《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文（精選16篇）
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇1
○課型：教讀研討課
○課時(shí)分配：兩課時(shí)
○教學(xué)目標(biāo) ：1. 感知老頭子的英雄性格；
2.體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；
3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
○預(yù)習(xí)提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
思考課后練習(xí)，寫出發(fā)言提綱。
○教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
○導(dǎo)入 ：同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
○早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）
○作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見(jiàn)教師用書P15-16頁(yè)適當(dāng)介紹）
○指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過(guò)于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見(jiàn)教師用書P11頁(yè)）
感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）
○引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）
1.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。
通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，他是過(guò)于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
2.人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來(lái)，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
3.敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致。
○把文中景物描寫的句子抄出來(lái)，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法并體會(huì)景物描寫的作用
2感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神，領(lǐng)會(huì)文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神
教學(xué)重點(diǎn)
抓住人物特征進(jìn)行描寫
體會(huì)富有特色的景物描寫
流程圖
�、偬J 花 蕩
孫犁
�、诎l(fā)生
�、郯l(fā)展
�、芨叱�
�、菡Z(yǔ)言 抗日的熱情
⑥動(dòng)作 愛(ài)憎分明
�、咝睦� 自信和自尊
⑧外貌 智勇雙全
�、饧挤�
a反差對(duì)比
b反襯
c引發(fā)聯(lián)想，讓讀者頓悟
講解鏈接
�、� 板書課題，回顧課文內(nèi)容
在上節(jié)可的基礎(chǔ)上，分析故事情節(jié)，找出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮，理順文章脈絡(luò)。
�、� 在交代了老頭子的身份和業(yè)績(jī)后，課文寫出了本故事的發(fā)生：老頭子載兩個(gè)女孩回蘆花蕩。
③ 在經(jīng)過(guò)敵人封鎖線的時(shí)候，大女孩負(fù)傷，老頭子的自尊受到挫傷
�、� 為給女孩報(bào)仇，老頭子智斗鬼子。
�、� 分小組，學(xué)生找出課文中老頭子的語(yǔ)言，體會(huì)人物性格。
你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐。（抗日的熱情）
不怕，洗一洗吧 （自信和自尊）
丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。（自信和自尊）
等明天我叫他們十個(gè)人流血。等到明天你們看吧（愛(ài)憎分明）
�、� 找到老頭子的動(dòng)作，然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)表演，在表演中體會(huì)老頭子的性格
�、� 心理描寫重點(diǎn)突出老頭子自尊自信和受到挫傷后的心理反差。
�、� 渾身沒(méi)有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。關(guān)于老頭子的外貌，重點(diǎn)突出他的老來(lái)，這樣的年紀(jì)，本該安享晚年，可他卻戰(zhàn)斗在抗日的第一線，表現(xiàn)出極大的愛(ài)國(guó)熱情，體現(xiàn)了他的英雄性格。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而感受到民族解放大業(yè)還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)象老頭子這樣的中國(guó)人。
�、� 環(huán)境惡劣，老頭子業(yè)績(jī)非凡，形成反差；女孩懷疑，認(rèn)為老頭子說(shuō)大話，后來(lái)親見(jiàn)敵人血濺白洋淀；老頭子迷惑敵人，作者迷惑了讀者，最后恍然大悟。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法并體會(huì)景物描寫的作用
2、 感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神，領(lǐng)會(huì)文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神
教學(xué)重點(diǎn)
抓住人物特征進(jìn)行描寫
體會(huì)富有特色的景物描寫
教學(xué)方法
有感情的朗讀，在讀中體會(huì)人物的思想感情。范讀和自由朗讀結(jié)合
流程圖
�、� 蘆 花 蕩
孫犁（散文家、小說(shuō)家）
�、� 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法并體會(huì)景物描寫的作用
2感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神，領(lǐng)會(huì)文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神
�、� 你認(rèn)為老頭子是一個(gè)怎樣的人？
�、� 復(fù)述課文內(nèi)容，請(qǐng)加上自己的語(yǔ)氣
講解鏈接
�、� 板書課題，簡(jiǎn)介作者
孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。他在解放初期最重要的作品是《白洋淀紀(jì)事》，主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和解放初期，冀中平原和冀西山區(qū)的人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命和勞動(dòng)生產(chǎn)的生活情形。其中，《荷花淀》已成廣泛流傳的名篇，成了荷花淀派的代表作。
�、� 板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，放錄音，約25分鐘，邊聽(tīng)錄音邊劃出文中的景物描寫
a夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰深黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天空。
b月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼在尖利些，就可以看見(jiàn)有一只小船從蘆葦里撐出來(lái)，在淀里，象一片葦葉，奔著東南去了。
c彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的.天上。
D月亮落了，半夜以后的葦塘有些颯颯的風(fēng)響。
E第二天中午的時(shí)候非常悶熱。一輪紅日當(dāng)空，水面上浮著一層煙氣。
F水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子一樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。
G在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄灑。
�、� 在聽(tīng)完錄音，了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出對(duì)老頭子這個(gè)人的認(rèn)識(shí)，大概找4個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)有同學(xué)復(fù)述課文，不能用自己的話表達(dá)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)，鍛煉口頭表達(dá)能力。
④ 復(fù)述課文就是在找出記敘六要素的基礎(chǔ)上，按故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)把故事說(shuō)一遍，應(yīng)明確告訴學(xué)生找出六要素。六要素：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、白洋淀、老頭子、老頭子護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)入蘆葦蕩，其中一個(gè)受了傷，老頭子單槍匹馬的找敵人報(bào)仇。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。
3、體驗(yàn)孫犁小說(shuō)的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
對(duì)老英雄性格的核心的理解。
課前準(zhǔn)備：
1、給下列加點(diǎn)字詞注音：
(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )綱
(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
3、詞語(yǔ)積累：
(1)詩(shī)情畫意：富有詩(shī)和畫的意境。(2)自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領(lǐng)。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。
(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。(14)抱怨：心中不滿，數(shù)說(shuō)別人不對(duì);埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
3、作者簡(jiǎn)介
孫犁，4月6日出生，河北人�，F(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國(guó)成立后，他寫了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：本文在教學(xué)上將重點(diǎn)抓住人物來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的把握老頭子的性格特點(diǎn)，從而進(jìn)一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時(shí)，對(duì)環(huán)境描寫，氛圍營(yíng)造等進(jìn)行一定程度分析。教學(xué)時(shí)要牢牢的把握老頭子這一主線。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖國(guó)，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。全篇洋溢著戰(zhàn)斗的樂(lè)觀主義的革命*，字里行間滲透著作者對(duì)祖國(guó)和人民的真摯的熱愛(ài)。
在教學(xué)之前，我們首先來(lái)復(fù)習(xí)一下與小說(shuō)有關(guān)的知識(shí)：
小說(shuō)的三要素：
(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小說(shuō)的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，也可以通過(guò)其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
(二)情節(jié)要素：
小說(shuō)的情節(jié)一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、*和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
(三)環(huán)境要素：
小說(shuō)中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說(shuō)中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。
(講授時(shí)可以用《最后一課》為參考)。
二、分析課文：
(一)整體把握：
1、人物要素：
主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。
2、環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。
3、情節(jié)：通過(guò)寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事。
4、主旨：贊美了老艄公愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神，表明中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
(二)把握文章的結(jié)構(gòu)：
主人公是一位擔(dān)負(fù)著重要交通任務(wù)的老艄公，他活動(dòng)的背景是蘆花蕩。根據(jù)文章內(nèi)容安排，可以把文章分為兩部分。
第一部分開(kāi)頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。(1~8段)
這是在敵人炮樓監(jiān)視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環(huán)境寫到社會(huì)背景。敵人嚴(yán)密地監(jiān)視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊(duì)伍送柴米，也提防里面的隊(duì)伍會(huì)跑出來(lái)。
然后介紹了主人公——負(fù)責(zé)“里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡(jiǎn)潔地描寫他的衣著、外貌時(shí)，著重點(diǎn)出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務(wù)特別重要的條件之一;介紹他的任務(wù)和工作范圍時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)他“不帶一支槍”就能“一切保險(xiǎn)”地完成任務(wù)。這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。
第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過(guò)程。這一部分又可分為三層。
第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個(gè)孩子呀”，這是故事的開(kāi)端——護(hù)送。
這一層講述老艄公護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘。老艄公說(shuō)：“什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。”兩個(gè)孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動(dòng)水的聲音會(huì)不會(huì)引起敵人的注意呢?
第二層是從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的*的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發(fā)展——受傷。
果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負(fù)了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺(jué)得沒(méi)有完成好任務(wù)，而無(wú)顏見(jiàn)他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個(gè)人*!”以充滿自信的復(fù)仇誓言來(lái)安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
第三層是從“第二天”至文章結(jié)尾，這是故事的*和結(jié)局——復(fù)仇。
這一層講述老艄公元把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰(zhàn)斗，充分表現(xiàn)了老艄公巧妙的戰(zhàn)術(shù)、高超的本領(lǐng)和機(jī)智勇敢、自尊自信、樂(lè)觀豪邁的性格。
板書：《蘆花蕩》——孫犁
一：環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我軍根據(jù)地的蘆花蕩
人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒(méi))
二：介紹故事
開(kāi)端：(9 ~ 19段) “護(hù)送”
發(fā)展：(20~54段) “受傷”
*與結(jié)局(55~63段)：“復(fù)仇”
(三)小結(jié)課文：布置作業(yè)
第二課時(shí)
導(dǎo)入：小結(jié)上文，轉(zhuǎn)入新課。
一、分析課文第一部分：
(一)分析地一段：
1、第一段主要反映了什么?
答：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期敵人對(duì)我軍根據(jù)地的嚴(yán)密封鎖。表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
2、分析下列語(yǔ)句的含義：
(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。”“呆望”能不能改成“遠(yuǎn)望”，為什么?
答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊(duì)沒(méi)有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)敵人藐視的態(tài)度。
(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現(xiàn)力?
答：這是自由的生靈，含蓄地表達(dá)了人們對(duì)自由生活的向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。
(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”
答.表現(xiàn)了葦子頑強(qiáng)向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。
(二)分析老頭子形象：
1、在敵人的嚴(yán)密封鎖之下，我們的軍隊(duì)是否被困死了?從文章里找出相關(guān)的語(yǔ)句。
答：沒(méi)有，“半夜以后，小船又飄了回來(lái)。”(“飄”字的運(yùn)用有何巧妙之處，請(qǐng)你簡(jiǎn)單的加以分析。(飄這個(gè)字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現(xiàn)老頭子在敵人嚴(yán)密的封鎖小神出鬼沒(méi)的特點(diǎn)。)
2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個(gè)怎樣的人，我們大家一起來(lái)加以分析：
(1)肖像描寫：老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。
(2)為什么要交代老頭子的年紀(jì)?
答：一方面更能夠表現(xiàn)老頭子的抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據(jù)地，從老到小個(gè)廣大人民都被發(fā)動(dòng)起來(lái)，投入偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中。(60歲的年紀(jì)在今天應(yīng)該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無(wú)所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖下，成為一名出色的交通員。)
★老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上。
(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)
(4)他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了老人過(guò)于自信的性格特點(diǎn)。
(5)“老頭子過(guò)于自信和自尊。”一句中，過(guò)于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節(jié)表現(xiàn)了他這一性格特點(diǎn)?
答：“過(guò)于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實(shí)有過(guò)頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說(shuō)“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見(jiàn)他們，事實(shí)上探照燈把兩個(gè)女孩子的臉照得雪白。這些都是他過(guò)于自信以致有點(diǎn)麻痹的表現(xiàn)。“過(guò)于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過(guò)，都由此生發(fā)。
★老頭子的英雄性格，也表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上。
(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨(dú)自的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。”這句話說(shuō)明了什么?
答：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
二、分析文章的主體部分：
(一)分析第一部分：“護(hù)送”
1、這一層講述老艄公護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘。老艄公說(shuō)：“什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。”兩個(gè)孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動(dòng)水的聲音會(huì)不會(huì)引起敵人的注意呢?
(環(huán)境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節(jié)有張有弛，時(shí)見(jiàn)波瀾)
2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時(shí)洗臉干什么?什么時(shí)候啊，還這么愛(ài)干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?
答：現(xiàn)在正要通過(guò)敵人的封鎖線，應(yīng)該提高警惕，避免驚動(dòng)敵人。
3、你是如何認(rèn)識(shí)大菱和二菱這兩個(gè)女兵的?
答：年紀(jì)小，天真活潑，又相互關(guān)愛(ài)，而且還很勇敢。
4、老頭子對(duì)小孩子的態(tài)度：喜愛(ài)。
★老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上。
(二)分析第二層：“受傷”
果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負(fù)了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺(jué)得沒(méi)有完成好任務(wù)，而無(wú)顏見(jiàn)他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個(gè)人*!”以充滿自信的復(fù)仇誓言來(lái)安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
1、哪些語(yǔ)句可以看出老頭子過(guò)于自尊自信的性格?
答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們。”
“不怕。他打不著我們!”
2、找出老頭子的動(dòng)作描寫：
老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著水用兩手推著小船前進(jìn)。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。
“誰(shuí)?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。
(動(dòng)作描寫，真實(shí)的表現(xiàn)了老頭子內(nèi)疚的心情。)
3、大女孩子負(fù)了傷，雖說(shuō)她沒(méi)有叫一聲也沒(méi)有哼一聲，可是胳膊沒(méi)有了力量，再也摟不住那個(gè)小的，她翻了下去。
大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說(shuō)：
“我不要緊�？彀盐覀兯瓦M(jìn)葦塘里去吧!”
(表現(xiàn)出女孩的勇敢。)
4、在大女孩受傷之后，作者是如何來(lái)刻畫老頭子的形象的?
(1)老頭子無(wú)力地坐下來(lái)，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說(shuō)：
“我不能送你們進(jìn)去了。”
(寫月落之后葦塘的颯颯風(fēng)響，襯托了老艄公沮喪的心情，語(yǔ)言描寫表現(xiàn)老人極度沮喪的心情。從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了老人的自尊的性格。)
(2)老頭子直直地望著前面說(shuō)：
“我沒(méi)臉見(jiàn)人。”(過(guò)于自尊的特點(diǎn)。)*
(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋：大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成?自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話?這老臉呀!他叫著大菱說(shuō)：
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人*!”
(心理描寫，形象的表現(xiàn)了老頭子因?yàn)闆](méi)有完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。)
(4)兩個(gè)孩子全沒(méi)有答言，老頭子覺(jué)得受了輕視。他說(shuō)：
“你們不信我的話，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說(shuō)：
“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來(lái)看吧!二菱，明天你跟我來(lái)看吧，有熱鬧哩!”(過(guò)于自信的特點(diǎn))
(神態(tài)、語(yǔ)言描寫。表現(xiàn)了老人對(duì)敵人充滿了仇恨;也表現(xiàn)了老人自信、勇敢的特點(diǎn)。)
對(duì)于老頭子的刻畫，無(wú)論是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、還是心理，都充分的體現(xiàn)了老頭子自尊自信的這一核心性格特點(diǎn)。
5、為什么要寫“女孩的懷疑”?
答：反襯老頭子的英雄行為之奇。
(三)小結(jié)課文：布置作業(yè)。
思考：如果在護(hù)送的過(guò)程中，兩個(gè)小女孩沒(méi)有受傷，第二天老頭子還會(huì)不會(huì)象文中那樣智斗日本鬼子。
(考查點(diǎn) 這是一道開(kāi)放題，旨在激發(fā)學(xué)生的探究精神和培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。
突破點(diǎn) 抓住點(diǎn)出老英雄性格核心的那句話：“過(guò)于自信和自尊”來(lái)分析、探究。
技巧點(diǎn) 從四個(gè)方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒(méi)有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒(méi)有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒(méi)有損傷。
易錯(cuò)點(diǎn) 容易在思考中走向極端從而超越人物的個(gè)性特點(diǎn)。
答案 也可能要顯示自己的本領(lǐng)，這時(shí)還會(huì)像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時(shí)沒(méi)有激起對(duì)日本鬼子的痛恨，不會(huì)像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)
第三課時(shí)
(一)導(dǎo)入：簡(jiǎn)單探討上節(jié)課布置的作業(yè)，轉(zhuǎn)入新課。
從上節(jié)課的分析，我們可以知道這個(gè)老頭子是一個(gè)非常自尊自信的人，而現(xiàn)在，他護(hù)送的人卻受了傷，我們今天繼續(xù)來(lái)看看老頭子是如何對(duì)敵人進(jìn)行復(fù)仇的。
(二)分析新課：復(fù)仇部分。
1、幾筆繪出“紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”，空無(wú)人影，渲染出了戰(zhàn)斗前平靜中的緊張。
2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?
答：為了引誘鬼子上當(dāng)。
2、他是如何一步步引誘鬼子上當(dāng)?shù)�，填寫下列表格�?/p>
3、“老頭子把船稱來(lái)到他們的身邊舉起篙來(lái)砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什么?有什么作用?
比喻 形象生動(dòng)地描寫了老頭子對(duì)敵人的無(wú)比的恨，他要叫敵人償還血債。
4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現(xiàn)了老頭子什么樣的心理?你能夠?qū)懗隼项^子當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎?
答：怎么樣，我沒(méi)有夸�？诎桑」碜觽巳�，我一定要叫他們付出代價(jià)。
6、第62段(倒數(shù)第2段)中景物的描寫有什么作用?
答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優(yōu)美、富有感染力的詞語(yǔ)。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風(fēng)飄撒”，營(yíng)造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實(shí)際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來(lái)，這是老一輩革命家用自己的生命換來(lái)的。因此這一段景物描寫，也是對(duì)老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見(jiàn)“鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”，這一筆使老艄公鎮(zhèn)定、樂(lè)觀、充滿自信的性格躍然紙上。)
小結(jié)景物描寫的特點(diǎn)：在作者的筆下，環(huán)境是美的，人物是美的，嚴(yán)酷的戰(zhàn)斗也是美的，字里行境自然地流露出對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的由衷的熱愛(ài)，這正是作者獨(dú)特風(fēng)格之所在。
思考：在這個(gè)*部分，作者并沒(méi)有交代老頭子是如何事先設(shè)置埋伏的，如果我們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》
本題開(kāi)放性，只要能夠言之成理即可。
是在敘事的過(guò)程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。
(三)小結(jié)：作者是如何來(lái)塑造老頭子的傳奇色彩的?
傳奇是指情節(jié)離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業(yè)績(jī)。精神是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績(jī)是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結(jié)尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現(xiàn)了這一傳奇性。
文中用女孩的懷疑來(lái)反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人*”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再次，是在敘事的過(guò)程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，卻置十幾個(gè)鬼子于死地，可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
板書設(shè)計(jì)：
老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。
☆老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上。
☆老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上。
☆老頭子的英雄性格，也表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上。
☆老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他智勇雙全的英雄行為上。
人物塑造方法：
☆強(qiáng)烈反差進(jìn)行渲染
☆用反襯來(lái)進(jìn)行突出
☆只寫其然，不寫其所以然，讓讀者自行回味
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇5
一、設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”，互生共長(zhǎng)的。而學(xué)生又是閱讀對(duì)話活動(dòng)關(guān)注的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立自主地與文本(作者)對(duì)話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)《蘆花蕩》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、能快速默讀課文，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩(shī)情畫意的描寫及其作用。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
能采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)教育學(xué)生既不要淡忘歷史，又要維護(hù)和平。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重、難點(diǎn)：復(fù)述故事內(nèi)容，把握人物形象。
四、教法、學(xué)法：
教法：1、多媒體輔助教學(xué)法;2、朗讀分析法;3、啟發(fā)式教學(xué)法;4、分組討論法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法;2、合作探究法;3、歸納學(xué)習(xí)法。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)，本節(jié)課安排第一課時(shí)。(第二課時(shí)主要分析小說(shuō)的環(huán)境描寫，深入理解小說(shuō)的主題。)
六、教學(xué)流程：
第 一 課 時(shí)
(一)走進(jìn)蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來(lái)，白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場(chǎng)。有“壕溝設(shè)險(xiǎn)殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點(diǎn)生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇6
[教學(xué)設(shè)計(jì)]步步感受
創(chuàng)意說(shuō)明:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)入： 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國(guó)勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們學(xué)習(xí)來(lái)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)一位無(wú)名老英雄。
一、 整體感知故事情節(jié)
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請(qǐng)自由細(xì)讀文章， 準(zhǔn)備復(fù)述故事。
2、口述：小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是。。。。。。。”復(fù)述
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事
這是講述一個(gè)老英雄的故事
這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事
這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事。。。。。
3、分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。
4、根據(jù)故事梗概理清寫作思路:
l 交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。
l 一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷
l 第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。
二、 探究人物的性格內(nèi)涵
小說(shuō)通過(guò)對(duì)老頭的外貌和事件描寫，表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請(qǐng)用：“他是————人”的形式說(shuō)話，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。
1、 他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫他為部隊(duì)運(yùn)送糧食、護(hù)送干部，從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無(wú)臉見(jiàn)人，決心為受傷的大菱報(bào)仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。
2、 他是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨(dú)自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒(méi)，不帶一枝槍，負(fù)責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系，這是他機(jī)智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設(shè)下計(jì)謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。
3、 他是一個(gè)愛(ài)憎分明的人。他與小女孩無(wú)親無(wú)故，在護(hù)送中他與盡了力，但對(duì)小女孩的負(fù)傷，他是那樣的自責(zé)，這表現(xiàn)出的是對(duì)小女孩、對(duì)自己同胞的愛(ài)。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對(duì)敵人的憎恨。。。。。。。
作者表現(xiàn)了這樣一位無(wú)名的老頭還有什么深意？
1、他沒(méi)有姓名，因?yàn)樗碇f(wàn)萬(wàn)個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。
2、作者在他身上體現(xiàn)出來(lái)的英雄品質(zhì)，正是喻為中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。
三、 感受蘆花蕩的美景，體會(huì)景物描寫的作用
1、劃出全文景物描寫的語(yǔ)句，結(jié)合課文前的圖片，展開(kāi)想象，用“這是一片 的蘆花蕩 ”說(shuō)出來(lái)
2、這些景物描寫有什么作用？
使全文充滿了詩(shī)情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。
四、 課外作業(yè)
閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇7
下面是關(guān)于八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課文《蘆花蕩》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有幫助!
《蘆花蕩》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位于人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。
第一單元的課文均以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，今年恰好是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時(shí)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。《蘆花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護(hù)送兩個(gè)女孩尋找隊(duì)伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無(wú)際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說(shuō)，我們可以從小說(shuō)的三要素來(lái)分析本文。初二的學(xué)生對(duì)于這一概念并不會(huì)感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過(guò)《最后一課》、《社戲》等小說(shuō)篇目，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對(duì)于舊知的記憶，同時(shí)通過(guò)對(duì)小說(shuō)三要素的分析來(lái)加深對(duì)小說(shuō)這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。其中，情節(jié)可以在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的復(fù)述來(lái)學(xué)習(xí)完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過(guò)情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵來(lái)剖析其個(gè)性特征。對(duì)于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)對(duì)小說(shuō)三要素的分析來(lái)組織整篇課文的教學(xué)，思路清晰，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。
基于上面對(duì)于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想，我確立了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和能力目標(biāo)：1.準(zhǔn)確把握小說(shuō)三要素的概念，能夠運(yùn)用小說(shuō)三要素分析本文。
2.區(qū)分人物描寫的不同方法，能夠綜合運(yùn)用人物描寫的方法來(lái)構(gòu)建人物立體形象。
過(guò)程和方法目標(biāo)：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會(huì)他的妙處，并分析其作用
2.賞析主要人物“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：1.在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和捍衛(wèi)國(guó)土的責(zé)任感和使命感。
2.從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。
重點(diǎn)：1.通過(guò)體會(huì)這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描寫的妙處。
難點(diǎn)：1.如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字。
2.優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢?我決定以學(xué)生為主體，采用復(fù)述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受
學(xué)生在熟悉課文之后，對(duì)其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來(lái)實(shí)現(xiàn)第一步。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。答案不求一致，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受即可。
第二步：具體描摹
人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫，除了正面描寫外，還可以進(jìn)行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵
這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過(guò)程。在抗日背景之下，老頭子對(duì)同胞的愛(ài)、對(duì)敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征上，尤其是對(duì)于“過(guò)于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，“過(guò)于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一層，確實(shí)有過(guò)頭的意思。接著，就引導(dǎo)學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢?高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)找出答案。老師總結(jié)： “過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
接下來(lái)，我談一談《蘆花蕩》一文的課時(shí)安排，第一課時(shí)從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復(fù)述，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個(gè)故事的來(lái)龍去脈;第二課時(shí)主要剖析人物性格品質(zhì)、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
一.導(dǎo)入新課
伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，這時(shí)，傳來(lái)了老師的畫外音：
同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，這里水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，撫仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，相信我們每一個(gè)人都會(huì)深深地陶醉。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀(jì)前，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。
二.作家作品簡(jiǎn)介
緊接著導(dǎo)語(yǔ)，老師說(shuō)到：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現(xiàn)在世人面前，他，就是孫犁。借著對(duì)孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀(jì)事》，和他所代表的文學(xué)流派 “荷花淀派”。
三.景物描寫品讀
緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說(shuō)，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀
要求學(xué)生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來(lái)。
2.美句品評(píng)
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結(jié)：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運(yùn)用。
2.真實(shí)的寫出了水鄉(xiāng)獨(dú)特的感受。
3.文字中流淌著對(duì)白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。
四.感知故事情節(jié)
如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答，是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本鬼子。
老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)故事情節(jié)的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?
1.聽(tīng)故事：聽(tīng)課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。
2.說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述出來(lái)。
3.怎樣說(shuō)故事：(自主、合作、探究)
1.要注意情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托;
2.在故事中設(shè)置懸念，引人入勝;
3.有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn);
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
五.拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
2-3名學(xué)生講完以后，老師總結(jié)發(fā)言：同學(xué)們講的故事都很精彩，一個(gè)個(gè)抗日故事聽(tīng)得人熱血沸騰，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠(yuǎn)去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國(guó)人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國(guó)恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應(yīng)該成為我們每個(gè)人共同的追求。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程到此結(jié)束，最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù)，即進(jìn)行人物分析。我對(duì)《蘆花蕩》一文的說(shuō)課到此結(jié)束，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇8
一、導(dǎo)入：
�。ㄕn前欣賞電影片段。）
師：大家知道這部電影的名字嗎？
生：（異口同聲）《小兵張嘎》。
師：知道這個(gè)小兵張嘎的故事發(fā)生在我國(guó)哪個(gè)省嗎？
生：白洋淀。
師：這位同學(xué)真不錯(cuò)，知道影片中生長(zhǎng)著大片蘆葦和荷花的地方叫白洋淀。但是白洋淀是省份嗎？
生：河北省。
二、介紹白洋淀：
師：（多媒體介紹“白洋淀”，附圖片。）在河北省冀中平原的北部，有一個(gè)被稱為 “華北明珠”的白洋淀。請(qǐng)同學(xué)們齊讀下列有關(guān)白洋淀介紹的文字。
生：白洋淀占地四十多萬(wàn)畝，整個(gè)白洋淀被39個(gè)村落、3700多條溝壕、12萬(wàn)畝蘆葦蕩分成了143個(gè)大小不同、形狀各異的淀泊。這里水光天色，四季競(jìng)秀，遍淀蘆葦，漫天蘆花，云霧低繞，淀水清澈。
三、概述故事：
師：今天，咱們要講的就是發(fā)生在白洋淀的一個(gè)故事——《蘆花蕩》。大家知道“蘆花蕩”的意思嗎？
生：長(zhǎng)滿蘆花的蕩。
師：“蕩”是什么？
生：湖泊。
師：對(duì)，“蘆花蕩”的意思是生長(zhǎng)大片蘆葦?shù)臏\水湖。這個(gè)故事的講述者是孫犁（板書課題和作者）。
師：下面，我請(qǐng)大家結(jié)合文章的內(nèi)容，完成下面一個(gè)填空（多媒體出示）。先給大家?guī)酌腌姇r(shí)間快速瀏覽，然后齊讀填空，看看有沒(méi)有同學(xué)濫竽充數(shù)的。
生：（齊讀填空）事情發(fā)生在 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我們的隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通、運(yùn)送糧草、護(hù)送干部全靠一個(gè)近六十歲的不帶槍的非常自信的老頭子。一次，他護(hù)送大菱、二菱進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱受了傷，他覺(jué)得特別愧疚，并發(fā)誓要報(bào)仇。第二天，他用蓮蓬誘敵進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，消滅了十幾個(gè)鬼子。
四、初步感知：
師：看來(lái)，大家對(duì)這則故事的主要情節(jié)都非常熟悉了，上面這個(gè)填空是有關(guān)課文內(nèi)容的，接下來(lái)的這個(gè)填空是要結(jié)合你自己的閱讀感受的：
(多媒體出示)：初讀《蘆花蕩》，我覺(jué)得這篇文章真 。（用一個(gè)字填空）
生：爽（多數(shù)）、美（少數(shù)）、好（個(gè)別）、妙（個(gè)別）
師：好，那咱們就選擇“爽”。（板書“爽”）
五、一字品文：
師：接下去，讓我們一字品文，探究本文這“爽”主要體現(xiàn)在哪些方面？先找出大的方面，然后再?gòu)奈闹姓页瞿愕淖C據(jù)來(lái)？下面，請(qǐng)你們沉入文本，快速瀏覽課文兩分鐘。
師：（邊巡視邊提示）小說(shuō)是用文字塑造的藝術(shù)，所以，我們?cè)谛蕾p“美”的時(shí)候，還是離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的分析。
�。▋煞昼姾螅�
師：好，大家應(yīng)該有很多話想說(shuō)了吧？
生1：老師，我覺(jué)得這個(gè)老頭子挺爽的，你看他的話：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。這里我們可以看出，這個(gè)老頭子做事特別爽，也很自信。
師：從他的話中分析出了這是一個(gè)自信的老頭子。好。
生2：我覺(jué)得這位老頭子過(guò)于自信了。
師：何以見(jiàn)得？
生2：因?yàn)楹髞?lái)的事實(shí)證明，他的自信過(guò)了頭，大菱受傷了。
師：（板書：人物：過(guò)于自信）很好，老頭子還有什么性格特點(diǎn)呢？
生3：他的自尊也過(guò)了點(diǎn)。
師：為什么？
生3：你看他，第43段，當(dāng)大菱受傷后，他說(shuō)他“沒(méi)臉見(jiàn)人”了，這說(shuō)明他很要臉面，很自尊。
師：（板書：過(guò)于自尊）分析得有道理。但這里他這么在乎面子是因?yàn)槭裁�？（教師把手放在自己的肩上�?/p>
生：責(zé)任重。
師：（點(diǎn)頭）繼續(xù)分析老頭子的性格特點(diǎn)。
生4：這個(gè)老頭子很聰明，而且很勇敢。他能一個(gè)人沒(méi)帶槍去打鬼子，而且消滅了十幾個(gè)，不簡(jiǎn)單。
師：說(shuō)得很對(duì)，我也這么覺(jué)得，既聰明又勇敢，我們用一個(gè)成語(yǔ)是——？
生：智勇雙全、有勇有謀。
師：（板書：有勇有謀）
師：大家看第61段，齊讀。
師：這里老師有一個(gè)疑問(wèn)了，作者為什么把砸鬼子比作是“像敲打頑固的老玉米一樣”？
生5：為了說(shuō)明這個(gè)鬼子很頑固。
師：老玉米頑固嗎？
生6：頑固的，老玉米很難揉下玉米粒來(lái)的。
師：你在農(nóng)村生活過(guò)？
生6：這倒沒(méi)有，但我見(jiàn)過(guò)。
師：你真是一個(gè)善于觀察的男孩，確實(shí)，玉米如果曬得太老，用寧波話說(shuō)就變得“擰皮皮”的，很難揉下玉米粒來(lái)。這就說(shuō)明了鬼子確實(shí)也比較頑固。其次，大家想想，玉米在農(nóng)民的眼中代表著什么？
生：豐收。
師：對(duì)，所以，用在這里也說(shuō)明了這是一個(gè)豐收的時(shí)刻，是嗎？
生：是的。
師：多么奇特浪漫的想象啊。此外，玉米這個(gè)喻體是就地取材，非常形象又貼近生活的。文中類似的比喻還有嗎？
生7：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”我覺(jué)得把“鮮嫩的蘆花”比喻成“一片展開(kāi)的紫色的絲絨”非常形象。
師：確實(shí)，鮮嫩的蘆花在陽(yáng)光底下會(huì)呈現(xiàn)出一片淡紫淡紅的顏色，多美啊。
生8：第55段中，“只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去”中的“白綢子”是白色的，很光滑，用來(lái)比喻“水鳥(niǎo)”很形象，而且白綢子可能也是當(dāng)?shù)氐囊环N常見(jiàn)的東西。
師：你的分析非常到位，但“白綢子”是不是白洋淀的盛產(chǎn)，我沒(méi)有考證過(guò)，你課后可以去查證一下，我只知道白洋淀出產(chǎn)葦席子。
師：還有嗎？大家可以看課文開(kāi)頭幾段。
生：“干瘦得像老了的魚鷹”。
生：把“小船”比作“像一片葦葉”。
師：是的，“魚鷹”和“葦葉”都是白洋淀地道的特產(chǎn)，魚鷹是用來(lái)抓魚用的，小船像“葦葉”很形象，這種小船在當(dāng)?shù)乇环Q作是“鷹排子”，兩頭尖，船底突出呈三角形，因?yàn)樽枇π�，行駛速度極快，可容兩三人，本是當(dāng)?shù)貪O民放魚鷹用的。由此看來(lái)，文字藝術(shù)是來(lái)源于什么的？
生：生活。
師：希望大家做個(gè)生活的有心人。
師：大家還有關(guān)于老頭子的發(fā)現(xiàn)嗎？
生9：我覺(jué)得他很愛(ài)兩個(gè)小女孩。其一，我是從“不怕，洗一洗，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這句話中看出來(lái)的，其二，他自己沒(méi)兒沒(méi)女。所以，當(dāng)大菱受傷的時(shí)候，他才會(huì)這么難過(guò)。
師：這位同學(xué)分析問(wèn)題時(shí)候條理清晰，“其一、其二”，有理有據(jù)，真不錯(cuò)。因?yàn)閻?ài)，所以，在大菱受傷后，他才會(huì)說(shuō)什么？
生：我沒(méi)臉見(jiàn)人。
師：還有呢？
生：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！
師：對(duì)啊，這是怎樣的愛(ài)，又是怎樣的——？
生：恨！
師：所以說(shuō)，老頭子還是一個(gè)怎樣的人？
生：有愛(ài)有恨、愛(ài)憎分明。
師：（板書：愛(ài)憎分明）性格特點(diǎn)還有得分析嗎？
生10：我覺(jué)得老頭子特別厲害，他能不帶一支槍出入葦塘，還“像個(gè)沒(méi)事人一樣，按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”。
師：從中，咱們可以看出，這個(gè)老頭子他怕不怕鬼子呢？
生：不怕。
師：所以，他的身上還有一股藐視敵人的精神在。（板書：藐視敵人）
師：但是，他藐視敵人是不是只是空口白話呢？有沒(méi)有什么特別的本領(lǐng)？
生11：本領(lǐng)大著呢。他會(huì)撐船，會(huì)泅水，且技術(shù)很高。
師：對(duì)，他技藝高超。（板書：技藝高超）
師：大家分析的都特別好，那么在他的這些性格特點(diǎn)中，最主要的性格特點(diǎn)是什么呢？
生：過(guò)于自信，過(guò)于自尊。
師：大家還有證據(jù)來(lái)證明他的這一性格特點(diǎn)嗎？
生12：老師，我找到了三句話，“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”、“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！�、“不怕。他打不著我們！”，這三句話中都有“不怕”這個(gè)詞，從中可以看出，他非常自信。
師：這位同學(xué)回答得真是太棒了，他能從這么長(zhǎng)的文章中篩選出這三句關(guān)鍵性的話，可見(jiàn)，他非常善于統(tǒng)觀全文來(lái)查找信息，值得咱們學(xué)習(xí)。老頭子自信地說(shuō)“不怕”，但是，最后呢？
生：大菱掛花了。
師：大家知道“掛花”是什么意思嗎？
生：就是受傷了。
師：那為什么不直接說(shuō)受傷呢？
生：這樣說(shuō)比較形象。
師：你們知道這里用“掛花”是什么修辭手法嗎?
生：比喻。
師：不對(duì)，這種修辭手法可能大家都沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)。這叫婉曲，或者叫“諱飾”（板書：婉曲）比方說(shuō)，碰到有人死了，人們一般都說(shuō)是——
生：走了、老了、去了、掛了、翹翹了。
師：“走了、老了、去了”都是婉曲手法，如祥林嫂死了，短工因魯四老爺忌諱多，而說(shuō)“老了”，而“掛了”、“翹翹了”這兩個(gè)詞對(duì)死者不夠尊重，而“婉曲”卻是為了曲折、委婉含蓄地來(lái)表達(dá)意思，所以，應(yīng)該不能算婉曲。還有，比方說(shuō)恩格斯《在馬克思墓前的講話》中說(shuō)馬克思是“永遠(yuǎn)地睡著了”，少婦懷孕了，人們一般說(shuō)她——
生：有了。
師：對(duì)，有喜了。
師：說(shuō)遠(yuǎn)了，拉回來(lái)，咱們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)，還有哪些地方可以看出老頭子的過(guò)于自信，過(guò)于自尊？
生13：當(dāng)老頭子聽(tīng)到大菱受傷了后，他的“身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把�！�，他本來(lái)是一個(gè)很自信的人，但從中，可以看出，他的自尊心讓他受不了了。
師：這是個(gè)細(xì)節(jié)，你真仔細(xì)，分析得也很好，下文中類似的細(xì)節(jié)還有嗎？
生：“覺(jué)得兩只老眼有些昏花”，“無(wú)力地坐下來(lái)，船停在那里”，“嘆了一口氣，停了半天才說(shuō)”。
生：還有他說(shuō)的話。
師：對(duì)，這篇文章中的對(duì)話描寫也是非常精彩的。下面，咱們請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)分角色朗讀一下文中老頭子、大菱、二菱的話。注意人物的神態(tài)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
�。ㄈ齻�(gè)學(xué)生舉手朗讀。鼓掌。）
師：總體上讀得很棒，很用情。但是有幾處小的瑕疵。第一，“血”的讀音有誤，（板書“血”：xiě xuè，并解釋不同的讀音用法）第二，沒(méi)有注意到文中提示的特殊的環(huán)境和人物表情。如“遭遇小火輪”這一情節(jié)中，氣氛非常緊張，周圍又很安靜，老頭子說(shuō)話應(yīng)該是怎樣的呢？
生：小聲的。
師：學(xué)學(xué)看。（生私下模仿）
師：二菱知道大菱掛花了后，她的表情是什么？
生：帶著哭聲向老頭子喊。
師：雖然是“喊”，聲音可能很大嗎？
生：不可能。
師：所以，必須把聲音沉下去，哭著，又很害怕，很著急。（教師模仿）
師：我們分析了老頭子形象，看出了這是一個(gè)過(guò)于自信，過(guò)于自尊；有勇有謀，愛(ài)憎分明；藐視敵人，技藝高超的老頭。他沒(méi)有名字，如果，我們給他一個(gè)名字的話，你給他取什么名？
生14：魚鷹。
師：為什么？
生14：因?yàn)轸~鷹也是干瘦的。
師：哦，你給他起了個(gè)綽號(hào)�？墒�，這個(gè)“魚鷹”不能囊括他的性格特點(diǎn)。老師給他取了個(gè)“英雄”你們覺(jué)得好嗎？
生：可以，但他有缺點(diǎn)�。�
師：英雄又不是圣人，允許他有缺點(diǎn)，這樣更真實(shí)。這是一個(gè)傳奇式的英雄。
生：哦。
�。ò鍟河⑿郏�
師：好，關(guān)于老頭子，我們已經(jīng)深深地體會(huì)到他身上的“爽”了。（板書：在“人物”兩字后寫上“爽”。）
師：接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看一下，這篇文章的“爽”還表現(xiàn)在哪些地方？
生：老師，我覺(jué)得文章的情節(jié)很爽。（板書：情節(jié)）
師：怎么個(gè)爽法？
生：扣人心弦。
師：扣人心弦體現(xiàn)在哪里？
生1：護(hù)送倆女孩進(jìn)葦塘，老頭子一開(kāi)始說(shuō)“你什么也靠給我”，結(jié)果卻讓女孩受傷了，后來(lái)又去報(bào)仇，結(jié)果把鬼子給打得個(gè)落花流水。
師：一開(kāi)始這樣，后來(lái)卻那樣了，再后來(lái)又這樣了（老師用手勢(shì)作波浪狀），這種情節(jié)我們稱它為？
生：一波三折。（板書：一波三折。）
師：另外，剛才這個(gè)同學(xué)“落花流水”這個(gè)詞可用得真形象。那么，老師問(wèn)大家，這部分情節(jié)大家在看的時(shí)候有什么感受？
生2：特別爽，一開(kāi)始不知道老頭子葫蘆里賣的是什么藥，到最后才知道原來(lái)如此。
師：這種寫法在小說(shuō)中叫“知其然，不知其所以然”。（板書：知其然，不知其所以然）
師：大家都分析得特別好，還有同學(xué)對(duì)這篇文章的“爽”發(fā)表意見(jiàn)嗎？
生：……
師：或者是分析“美”也可以？
生15：我覺(jué)得第一段很美。
師：第一段是什么描寫？你為什么覺(jué)得它美呢?
生15：環(huán)境描寫。因?yàn)檫@段的文字表現(xiàn)出了一種清幽的氛圍。讓我向往。
師：“清幽”這個(gè)詞用得真好。（板書：環(huán)境：清幽。）
師：老師有幾個(gè)小問(wèn)題要問(wèn)大家。第一，既然大家感覺(jué)都是美的，為什么文中用了 “陰森黑暗”這個(gè)詞來(lái)形容大葦塘？
生16：這個(gè)“陰森黑暗”是因?yàn)橛袛橙饲终剂恕?/p>
師：那你的意思是感覺(jué)“陰森黑暗”的是咱們自己人了？
生16：不對(duì)，應(yīng)該是敵人眼中的大葦塘是陰森黑暗的。
師：那是誰(shuí)讓敵人面對(duì)這么美的葦塘，竟感覺(jué)出了“陰森黑暗”？
生：像老頭子一樣的抗日軍民。
師：很對(duì)。第二個(gè)問(wèn)題，“天空的星星也像浸在水里”，這是怎么回事？
生17：因?yàn)槿斕梁艽�，和天似乎連在一起了，加上是夜晚，都是黑色的，所以，分不出哪里是天空，哪里是水面，而且水面有星星的倒影，所以，看上去星星像浸在水里。
師：這位同學(xué)說(shuō)得可真在理�？梢�(jiàn)他有很好的想象聯(lián)想能力。這種景象不禁讓我想起了王勃的一句詩(shī)：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。非常美的水天一色之景。這種意境在下文中還有，大家誰(shuí)能先發(fā)現(xiàn)？
生18：第9段中，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上�！�
師：大家贊同嗎？
生：贊同。
師：第三個(gè)問(wèn)題，星星“而且要低落下來(lái)的樣子”，這是為什么？
生19：因?yàn)樾切鞘且徽Ｒ徽５�，感覺(jué)若隱若現(xiàn)，像要低下來(lái)了。
師：你的聯(lián)想能力也很豐富，能從星星的情態(tài)來(lái)考慮問(wèn)題，很好。還有同學(xué)有不同見(jiàn)解嗎？
生：……
（教師啟發(fā)：比方說(shuō)，我手尖拿著的這支粉筆，什么情況下它會(huì)掉下來(lái)？
生：手放開(kāi)的時(shí)候，動(dòng)的時(shí)候。
生20：老師，我知道了，因?yàn)槿斕晾镉酗L(fēng)，風(fēng)一吹，微波蕩漾，加上剛才說(shuō)的星星像浸在水里一般，所以，星星看上去就搖搖欲墜了。
師：說(shuō)得真好，你一定是一個(gè)善于推理的同學(xué)。這么美的家鄉(xiāng)，被鬼子踐踏著，我們?cè)撛趺崔k？
生：生氣。
師：僅僅是生氣？
生：憎恨。
師：是啊，這該是怎樣的恨啊?所以，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像老頭子一樣的人民站了出來(lái)，誓死
捍衛(wèi)他們的家鄉(xiāng)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白洋淀成了一個(gè)天然的抗日大根據(jù)地，有一支叫“雁翎隊(duì)”的水上游擊隊(duì)就在這里生根開(kāi)花，他們利用有利的地形，駕小舟出入蘆葦蕩中，神出鬼沒(méi)，聲東擊西，輾轉(zhuǎn)茫茫河淀上，面對(duì)敵人的洋槍洋炮，用小米步槍沉重地打擊了日本侵略者。他們自發(fā)的抗日行為得到了白洋淀周圍群眾的極大支持，群眾們不管男女老少，除去每日回家做飯外，也長(zhǎng)期生活在船上，活動(dòng)于葦叢之間，配合著雁翎隊(duì)和八路軍的水上部隊(duì)，不屈地同敵人戰(zhàn)斗，老頭子就是其中的一個(gè)。最終他們把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國(guó)。下面，讓我們一起帶著美的感情來(lái)朗讀第一段。
�。ㄈw學(xué)生朗讀完后，有個(gè)學(xué)生舉手）
生21：老師，我還有話要說(shuō)。
師：你說(shuō)。
生21：我覺(jué)得第一段中，“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”這句話寫得特別好。
師：是嗎？你說(shuō)說(shuō)你的理解。
生21：這里的“葦子”本是一種植物，但是，現(xiàn)在它似乎也帶有了生命，他們狠狠的往上鉆，就表明了他們身上那種旺盛的生命力，這是敵人永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝不了的，“葦子”好像就是我們?nèi)嗣�，充滿意志和力量。
師：這位同學(xué)說(shuō)得太精彩了，老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這“葦子”的特別之處，他竟然從它身上看到了當(dāng)?shù)厝嗣竦木瘛＿@也正印證了我剛才所說(shuō)的人民對(duì)敵人的憎恨和抗日意志的堅(jiān)強(qiáng)。那么老師順便還想問(wèn)大家一句，文中的植物具有這種如人般的精神，那么，動(dòng)物是不是也有呢?找找看。
生：……
師：大家可以看一下第55段。
生：水鳥(niǎo)。
師：是的，大家看，這里的水鳥(niǎo)似乎也是通人性的，仿佛也憎恨鬼子，“往北飛去了”，而且這里的“北”也是有所指的。
生22：老師，是不是指延安？因?yàn)檠影彩窃谥袊?guó)的北部，是紅軍的聚集地。
師：你的知識(shí)真是淵博，能博古通今，延安確實(shí)是抗日的心臟。這里的“北”到底是不是延安，老師不置可否。但是，老師還可以提供另一種解讀。其實(shí)，白洋淀是在冀中平原的北部，乾隆皇帝有一句贊譽(yù)白洋淀的話：誰(shuí)知今趙北，大似向杭西。此外，在文中，還有一句話，也出現(xiàn)了“北”的意向。
生：他們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的“北斗”。
師：對(duì)，這里的“北斗”就是人民心目中的指明燈，是隊(duì)伍所在的地方。
師：咱們說(shuō)遠(yuǎn)了�？傊�，這里展現(xiàn)給我們的環(huán)境是非常——
生：美。
師：（板書：在“環(huán)境”后加上“美”）
師：大家看板書，這篇小說(shuō)的人物很爽，環(huán)境很美，那么情節(jié)呢？
生：趣、曲、奇
師：大家都說(shuō)得很好，咱們選擇一個(gè)最好的。
生：曲。
�。ò鍟涸凇扒楣�(jié)”后加上“曲”）
師：因?yàn)檫@個(gè)，所以，大家就覺(jué)得讀這篇文章感覺(jué)特別的“爽”，特別的“美”，特別的“棒”，事實(shí)上，人物、環(huán)境、情節(jié)正好構(gòu)成了小說(shuō)的三要素。這三要素都是美的，那么，小說(shuō)自然就充滿了美感了。但老師這里有個(gè)疑惑了，這是一則抗日故事，按理該是刀光劍影，槍林彈雨，血肉橫飛，硝煙彌漫，但咱們讀著怎么就變成美的享受了呢？
生：……
師：文學(xué)是一種用“語(yǔ)言文字”堆砌起來(lái)的美的藝術(shù)。所以，小說(shuō)的美其實(shí)就是來(lái)源于什么？
生：語(yǔ)言文字的美
師：是的，孫犁所用的語(yǔ)言非常特別，大家能根據(jù)這篇小說(shuō)概括一下他的語(yǔ)言特色嗎？
生：語(yǔ)言很優(yōu)美。
（板書：語(yǔ)言美：優(yōu)美）
師：還有其他的感受嗎？
生：形象。
�。ò鍟盒蜗螅�
生：……
師：老師讓大家看一首詩(shī)歌。
�。ǘ嗝襟w出示：彎彎下垂的月亮/浮在水一樣的/天上/月亮落了/半夜以后的葦塘/有些颯颯的風(fēng)響/ 在那里/鮮嫩的蘆花/一片展開(kāi)的/紫色的絲絨/正在/迎風(fēng)飄撒。）
師：請(qǐng)大家配樂(lè)齊讀。
�。ㄉ懈星榈佚R讀）
師：大家覺(jué)得它寫得美嗎？
生：是的。
師：能給這首小詩(shī)配個(gè)題目嗎？
生：美麗的蘆花。
師：注意地點(diǎn)和時(shí)間。
生：葦塘月夜。
師：這個(gè)題目不錯(cuò)。老師也想到了這一個(gè)，不知道有沒(méi)有更好的，大家課后再去思考一下。
師：大家知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？
生：是孫犁。
師：怎么知道的？
生：因?yàn)檫@首詩(shī)是從文中拿來(lái)的。
師：對(duì)了，老師把文中的三句有關(guān)環(huán)境描寫的句子分開(kāi)來(lái)變成了這首詩(shī)�，F(xiàn)在，我請(qǐng)大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)本文的語(yǔ)言特色。
生：像詩(shī)一樣的語(yǔ)言。
師：是的，作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描寫了如詩(shī)如畫的環(huán)境。（板書：“環(huán)境美”后寫上“如詩(shī)如畫”，“優(yōu)美形象”后加上“詩(shī)化的語(yǔ)言”。）
師：而這，正是孫犁小說(shuō)一個(gè)突出特點(diǎn)。他的小說(shuō)被稱為詩(shī)體小說(shuō)。（板書：詩(shī)體小說(shuō)）
師：今天我們收獲了很多，在美麗的蘆花蕩中流連駐足，不忍離去，因?yàn)槊朗侨巳硕枷蛲模@正是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的魅力所在。
六、作者簡(jiǎn)介：
師：下面，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下孫犁，請(qǐng)大家齊讀：
�。ǘ嗝襟w出示“孫犁簡(jiǎn)介”）
生：孫犁（1913～），和趙樹(shù)理、周立波、柳青三位作家一起，被譽(yù)為描寫農(nóng)村生活的 “四桿鐵筆”�！短J花蕩》是孫犁“白洋淀紀(jì)事之二”，“之一”就是《荷花淀》，毛澤東曾稱贊他是一位極有風(fēng)格的作家。他的風(fēng)格主要就是用清新的詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)寫小說(shuō)，因此他的小說(shuō)被稱為“詩(shī)體小說(shuō)”。后來(lái)文藝界以“清新”的“詩(shī)體小說(shuō)”作為標(biāo)志，創(chuàng)立了現(xiàn)代文學(xué)的一個(gè)重要流派——“荷花淀派”，《蘆花蕩》就是這一流派的代表作。
師：好，今天的課我們就學(xué)到這里了，我讓大家再用一個(gè)字來(lái)形容這篇文章給你的感受的話，你選擇用哪個(gè)字？
生：（異口同聲）美。
七、布置作業(yè)：
師：是啊，美的故事總是讓人愛(ài)不釋手的。下面我留兩道作業(yè)給大家。
1、課外閱讀《荷花淀》，那里還有更美的風(fēng)景，更美的人物，更美的故事。
2、初讀課文的時(shí)候，大家的感覺(jué)是“美”就一個(gè)字。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)之后，你一定有更多的話想說(shuō)了，課后，請(qǐng)你寫一首詩(shī)歌，選擇一個(gè)角度，用詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)自己的讀后感。
題目：1、假如我是一只飛鳥(niǎo)——有感于《蘆花蕩》
2、假如我是一棵蘆葦——有感于《蘆花蕩》
板書：
人物爽： 過(guò)于自信 過(guò)于自尊
�。ɡ项^子） 有勇有謀 愛(ài)憎分明
�。ㄓ⑿郏� 藐視敵人 技藝高超 詩(shī)
蘆
花 爽 環(huán)境美： 清幽 詩(shī)情畫意 體
蕩 孫 （美）
犁 情節(jié)曲： 一波三折 小
知其然， 不知其所以然
說(shuō)
語(yǔ)言美： 優(yōu)美形象 詩(shī)化的語(yǔ)言
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇9
課文出處：人教版八年級(jí)上冊(cè)
教學(xué)目標(biāo)：1、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)
2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言
案例：
課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開(kāi)課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語(yǔ)把大家引入了對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
師：小說(shuō)塑造人物通常從那些方面來(lái)寫呢？
生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人？
3、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見(jiàn)，教師巡回指導(dǎo)。
4、各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。
生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
……
師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
……
反思：
對(duì)于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒(méi)覺(jué)出有什么問(wèn)題。尤其是趙老師的課，我一向覺(jué)得無(wú)可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答�？墒墙裉�，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問(wèn)題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來(lái)的，那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說(shuō)，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個(gè)資料的問(wèn)題�，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問(wèn)題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽(tīng)老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽(tīng)的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒(méi)真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節(jié)課看來(lái)，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來(lái)定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來(lái)定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來(lái)定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來(lái)，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)；
2、速讀全文，復(fù)述全文
3、通過(guò)分析重點(diǎn)詞句，把握文中主人公的性格特征
重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格，感悟其性格中的真善美。
難點(diǎn)：理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”性格中“過(guò)于”二字。探究景物描寫起了什么作用。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
自主學(xué)習(xí)：
1、揭題解題，簡(jiǎn)介作者
作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意�！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志，視為“荷花淀派”的主要代表作。
2、識(shí)記重點(diǎn)字詞：
提防竹篙葦塘瘧子寒噤
一梭機(jī)槍躥仄歪
趴颯轉(zhuǎn)彎抹角吆喝
合作探究：
1、朗讀課文，整體感知：（要求：學(xué)生跟讀全文，復(fù)述故事內(nèi)容）
故事發(fā)生的時(shí)間：
地點(diǎn)：
故事的主人公（人物性格）：
事情的起因：
事情的經(jīng)過(guò)：
事情的結(jié)果：
2、思考品味，具體分析老頭子的英雄性格
�、佟�(ài)國(guó)。老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上。請(qǐng)你從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
�、�、愛(ài)憎分明。老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有強(qiáng)烈的愛(ài)憎分明的感情。對(duì)鄉(xiāng)土、對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他如此深情，對(duì)敵人則滿懷仇恨。請(qǐng)你從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
3、討論：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？（老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。）
知識(shí)過(guò)關(guān)：
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的？
5、你認(rèn)為本文的主題是什么？
作業(yè)練習(xí)：
1、識(shí)記字詞。
2、思考課后練習(xí)三。
課后反思：
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調(diào)，秀麗雋永的風(fēng)格。
2、通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與英雄有更為深刻全面的理解，樹(shù)立我們的人民是英雄的人民的信念。
自主學(xué)習(xí)：
1、檢查字詞
dī防竹gāo yào子寒jìn
一suō機(jī)槍cuān sà轉(zhuǎn)彎mò角
2、文中的老頭子的英雄性格：
3、作者用了什么方法來(lái)刻畫這個(gè)人物的？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。
合作探究：
1、賞析課文中的景物描寫，進(jìn)一步體會(huì)本文的藝術(shù)特色
小組討論討論：小說(shuō)的三要素分別是：人物、情節(jié)、環(huán)境，其中人物是最主要的要素。小說(shuō)創(chuàng)作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節(jié)、渲染環(huán)境描寫的目的則是為更好地表現(xiàn)人物形象而服務(wù)的。
那本文的環(huán)境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請(qǐng)舉例。
2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)是從哪幾個(gè)渲染老英雄的傳奇色彩的？
當(dāng)堂檢測(cè)：
重點(diǎn)研讀文章的1——54段，問(wèn)題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！睆倪@句話里，你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”請(qǐng)你結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)這句話的理解，并說(shuō)說(shuō)“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒(méi)有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。
4、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍，為大女孩復(fù)仇仍不帶槍，你認(rèn)為他這是不是魯莽？請(qǐng)結(jié)合文段內(nèi)容說(shuō)明你的理由。
作業(yè)練習(xí)：
本文在結(jié)尾處寫道：“有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為�！蹦隳芟胂蟪霎�(dāng)時(shí)二菱目睹老頭兒英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)嗎？補(bǔ)寫出來(lái)。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇11
教《蘆花蕩》一課時(shí)，我注意到文中這樣一段話：
老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部；而且不帶一支槍。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
老頭子過(guò)于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。
文中“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話引起了我的思考。教參中說(shuō)“這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心，這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文的情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的�！睆倪@些話可以看出，教材編者顯然是把“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話看做課文的文眼，由此引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)人物。事實(shí)上不少教學(xué)設(shè)計(jì)也正是根據(jù)教參的意圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
但在我看來(lái)，這個(gè)句子似乎有些多余或者說(shuō)它放錯(cuò)了地方。因?yàn)閺纳衔牡哪蔷洹澳闶裁匆部拷o我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，我們就能隱約感覺(jué)到老頭子過(guò)于自信，下文中又描寫老頭子過(guò)封鎖線“就像一個(gè)沒(méi)事人”，而且不阻止小女孩洗臉，甚至在小女孩說(shuō)大女孩受傷后，還說(shuō)“不怕。他打不著我們！”這一切都明確地告訴讀者：這是一個(gè)自信乃至有些自負(fù)的老頭子。如果再加上這句“老頭子過(guò)于自信和自尊”，就顯得有些多余。古人說(shuō)：“文似看山不喜平”，“凡作人貴直，而作詩(shī)文貴曲”�？鬃釉唬骸扒橛�，辭欲巧�！泵献釉唬骸爸瞧﹦t巧，圣譬則力。”這些話都說(shuō)明一個(gè)道理：文學(xué)作品應(yīng)以曲巧取勝而不宜平鋪直敘。而“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句總結(jié)人物性格的話由于出現(xiàn)過(guò)早、概括過(guò)于直白，使得后面的敘述變成了對(duì)這句話的印證，從而削弱了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，這句話是完全可以去掉的；如果不去掉，也應(yīng)將它后移，這樣可以從一定程度上避免讀者對(duì)人物有先入為主的印象。
那么，這個(gè)“迷路的句子”的“家”應(yīng)該安在哪兒呢？
我決定還是把這一問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們來(lái)探究。以下是該問(wèn)題的教學(xué)片段。
師：人有時(shí)會(huì)迷路，課文里的句子有時(shí)也會(huì)“迷路”。對(duì)于“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話，教參認(rèn)為是小說(shuō)的文眼，全文的情節(jié)由此生發(fā)，至關(guān)重要。我認(rèn)為這句話完全是多余的總結(jié)，可以去掉。也有人認(rèn)為可以保留，只是這句話“迷路”了，應(yīng)該把這句話后移到大女孩負(fù)傷之后再出現(xiàn)。你同意哪種看法？你能給這個(gè)“迷路”的句子找到溫暖的“家”嗎？
（學(xué)生大概覺(jué)得這樣的問(wèn)題很新鮮，也覺(jué)得這樣的表述很有趣，很多人都微笑著，然后很快投入對(duì)該問(wèn)題的思考。大概五六分鐘后，陸續(xù)有學(xué)生要求發(fā)言。）
生：我認(rèn)為這句話應(yīng)該保留。這句話在文中起承上啟下的作用，可以使全篇更加流暢。寫文章沒(méi)有必要處處都含蓄，有時(shí)候直白一些，讀了會(huì)感覺(jué)比較輕松。
生：我覺(jué)得可以去掉。沒(méi)有這句話上下文也很通順，而且從課文的情節(jié)完全可以看出老頭子的性格，既然這樣何必保留呢？
生：我認(rèn)為應(yīng)該保留。這句話是對(duì)老頭子性格的概括，正是這句話，情節(jié)的發(fā)展才顯得更加合理，下文的復(fù)仇也似乎更合乎邏輯。我感覺(jué)這句話是文章的伏筆。
師：沒(méi)有這句話情節(jié)的發(fā)展就不合理了嗎？
生：（想了一下）也合理。
生：我喜歡這種簡(jiǎn)單明快的風(fēng)格，讓人一目了然。所以我也贊成保留。
生：我覺(jué)得作者把人物性格提前總結(jié)出來(lái)，完全就是把讀小說(shuō)的人當(dāng)成小孩子。讀到這句我已經(jīng)可以猜到下面肯定會(huì)有不好的事情發(fā)生，繼續(xù)看下去果然壞事了，感覺(jué)這句話把文章的懸念都?xì)У袅�，所以�?yīng)該后移。
生：我覺(jué)得可以去掉這句話，讓這個(gè)句子“無(wú)家可歸”。（其他學(xué)生被他的幽默逗笑了）好的小說(shuō)一般不會(huì)把作者對(duì)人物的看法直接說(shuō)出來(lái)。比如我們學(xué)過(guò)的《爸爸的花兒落了》，如果作者開(kāi)篇就點(diǎn)明爸爸很愛(ài)我，對(duì)我也很嚴(yán)厲，那文章多乏味呀。所以我覺(jué)得這句話應(yīng)該是文章的敗筆。
�。ㄟ@個(gè)學(xué)生平素就頗有見(jiàn)地，他的發(fā)言得到不少學(xué)生的肯定。）
生：也不見(jiàn)得�！端疂G》里很多人物就是先點(diǎn)明性格的，難道可以說(shuō)《水滸》就不是優(yōu)秀小說(shuō)了嗎？……
師：看來(lái)想給這個(gè)“迷路的句子”找個(gè)“家”還真不容易。這實(shí)際上是一個(gè)怎樣才能把故事講得更生動(dòng)有趣的問(wèn)題。我還是主張去掉這句話，因?yàn)榍P更能讓小說(shuō)引人入勝�？傊瑢懳恼聲r(shí)，總括性的語(yǔ)句是否出現(xiàn)，何時(shí)出現(xiàn)，出現(xiàn)在哪里，都非常重要，這甚至可以決定文章的成敗。今天的討論并非一定要為“迷路的句子”確定一個(gè)“家”，這個(gè)討論給我們的閱讀和寫作提供了可參照的點(diǎn)。
我認(rèn)為上面的教學(xué)片段值得進(jìn)一步思考。從表層看，它涉及小說(shuō)創(chuàng)作中是否運(yùn)用曲筆的問(wèn)題，但從深層看，它涉及小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“講什么”還是“怎么講”的問(wèn)題。
眾所周知，傳統(tǒng)小說(shuō)理論側(cè)重于小說(shuō)的內(nèi)容，最關(guān)心“講什么”，主要研究故事的構(gòu)成要素，即情節(jié)、人物、環(huán)境。至于“怎樣講”，傳統(tǒng)小說(shuō)理論認(rèn)為是一個(gè)如何表現(xiàn)內(nèi)容的問(wèn)題，是一個(gè)取決于內(nèi)容的問(wèn)題，因而是一個(gè)次要問(wèn)題，無(wú)需給以特別的關(guān)注。這種理論對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)影響極大，語(yǔ)文教師往往一看見(jiàn)小說(shuō)，就馬上打出小說(shuō)三要素的“王牌”，逐一進(jìn)行分析。這也導(dǎo)致了小說(shuō)教學(xué)模式化和單一化的傾向。如《蘆花蕩》一文，教師會(huì)講“情節(jié)曲折動(dòng)人”，“老頭子干練勇敢自信”，“環(huán)境優(yōu)美”等。像“老頭子過(guò)于自信和自尊”這樣一個(gè)可有可無(wú)的句子，通常不會(huì)引起教師的關(guān)注。
現(xiàn)代小說(shuō)理論由單純的故事內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向了敘事分析，主要研究“怎樣講故事”的問(wèn)題，研究小說(shuō)敘事的規(guī)則和方法以及敘事話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)代小說(shuō)理論還重視對(duì)小說(shuō)敘事語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)而深入的探討，引導(dǎo)讀者在關(guān)注“講什么”的同時(shí)，更注重“怎么講”和“為什么這么講”；認(rèn)為只有這樣，才能將小說(shuō)的藝術(shù)個(gè)性揭示出來(lái)，真正引領(lǐng)學(xué)生去感受、鑒賞小說(shuō)的美�！短J花蕩》一文中“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話，從敘事學(xué)角度看，屬于“預(yù)敘”。預(yù)敘是敘述時(shí)間的一種倒錯(cuò)，即提前將未來(lái)會(huì)發(fā)生的事件敘述出來(lái)。預(yù)敘又有明示和暗示的區(qū)別。明示的預(yù)敘是指敘述人清楚地交代出在未來(lái)將會(huì)發(fā)生的某一具體事件。暗示的預(yù)敘則是隱約地暗示人物未來(lái)的命運(yùn)。文中“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話應(yīng)屬于暗示性的。暗示性的預(yù)敘何時(shí)出現(xiàn)、是否出現(xiàn)均體現(xiàn)著作品的藝術(shù)水準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于這類句子的研討從本質(zhì)上講是在探究故事“怎么講”和“為什么這么講”。
《蘆花蕩》固然在“講述”一個(gè)老英雄的形象，可它是怎樣“講”的呢？從“老頭子過(guò)于自信和自尊”可以看出，作者是先概括講，然后再把這種性格融到情節(jié)的描述中。這樣“講”好不好？作者“為什么這樣講”？“怎樣講”固然有作家風(fēng)格的問(wèn)題，但是否也有文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)遵循的共性呢？理解和體會(huì)這類問(wèn)題其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生由“情節(jié)閱讀”轉(zhuǎn)向“鑒賞閱讀”。
給“迷路的句子”找個(gè)“家”是對(duì)小說(shuō)教學(xué)中“怎樣講”這一問(wèn)題的關(guān)注。“家”是否找到了，或者說(shuō)“家”是否存在，并不是這個(gè)教學(xué)嘗試的終極目的，真正的目的是讓學(xué)生在比較中懂得故事該“怎樣講”才更富有藝術(shù)魅力。事實(shí)上，迷路的何嘗僅僅只是句子呢？我們的小說(shuō)教學(xué)不也在尋找溫暖的“家”嗎？
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1、識(shí)記字詞，感知人物形象。
2、展開(kāi)想象，體驗(yàn)人物心理。
3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)3
教學(xué)方法：探究，體驗(yàn)
教學(xué)媒體：投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 ：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說(shuō)——《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知：
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)
（二）檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
（三）默讀課文，思考下列問(wèn)題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的？
5、你認(rèn)為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目。
提問(wèn)，教師總結(jié)明確：
1、小說(shuō)。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）
3、主人公：老頭子�？坍嬍址ǎ和饷�，語(yǔ)言，行動(dòng)，心理，神態(tài)。舉例見(jiàn)課文。
4、（1）老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。（2）還表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對(duì)同胞姐妹充滿了摯愛(ài)，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：“等明天我叫他們十個(gè)人流血�！辈⑶腋吨T實(shí)際行動(dòng)。（3）還表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)�！彼蛢蓚�(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分，自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。）（4）還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主題：中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
三、總結(jié)：這篇小說(shuō)主要寫了一個(gè)老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神自信，業(yè)績(jī)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè) ：1、識(shí)記字詞。2、思考課后練習(xí)三。
五、課后記：
第二課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課后練習(xí)三）
景物描寫：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見(jiàn)教參）
2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛(ài)和憎�！叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來(lái)。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段，問(wèn)題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！睆倪@句話里，你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”請(qǐng)你結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)這句話的理解，并說(shuō)說(shuō)“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請(qǐng)你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？
5、透過(guò)“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁�！边@句話，你看到了怎樣的事實(shí)？反映了什么問(wèn)題？
6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒(méi)有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍，為大女孩復(fù)仇仍不帶槍，你認(rèn)為他這是不是魯莽？請(qǐng)結(jié)合文段內(nèi)容說(shuō)明你的理由。
8、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話的意思是，面對(duì)兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長(zhǎng)高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器�！昂莺荨币辉~形象的表達(dá)了抗日軍民對(duì)日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描寫�？坍嬃艘粋�(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描寫的語(yǔ)句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補(bǔ)寫的心理活動(dòng)合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對(duì)人民的愛(ài)和對(duì)敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對(duì)敵斗爭(zhēng)的利器——船槳和魚鉤使他在對(duì)敵斗爭(zhēng)中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結(jié)：本文如詩(shī)如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運(yùn)用這一描寫手法。
五、作業(yè) ：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。
2、預(yù)習(xí)第三課，熟讀課文，掌握字詞。
六、課后記：
板書設(shè)計(jì) ：
�。ㄒ唬├嫌⑿鄣男愿裉卣鳎�1、愛(ài)國(guó)抗日
2、愛(ài)憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
�。ǘ┚拔锩鑼懙淖饔茫�1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強(qiáng)抒情韻味
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其性格特點(diǎn)。
3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。
2.揣摩文中的景物描寫。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們分析了老頭子的人物形象，了解老頭子的性格特點(diǎn)，今節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
二、分析文中環(huán)境描寫
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
1、畫出文中景物描寫的句子。
2、體味這些景物描寫的句子。
(1段)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”
――交代故事發(fā)生的時(shí)代背景。“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中? 說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。(抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，敵人把白洋淀重重包圍，我軍處境異常艱難)。
――“呆望”一詞還可以看出敵人的束手無(wú)策;——“狠狠地往上鉆” 象征白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志和斗爭(zhēng)的力量。
(2段)“月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，像一片葦葉，奔著東南去了。”
——表現(xiàn)老頭子的身輕如燕，可用一種輕快、瀟灑的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。
(9段)“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”
——天空的明凈，用環(huán)境的寧?kù)o、優(yōu)美來(lái)為下文所發(fā)生的不平常的事情作鋪墊。
(13段)“她們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高梁曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛去，她們長(zhǎng)大成人了”
——把女孩子的逐漸成長(zhǎng)描述得多么富有生活韻味，莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，暗喻著時(shí)光的流逝。“天邊的北斗“也是一種暗喻，暗喻她們?cè)邳h的光輝的指引下，找到了自己人生的方向。
(38段)“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。”
——“用颯颯的風(fēng)響”來(lái)形容老頭子此時(shí)的心情，月亮也落下去了，老頭子心情十分沮喪。
(55段)“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱，一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層咽氣。”
——因?yàn)樘鞖鈵灍幔怨碜右鰜?lái)洗澡，為下面情節(jié)作鋪墊。
(59段)“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。”
——通過(guò)靜來(lái)反襯下面的情景，引出下文的情節(jié)。以靜來(lái)寫動(dòng)。
(60段)“鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。”
——老頭正狠狠地敲打著鬼子，內(nèi)心萌發(fā)著輕松、痛快的感受，鮮嫩的蘆花也顯得格外美麗。
小結(jié)：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事件，但決沒(méi)有那種凄慘的描繪，就連那個(gè)女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過(guò)，作品要高昂濃重地傳達(dá)出來(lái)的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀情緒，即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。
――景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
三、探究討論
1、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
――可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。因?yàn)?炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?
――為了引誘鬼子上當(dāng)。
3、他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現(xiàn)了老頭子什么樣的心理?你能夠?qū)懗隼项^子當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎?
――怎么樣，我沒(méi)有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價(jià)。
4、結(jié)尾段寫有個(gè)女孩子目睹了老頭子的.英雄行為，她是誰(shuí)?她當(dāng)時(shí)心理是怎樣想的?請(qǐng)同學(xué)們把她當(dāng)時(shí)的心理補(bǔ)寫出來(lái)。
――二菱;二菱目睹老頭子的英雄行為，她想這位老同志昨天說(shuō)的話可不是放空炮，自己真是小看了老同志，別看他這么大年紀(jì)，真是老英雄啊!你看他，面對(duì)十幾個(gè)鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來(lái)把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去怎么會(huì)不敢動(dòng)彈了呢?怎么一股一股血水冒上來(lái)呢?老同志還沒(méi)動(dòng)手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設(shè)了什么機(jī)關(guān)，他真有點(diǎn)子。原來(lái)他真有他的本事，不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒(méi)有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗日本鬼子。
四、小結(jié)
真正的愛(ài)國(guó)情感，是從了解我們賴以生存的土地開(kāi)始，從你接觸的每一位憑著誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)養(yǎng)活全家的人開(kāi)始，從平凡的生活中解讀人的情感開(kāi)始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開(kāi)始，而不是空喊。
五、板書設(shè)計(jì)
蘆花蕩
孫犁
外貌 老當(dāng)益壯
老頭子 語(yǔ)言 愛(ài)憎分明
心理 智勇雙全
動(dòng)作 過(guò)于自信和自尊(性格核心)
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇14
一、教材分析
1、教材環(huán)境（單元說(shuō)明）
《蘆花蕩》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。
第一單元是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。有的記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，有的譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，而在血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現(xiàn)。結(jié)合本單元的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”，我認(rèn)為本單元的情感與態(tài)度目標(biāo)是：讓學(xué)生獲得對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)（戰(zhàn)爭(zhēng)的根源、戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)所產(chǎn)生的影響）的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級(jí)教材，不難發(fā)現(xiàn)，從八年級(jí)開(kāi)始，教材在七年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生一般的閱讀能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文章的能力。本冊(cè)一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎(chǔ)，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)，本單元就是要復(fù)習(xí)、掌握記敘六要素的知識(shí)，通過(guò)抓六要素來(lái)把握課文內(nèi)容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言的獨(dú)特的領(lǐng)悟。
從過(guò)程與方法目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，單元要求通過(guò)反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)在初讀過(guò)程中能迅速抓住記敘的要素；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言；培養(yǎng)默讀技能，提高默讀的速度和質(zhì)量。
2、教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿詩(shī)情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說(shuō)一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來(lái)表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過(guò)程的角度來(lái)表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡(jiǎn)明，側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識(shí)，本文開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí)，敘述相對(duì)新聞詳盡、生動(dòng)，也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：
知識(shí)與能力
�、倮砬逵洈⒌囊兀盐展适虑楣�(jié)。
�、诟兄项^子的形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
�、鄞拔锩鑼懙拿钐帲肺墩n文的語(yǔ)言。
情感與態(tài)度
認(rèn)識(shí)中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
過(guò)程與方法
通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫，品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、偻ㄟ^(guò)分析情節(jié)感知人物形象。②景物描寫及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫及其作用。
二、教學(xué)方法
擬借助多媒體課件，采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法，采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式，感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。
課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。
說(shuō)明：采用多媒體輔助教學(xué)，主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀的了解，創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境；采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結(jié)合的方法，既是因?yàn)閲?guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，也是根據(jù)課文散文化的結(jié)構(gòu)，詩(shī)化的語(yǔ)言又富有濃厚的傳奇色彩的特點(diǎn)，試圖培養(yǎng)學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)把握課文內(nèi)容，又能通過(guò)適當(dāng)?shù)睦首x品味、體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感；教學(xué)模式的制定則是根據(jù)情意原理和循序漸進(jìn)的原則。
根據(jù)學(xué)情，安排兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)：主要引導(dǎo)學(xué)生在理清記敘要素基礎(chǔ)上把握情節(jié)，感知人物形象。
第二課時(shí)：復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。
三、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程（9000bbs.cn）：
�、� 導(dǎo)入
多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說(shuō)：
同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？
這里水光天色，四季競(jìng)秀：春光降臨，這里蘆芽競(jìng)出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無(wú)垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！
自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》
說(shuō)明：此導(dǎo)入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗山河的愛(ài)，對(duì)侵略者的恨的情感，油然而生對(duì)英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。
學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介作者后，教師簡(jiǎn)介寫作背景
㈡聽(tīng)讀課文，整體感知。要求邊聽(tīng)邊想像邊概括（最好不看書）：
課文講述了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓捀爬ǔ鰜?lái)。
說(shuō)明：聽(tīng)的能力是現(xiàn)代公民的必備能力，聽(tīng)故事也是學(xué)生感興趣的事。同時(shí)，聽(tīng)讀既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。
方法指導(dǎo)：聽(tīng)的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題，以利于概括。
四人小組相互交流、補(bǔ)充，教師小結(jié)并過(guò)渡：
具體的發(fā)展過(guò)程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個(gè)人呢？
㈢快速默讀課文。要求：
�、俜治銮楣�(jié)的具體發(fā)展層次。
�、谡f(shuō)說(shuō)老頭子給你的印象，并請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
方法指導(dǎo)：克服“唇動(dòng)”“手動(dòng)”式的默讀，養(yǎng)成依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式的默讀習(xí)慣。
㈣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)，并引導(dǎo)合作，深入探究：
�、傩〗Y(jié)情節(jié)層次：護(hù)送（開(kāi)端）→受傷（發(fā)展）→復(fù)仇（高潮和結(jié)局）
合作探究：
課文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段寫什么？有什么作用？
說(shuō)明：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，從分析情節(jié)入手來(lái)把握人物形象也是小說(shuō)閱讀的一般規(guī)律。探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。
�、跉w納人物性格（相關(guān)語(yǔ)句要求繪聲繪色地讀出來(lái)）
愛(ài)國(guó)、愛(ài)憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊
合作探究：
�、倌隳苷f(shuō)出這些性格之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎？
②怎樣理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字？這句話在全文中起什么作用？
�、弁高^(guò)老頭子這一形象，你能看到些什么？
說(shuō)明：小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的。人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。
老頭子性格的突出特點(diǎn)也是學(xué)生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點(diǎn)分析。其他的有一定的難度，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生把相關(guān)語(yǔ)句繪聲繪色讀出來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生理解的程度。
探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格的突出特點(diǎn)、思想內(nèi)核及作者的寫作意圖。
㈤小結(jié)。
你能用一句話來(lái)表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎？
說(shuō)明：這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
㈥布置家庭作業(yè)：
�、僬�(qǐng)你用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述給你的家人聽(tīng)，并請(qǐng)把你家人的評(píng)價(jià)帶回來(lái)。
②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。
說(shuō)明：設(shè)題目的，一是為下課時(shí)做準(zhǔn)備，二是鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，同時(shí)可增進(jìn)與家人的溝通。
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
◆知識(shí)與能力
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀文中的詞語(yǔ)，明了詞語(yǔ)含義。
2.休會(huì)本文雅致雋永的環(huán)境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.分析文中人物形象，提高學(xué)生的寫作能力。
4.感知文中景隨情移的寫作手法。
◆過(guò)程與方法
1.學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。
2.討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、比較法。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
1.培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使其認(rèn)識(shí)到革命的勝利來(lái)之不易，中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析
◆重點(diǎn)
1.景物描寫在作品中所起的作用。
2.帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。
3.整體感知主人公的性格特征。
◆難點(diǎn)
1.景隨情移，情景相生的描寫手法。
2.人物性格的探討研究。
◆疑點(diǎn)
這篇小說(shuō)怎樣渲染了老英雄的傳奇色彩？
《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)生字詞；查閱有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。
2、上網(wǎng)查找有關(guān)作家孫犁的人物介紹和代表作品。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
3、
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.瀏覽有關(guān)白洋淀的資料，形成對(duì)該地區(qū)的基本認(rèn)識(shí)。
2.預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
學(xué)習(xí)內(nèi)容及步驟:
同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi),無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無(wú)寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
一、同學(xué)們自由朗讀課文，勾畫字詞，并將自己認(rèn)為需重點(diǎn)識(shí)記的生字生詞寫在下面，小組內(nèi)交流并展示，鞏固識(shí)記。
二、作者介紹:
大屏幕顯示（重要資料）
a、1937年“盧溝橋事變”，日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，中國(guó)人民經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，最終取得全面勝利。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的抗日英雄，他們的英雄事跡永遠(yuǎn)激勵(lì)著一代又一代的中國(guó)人民。如王二小、小兵張嘎、鐵道游擊隊(duì)等，也創(chuàng)造出許多杰出的戰(zhàn)斗方式，如地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等。
b、孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。19xx年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書，對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集�！短J花蕩》是一短篇小說(shuō)。
三、整體感知
1、學(xué)生默讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們注意默讀要求和方法。
a、說(shuō)出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
b、說(shuō)說(shuō)老頭兒是個(gè)怎樣的人？
�。x并思考，尋找文中的相關(guān)句子或詞語(yǔ)、從人物的行動(dòng)中領(lǐng)會(huì)）
2、學(xué)生回答，概述有關(guān)故事情節(jié)。
（師生點(diǎn)評(píng)）
四、品讀研討
1、請(qǐng)同學(xué)們注意以下問(wèn)題
問(wèn)題① 為什么說(shuō)老頭兒“過(guò)于自信和自尊“？
問(wèn)題② 老頭兒是個(gè)怎樣的傳奇的人？
2、學(xué)生品讀（從人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面感知人物形象）。
3、小組合作交流。
[為什么說(shuō)老頭兒“過(guò)于自信和自尊“？]
[ “老頭兒是個(gè)怎樣的傳奇的人？]
第二課時(shí)
一、繼續(xù)品讀、研討
1、問(wèn)題展示，學(xué)生交流討論，師生共同總結(jié)：
問(wèn)題③ 敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？劃出課文中描寫景物的句子，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫的作用。
問(wèn)題④ 假如這位老頭兒就是你的爺爺，你會(huì)感到自豪嗎，你想對(duì)他說(shuō)什么？
問(wèn)題⑤ 思考：從古至今，世界上一天也沒(méi)有停止過(guò)沖突，對(duì)于沖突的極端形式——戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，給社會(huì)帶來(lái)巨大的不幸，人民身受戰(zhàn)亂之苦……。結(jié)合你的所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。
二：課堂研討，領(lǐng)會(huì)主旨
三：我寫我畫我思考
1、寫作片段嘗試：模仿文中刻畫人物的方法，描寫一個(gè)人物，要通過(guò)一件事和相關(guān)的環(huán)境描寫，突出人物的性格特征。
2、全班復(fù)述課文小競(jìng)賽。
3、“我為課文配插圖”小組展示作品
四：總結(jié)反饋
五、補(bǔ)充材料《荷花淀》
荷花淀
——白洋淀紀(jì)事之二
孫 犁
月亮升起來(lái)，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤(rùn)潤(rùn)的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長(zhǎng)的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。
要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)�？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來(lái)，在白洋淀周圍的廣場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(zhǎng)城。女人們，在場(chǎng)里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無(wú)數(shù)的船只，運(yùn)輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭(zhēng)著買：“好席子，白洋淀席！”
這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒(méi)關(guān)，丈夫還沒(méi)回來(lái)。
很晚丈夫才回來(lái)了。這年輕人不過(guò)二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過(guò)了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長(zhǎng)，黨的負(fù)責(zé)人。今天領(lǐng)著游擊組到區(qū)上開(kāi)會(huì)去來(lái)。女人抬頭笑著問(wèn)：
“今天怎么回來(lái)的這么晚？”站起來(lái)要去端飯。水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：
“吃過(guò)飯了，你不要去拿�！�
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說(shuō)話也有些氣喘。她問(wèn)：
“他們幾個(gè)哩？”
水生說(shuō)：
“還在區(qū)上。爹哩？”
女人說(shuō)：
“睡了�！�
“小華哩？”
“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)？”
水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。
“怎么了，你？”
水生小聲說(shuō)：
“明天我就到大部隊(duì)上去了�！�
女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。水生說(shuō)：
“今天縣委召集我們開(kāi)會(huì)。假若敵人再在同口安上據(jù)點(diǎn)，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭(zhēng)形勢(shì)就變了。會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的�！�
女人低著頭說(shuō)：
“你總是很積極的�！�
水生說(shuō)：
“我是村里的游擊組長(zhǎng)，是干部，自然要站在頭里，他們幾個(gè)也報(bào)了名。他們不敢回來(lái)，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來(lái)和家里人們說(shuō)一說(shuō)。他們?nèi)X(jué)得你還開(kāi)明一些�！�
女人沒(méi)有說(shuō)話。過(guò)了一會(huì)，她才說(shuō)：
“你走，我不攔你，家里怎么辦？”
水生指著父親的小房叫她小聲一些。說(shuō)：
“家里，自然有別人照顧�？墒窃鄣那f子小，這一次參軍的就有七個(gè)。莊上青年人少了，也不能全靠別人，家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。”
女人鼻子里有些酸，但她并沒(méi)有哭。只說(shuō)：
“你明白家里的難處就好了。”
水生想安慰她。因?yàn)橐紤]準(zhǔn)備的事情還太多，他只說(shuō)了兩句：
“千斤的擔(dān)子你先擔(dān)吧，打走了鬼子，我回來(lái)謝你。”
說(shuō)罷，他就到別人家里去了，他說(shuō)回來(lái)再和父親談。
雞叫的時(shí)候，水生才回來(lái)。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說(shuō)：
“你有什么話囑咐我吧！”
沒(méi)有什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識(shí)字，生產(chǎn)�！�
“嗯�！�
“什么事也不要落在別人后面！”
“嗯，還有什么？”
“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命�！�
那最重要的一句，女人流著眼淚答應(yīng)了他。
第二天，女人給他打點(diǎn)好一個(gè)小小的包裹，里面包了一身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子。那幾家也是這些東西，交水生帶去。一家人送他出了門。父親一手拉著小華，對(duì)他說(shuō)：
“水生，你干的是光榮事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”
全莊的男女老少也送他出來(lái)，水生對(duì)大家笑一笑，上船走了。
女人們到底有些藕斷絲連。過(guò)了兩天，四個(gè)青年婦女集在水生家里來(lái)，大家商量：
“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳�！�
“我有句要緊的話得和他說(shuō)說(shuō)。”
水生的女人說(shuō)：
“聽(tīng)他說(shuō)鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”
“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來(lái)�！�
“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭��！”
于是這幾個(gè)女人偷偷坐在一只小船上，劃到對(duì)面馬莊去了。
到了馬莊，她們不敢到街上去找，來(lái)到村頭一個(gè)親戚家里。親戚說(shuō)：你們來(lái)的不巧，昨天晚上他們還在這里，半夜里走了，誰(shuí)也不知開(kāi)到哪里去。你們不用惦記他們，聽(tīng)說(shuō)水生一來(lái)就當(dāng)了副排長(zhǎng)，大家都是歡天喜地的……
幾個(gè)女人羞紅著臉告辭出來(lái)，搖開(kāi)靠在岸邊上的小船。現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬(wàn)里無(wú)云，可是因?yàn)樵谒希�有些涼風(fēng)。這風(fēng)從南面吹過(guò)來(lái)，從稻秧上葦尖吹過(guò)來(lái)。水面沒(méi)有一只船，水像無(wú)邊的跳蕩的水銀。
幾個(gè)女人有點(diǎn)失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊。可是青年人，永遠(yuǎn)朝著愉快的事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快。不久，她們就又說(shuō)笑起來(lái)了。
“你看說(shuō)走就走了�！�
“可慌（高興的意思）哩，比什么也慌，比過(guò)新年，娶新——也沒(méi)見(jiàn)他這么慌過(guò)！”
“拴馬樁也不頂事了�！�
“不行了，脫了韁了！”
“一到軍隊(duì)里，他一準(zhǔn)得忘了家里的人。”
“那是真的，我們家里住過(guò)一些年輕的隊(duì)伍，一天到晚仰著脖子出來(lái)唱，進(jìn)去唱，我們一輩子也沒(méi)那么樂(lè)過(guò)。等他們閑下來(lái)沒(méi)有事了，我就傻想：該低下頭了吧。你猜人家干什么？用白粉子在我家影壁上畫上許多圓圈圈，一個(gè)一個(gè)蹲在院子里，托著槍瞄那個(gè)，又唱起來(lái)了！”
她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長(zhǎng)去了。
“現(xiàn)在你知道他們到了哪里？”
“管他哩，也許跑到天邊上去了！”
她們都抬起頭往遠(yuǎn)處看了看。
“唉呀！那邊過(guò)來(lái)一只船�！�
“唉呀！日本鬼子，你看那衣裳！”
“快搖！”
小船拼命往前搖。她們心里也許有些后悔，不該這么冒冒失失走來(lái)；也許有些怨恨那些走遠(yuǎn)了的人。但是立刻就想，什么也別想了，快搖，大船緊緊追過(guò)來(lái)了。
大船追的很緊。
幸虧是這些青年婦女，白洋淀長(zhǎng)大的，她們搖的小船飛快。小船活像離開(kāi)了水皮的一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來(lái)，就像織布穿梭，縫衣透針一般快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧!
后面大船來(lái)的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個(gè)青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒(méi)有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩!
“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過(guò)不去�！�
她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!
她們向荷花淀里搖，最后，努力的一搖，小船竄進(jìn)了荷花淀。幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。就在她們的耳邊響起一排槍!
整個(gè)荷花淀全震蕩起來(lái)。她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準(zhǔn)要死了，一齊翻身跳到水里去。漸漸聽(tīng)清楚槍聲只是向著外面，她們才又扒著船幫露出頭來(lái)。她們看見(jiàn)不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。荷花變成人了？那不是我們的水生嗎？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉，�。≡瓉�(lái)是他們!
但是那些隱蔽在大荷葉下面的戰(zhàn)士們，正在聚精會(huì)神瞄著敵人射擊，半眼也沒(méi)有看她們。槍聲清脆，三五排槍過(guò)后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀。
手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一團(tuán)煙硝火藥氣味。戰(zhàn)士們就在那里大聲歡笑著，打撈戰(zhàn)利品。他們又開(kāi)始了沉到水底撈出大魚來(lái)的拿手戲。他們爭(zhēng)著撈出敵人的槍支、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水去追趕一個(gè)在水波上滾動(dòng)的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。
婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。
水生追回那個(gè)紙盒，一只手高高舉起，一只手用力拍打著水，好使自己不沉下去。對(duì)著荷花淀吆喝：
“出來(lái)吧，你們！”
好像帶著很大的氣。
她們只好搖著船出來(lái)。忽然從她們的船底下冒出一個(gè)人來(lái)，只有水生的女人認(rèn)的那是區(qū)小隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)。這個(gè)人抹一把臉上的水問(wèn)她們：
“你們干什么去來(lái)呀？”
水生的女人說(shuō)：
“又給他們送了一些衣裳來(lái)！”
小隊(duì)長(zhǎng)回頭對(duì)水生說(shuō)：
“都是你村的？”
“不是她們是誰(shuí)，一群落后分子！”說(shuō)完把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠(yuǎn)的地方才鉆出來(lái)。
小隊(duì)長(zhǎng)開(kāi)了個(gè)玩笑，他說(shuō)：
“你們也沒(méi)有白來(lái)，不是你們，我們的伏擊不會(huì)這么徹底。可是，任務(wù)已經(jīng)完成，該回去曬曬衣裳了。情況還緊的很！”戰(zhàn)士們已經(jīng)把打撈出來(lái)的戰(zhàn)利品，全裝在他們的小船上，
準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。一人摘了一片大荷葉頂在頭上，抵擋正午的太陽(yáng)。幾個(gè)青年婦女把掉在水里又撈出來(lái)的小包裹，丟給了他們，戰(zhàn)士們的三只小船就奔著東南方向，箭一樣飛去了。不久就消失在中午水面上的煙波里。
幾個(gè)青年婦女劃著她們的小船趕緊回家，一個(gè)個(gè)像落水雞似的。一路走著，因過(guò)于刺激和興奮，她們又說(shuō)笑起來(lái)，坐在船頭臉朝后的一個(gè)噘著嘴說(shuō)：
“你看他們那個(gè)橫樣子，見(jiàn)了我們愛(ài)搭理不搭理的！”
“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！�
她們自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：
“我們沒(méi)槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來(lái)！”
“我今天也算看見(jiàn)打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰(shuí)還不會(huì)趴在那里放槍呀！”
“打沉了，我也會(huì)浮水撈東西，我管保比他們水式好，再深點(diǎn)我也不怕！”
“水生嫂，回去我們也成立隊(duì)伍，不然以后還能出門嗎！”
“剛當(dāng)上兵就小看我們，過(guò)二年，更把我們看得一錢不值了，誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！”
這一年秋季，她們學(xué)會(huì)了射擊。冬天，打冰夾魚的時(shí)候，她們一個(gè)個(gè)登在流星一樣的冰船上，來(lái)回警戒。敵人圍剿那百頃大葦塘的時(shí)候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠铩?
1945年于延安
《蘆花蕩》教案設(shè)計(jì)范文 篇16
《蘆花蕩》執(zhí)教：劉春來(lái)一、導(dǎo)入新課1、提問(wèn)：小說(shuō)的三要素？結(jié)合學(xué)生回答，板書：人物、情節(jié)、環(huán)境。2、結(jié)合預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)本文的故事情節(jié)。學(xué)生考慮20秒，回答。二、課文學(xué)習(xí)1、在書上找到能證明老頭子性格的語(yǔ)句。生：老頭子過(guò)于自尊和自信。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一句。生齊讀。師：“過(guò)于”是什么意思？生：過(guò)頭，過(guò)分。師：自信和自尊過(guò)頭會(huì)是什么現(xiàn)象？生1：自信過(guò)頭就會(huì)驕傲，自負(fù)，易出錯(cuò)。生2：自尊過(guò)頭就會(huì)特別要面子，虛榮。2、讀14-46段。師：我們?cè)趺醋x呢？生：分角色。師：分角色容易打破文章原有的內(nèi)容，我們還是找?guī)酌瑢W(xué)來(lái)讀吧！這樣一人扮演多個(gè)角色，更具有挑戰(zhàn)性。請(qǐng)四名同學(xué)分別讀文章的14-25、26-27、28-34、35-46段。師：在他們讀課文的過(guò)程中勾畫老頭子過(guò)于自信和自尊的內(nèi)容；思考這四位同學(xué)讀的怎么樣；有錯(cuò)字記下來(lái)。學(xué)生讀課文，活動(dòng)。3、讀后反饋。（1）、正字音：血（2）、同學(xué)作評(píng)價(jià)，品析探究語(yǔ)句，做細(xì)致的推敲閱讀。學(xué)生重點(diǎn)品味了以下的句子：不怕！洗洗吧！多俊的姑娘��！不怕！小鬼子他照不見(jiàn)咱們！探照燈突然照向他們，不動(dòng)了。她掛花了。......誰(shuí)？......她掛了花。我不能送你們進(jìn)去了。我沒(méi)臉見(jiàn)人了。4、正因?yàn)槔项^子過(guò)于自信、自尊，所以才導(dǎo)致他的任務(wù)沒(méi)有完成。你是怎么看待這個(gè)人物的？說(shuō)出理由。教師提示分析人物的時(shí)候要聯(lián)系上下文（板書）學(xué)生再分析。老頭子的功過(guò)得失都在他的性格上，“過(guò)于自信和自尊”，用一分鐘的時(shí)間總結(jié)寫在書上：老頭子是一個(gè)......的人。5、這樣的一個(gè)老頭子，或者我們應(yīng)該叫他老英雄。作者為什么不給他起個(gè)名字呢？生1：表現(xiàn)老頭子無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。生2：他只是一個(gè)代表，像老頭子一樣的人還有千千萬(wàn)萬(wàn)。6、孫犁的《黃鸝》中說(shuō)：“任何事物都有他們的極致，只有在一定的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)�！弊髡咄ㄟ^(guò)對(duì)白洋淀環(huán)境的描寫點(diǎn)染了刀光劍影的大背景。這在文學(xué)上自成一派，被稱為“荷花淀派”。（板書）下面請(qǐng)同學(xué)們找出文中的環(huán)境描寫，品味。在互動(dòng)中質(zhì)疑釋難，了解環(huán)境描寫的作用。即：渲染氣氛，暗示社會(huì)背景，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，寫心情，增強(qiáng)抒情韻味。7、在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，作者為什么用這樣的作品來(lái)反映？這是由作者的性格和文風(fēng)所決定的，同時(shí)，通過(guò)這篇文章我們也應(yīng)該銘記：當(dāng)生活中能遇到不如意的時(shí)候也能做到笑談從容。（板書）三、五分鐘時(shí)間自由質(zhì)疑發(fā)言。四、布置作業(yè)1、課下繼續(xù)讀文章，繼續(xù)品味。2、課下查閱孫犁簡(jiǎn)介，搜集“荷花淀派”的作品閱讀。結(jié)束語(yǔ)：讀書去吧！你們將會(huì)成為精神的富翁！板書設(shè)計(jì)： 主板書： 蘆花蕩 孫犁 （環(huán)境） 聯(lián)系上下文 抓關(guān)鍵詞 （情節(jié) ） （人物） 探究語(yǔ)句輔板書：過(guò)于勾畫“大道低回，大味必淡�！薄饵S鸝》“荷花淀派”笑談從容