確定位置教案模板 《確定位置》教案（精選12篇）
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性。
2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的.重要性。
教學(xué)過程：
一、活動(dòng)引入，認(rèn)識(shí)數(shù)對
1、明確列、行排列規(guī)則
�。�1）課代表坐在哪里？你能用數(shù)介紹他的位置。
生可能出現(xiàn)：
A第3排第4個(gè)
B第4組第3個(gè)
�。�2）怎樣才能正確、簡明地說出課代表的位置呢？
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報(bào)數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報(bào)數(shù)。
（3）課代表坐在第幾列第幾行？（同時(shí)板書）
中隊(duì)長坐在哪里？（板書）
2、抽象座位表，認(rèn)識(shí)數(shù)對
如果用下面這樣的圖表示同學(xué)們的座位，你能找到課代表的位置嗎？
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇2
最近，我有幸參加了深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動(dòng)，欣賞了許多精心設(shè)計(jì)、令人耳目一新的數(shù)學(xué)課。特別是一等獎(jiǎng)獲得者韓紅順的，教師用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，用珍貴的童心感染學(xué)生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生，給所有評委和聽課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)擷取幾個(gè)片段作以評析：
片段一：
師：同學(xué)們！初次見面，我很想與你們交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪兒？你們能不能不用嘴巴說，只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你？能不能？
生：能。
師：那就請同學(xué)們拿起黑色彩筆在答題卡（一）上寫一寫，開始！
師：寫好的同學(xué)已經(jīng)坐好了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)幫我到每個(gè)大組里去任意收一張答題卡，誰愿意？
生：（將收好的答題卡交給老師）
師：謝謝你！現(xiàn)在我打亂順序，看我能不能找到這四位同學(xué)？
師：（從老師右邊第一組數(shù)起）你叫肖毅嗎？
生：不是。
師：對不起！我找錯(cuò)了。
師：你叫肖毅嗎？（生:對）來，握握手，好朋友，第五組第3個(gè)�！�
師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙明亮的大眼睛。
師：你叫全正和嗎？第一組第一個(gè)，看得出來，你是一個(gè)機(jī)靈的男孩。
師：最后一個(gè)，你叫王書豪嗎？
師：為什么剛才老師在找的時(shí)候，他們都是寫第幾組第幾個(gè)或第幾行，有時(shí)我找錯(cuò)了呢？。
生：他們不清楚是哪一組。
師：是不是沒有規(guī)定哪是第一組呀？
生：是。
師：你們觀察真仔細(xì)，原來都是因?yàn)闆]有規(guī)定哪是第一組惹的禍。
師：現(xiàn)在我們這樣規(guī)定：這一豎排為第一組，那這是第幾組……（第一組到第八組，讓學(xué)生自己說下去）
師：如果剛才你寫得第幾組與現(xiàn)在規(guī)定的第幾組不一樣，請改過來？我把這幾位同學(xué)寫得貼在黑板上，如果寫錯(cuò)了請到上面來改。
�。ㄓ械膶W(xué)生在改寫）
師：其他同學(xué)都改過來了嗎？除了第幾組第幾個(gè)可以確定你的位置，還有沒有其它方法呢？
生1：我是第一排第三個(gè)
生2：我是第三組第六個(gè)，寫一個(gè)3、6
師：簡稱3、6，我覺得你這種寫法很簡捷也很特別，我想了解一下這里的3、6各表示什么？
生:從這邊數(shù)起第3組第6個(gè)。
師:你剛才是這樣寫的嗎？
生：不是。
師：你是現(xiàn)在想到的，你非常聰明，3，6這是一種很簡捷的寫法。（板書：3 6）還有其它寫法嗎？
生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。
生2：如果靠后面的話，可以倒數(shù)，假如最后一個(gè)可以說倒數(shù)第一個(gè)。
生3：我是第一行第8個(gè)。
師：同學(xué)們!在這些不同的確定位置的方法中，你欣賞哪一種？
生：我欣賞3、6這一種。
師：說說你的想法。
生：3、6既簡便又好寫。
師：說到點(diǎn)子上去了，的確簡便又好寫，這樣我們就可以用兩個(gè)數(shù)來確定位置，像這樣的兩個(gè)數(shù)，在數(shù)學(xué)里我們叫做“數(shù)對”，（板書：數(shù)對）
評析：在生活中經(jīng)常會(huì)用到一些有關(guān)確定物體位置的知識(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)片段的設(shè)計(jì)充分喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升，通過學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、思考、討論中，自主發(fā)現(xiàn)并獲取用“數(shù)對”確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。
在此環(huán)節(jié)，教師很好地處理了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。收放自如的處理與靈活機(jī)智的課堂應(yīng)變以及和諧融洽的師生關(guān)系，都給我們留下深刻的印象。
片段二：
師：請你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡（二）上，這幾位同學(xué)請到黑板上來寫。
生：（學(xué)生在寫自己的位置）
師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學(xué)寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）
生：對！
師：請第八組同學(xué)把你寫的“數(shù)對”舉起來，起立、向右轉(zhuǎn)，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。
師：那個(gè)數(shù)字有規(guī)律？
生：第二個(gè)數(shù)字1、2、3、4往后數(shù)。
師:你是一個(gè)善于觀察的同學(xué)，還有嗎?
生：每個(gè)數(shù)前面都有一個(gè)8。
師：你看得很準(zhǔn)，為什么第一個(gè)數(shù)字都是8？
生：因?yàn)樗麄兌荚诘诎私M。
師：原來“數(shù)對”中的第一個(gè)數(shù)字表示第幾組。（板書：第幾組）再請第一行同學(xué)拿好你寫的“數(shù)對”，站起來，向后轉(zhuǎn)。仔細(xì)觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們每個(gè)都有一個(gè)1，因?yàn)樗麄兌际堑谝慌拧?/p>
師：哪個(gè)數(shù)字都是1？
生：第二個(gè)。
師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，原來“數(shù)對”中的第2個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)或第幾排。（板書：第幾個(gè)）
評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)對的時(shí)候，教師讓學(xué)生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點(diǎn)和面的關(guān)系，講評板演，即能很快反饋全班學(xué)生整體的情況。其次，教師讓第一行和第八列的學(xué)生分別起立，舉起卡片讓其余學(xué)生觀察，又很快讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用數(shù)對這一方法表示位置的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到了短時(shí)高效，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間利用的最大化。
片段三
1、走“象棋”
師：會(huì)下象棋的同學(xué)，請舉手。
生：（大約一半同學(xué)舉手）
師：哦！還有不少同學(xué)呢，請看，如果“馬”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？（如下圖）
生1：可能出現(xiàn)在（3，1）或（3，3）或（4，2）
生2：倒退出現(xiàn)在（1，1）
�。ㄕn件演示“馬”下一步出現(xiàn)的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））
師：“象”向前走一步，可以出現(xiàn)在哪些位置上？
生：可能出現(xiàn)（5，3），還可能出現(xiàn)在（9，3）
師：你將來一定會(huì)成為一名象棋大師。
�。ㄕn件演示“象”下一步出現(xiàn)的位置（5，3）、（9，3））
2、舉例，回歸生活。
師：在生活中還有哪些地方用到兩個(gè)數(shù)來確定位置呢？
生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來表示。
生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號(hào)就可以用25，15，2來表示。
師：你能用三個(gè)數(shù)來確定位置，這樣更清楚，非常好！
生3：10月28日用10、28來表示。
生4：寫日記時(shí)有很多小字，如一排有6個(gè)字，如“有”字在第6排為（6，6）
生5：圍棋子在第一組第二排就說（1，2）
生6：（指下面聽課老師）例如這位老師在第一行第13個(gè)（數(shù)數(shù)，稍作停頓）用（1，13）來表示。
師：能活學(xué)活用呀！
師：今天，我也帶來了生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的例子，請看（出示龍崗文化中心的一張電影票）仔細(xì)觀察，哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的？
生：8行12號(hào)，就是8和12。
師：（出示一張火車票）這上面哪兩個(gè)數(shù)是確定位置的呢？
生：2車23號(hào)，就是2和23。
評析：溪水匯入大海，才不會(huì)干涸。教材中的知識(shí)點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化大背景中，才會(huì)被深刻地理解和闡釋。在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生知識(shí)視野，也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
總之，這堂課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)“大氣“，簡約而不簡單�？v觀本課，無論課件制作還是教學(xué)設(shè)計(jì)，無不從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來非常簡單，但都是卻別具匠心，樸實(shí)無華卻內(nèi)涵深厚。比如，在學(xué)生對數(shù)對方法有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生來觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，使學(xué)生的思維不斷地得到提升。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷迎接挑戰(zhàn)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也充分顯示了教師高超的設(shè)計(jì)水平和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。通過讓學(xué)生寫自己位置、教師猜學(xué)生位置、說位置游戲等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。同時(shí)，教師不僅僅滿足于這些，還引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊更多的學(xué)習(xí)資源。
3、創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，體現(xiàn)問題化設(shè)計(jì)理念。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思考之后，才能內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程。
4、整節(jié)課的設(shè)計(jì)，教師真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)了更加開放的課堂，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地處理學(xué)生所提的問題，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過程，將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”設(shè)計(jì)成師生之間和生生之間的互動(dòng)。因此，教學(xué)取得了很好的效果。
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇3
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)：
學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)：
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（三）情感體驗(yàn)：
體會(huì)生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用比較準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。
【教材分析】
本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊內(nèi)容。主要是教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達(dá)能力得到提高，并能根據(jù)具體描述找到相應(yīng)的位置。這部分內(nèi)容學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到，在一年級時(shí)也有了一些初步的感知，學(xué)生掌握這部分知識(shí)并不感到困難。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把這些知識(shí)能真正應(yīng)用到生活中去解決一些實(shí)際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
【教學(xué)過程】
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
談話：今天小動(dòng)物們正在進(jìn)行一場廣播操比賽。走，我們?nèi)デ魄疲。ǔ鍪局黝}圖）看，它們的隊(duì)伍排得多整齊�。≡谶@么多的小動(dòng)物里，有一個(gè)是我最喜歡的，它在第四排第二個(gè)，猜猜它是誰？
學(xué)生可能得出幾種答案：
（1）從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個(gè)：兔。
�。�2）從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個(gè)：豬。
（3）從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個(gè)：狗.。
�。�4）從后往前數(shù)第四排，從右往數(shù)第二個(gè)：豬。
……
提問:咦，我喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)，你們怎么會(huì)找出這么多呢？什么原因？（學(xué)生討論）
小結(jié)：看的方法不一樣，找出的動(dòng)物就不一樣，看來要知道是哪個(gè)小動(dòng)物必須確定它的位置才行。今天我們就來學(xué)習(xí)確定位置。(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生找老師喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生的興致高，當(dāng)出現(xiàn)不同的答案，又激起學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生明確：要讓大家猜到是哪樣物體，必須先確定它的位置】
體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知
1、第幾排第幾個(gè)
�。�1）出示小猴和小熊的話：
（小猴說：“我在第一排第一個(gè)，”小熊說：“我在第二排第二個(gè)�！保�
提問：哪是第一排？你用手指一指。（指名學(xué)生上臺(tái)來指）
小動(dòng)物一共站了多少排？我們一起數(shù)。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個(gè)。
�。ò鍟旱谂诺趥�(gè)）
確定了方法，那你現(xiàn)在能肯定老師喜歡的小動(dòng)物是什么呢？（學(xué)生說）
�。�2）練習(xí)
a、用第幾排第幾個(gè)說說自己喜歡的小動(dòng)物在哪里？
�。ǔ鍪荆何蚁矚g，它在第排第個(gè)。）
b、請同學(xué)說出最喜歡的動(dòng)物在什么位置，讓其他同學(xué)猜一猜。
�。ǔ鍪荆何蚁矚g的小動(dòng)物在第排第個(gè)，它是。）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確要讓大家知道一樣?xùn)|西的準(zhǔn)確位置，要有統(tǒng)一的確定位置的標(biāo)準(zhǔn)。】
2 、第幾組第幾個(gè)
小動(dòng)物有自己的位置，那在教室里同學(xué)們也有自己的位置，我們是以第組第個(gè)來表示的。（板書：第組第個(gè)）
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇4
三年級語文
確定位置
說課內(nèi)容：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第2冊第五單元《確定位置》。
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”部分特別強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗(yàn)。
二、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)背景分析
《確定位置》北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第2冊第五單元內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了前后、上下、左右的位置與順序的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，是為第二學(xué)段（4~6年級）學(xué)習(xí)在平面內(nèi)用數(shù)表示物體位置的基礎(chǔ)。“位置”這一教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、開放性和時(shí)代性的特點(diǎn)，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，進(jìn)行交流的重要工具。
2、學(xué)生情況分析
一年級學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我班的學(xué)生比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀(jì)律并不難，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易調(diào)動(dòng)。
3、教學(xué)手段與技術(shù)準(zhǔn)備
本節(jié)課以白板輔助教學(xué)，通過出示班級座位圖、動(dòng)物圖、電影院座位圖、生字表，使學(xué)生通過觀察、小組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的生活情景中 ，根據(jù)行與列確定并描述物體的位置。
�。�2）在探索與交流物體位置關(guān)系的過程中，發(fā)展空間觀念。靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
（3） 通過合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握橫看為＂行＂，豎看為＂列＂，從＂行，列＂兩個(gè)緯度確定物體位置的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同的情況，不同的觀察角度與順序表述物體位置，感受物體位置的相對性.
五、教學(xué)過程：
一）、 激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，陽光小學(xué)的一年級1班今天新轉(zhuǎn)來了一名同學(xué)，他叫小軍。來了新同學(xué)首先要幫他解決的問題是什么�。浚ㄗ唬�
�。ㄕn件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第1列、第2列……。）
看一看，老師把他的位置安排好了，誰能說一說他現(xiàn)在的位置？你能說說你的位置在第幾組第幾個(gè)？（指名說）
【設(shè)計(jì)意圖：通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)；然后通過交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要�！�
二）、新授：
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)列
1、 剛才同學(xué)們在介紹位置時(shí)都說到第幾組第幾個(gè)，在數(shù)學(xué)里，組也叫列。
第一組就叫第一列，第二組就叫？第四列是第幾組？第五列的同學(xué)請舉手？第六列的同學(xué)請起立。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已有的對組的認(rèn)識(shí)，很自然地遷移出“列”的新知識(shí)。通過讓學(xué)生找“第1列”的位置這一活動(dòng)，然后根據(jù)圖中小軍的位置，有意識(shí)地讓學(xué)生說說小軍坐在“第幾列第幾個(gè)”，根據(jù)板書（第4列 第3個(gè)）說一說每一個(gè)數(shù)各表示什么，從而初步了解確定位置的方法�！�
2、你能用手勢比劃一下怎樣的叫做列嗎？ （豎直）
在黑板上畫一條豎線并板書：列
【設(shè)計(jì)意圖：用肢體語言來強(qiáng)化對“列”的理解。為下面學(xué)習(xí)“行”時(shí)，做好鋪墊，也能很容易的與“行”區(qū)分開�！�
3、在數(shù)列的時(shí)候，一般從左往右數(shù)，數(shù)第幾個(gè)時(shí)通常從前往后數(shù)。用“第幾列第幾個(gè)”的方式來介紹位置。
設(shè)計(jì)意圖：
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)行
1. 課件出示：第一行
請同桌兩個(gè)人根據(jù)屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎樣看是一行？
�。ǹ梢灾苯佑檬謩荼葎潱ò鍟盒校�
�。ㄕn件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第2行、第3行……。）
2. 不錯(cuò)，橫著看是一行，那我要是想確定某個(gè)同學(xué)的位置，只說他在第幾行，你能知道我說的是誰嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，以合作學(xué)習(xí)的形式理解用第幾行，第幾個(gè)表述位置關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的自主性與參與活動(dòng)的興趣�！�
3.你能說出教室中*同學(xué)在第幾行第幾個(gè)嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生用第幾行第幾個(gè)來說位置）
4.小結(jié)：看來要確定一個(gè)位置，首先要確定標(biāo)準(zhǔn)，然后既要說清楚是第幾行或是第幾列，還要說清楚是第幾個(gè)，具備了這些條件才能確定位置。
�。ㄈ┯眯�、列的不同角度來確定位置：
師：我們的座位有幾行？幾列？
1、 誰能用咱們今天所學(xué)的知識(shí)再來說一說你自己的位置？
2、 在班級中，我相信每一位同學(xué)都有自己的好朋友，你的好朋友的位置在哪里？快讓大家猜一猜他是誰？（強(qiáng)調(diào)說完整話，如：我的好朋友在第幾行第幾個(gè)）還可以用什么方式來介紹呢？
誰能用兩種不同的方式說出你好朋友的位置？
【設(shè)計(jì)意圖：把教材改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實(shí)的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷，將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解釋與應(yīng)用�！�
三）、練習(xí)，鞏固
同學(xué)們咱們剛才學(xué)習(xí)了確定位置的方法，誰來說一說用什么方式來確定？
學(xué)生指名回答：行或列。
1. 青青草原上有一所動(dòng)物學(xué)校，學(xué)校里有許多的小動(dòng)物，如果兔子是第一列第1個(gè)，那么位置在哪里？如果小豬在第一列第一個(gè)，那么位置在哪里？
2. 如果小兔在第一行第一個(gè)，那么小恐龍?jiān)谀睦�？如果小老鼠在第一行第一個(gè)，那么長頸鹿在哪里？
3. 現(xiàn)在請你用你喜歡的方式來介紹小動(dòng)物的位置嗎？（指名學(xué)生回答）
�。A(yù)先把大樹圖、青草圖、小動(dòng)物圖隱藏起來，再根據(jù)學(xué)生回答正確后，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式拖拽出大樹圖和青草圖，然后創(chuàng)設(shè)情景，拖拽出小動(dòng)物圖，組成一幅美麗的場景。漸顯出示第一行第1個(gè)和第一列第1個(gè)。拖拽行或列，改變標(biāo)準(zhǔn)的位置。）
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題，從不同角度觀察，體會(huì)位置的相對性�！�
2 電影院（幫老師找三排一號(hào)、四排二號(hào)等）
學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)タ措娪�，先來觀察一下，電影院的座位號(hào)有什么特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生指名回答：按照單號(hào)和雙號(hào)分開）
有幾個(gè)人需要大家?guī)兔�，他們找不到自己的座位了�?/p>
（課件出示以電影院圖為背景的畫面，隱藏起所要問的問題，根據(jù)情景，拖拽出問題。旋轉(zhuǎn)出示3顆不同顏色的五角星，最后復(fù)制拖動(dòng)笑臉星，拖拽到相應(yīng)的位置上。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過去電影院看電影這一真實(shí)的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的空間，使學(xué)生掌握在電影院找位置的基本方法�！�
3、 練習(xí)：生字表
你 ， 只 不 話 風(fēng)
放 帶 樹 我 媽 是
橋 聰 什 。 葉 ！
常 處 奮 葉 最 叫
牛 次 ？ 明 就 請
“�！弊衷诘�1列第1個(gè) “叫”字在第2行第6個(gè)
第4列第4個(gè)是 （ ）
第5列第2個(gè)是 （ ）
第3行第2個(gè)是 （ ）
第1行第4個(gè)是 （ ）
第3行最后一個(gè)是 （ ）
【設(shè)計(jì)意圖：檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，鞏固練習(xí)用“第幾行第幾個(gè)”或“第幾列第幾個(gè)”來表述位置關(guān)系�！�
四）、小結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和體會(huì)？
【設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的總結(jié)，加深對本課所學(xué)知識(shí)地理解。也能較好的把握學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的掌握程度�！�
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、 體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
但由于白板教學(xué)屬于新鮮事物，對于我來說，運(yùn)用的還不夠熟練。低年級學(xué)生對于新鮮事物更是多了幾分興奮。課堂上，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
對于本節(jié)課的教學(xué)，還存在著很多的不足，還請領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評指正。
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇5
教學(xué)片斷：
師：現(xiàn)在誰能向老師介紹一下，你叫什么名字，坐在教室里第幾組第幾個(gè)位置上。
生1：我叫，坐在教室里的第3組第4個(gè)位置上。
生2：我叫，坐在教室里的第7組第1個(gè)位置上。
生3：我坐在教室里的第5組第5個(gè)位置上，我叫。
……
師：同學(xué)們都有能就出看書的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號(hào)卡片，多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。
生：展開討論，提出問題：……
生1：（8，4）表示的是是第8組第4個(gè)位置嗎？
生2：（2， ）的位置怎么找��？
生3：（ ，4）這個(gè)位置是哪呀？
（師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的三種形式的座號(hào)各拿出兩個(gè)貼在黑板上）
形式一：第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)
師：這種形式座號(hào)的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？
生：找到了。
形式二：（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。
生1：我猜想（8，4）表示的就是第8組第4個(gè)位置。
師：還有誰手中座號(hào)形式的這個(gè)座號(hào)是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎？
生2：我們的座號(hào)是（5，4），我想我的座號(hào)應(yīng)該是第5組第4個(gè)。
師：這是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。前面的這個(gè)數(shù)表示的是第幾組，后面的數(shù)表示的是第幾個(gè)。
師：黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對應(yīng)該怎樣來表示呢？
生：（2，5）
師：把括號(hào)里的2和5調(diào)換一下位置行不行？
生1：我覺得不行，因?yàn)槲覀兪种械淖?hào)都是第幾組在前的，換過來之后就反了。
生2：調(diào)換位置之后就是第5組第2個(gè)位置了。
師：通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù)第幾個(gè)，第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè)，前后位置是不能隨意顛倒的。
師：把你的座號(hào)用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。
形式三：（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對
師：黑板上還有兩名同學(xué)的新座號(hào)，他們能找到自己的新位置嗎？
生1：不能，因?yàn)檫@個(gè)“數(shù)對”中只有一個(gè)數(shù)字……
生2：我知道第一個(gè)同學(xué)的位置在第2組
……
師：“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個(gè)數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫時(shí)也無法解決，你們兩個(gè)先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。
師：找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號(hào)。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。
生：（非常興奮地握手、問好）
師：沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個(gè)位置才是你的呢？你怎么想的？
生1：通過座號(hào)知道我是第2組的，而第2組現(xiàn)在只有第3個(gè)位置是空著的，所以我覺得我應(yīng)該坐在（2，3）的位置上。
生2：只剩一個(gè)位置了，這個(gè)位置就是我的。
師：那是第幾組第幾個(gè)位置呀？
生（忍不住喊）：第7組的第4的位置上。
……
教學(xué)反思：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個(gè)” 位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中，教師有意安排了幾個(gè) “數(shù)對”形式的座號(hào)，還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
3、評價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間
新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請你評價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結(jié)合全課的教學(xué)，設(shè)置了“守紀(jì)星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學(xué)生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學(xué)生改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都得到張揚(yáng)。
本節(jié)課的不足之處：在換座位的時(shí)候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求，所以在這一環(huán)節(jié)時(shí)，教室里有點(diǎn)亂，浪費(fèi)了一些時(shí)間。
評語：
本教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的特色就在于善用“情境”，把情境作為學(xué)生獲取信息的平臺(tái)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主觀察和探索中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。在教學(xué)中教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)涵的知識(shí)目標(biāo)，而是探求獲取知識(shí)的過程。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中一次次體驗(yàn)到了成功的喜悅，合作的快樂，積極有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生在具體情境中明確認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)物體的位置要約定數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，感受到用兩個(gè)第幾確定位置的必要性。
2、學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
3、讓學(xué)生在觀察、分析、合作、交流等活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn)：學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的位置，能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
難點(diǎn)：學(xué)生在具體情境中根據(jù)提示確定數(shù)的順序。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、板書
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
談話：今天，老師要帶小朋友們?nèi)⒂^一所動(dòng)物學(xué)校。
二、體會(huì)感悟，學(xué)習(xí)新知。
1、感受約定方向的必要性。
媒體出示一排動(dòng)物在做操。
談話：看，有一排小動(dòng)物在做操呢！在這些小動(dòng)物中老師比較喜歡第2個(gè)動(dòng)物，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？
追問：老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？要確定老師喜歡的小動(dòng)物到底是哪個(gè)還要說清楚什么？
�。ò鍟旱趲讉�(gè) 約定數(shù)的方法）
問：在這些小動(dòng)物里，老師比較喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？現(xiàn)在大家意見統(tǒng)一了。
2、感受用“兩個(gè)第幾”確定位置的必要性。
媒體出示四排小動(dòng)物在做操。
談話：聽說我們小朋友來了，做操的小動(dòng)物又多了幾排，在這些小動(dòng)物中，老師最喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道老師最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)嗎？
追問：老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？現(xiàn)在要確定老師最喜歡的小動(dòng)物到底是哪個(gè)還要說清楚什么呀？（板書：第幾排）
3、理解“第幾排第幾個(gè)”。
談話：前面我們說過要讓大家都明白要按照統(tǒng)一的順序來數(shù)，這兒的第幾排第幾個(gè)是按怎樣的順序數(shù)的呢？咱們來聽一聽。
媒體播放并出示小猴、小熊的說話。
提問：第幾排怎么數(shù)的？
學(xué)生數(shù)后教師說明：對于這些小動(dòng)物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數(shù)的。我們再跟著電腦老師一起來數(shù)一數(shù)。（學(xué)生數(shù)，媒體分別演示各排）
提問：小猴在第1排的第1個(gè)，小熊在第2排的第3個(gè)，第幾個(gè)又是按怎樣的順序數(shù)的呢？
4、學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”。
�。�1）提問：在這些小動(dòng)物里，老師最喜歡的小動(dòng)物排在第4排第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？
提問：第2排第4個(gè)又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個(gè)呢？（第3排第2個(gè)的豬）
�。�2）談話：你最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)？你能說出它的位置嗎？自己悄悄地說一說。
學(xué)生在屏幕上指出自己最喜歡的小動(dòng)物，請下面學(xué)生說出這個(gè)小動(dòng)物的位置。（誰愿意到上面來指出你最喜歡的小動(dòng)物，讓下面小朋友說出它的位置。）
學(xué)生說出最喜歡的小動(dòng)物的位置，讓其他學(xué)生猜是哪個(gè)動(dòng)物。（現(xiàn)在咱們要變個(gè)法子來找，請到的小朋友說出你喜歡的小動(dòng)物的位置，不能說出小動(dòng)物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個(gè)小動(dòng)物。）
還有好多小朋友想玩這個(gè)游戲，這樣吧，咱們同桌活動(dòng)，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動(dòng)物，請同桌小朋友說出小動(dòng)物的位置，也可以一位小朋友說出喜歡的小動(dòng)物的位置在第幾排第幾個(gè)，另外一位小朋友找到這只小動(dòng)物。注意同桌兩位小朋友一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小朋友先說，另一位小朋友找。同桌活動(dòng)。
反思小結(jié)。（板書課題）
�。ㄈ┓答伨毩�(xí)，深化認(rèn)識(shí)。
1、“想想做做”第1題第1幅圖。
談話：接下來我們?nèi)バ?dòng)物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號(hào)”。
提問：第幾層是按什么順序數(shù)的？第幾號(hào)又是按什么順序數(shù)的？
提問：那熊住在第幾層第幾號(hào)？
提問：青蛙住在第1層第1號(hào)，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號(hào)，誰已經(jīng)找到它的宿舍了？
談話：剛才我們用第幾層第幾號(hào)確定小動(dòng)物的位置，幫助小動(dòng)物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號(hào)）
2、“想想做做”第1題第2幅圖。
談話：再去參觀一下動(dòng)物學(xué)校的圖書館吧，這是動(dòng)物學(xué)校圖書館里的一個(gè)書柜。（媒體出示書柜圖）
提問：這里是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么順序數(shù)的？第幾本是按什么順序數(shù)的呢？自己悄悄地?cái)?shù)一遍。
提問：看著這個(gè)書柜，你還想給大家介紹什么？
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，應(yīng)用拓展。
談話：剛才我們參觀了動(dòng)物學(xué)校，用第幾排第幾個(gè)確定小動(dòng)物做操時(shí)的位置，用第幾層第幾號(hào)確定小動(dòng)物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實(shí)生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個(gè)例子。
1、“想想做做”第4題。
談話：像現(xiàn)在，就可以用第幾組第幾個(gè)來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數(shù)數(shù)自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個(gè)我們從前往后數(shù)，（指第1組的第1個(gè)學(xué)生）那他就是第1組的第1個(gè)。你是第幾組第幾個(gè)呢？跟你的同桌說一說。
師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？
師：大家舉的例子真多，有位小朋友說到去劇院看電影時(shí)需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！
2、“想想做做”第2題。
談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個(gè)劇場里第幾排是按什么順序確定的？第幾號(hào)是按什么順序確定的？如果讓你設(shè)計(jì)這個(gè)劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準(zhǔn)的找到座位呢？
來看看，果然象我們大家所說的票上寫著幾排幾號(hào)，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到后請?jiān)趫D上用鉛筆圈出來。
交流時(shí)選取學(xué)生作業(yè)展示并提問：你是怎樣找的？
師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號(hào)。
談話：這也是一個(gè)劇場，這是舞臺(tái)，這就是劇場的前面，仔細(xì)觀察一下，這個(gè)劇場座位的排列跟剛才那個(gè)劇場有什么不同？
提問：請幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來。
選取學(xué)生作業(yè)展示，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較方便呢？
3、出示火車票、飛機(jī)票，師生一起說說如何找位置。
4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。
談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個(gè)例子隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在汽車的CD機(jī)里可以同時(shí)放多張碟片，看，在這輛車的CD機(jī)里可以同時(shí)放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設(shè)定鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設(shè)定鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結(jié)合媒體播放介紹）
五、總結(jié)延伸。
1、課堂總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)了確定位置，你又掌握了什么新本領(lǐng)呢？
六、涂色游戲。
談話：接下來我們來做個(gè)游戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）
說明游戲規(guī)則。
開始游戲。
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇7
《確定位置》說課稿
-----------四上數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《確定位置》
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學(xué)過程：
一、活動(dòng)引入，認(rèn)識(shí)數(shù)對
1、明確列、行排列規(guī)則
（1）學(xué)生按座位卡找座位。
位置卡：
第*列，第*排
學(xué)生可能出現(xiàn)：
A、找不到座位。
B、兩人找到了同一個(gè)座位。
�。�2）請同學(xué)說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報(bào)數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報(bào)數(shù)。
�。�3）重新找自己的座位。
�。�4）班長坐在第幾列第幾行？（同時(shí)板書）
2、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)對的必要，認(rèn)識(shí)數(shù)對
�。�1）用學(xué)生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號(hào)。（學(xué)生板演表示的多種形式）
這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？
�。�2）在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。
班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。
（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。
小結(jié)：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。
生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢？
3、生活中應(yīng)用數(shù)對
�。�1）根據(jù)位置寫數(shù)對
①出示哈爾濱旅游景點(diǎn)的分布圖。
你能表示出各個(gè)景點(diǎn)在圖中的位置嗎？
�、讵�(dú)立書寫，全班交流。
�。�2）根據(jù)數(shù)對找位置
�、俪鍪練埲钡奶枍u景點(diǎn)分布圖。
你能幫忙把地圖補(bǔ)充完整嗎？
�、趯W(xué)生操作后交流。
得出：表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對，它們的第二個(gè)數(shù)相同；表示同一列中景點(diǎn)位置的數(shù)對，它們的第一個(gè)數(shù)相同。一個(gè)數(shù)能準(zhǔn)確說出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎？數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)具體的地點(diǎn)。
三、總結(jié)：學(xué)習(xí)了確定位置，你有什么收獲？
四、引申：數(shù)對在國際象棋中的運(yùn)用。
1、課件出現(xiàn)國際象棋棋盤和棋子
�。�1）介紹：國際象棋的棋盤是一個(gè)正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個(gè)方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個(gè)王、一個(gè)后、兩個(gè)車、兩個(gè)象、兩個(gè)馬和八個(gè)兵。
�。�2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？
�。�3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？
五、游戲：擺子連線
比賽規(guī)則：每3人一個(gè)小組，第一個(gè)學(xué)生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點(diǎn)來表示）。
第二個(gè)學(xué)生接著同樣的操作，按所擲的點(diǎn)數(shù)放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。
另外的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。
每放對一個(gè)棋子加1分、如果你將兩個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)2分，3個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學(xué)生操作，教師下去巡視)
六、全課總結(jié)
剛才，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法的？
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇8
課堂現(xiàn)場
【引入】
師：首先，我們來進(jìn)行一個(gè)找座位比賽，請大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位�？茨男┩瑢W(xué)能正確、快速地找到自己的座位！
生：（手中拿著座位卡片如“第2組第3個(gè)”等，開始找座位。）
（漸漸地，大部分學(xué)生都找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)在教室里找了好一會(huì)，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學(xué)小聲嘀咕——）
師：（拉住其中的一位同學(xué)）你需要幫助嗎？
生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個(gè)座位號(hào)不對！上面只寫著“第3組第 個(gè)”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個(gè)，就沒有辦法找到。
生2：我也是號(hào)碼沒有寫全！，座位號(hào)上寫著“第 組第4個(gè)”，我知道我坐在第4個(gè)，但不知道是哪一組。
生3：我的座位卡片問題更大呢！上面就寫著“第 組第 個(gè)”，實(shí)際上什么也沒有寫，我哪知道自己坐在第幾組第幾個(gè)。
師：大家認(rèn)為，他們說的有道理嗎？
生4：說的是有道理，但是只要仔細(xì)看看，還是應(yīng)該可以找到座位的。像第3組，就剩下一個(gè)空位置，就應(yīng)該是生1的。
師：生1，你同意生4的看法嗎？
生1：我同意。（說完走過去坐下來）
�。ㄊ軇偛派�4和生1的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位）
師：我發(fā)現(xiàn)廟港中心小學(xué)的同學(xué)都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個(gè)的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個(gè)的都知道一下子不能確定座位�？磥�，要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識(shí)。（板書課題：確定位置）
【展開】
師：通過剛才的活動(dòng)，大家都知道自己新座位的位置。你們知道第1組第1個(gè)是誰嗎？（板書：第1組第1個(gè)）
生：（不約而同）是胡怡然。
師：那么我們請胡怡然站起來朝老師笑一笑。（老師也笑了）
師：請第2組所有同學(xué)舉一下手；再請每組第2個(gè)舉一下手。
生：（分別舉手示意）
師：剛才有一個(gè)同學(xué)舉了兩次手，你能很快知道他坐在第幾組第幾個(gè)嗎？
生：（搶答）我不用看就知道是第2組第2個(gè)，是盛志杰。
師：真聰明！現(xiàn)在請第3組第5個(gè)舉一下手，他叫什么名字呀？
眾生：他是謝文儀。
師：我請第5組第3個(gè)舉一下手，她是誰呢？
眾生：盛穎悅。
師：我們班班長在第幾組第幾個(gè)？
生1：班長在第2組第2個(gè)。
生2：我們還有一個(gè)副班長，在第8組第1個(gè)。
師：那我們班的體育委員坐在第幾組第幾個(gè)？
生：第2組第5個(gè)。
師：我們同學(xué)都有自己的好朋友，對不對？那請你看一看，你的好朋友坐在第幾組第幾個(gè)？
生1：我的好朋友坐在第2組第3個(gè)，叫許莼純。
生2：我的好朋友坐在第4組第3個(gè)，叫田倫。
生3：我的好朋友坐在第2組第5個(gè)，叫張雨揚(yáng)。
生4：我的好朋友坐在第8組第4個(gè)，叫蔡倩。
……
師：剛才，我們用“第（ ）組第（ ）個(gè)”的方式描述了我們同學(xué)的位置。在確定位置時(shí)，首先要確定哪兒是第1組第1個(gè)。
�。ò寻鍟某傻冢� ）組第（ ）個(gè)）
師：今天我們一起去參觀動(dòng)物學(xué)校。
看——小動(dòng)物正在干什么呢！
�。@示動(dòng)物做操圖）
生：排著整齊的隊(duì)伍在做操呢！
師：對啊，它們的隊(duì)伍排得很整齊。哪里是第一排呢？第一排又是哪些小動(dòng)物呢？
�。ㄆ聊婚W動(dòng)第1排小動(dòng)物）
生：（用手橫著比劃）這是第1排，有小兔、小貓、小猴、小狗、小豬。
師：哦，從前往后數(shù)，第1排、第2排、第3排、還有第4排。那，從左往右數(shù)一數(shù)，每一排共有幾個(gè)動(dòng)物呢？
�。ㄆ聊婚W動(dòng)每排的第1、2、3、4、5個(gè)動(dòng)物）
生：共有五個(gè)。
師：那第1排第1個(gè)是誰呀？
生：小猴。
師：對。那小熊排在第幾排第幾個(gè)？
生1：第3排第2個(gè)。
生2：我不同意，應(yīng)該是第2排第3個(gè)。
師：那你們覺得哪位小朋友說的對呀？
生3：我們把橫著的五個(gè)小動(dòng)物看成一排，那小熊就是第二排第三個(gè)。
生4：我也同意小熊是第2排第3個(gè)。
師：請大家猜猜我最喜歡的動(dòng)物是誰？它今天穿著紅褲子，你知道在第幾排第幾個(gè)嗎？
（板書：第（ ）排第（ ）個(gè)）
生1：第3排第2個(gè)，是小狗。
師：很可惜，沒有猜對。
生2：第2排第4個(gè)，是小貓。
師：還是不對，不過不要緊，有點(diǎn)*近它了。
生3：第3排第5個(gè)，是小豬。
師：對了！老師最喜歡這頭穿紅褲子的小豬了。那你們最喜歡哪只小動(dòng)物呢？你能夠說出它在第幾排第幾個(gè)嗎？
生1：我最喜歡第1排第5個(gè)，是小兔。
生2：我最喜歡第1排第3個(gè)，是小狗。
�。▽W(xué)生都踴躍舉手）
師：哦，大家是不是都想說？
生：是。
師：那請你告訴你的同桌吧。
生：（同桌間相互敘說自己喜歡的動(dòng)物名字及其位置。）
師：剛才，我們用“第（ ）排第（ ）個(gè)”的方法確定了小動(dòng)物的位置。在確定位置時(shí)，一般從前往后數(shù)第幾排，從左往右數(shù)在第幾個(gè)。
【應(yīng)用】
師：小動(dòng)物做完了操，回到了它們的宿舍。
我們一起去拜訪它們——
（顯示動(dòng)物宿舍圖）
�。ó嬐庖簦亨耍蠹液�！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號(hào)房間。）
師：同學(xué)們，你能根據(jù)小猴說的話，知道誰住在第1層第1號(hào)房間嗎？
生：（相互商量，討論）
生：我們覺得，住在第1層第1號(hào)房間的是小青蛙。因?yàn)樾『镒≡诘?層，是從下往上數(shù)層數(shù)的；小猴住在第3號(hào)房間，是從左往右數(shù)房間號(hào)的。
師：說得很有道理！
師：你想去拜訪哪個(gè)小動(dòng)物呢？它住在第幾層第幾號(hào)房間呢？請同桌同學(xué)一個(gè)扮演小動(dòng)物，一個(gè)扮演客人，互相說一說。
生：（同桌學(xué)生輪流扮演角色、描述位置）
�。ㄟx兩對同桌說一說拜訪小動(dòng)物找房間號(hào)的過程）
師：我們確定小動(dòng)物的房間號(hào)，是用怎樣的方法？
生1：我們是用“第（ ）層第（ ）號(hào)”來確定小動(dòng)物的房間的。
師：（板書：第（ ）層第（ ）號(hào)）
生2：我們是從下往上數(shù)第幾層，從左往右數(shù)第幾號(hào)的。
師：說的有道理。
師：拜訪完了小動(dòng)物，我們又來到了動(dòng)物學(xué)校的圖書室——
（顯示書架圖）
師：你想看哪本書？
生：我想看《十萬個(gè)為什么》。
師：這本書的位置在哪兒？
生：在第2層第3本。
師：大家知道他是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的嗎？
生：我知道他是從下往上數(shù)第幾層的，是從左往右數(shù)第幾本的。
師：那么，書架上還有哪本書是你喜歡看的？它在什么位置？
生1：我想看《新華字典》，在第1層第2本。
生2：我想看《成語詞典》，在第3層第5本。
生3：我想看《數(shù)學(xué)家的故事》，在第2層第9本。
生4：我想看《格林童話》，可是我一下子數(shù)不準(zhǔn)它左邊有幾本。
師：我也一下子數(shù)不準(zhǔn)它左邊有幾本，同學(xué)們有辦法確定這本書的位置嗎？
生5：我有辦法！《格林童話》在第1層最后一本！
師：好辦法！雖然從左邊數(shù)不準(zhǔn)，但是它在最后一本，這樣也能確定它的位置。
生6：我還有一個(gè)辦法！它在第1層倒數(shù)第1本！
師：這也是一種好辦法！
生7：還可以說在最下面一層最后一本！
生8：還可以說在最下面一層倒數(shù)第1本！
……
師：大家參觀了動(dòng)物學(xué)校，感覺也有點(diǎn)累了，
我們一起來玩一個(gè)“找地雷”游戲。
�。@示“地雷陣”圖）
（游戲規(guī)則：先把鼠標(biāo)移到自己選擇的方格內(nèi)，說出是第幾排第幾個(gè)，再猜一猜里面有沒有地雷，然后雙擊鼠標(biāo)驗(yàn)證猜得對不對。）
生：（選幾個(gè)代表到前面來現(xiàn)場操作，其余同學(xué)當(dāng)裁判。學(xué)生情緒很高。）
師：生4的想法真好！我想你一定是個(gè)膽大、心細(xì)、懂事的好孩子！
�。ù蠹乙黄馂樯�4鼓掌）
師：下面我們來做一個(gè)涂色的游戲。
生：（拿出蠟筆和事先下發(fā)的紙，按照紙上注明的第幾排第幾個(gè)，在相應(yīng)的方格內(nèi)涂色。）
師：（教師巡視，指導(dǎo)，并將學(xué)生的作品展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，涂色部分看上去像什么。）
師：（展示涂得較快的學(xué)生作品）李秀琳涂的像什么？
生：大樹。
師：朱建豪涂的像什么？
生1：像一個(gè)對錯(cuò)符號(hào)的錯(cuò)。
生2：像一個(gè)乘號(hào)。
師：還有小朋友涂的和他們不一樣的嗎？
生1：我涂的像飛機(jī)。
生2：我涂的像人。
生3：我涂的像魚。
生4：我涂的像心。
眾生：像愛心。
……
附——部分學(xué)生的涂色作品
【拓展】
師：（指著板書）剛才我們用這樣的說法，確定了一些人、一些動(dòng)物、一些房間、一些書的位置。其實(shí)，在生活中我們經(jīng)常要確定位置，請大家想想，在你的生活中，有哪些地方也要確定位置？大家可以先商量商量。
生：（前后左右的幾個(gè)同學(xué)互相討論交流）
生1：射弓箭！我們射弓箭時(shí)就要先確定他們的位置。
師：哦，你的意思我明白了，瞄準(zhǔn)位置后，你的弓箭會(huì)射得更加準(zhǔn)確。
生2：我們在教室里找座位，也要先確定位置。
生3：在賓館里，你如果訂房間，拿到鑰匙后，也要先確定房間的位置，才能找得到房間。
生4：在學(xué)校食堂里，我們就餐時(shí)，也要先確定位置，不然吃飯會(huì)很亂的。
生5：坐火車時(shí)，也要先確定位置，才能找到自己的座位，火車很長的，不確定位置，可能會(huì)誤了火車。
師：大家說的都很有道理。我這兒有一張火車票，
車票上寫著04號(hào)車012號(hào)下鋪。根據(jù)這些數(shù)
據(jù)，你怎么確定位置？
（顯示火車票）
生5：只要到4號(hào)車廂里去找，第12號(hào)的下鋪就行了。
師：你說的可真棒！你肯定乘過火車，是嗎！
生5：（滿臉自豪）是的。我還坐過飛機(jī)呢！坐飛機(jī)也要找座位。我還知道，飛機(jī)票上面是沒有座位號(hào)碼的，上次我和爸爸坐飛機(jī)，爸爸那著飛機(jī)票去排隊(duì)換了一個(gè)號(hào)碼牌。
�。ù蟛糠謱W(xué)生面帶疑惑）
師：你的見識(shí)真廣！我這兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？
生5：肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位。
師：是嗎？上面并沒有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？
生5：上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！
師：真聰明！有時(shí)，我們也用英文字母來表示個(gè)數(shù)的。
生6：到電影院看電影要找座位。
師：是的，下面我們一起到電影院去——
�。@示電影院圖片）
師：一般的電影院在進(jìn)門的地方有幾扇門？有什么區(qū)別？
生：有兩扇門，一個(gè)是單號(hào)，一個(gè)是雙號(hào)。
師：哪些座位號(hào)是單號(hào)？哪些是雙號(hào)？
生：單號(hào)是1、3、5、7、……，雙號(hào)是2、4、6、8、……
師：有兩個(gè)小朋友去看電影。你能告訴他們該從哪扇門進(jìn)去比較方便找座位嗎？
（顯示兩個(gè)小朋友和他們的電影票“5排8座”和“10排13座”）
生：男孩從雙號(hào)門進(jìn)，女孩從單號(hào)門進(jìn)。
師：他們進(jìn)去后又該怎樣找座位呢？
我們看看這個(gè)電影院的座位是怎樣排列的。
�。@示電影院座位排列圖）
生1：雙號(hào)在左邊，單號(hào)在右邊。
生2：我發(fā)現(xiàn)，單號(hào)的“1”和雙號(hào)的“2”在最中間。
師：你能幫助他們找到座位嗎？
生：（同桌互相商量后匯報(bào)）
�。ㄟx兩名學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)鼠標(biāo)找位置）
師：大家找得很好！我代表兩個(gè)小朋友謝謝大家！
師：你能知道5排8座的前、后兩個(gè)座位各是幾排幾座嗎？
生：分別是4排8座和6排8座。
師：你知道10排13座的左、右兩個(gè)座位分別是幾排幾座嗎？
生：是10排11座和10排15座。
師：有一個(gè)小朋友和爸爸媽媽去看電影，小朋友坐在這兒（顯示9排2座），你知道是幾排幾座嗎？
生：是9排2座。
師：你知道小朋友的爸爸媽媽可能坐在幾排幾座？
生1：我想，可能一個(gè)坐在9排1座，一個(gè)坐在9排4座，小朋友坐在中間。
生2：我想，可能一個(gè)坐在9排1座，一個(gè)坐在9排3座，小朋友在邊上，爸爸和媽媽說話方便。
生3：我和爸爸媽媽上次去看電影買票時(shí)，發(fā)現(xiàn)單號(hào)都是一起賣的，雙號(hào)也是一起賣的。我想，爸爸媽媽應(yīng)該坐在9排4座和9排6座。
師：生3能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說的很有道理！
生4：我的想法和他們不一樣。我想爸爸媽媽可能不坐在小朋友旁邊，而是坐在9排的10座和12座，或者坐在第10排。因?yàn)樾∨笥岩呀?jīng)長大了，而且爸爸媽媽也可以在離得不太遠(yuǎn)的地方看著小朋友。
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇9
數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學(xué)生對第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對誰座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中，教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對”形式的座號(hào)，還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
3、評價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間
一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請你評價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇10
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。
21世紀(jì)教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號(hào)入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很著急。這時(shí)我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號(hào)是3排6號(hào)，我先找到了第三排，再找第6號(hào)�！蔽艺f：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置�！�
生：“我在第二行的左數(shù)第二個(gè)。”
生：“我在第二行右數(shù)第一個(gè)。”
……
師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè)�！�
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè)�！�
……
同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列，說說自己在隊(duì)列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個(gè)問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號(hào)， 單元 號(hào)也是確定位置的方法�！� 有的說：“我家住在北大街17號(hào)， 街 號(hào)也是確定位置的方法�！蔽覇枺骸斑�有嗎？” 課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班， 小學(xué) 年級 班也是確定位置�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：1。在現(xiàn)實(shí)情景中感受確定物體位置的多種方式方法。但基本都需要兩個(gè)條件。
2.能比較靈活得運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。
3.從對現(xiàn)實(shí)世界的中確定位置的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，分析，抽象和概括進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，形象思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)平面上確定物體的位置有多種方式，但都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用不同的方式缺點(diǎn)物體的位置。
教學(xué)關(guān)鍵：用數(shù)據(jù)表示點(diǎn)的位置
教 法：以學(xué)生熟悉的生活場景引入本節(jié)內(nèi)容，能很好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有利于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀的形成。
學(xué) 法：觀察，分析，探究，概括
教學(xué)準(zhǔn)備：自制的電影票，掛圖，小黑板
教學(xué)過程：
一 激趣引入
師： 同學(xué)們好。在我們生活的這個(gè)世界，每天都在發(fā)生一些驚天動(dòng)地的事情，一些讓我們感到震驚，一些又讓我們感到激動(dòng)。如：沒美英定點(diǎn)轟炸巴格達(dá)，美英軍事基地離伊拉克這么遠(yuǎn)，他們是如何確定他們的攻擊目標(biāo)的？2003年給了我們?nèi)w中國人太多的激動(dòng)，其中最讓人激動(dòng)的是我國成功發(fā)射神州五號(hào)飛船，這標(biāo)志著中國載人航天事業(yè)達(dá)到了世界領(lǐng)先水平，神州五號(hào)返回時(shí)在我國內(nèi)蒙古準(zhǔn)確著陸。
師：導(dǎo)彈的定點(diǎn)轟炸和飛船的準(zhǔn)確著陸。其實(shí)都與什么有關(guān)呢？
生：都與確定位置有關(guān)
師：其實(shí)確定位置不僅與驚天動(dòng)地的大事有關(guān)，就是在我們的日常生活中，它也是無處不在。如：同學(xué)們井然有序的進(jìn)教室，進(jìn)入電影院。那么確定位置究竟有哪些實(shí)際意義，又有哪些方式方法呢？今天，我就和大家一道，來探討確定位置的問題。
板書課題：確定位置
二 探究新知
互動(dòng)一
師 我們接著來研究上述問題：學(xué)生獨(dú)立完成
師：在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？
生：根據(jù)電影票上的號(hào)碼找座位。
師： 在電影票上“6排3號(hào)”與“3排6號(hào)”中的“3”的含義有什么不同？
生：前一個(gè)“3”表示的是第六排的第3號(hào)。而后一個(gè)“3”表示的是第3排。
師：如果將“6排3號(hào)”簡記著（6，3），那么“3排6號(hào)“如何表示？
生：（學(xué)生板演）記著（3，6）
師：現(xiàn)在我們把自己的教室當(dāng)作一個(gè)小電影院，一共有8排，從右往左依次是1號(hào)，2號(hào)，一直到9號(hào)。老師手中有幾張電影票，請兩名同學(xué)抽簽，然后在小電影院內(nèi)找到自己的位置。（同學(xué)們都爭先恐后）
生：一個(gè)同學(xué)抽到的是“4排6號(hào)”找到了座位。而另一個(gè)同學(xué)抽的是“4排：找不到座位。
師：怎樣才能幫拿著“4排”的學(xué)生找到他的位置呢？他為什么找不到自己的位置？
生：他的電影票只有排數(shù)，沒有號(hào)數(shù)。只要在后面加一個(gè)幾號(hào)，就行了。
師：這說明了一個(gè)什么問題？
生：要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)座位。
�。ㄒ陨匣顒�(dòng)讓學(xué)生明確：確定一個(gè)座位需要兩個(gè)數(shù)，并且兩個(gè)數(shù)的順序不同，其位置也不同）
板書：確定一個(gè)物體的位置至少需要兩個(gè)數(shù)據(jù)
互動(dòng)二：
在生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？（小組活動(dòng)。由學(xué)生想，然后由學(xué)生的思路展示例題。此讓活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性.
生：在地理課中我們找一個(gè)地方用的方法是按照“經(jīng)度和緯度”找的。
師：很好。同學(xué)們你們聽說過唐山在1976年發(fā)生了大地震的事情嗎？
生：聽說過。
師：如今的唐山已經(jīng)建設(shè)的非常好了�，F(xiàn)在我們就按照剛剛那個(gè)同學(xué)說的方法去找一找當(dāng)時(shí)震中的位置。
生：獨(dú)立做。然后小組檢查（學(xué)生做的很好）通過這個(gè)活動(dòng)明白確定位置的其中一種方法是按照“經(jīng)度和緯度”
板書：經(jīng)度，緯度
師：同學(xué)們想一想，確定位置還有其他的方法嗎？
生：按照方位來找
師：很好。現(xiàn)在我們來看一次軍事演習(xí)圖
掛圖出示例一。小黑板出示問題。先獨(dú)立思考，再討論。然后小組匯報(bào)。
學(xué)生討論的很激烈。并且很快找出了答案。進(jìn)一步明確了確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
板書：方位角，距離
師：同學(xué)們剛剛表現(xiàn)都不錯(cuò)。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲，好不好？
生：好
游戲：方格有25個(gè)漢字，“C3”表示“天”。請按下列要求組成一句話。
5可明個(gè)萬女4中我的一學(xué)3愛英天帥活2球里是生大1小孩打習(xí)哥ABCDE
(1) A5 A3 C4 E5 B1 C2 B4
(2) B4 C2 D4 C5 A1 D3 E1
(此活動(dòng)為后面的區(qū)域定位法作準(zhǔn)備。讓學(xué)生明確區(qū)域定位的方法)
生：有的小組進(jìn)行分工合作，很快找出了它們所代表的含義（此活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力）
板書：區(qū)域定位法也需要兩個(gè)數(shù)據(jù)
通過以上活動(dòng)讓學(xué)生明確確定物體位置的方式有多種多樣，但是基本需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
板書：確定位置的方法有多種，但是基本需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
互動(dòng)三：P124面的“議一議”
由于有了上面的鋪墊，學(xué)生很快就找出了各自的位置。
三.小結(jié)
學(xué)生自由發(fā)言。在生活中確定物體位置的方法很多，不管哪種方法，至少都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
四.鞏固練習(xí)
1、八（3）班小明同學(xué)的家長到學(xué)校找他有事，卻不知道孩子教室的位置，你如何幫他的家長？（準(zhǔn)確表達(dá)）
2、介紹自己的位置（橫為排，豎為列）
3、亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以記作（3，5），則小紅坐在教室第四排第二列記作-----------。小軍的位置記作（5，1），表示他坐在---------------------------------------。
4、娟娟在鏡子看到身后的地圖上張家莊在馬家莊的北偏西30的方向上，則實(shí)際上張家莊在馬家莊的什么方向上？那么馬家莊又在張家莊的什么方向上呢？
5、明明在一處資料中得知：在某海洋的小島A，小島B，小島C的附近有一珊瑚群，但資料并未標(biāo)出珊瑚群的確切位置，只給出了這段文字：此珊瑚群距離小島B。小島C一樣遠(yuǎn)，而又在小島A的東南方向。明明能找到珊瑚群的位置嗎/怎樣找呢？
五.作業(yè)
1、P125頁習(xí)題5。1的1，2，3題
2、通過學(xué)習(xí)本節(jié)，再去感知生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？
六.板書設(shè)計(jì)
確定位置
確定位置至少要兩個(gè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)
確定位置的方法很多：緯度，經(jīng)度
方位角，距離
區(qū)域定位
七，教學(xué)反思
在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)：排和號(hào)。接著提問問學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學(xué)生的思路展示了書上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好，學(xué)生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學(xué)生來說比較陌生，在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了最高潮。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，達(dá)到了預(yù)期的目的。
確定位置教案模板 《確定位置》教案 篇12
教學(xué)內(nèi)容：確定位置（北師大版新教材八年級上冊第五章第一節(jié)）
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、確定位置的必要性；
2、確定位置的方法。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練目標(biāo)：
1、通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；
2、引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的方法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察、操作與活動(dòng)；
2、訓(xùn)練學(xué)生能把思考的結(jié)果用語言很好地表達(dá)出來，同時(shí)要讓學(xué)生很好地交流和合作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法；
2、比較靈活地運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。
教學(xué)方法：引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件（圖片、地圖）等。
學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、圓規(guī)、三角板、量角器等。
教學(xué)過程：
一、 情境引入：
�。ǘ嗝襟w展示圖片）同學(xué)們還記得嗎？去年也就是20__年10月15日，中國第一艘載人飛船神舟5號(hào)成功發(fā)射，10月16日6時(shí)28分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于GPS衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。大家一定覺得很神奇吧！學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會(huì)明白其中的奧妙。
二、 引導(dǎo)探究：
1、生活中我們也常常需要物體的位置，同學(xué)們有這樣的體驗(yàn)嗎？
2、如果現(xiàn)在有同學(xué)想去看電影，
�。�1）如何找到電影標(biāo)上所指的位置？（以6排3號(hào)為例，指名說，再用課件展示），
�。�2）如果是3排6號(hào)，與6排3號(hào)指的是同一個(gè)座位嗎？如果將6排3號(hào)記作（6，3），3排6號(hào)該怎樣表示？
�。�3）從剛才的討論中，你知道了在電影院內(nèi)確定一個(gè)位置一般需要幾個(gè)數(shù)據(jù)嗎？這兩個(gè)數(shù)據(jù)都代表有一定的實(shí)際意義，而且在排列上有一定的順序性，這是在平面內(nèi)確定位置的最常見的方法之一，也就是用有序排列的、具有實(shí)際意義的兩個(gè)數(shù)據(jù)可以確定一個(gè)位置。
3、指名任一同學(xué)：你能用剛才這種方法描述一下你所坐的位置嗎？
4、剛才有同學(xué)提到了在地圖上確定某城市的位置，大家想一想在地圖上是利用什么來確定位置呢？請看題（P126隨堂練習(xí)）
�。�1）分組討論：如何找到震中的位置？
�。�2）在這張地圖上你能找到位于東經(jīng)1130、北緯400的城市嗎？你能描述大連的大致位置位置嗎？哈爾濱呢？
小結(jié)：地球上的任何一個(gè)位置都有經(jīng)度和緯度，象GPS衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是通過監(jiān)測出神舟5號(hào)返回艙降落位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學(xué)家快速地找到英雄楊利偉的。
5、除了剛才談到的方法以外，生活中確定物體的位置還有沒有其他方法呢？
6、示例1：（多媒體展示艦艇圖）
�。�1）學(xué)生分組討論問題并交流；
�。�2）補(bǔ)充問題：你能說出我方戰(zhàn)艦2號(hào)的位置嗎？我方戰(zhàn)艦1號(hào)呢？你能描述我方潛艇相對于敵方戰(zhàn)艦C的位置嗎？
�。�3）小結(jié)：用這種方法確定位置一般也需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？哪幾個(gè)？（距離和方位角）
7、出示廣州市地圖：你能向大家介紹一下廣州起義烈士陵園所在的區(qū)域嗎？廣州火車站呢？
三、小結(jié)質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰(zhàn)爭中確定對方的位置，在地圖上確定某城市或地區(qū)的位置，讓我們知道了生活中常常需要確定位置，在平面內(nèi)確定一個(gè)位置一般需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，在實(shí)際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）