《桃花心木》教案（通用17篇）
《桃花心木》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。
3、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理
1、師講故事。
2、發(fā)表看法。
3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？
二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）
1、回顧種樹人的'種樹方法。
2、齊讀作者的疑問。
3、創(chuàng)設(shè)情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？
4、學(xué)生讀文回答。
5、引導(dǎo)品讀、想像：
�、� 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）
�、� 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）
⑷ 這樣“笑” 包含著什么？
�、� 你現(xiàn)在是桃花心木，你會想說什么？
假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）
6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。
三、聯(lián)系實(shí)際提升情理
1、過渡：作者聽了也明白了
2、齊讀作者的感悟。
3、理解段中“不確定”。
4、從正反事例講對這段話的理解。
5、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內(nèi)化情感
1、回顧故事。
2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
3、把名言贈給別人并說明贈的原因。
4、齊讀作者感悟。
五、教師總結(jié)、課后拓展
1、談話促情：
生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
2、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設(shè)計(jì)】
種樹喻育人
不定時 經(jīng)受考驗(yàn)
不定量 獨(dú)立自主
《桃花心木》教案 篇2
一、激趣――遷移――導(dǎo)入
1猜年齡 明方法（看――想――問――知）。
2讀課文 理結(jié)構(gòu)（了解課文敘述的順序：看、想、問、知）。
二、學(xué)習(xí)――探究――訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)“看”的部分。
a讀課文，說說作者看到了什么？
b請學(xué)生用最精煉的一句話概括作者的所見。
c根據(jù)練習(xí)，訓(xùn)練語言，檢驗(yàn)所知，出示小黑板，填空：
種桃花心木的人（ ）常來澆水，（ ）沒有規(guī)律，既不（ ），也不（ �。�。
時間與水量都___ ___ ___。
2、學(xué)習(xí)“想”的部分。
a讀課文，說說作者在想什么？
b將帶問號的句子改為不用問號的句子。
c再讀課文，讓學(xué)生明白同一個句子在表達(dá)上可用不同的形式。
d質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
3、學(xué)習(xí)“問”的部分。
a根據(jù)內(nèi)容，分小組讀課文。
b將轉(zhuǎn)述句改為直述句，強(qiáng)調(diào)注意標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。
c抓“忍不住”引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、學(xué)習(xí)“知”的部分。
a抓“笑”拓展，說說種樹人為什么笑了？
b讀課文，說已知。
c出示一段話，與文本對比體會。
樹苗如果無法在這種不確定中汲水生長，自然就會枯萎了；如果在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
d抓“語重心長”，先理解，再讀段落。
e質(zhì)疑。
三、學(xué)文――談話――明理
a讀倒數(shù)后兩個自然段，聯(lián)系生活談“獨(dú)立自主”。
b師質(zhì)疑：課文為什么要寫這兩個自然段？
c抓最后一段中的“再”“也”兩個字體會表達(dá)的準(zhǔn)確性。
d扮演角色(種樹人、“我”、桃花心木)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，升華思想感情。
四、總結(jié)
a從種樹人身上我們學(xué)到了什么？
b從“我”身上我們又明白的了什么？
c結(jié)合板書，談學(xué)習(xí)的方法（看――想――問――知）。
(本教案由李素娥老師根據(jù)聽課記錄整理而成，在此表示感謝!)
《桃花心木》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
�。�1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的`心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
《桃花心木》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.會寫本課5個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4.體會借物喻人的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)安排
一課時
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1.板書課題，齊讀課題。
2.交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1.瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)
2.默讀課文.了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定�！�
(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個“有時”中，你體會到什么?
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?
3.有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時的情景，揣摩人物的心理活動。
(三)精讀細(xì)品，感動于樹木生長的“不確定”
1.種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2.用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠(yuǎn)的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學(xué)聽一聽。(學(xué)生說)而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書：不確定)
3.口頭說話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長成大樹)
4.抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達(dá)方法。
課件出示(隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞)：
種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜�。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(一)吹(就)倒�！�
(出示關(guān)聯(lián)詞語)作者就是用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學(xué)生背誦相關(guān)段落)
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
1.聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2.聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長過程，談?wù)勀銓Α安淮_定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說明。點(diǎn)評時強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”)面對這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長)
3.齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1.回顧課題。方法。(板書：借物喻人)
2.我們還學(xué)過哪課文是用的借物喻人的方法?
板書設(shè)計(jì)
11 桃花心木
�。ń瑁┓N樹 （喻）育人
找水源 不 經(jīng)受磨練
扎根 確 獨(dú)立自主
長成大樹 定 努力成長
百年
《桃花心木》教案 篇5
課文分析
這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學(xué)會在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚�。辉賹懛N樹人育苗卻沒有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的.真諦。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
一、回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
�。ò鍟禾鞌�(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
�。ò鍟鹤哉宜�、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？
學(xué)會自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“陽光總在風(fēng)雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四�，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
《桃花心木》教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.情感目標(biāo)：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。
課時安排：2課時
第一課時
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？
2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意�！⌒〗M內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。（盡量用書上的話）
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書中句子，然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當(dāng)時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。
◇出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
《桃花心木》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、在品讀重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。
2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜�，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？
設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟：
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
�。ㄔu一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）
設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。
�。ǘ┳プ∫c(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設(shè)計(jì)意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的.最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
�。ㄈ┮I(lǐng)思辯，提升認(rèn)識。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后，學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進(jìn)行及時的引領(lǐng)就很重要。
板書設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 人的成長
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)
《桃花心木》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】學(xué)會本課6個生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語。
【過程與方法】通過反復(fù)閱讀，體會文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態(tài)度與價值觀】體會作者所要闡釋的：只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過理解重點(diǎn)詞語和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會作者所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
朗讀法、探究討論法
四、教學(xué)手段
PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片
五、教學(xué)過程
(一)圖片導(dǎo)入
師展示關(guān)于桃花心木的圖片
導(dǎo)入語：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎?
結(jié)合學(xué)生回答，引出課題——桃花心木
過渡語：大家對于這棵樹的外形特點(diǎn)總結(jié)的很好，可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今天就來聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)易錯字：“鍛、萎”。
2.學(xué)生簡要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?
過渡語，同學(xué)們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五、不規(guī)律)
(三)研讀詞句，深入體會
1.請同學(xué)們在文中找一找，在剛看到種樹人總是隔三差五的來澆水時，“我”是怎么想的?
2.當(dāng)“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會感動?(小組討論，代表發(fā)言)。
3.文中的“不確定”是什么意思?(學(xué)生討論，自由發(fā)言，師總結(jié))。
4.請同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發(fā)言。(師總結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會適應(yīng)不同的環(huán)境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過渡語，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅(jiān)強(qiáng)的成長。那么，同學(xué)們，你們通過種樹人種樹這個故事得到了什么啟示呢?
師引導(dǎo)，分小組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。
預(yù)設(shè):⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷;⑵應(yīng)該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無論在任何條件下都能夠存活的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(五)遷移拓展
說說這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)
(六)作業(yè)小結(jié)
寫一篇有關(guān)植物文章，運(yùn)用借物喻人的寫作手法。不限字?jǐn)?shù)。
六、板書設(shè)計(jì)
略
《桃花心木》教案 篇9
【教材簡析】
人教版小學(xué)語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜�，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？
設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
�。ㄔu一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌�？誰再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）
設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。
�。ǘ┳プ∫c(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
（先后順序視實(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
設(shè)計(jì)意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后，學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進(jìn)行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢姡颂幍脑O(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
附板書設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 （人的成長）
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)
《桃花心木》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固學(xué)生對本課字詞的掌握。
2、能夠正確找出近義詞、反義詞，理解文中重點(diǎn)詞語。
3、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握本課所學(xué)知識。
教學(xué)難點(diǎn)：
提高學(xué)生的閱讀理解能力。
教學(xué)過程 ：
一、讀拼音寫漢字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
�。� ） （ ） （ ）
ōu ǎ lún fān
�。� ） （ ）
二、填入合適的詞語（5分）
（ ）的樹 （ ）的基業(yè)
�。� ）的人 （ ）的樹苗
（ ）的心 （ ）的能量
三、寫出下列詞語的近義詞。（5分）
枯萎—（ ） 依賴—（ ） 優(yōu)雅—（ ）
四、在括號里寫出帶點(diǎn)詞的反義詞。（5分）
�。�1）、桃花心木是一種特別（ ）的樹。
�。�2）、忙人怎么可能做事那么從從容容？（ ）
�。�3）、樹苗就會養(yǎng)成依賴（ ）的心。
五、下面的句子運(yùn)用了何種修辭手法？(5分)
奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。（ ）
六、填空。(5分)
�、帕智逍�，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《蓮花開落》、（《 》）、（《 》）等。
�、平栉镉魅司褪墙瑁� ） ，來比喻人的一種品格。在課文《桃花心木》中作者借 （ ），來比喻（ ），寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源的育苗方法”，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，客服依賴性對人成長的重要意義。
⑶“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！边@里的“不確定”是指
七、修改病句。(5分)
⑴種樹的人不再來，也不枯萎了。
�、铺一ㄐ哪緲涿绱蟾乓欢ú粫菸摹�
�、俏覀円皶r改正并發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)。
八、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。（5分）
例：問：到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時間不確定。
1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
答：______________________________
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
答：_________________________________________
板書：
9、桃花心木練習(xí)題
�。� ）的樹 （ ）的基業(yè)
（ ）的人 （ ）的樹苗
�。� ）的心 （ ）的能量
教學(xué)反思：
大部分同學(xué)都能較好地完成看拼音寫詞語、填適當(dāng)?shù)脑~語、寫近義詞等題，對于修改病句、填空和根據(jù)課文內(nèi)容回答問題的題部分學(xué)生完成的不好，不會修改方法，對課文內(nèi)容掌握不扎實(shí)。
不全面、不深刻。
《桃花心木》教案 篇11
一、 課文分析
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
二、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會自立、自強(qiáng)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)、
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
四、相關(guān)知識
在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
六、教學(xué)時間 二課時
七、教學(xué)步驟
時間
教 學(xué) 流 程
學(xué)生活動
課前修改
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，學(xué)習(xí)掌握本課的生字新詞。
2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。
3、初步有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
�。ǎ⿲�(dǎo)入新課
今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
�。�2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶�。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟�！ �
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)。
2、 有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的
句子。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
二、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
四、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？
3、交流匯報(bào)：
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路�！�
齊讀課題
讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義
思考：想想課文寫了一件什么事？
說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
學(xué)生討論，談感受，談見解。
學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀
學(xué)生介紹
提出心中的問題
學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
學(xué)生有感情的朗讀
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
�。▽W(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
板書設(shè)計(jì)： 桃花心木
種樹： 澆水不定時、不定量 長成百年大樹
人： 在不確定中生活 經(jīng)得起考驗(yàn)
《桃花心木》教案 篇12
榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 五 年級 《語文》 學(xué)科教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)
課題
桃花心木
課時
一課時
指導(dǎo)教師
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.學(xué)會本課5個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、語重心長、莫名其妙�！�
2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)
結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神── “閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教材處理設(shè)計(jì)
師生活動設(shè)計(jì)第一課時 組塊一、圖片導(dǎo)入，揭示課題 1.出示長大成才的桃花心木的圖片。2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識嗎？誰也能用自己的話描述一下。3.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直 組塊二、初讀課文，了解大意 1.學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來，多讀幾遍。2.檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機(jī)”等詞語的意思。書寫生字。3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4.指生朗讀自己標(biāo)畫下來的含義深刻的句子。組塊三、再讀課文，整體感悟 1.引導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？ 第二課時 組塊一、品讀課文，領(lǐng)悟道理 1.默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？ 教材分析《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易認(rèn)識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)�！ 窘虒W(xué)方法】1、啟迪發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo)探究2、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵對話 【學(xué)法指導(dǎo)】本課的主要學(xué)習(xí)方法是：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟�！窘虒W(xué)程序】本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：一、檢查生詞掌握情況二、提出問題，找到答案三、研讀課文，感悟哲理1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：2、深究解疑，感悟用心：⑴ 發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，看看能不能自己找到答案？⑵發(fā)表見解，感悟種樹人的用心： �、佟÷�(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說�！ 、凇÷�(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實(shí)（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。⑶換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：⑷指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心： 假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀3、借樹寓人，感悟生活： ⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容） “生活中的不確定”會有什么？⑵結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。⑶指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。四、總結(jié)全文，拓展延伸1、總結(jié)全文：2、拓展延伸：五、推薦閱讀《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》一、聽寫生字詞。二、學(xué)生提出自己的疑問，同時說出自己從哪里找到了答案。三、練習(xí)朗讀四、說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹？五、學(xué)了課文以后，談?wù)勛约旱母惺芎屠斫�。課堂練習(xí)一、聽寫生字詞。插秧 枯萎 依賴 鍛煉 優(yōu)雅 語重心長 二、理解課后第二題的兩個句子。三、抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2.學(xué)生匯報(bào)交流 3.指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。5.指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊(yùn)含的哲理。6.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導(dǎo)學(xué)生理解體會課文第14自然段的重點(diǎn)句子： 7.思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸�？8.教師小結(jié)：組塊二、拓展延伸，想象說話 1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ）引導(dǎo)學(xué)生展開想象 組塊三、再讀課文，體會寫法 1.善于觀察、善于思考：2.借物喻人
板書設(shè)計(jì)
桃花心木
樹 成材
不確定
人 成人
（借物喻人）
課后反思《桃花心木》這篇文章，語言質(zhì)樸無華，道理也淺顯易懂，學(xué)生自己讀書，就可以明白。于是，教學(xué)時，我力求讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自己提出問題，然后從書中找到答案，有一定的效果。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不是很積極，提出的問題也是一目了然，使這一環(huán)節(jié)沒有充分進(jìn)行下去。學(xué)生對于含義深刻的句子理解得不夠到位，作為老師應(yīng)抓住課文中的字詞，具體化教學(xué)……在今后的教學(xué)中，我也會多多磨練自己，在不確定中提升自己的教學(xué)能力。
《桃花心木》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo) 1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)重點(diǎn) 通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn) 理解種樹人的話。
教具準(zhǔn)備 生字卡片，搜集關(guān)于林清玄的資料。
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)習(xí)題綱 ：
1、初讀課文
(1).學(xué)會本文9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、自由讀課文
(1).訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
(2).訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
第一課時
一、直入新課。
今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動中與文本進(jìn)行近距離的二度對話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、再讀讀文，重點(diǎn)探究。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么?
�、谥鹁淦纷x。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動競爭，進(jìn)行朗讀比賽。)
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么?
�、芙處熜〗Y(jié)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（－）主動探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
(二)精讀，領(lǐng)其意
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
�、廴嘟涣�。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
（三）、潛心會文，領(lǐng)會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
�。ㄋ模�、深化感受 拓展延伸
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
課 題 4* 頂碗少年
教學(xué)目標(biāo) 1、借助詞典，聯(lián)系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、體會文章蘊(yùn)含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮。
就能獲得成功的道理。
得成功的道理。得成功的道理。
教學(xué)重點(diǎn) 讀懂課文內(nèi)容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得成功。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達(dá)的思想感情。
教具準(zhǔn)備 演示文稿。搜集關(guān)于面對失敗勇敢堅(jiān)強(qiáng)的故事。
導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課
預(yù)習(xí)題綱
1.預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。給學(xué)生推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學(xué)步》《雨中的鴿子》等�！�
2.搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)而勝之的故事。
第一課時
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
是的，雜技是一項(xiàng)很復(fù)雜的表演，有時一個節(jié)目經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當(dāng)一個雜技演員在表演時兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板：頂碗少年）
二、初讀課文，了解大意
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.同桌互相聽讀，糾正字音后練習(xí)讀熟。
3.默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內(nèi)容。
�。ǖ谝徊糠郑�1──7自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。）
三、自學(xué)感悟，理解課文
出示自學(xué)思考題，學(xué)生小組自學(xué)討論
1.默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現(xiàn)了幾次？每一次的出現(xiàn)你都有什么感受？
2.自由讀課文第二部分，理解所要表達(dá)的含義。
四、匯報(bào)交流，朗讀體會
1.指名交流討論結(jié)果。
2.結(jié)合匯報(bào)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的部分，朗讀第一部分讓學(xué)生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。
3.白發(fā)老者會對少年說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
4.反復(fù)讀，反復(fù)品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？
5.有感情朗讀全文
五、暢談感受，明確哲理
學(xué)習(xí)課文后你有什么感受？
總結(jié)：同學(xué)們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗(yàn)，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風(fēng)；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達(dá)大海的彼岸；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰……課文學(xué)完了，但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪。
六、拓展延伸，啟迪思維
課文中作者只用了很少的筆墨寫白發(fā)老者，，但正是這位老者的出現(xiàn)，使故事發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者，想起……
《桃花心木》教案 篇14
一、回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直。
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢 請同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）。
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
板書：
天數(shù)不定，水量不定，時間不定，苗數(shù)不定
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
板書：
自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎。
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？（學(xué)會自我生存。）
3、我們同學(xué)昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？（自身的生存能力）
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
�。ǔ鍪菊n件。）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“陽光總在風(fēng)雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四�，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗(yàn)，獨(dú)立自主，具有自我生存能力的人！
【板書設(shè)計(jì)】
借物育人
桃花心木────人
天數(shù)不定 自找水源
水量不定 汲水生長 經(jīng)受考驗(yàn)
時間不定 拼命扎根 獨(dú)立自主
苗數(shù)不定 減少枯萎
《桃花心木》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字，用所學(xué)的語文來詮釋生活，干預(yù)生活。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序：
一、生活導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想請大家?guī)蛡�忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績非常棒�？墒堑艿艹顺煽兒靡酝�，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談?wù)劊梢粫r又不知該怎么跟她說，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了今天的課文，同學(xué)們一定能幫我。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點(diǎn)規(guī)律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學(xué)生讀)
［投影一］我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀第12。13自然段：
1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個別朗讀。
3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個問題時，強(qiáng)調(diào)一下意味深長。）
4、學(xué)生評價。教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？
�。弁队岸菸闹胁鍒D。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？
�。▽栒叩挠卸Y貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木一定能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）
總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學(xué)生齊讀）
7、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ �。�，我會想：（ �。�
（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。）
�。蹘煟喊。憬�(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學(xué)會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］
小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請認(rèn)真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當(dāng)然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評價（質(zhì)樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
6、總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)，擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨(dú)立自主 早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
五、板書：
桃花心木 不確定 獨(dú)立自主 成材
《桃花心木》教案 篇16
教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材簡析】
人教版小學(xué)語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜�，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話。）
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌�？誰再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。）
�。ǘ┳プ∫c(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
（先后順序視實(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
�。ㄈ┮I(lǐng)思辯，提升認(rèn)識。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后，學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。）
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進(jìn)行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢姡颂幍脑O(shè)計(jì)有一舉多得之功效。）
附板書設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長
不確定 （人的成長）
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)
《桃花心木》教案 篇17
【課文解讀】
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語：
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個同學(xué)會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語訓(xùn)練：
桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié)：
詞語在運(yùn)用中才能變成自己的語言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。
6、課件演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果�！�
7、過渡：
今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽聽他的見解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！薄�
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實(shí)了種樹人說得正確。）
四、聯(lián)實(shí)際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
�。ā安唤�(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)：
林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機(jī)飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過時間的考驗(yàn)變得更好更動人�！�
5、作業(yè)：寫讀后感。
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
借物喻人
種樹 育人
�。ú淮_定） �。ú淮_定）
會找水源 經(jīng)受考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長