入，是寫的前提和保障。讀寫結(jié)合一直語文教育界所研究的課題，而要將兩者有機融合，達到近乎無痕的境界，著實不易。陳老師的教學(xué)始終貫穿著對學(xué)生寫作方法和技巧的指導(dǎo)，寓有形于無形之中，寓有意于無意之間。
留心一下陳老師的寫作指導(dǎo)，不難發(fā)現(xiàn)，它主要體現(xiàn)在這樣四個方面：
1、 表達方式的形象化
在讀到作者看見頂天立地的天游峰“不禁倒抽了一口氣”時，學(xué)生提出了很有價值的問題，其中一個問題是：“我覺得（不禁倒抽了一口氣）是表示作者的驚訝。但為什么不說‘我不禁驚訝起來了呢’？”教師及時予以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生從兩者所蘊含的意思上進行比較、鑒賞，從而使學(xué)生認識到作者表達之形象與生動：
這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運用這種形象化的表達方法。
2、 表現(xiàn)手法的多樣化
在平時的習(xí)作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道平鋪直敘，而不懂得側(cè)面的烘托往往會起到意想不到的效果。為了使學(xué)生真真切切感受到正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的妙處，在讀到課文中描寫天游峰之“險”時，陳老師適時地拋出了這樣一個問題：既然寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發(fā)學(xué)生進行深入地思考，真正領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?/p>
3、 遣詞造句的準(zhǔn)確性
師：你覺得這是一位怎樣的老人？
生：我覺得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？
生：不一定。
師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。
生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。
生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風(fēng)吹日曬才會褪色的。
生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。
師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！
教師時時不忘對學(xué)生進行寫作技巧的點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中，既深化了對文本的理解，又感受到寫作時推敲文字的重要性，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
4、 人物描寫的漸進性
陳老師就像一位撥弄琴弦的樂師，時不時地用“旋律”撞擊一下學(xué)生的心靈，擦出新的火花。文中有兩處對掃路人外貌的描寫，為什么要分兩處來寫？這是學(xué)生很難想到的問題。陳老師就在此處設(shè)一“障礙”，讓學(xué)生跳一跳，體會思考的愉悅，品嘗收獲的快感。
最最巧妙的是，上述寫作技巧和方法的指導(dǎo)，陳老師在設(shè)計上體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，讓人不得不嘆服其設(shè)計的精妙！
我想沉浸在陳老師課堂里的學(xué)生一定非常幸福，因為他們的心靈始終浸染著書香，他們的心靈也始終彌漫著書香。
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：63
《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)想
《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。我在教學(xué)中讓學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度，從而使學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容。
總的是想創(chuàng)設(shè)一個和諧的、思辯的、體現(xiàn)學(xué)生個性的課堂。讓學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文。引導(dǎo)學(xué)生讀中要思，思才有所得，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)的一個總的思路是抓住作者與老人的三次對話展開教學(xué)，在學(xué)生的交流中生成三個問題：
�、爬先嗣刻於忌仙较律綊呗罚娴牟焕蹎�？
�、破呤畾q的人了，還是舍不得走，為什么呢？
⑶老人真能活到100歲嗎？
讓學(xué)生通過與文本的對話，來感悟老人的自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。因為有這樣的問題，學(xué)生讀著讀著，心里一定有許多話要說，就抓住時機讓學(xué)生充分地表達，采用生生問答、辯論、表演的方式，讓學(xué)生通過合作表演、互相說服，從而內(nèi)化文本，解決問題，這些活動旨在讓學(xué)生口頭語言與書面語言有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，使課內(nèi)與課外知識有機結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生懂得我們接觸的是現(xiàn)代文明，而老人接觸的是大自然，從而更深切感悟到，老人愛的是大自然，是大自然留住了老人的心這一內(nèi)涵。在學(xué)生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，廣泛地進行語言文字學(xué)習(xí)，真正做好語言文字訓(xùn)練工作，踏踏實實地上好語文課。
在解決了這三個主要的問題以后，安排了學(xué)生的質(zhì)疑，因為我們的課堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些時間讓學(xué)生來質(zhì)疑思考，我覺得應(yīng)該是有價值的。
后面又安排了制作書簽的活動，安排此項練習(xí)，意在讓學(xué)生張揚個性，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以撞擊學(xué)生個性火花。這項練習(xí)雖是寫一句話，但這句話是學(xué)生源于文本、高于文本，抒發(fā)自己獨特感悟的反饋，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，安排此項練習(xí)就是想給學(xué)生一個抒發(fā)自己獨特感悟的機會。
安排課外閱讀《挑山工》，是想拓展一些學(xué)生的閱讀。同時，也想給學(xué)生傳遞一個信息，寫人不一定要寫名人、偉人，在普通人的身上也同樣閃爍著燦爛的光芒。
小學(xué)四年級語文《天游峰的掃路人》教案 篇13
�。ǖ谝徽n時）
一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。
1、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：
循聲 褪色 掃帚 沏茶 氣喘吁吁 頗有節(jié)奏 武夷山 望而卻步
打量 瘦削 黝黑 宿鳥 炯炯有神 豁達開朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三讀”課文：
一讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。
三讀要求：默讀課文，初知課文大意。
二、自由讀課文，根據(jù)提示自學(xué)。
1、再讀課文，根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
3、概括課文主要內(nèi)容。
三、小組合作交流并在班級展示。
四、課堂目標(biāo)檢測：
1、在括號中填上合適的詞語。
�。� ）的老人 （ ）地清掃
（ ）的天游峰 （ ）地打量
�。� ）的星光 （ ）地抓住
2、選擇關(guān)聯(lián)詞填空。
不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就……
�。�1）（ ）這位老人已有70歲了，（ ）他還在險峻的天游峰掃路。
�。�2）在這里，他（ ）能呼吸清爽的空氣，（ ）還有花鳥作伴。
（3）（ ）我順著九百多級石梯上了頂峰，（ ）心里好不得意。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課6個生字，理解文中的主要詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。
教學(xué)重難點讀通課文，初知課文大意。
教學(xué)資源
章武，原名陳章武，福建莆田人。中共黨員，1942年生，1964年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系。歷任福建第二師范學(xué)院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學(xué)》編輯、副主編，《臺港文學(xué)選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯(lián)秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協(xié)會主席。福建省作家協(xié)會第三屆主席團成員，中國作家協(xié)會第五屆全國委員會委員。1959年開始發(fā)表作品。1985年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衛(wèi)校語文課本。散文《陽臺》獲1989年《人民日報》燕舞散文征文二等獎、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優(yōu)秀文學(xué)獎。
預(yù)習(xí)設(shè)計
一讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。
二讀要求：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，要有一定的速度。
三讀要求：默讀課文，初知課文大意。
學(xué)程設(shè)計
一、啟發(fā)談話，揭題設(shè)疑：
1、啟發(fā)學(xué)生回憶，為導(dǎo)入新課作準(zhǔn)備。
2、揭示課題，設(shè)問置疑。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。
2、小組內(nèi)互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。
3、學(xué)生提出的不懂的詞語。
4、交流讀喜歡的段落。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)：
1、再讀課文，根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
3、概括課文主要內(nèi)容。
四、默讀課文：
1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關(guān)處作出批注。
2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？
3、朗讀天游峰高與險的句子。
五、留下懸念，延長文本：
我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內(nèi)容？下節(jié)課我們將慢慢品味。
導(dǎo)學(xué)設(shè)計
一、1、同學(xué)們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風(fēng)景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？
2、齊讀課題再質(zhì)疑：你們想知道有關(guān)老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學(xué)生自由提問）
二、1、各小組到黑板上展示預(yù)習(xí)情況。
2、小組內(nèi)互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。
3、學(xué)生提出的不懂的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)時情境理解。
4、交流讀喜歡的段落，說說自己喜歡的理由，小組同學(xué)評議讀書情況，并糾正讀音。
三、1、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。
第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發(fā)現(xiàn)了天游峰的掃路人。
第三段（第4至12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。
3、說說課文主要寫了什么？
四、1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關(guān)處作出批注。
2、在你頭腦中浮現(xiàn)出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言中整體感知天游峰的高和險。）
3、指導(dǎo)朗讀天游峰高與險的句子。
五、我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內(nèi)容？下節(jié)課我們將慢慢品味。
板書設(shè)計
15、天游峰的掃路人
天 高 險
游
峰 九百多級石梯 望而卻步 半途而返
《天游峰的掃路人》導(dǎo)學(xué)案（第二課時）
一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關(guān)的批注，寫出自己的想法和疑問。
2、反復(fù)品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。
三、小組合作交流并在班級展示。
四、課堂目標(biāo)檢測：
1、在我們眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客們登山時常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的掃路人，卻是一位（ ）歲的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且還有（ ）作伴。這是一位（ ）的老人，作者從內(nèi)心（ ）他。
2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。
�。�1）在一片（ ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。
�。�2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（ ）了。
�。�3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（ ）我回到住地。
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。
2、通過朗讀感悟，理解文中句子所表達的思想感情。
教學(xué)重難點
從具體語言材料的朗讀品味中，感受天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
教學(xué)資源
武夷山遺產(chǎn)地處中國福建省的西北部，江西省東部，位于福建與江西的交界處�？偯娣e999.75平方公里，通用福建贛語、閩北方言和國語。根據(jù)區(qū)內(nèi)資源的不同特征，將全區(qū)劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態(tài)、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個保護區(qū)。核心面積63575公頃，核心次面積36400公頃，同時劃定了外圍保護地帶--緩沖區(qū)，面積27888公頃。
預(yù)習(xí)設(shè)計
1、在文中畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關(guān)的批注，寫出自己的想法和疑問。
2、反復(fù)品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
學(xué)程設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
齊讀課題，回憶針對課題提了哪兩個主要問題？
天游峰是什么樣的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
1、這究竟是怎樣的一位老人？
2、請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三至十二自然段。
�。�1）出示學(xué)案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？
▲反復(fù)品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。
4、交流匯報，相機點撥。
�。�1）學(xué)生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應(yīng)的句子。
�。�2）有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。
5、精講點撥。
�。�1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”
（3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？
6、學(xué)生自由質(zhì)疑。
四、總結(jié)全文，深化主題。
1、天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？
2、再次齊讀課題
3、完成學(xué)案中填空練習(xí)。
導(dǎo)學(xué)策略
一、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課天游峰的掃路人，齊讀課題。上節(jié)課同學(xué)們就課題提了哪兩個主要問題？（天游峰是什么樣的？這位掃路人又是怎樣的一個人？）
天游峰是什么樣的峰？天游峰給你留下了什么印象，現(xiàn)在請同學(xué)們交流上節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。
二、1、在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。(通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。)
2、接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)三——十二自然段。（1）出示學(xué)案中的問題，明確要求。
▲畫出描寫老人外貌、神態(tài)、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？
▲反復(fù)品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。
(2)練習(xí)感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
3、指導(dǎo)學(xué)生合作探究方法。（允許學(xué)生只研究某一處、某一句，但必須要讀進文中去，腦海中能浮現(xiàn)出這位老人的形象。反復(fù)朗讀思考，邊讀邊圈點勾畫、做批注，再在小組內(nèi)交流。）
4、（1）學(xué)生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應(yīng)的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）
▲動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）
▲神態(tài)、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）
（2）指導(dǎo)有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。
5、（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？
�。�2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題，再匯報，補充發(fā)言。
�。�3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？（天游峰的“高”與“險”反襯出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態(tài)度。）
6、預(yù)設(shè)：（1）30年后，作者能否喝到老人的這杯茶？
�。�2）天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你認為天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？
2、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！再次齊讀課題
3、出示學(xué)案中填空練習(xí)，指名讀，齊讀。
《天游峰的掃路人》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、多媒體顯示學(xué)習(xí)要求：
�。�1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答問題的句段。
�。�2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。
�。�3）與周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
�。�4）讀好所劃的句段。
2、學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個別指導(dǎo)）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報交流，教師點撥。
1、自由匯報讀書體會：
關(guān)于峰：
·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、險。
·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”
·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”
——山高而險、石階多、上去不容易。
（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀）
過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你心中有什么想法？
關(guān)于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……為我沏了一杯濃茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”
·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）
2、教師點撥（引導(dǎo)深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。
（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）
·練習(xí)感情朗讀。
3、設(shè)計情境，表演對話：
一人扮演旅游局領(lǐng)導(dǎo)，考慮老人年事已高，勸其回家享清福；另外一人扮演老人，說服領(lǐng)導(dǎo)讓其留下繼續(xù)工作
五、總結(jié)延伸：
1、 總結(jié)：今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進行了溝通，他親近自然，熱愛工作，自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中，留在我們每個人的心中，讓我們像老人那樣走進自然，親近自然，在自然中快樂生活吧！
2、 寫一句名言�？蓪懜惺埽瑢戵w會，寫想法。
六、課后練筆：
多媒體顯示練筆要求：
“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
板書： 天游峰的掃路人
天游峰 → 掃路人
�。U，高） （自信，豁達，開朗）