《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀（通用12篇）
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇1
一、課文分析
本文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封回信，是六朝書(shū)札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、樂(lè)在林泉的情趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)讀讓學(xué)生盡情的欣賞這種美，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，置身景物之中，體會(huì)作者的感情。
二、教學(xué)設(shè)想
在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在欣賞山川之“美”上，讓學(xué)生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是通過(guò)“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、齊讀等。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自己所特有的個(gè)性和能力，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)
1、理解課下邊注釋的詞語(yǔ)，弄清詞句含義。
2、能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力；
3、引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的畫(huà)面，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)朗讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)，培養(yǎng)高尚的審美情操。
四、教學(xué)重點(diǎn)
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，置身景物之中，體會(huì)作者的情感。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解和把握作者的情感。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）新課導(dǎo)入
�。ò鍟�(shū)：山川）同學(xué)們，當(dāng)看到“山川”這兩個(gè)字的時(shí)候，你們腦海里馬上浮現(xiàn)了什么情景？你能描述一下嗎？（學(xué)生描述，老師點(diǎn)評(píng)）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們懷有對(duì)大自然美好的向往之情。今天這節(jié)課我們就走進(jìn)陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書(shū)書(shū)：板書(shū)標(biāo)題）
（二）初讀課文，感知美文
1、解題，簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景
解題：答謝中書(shū)書(shū) “中書(shū)”是官職，“書(shū)”指書(shū)信。意思是陶弘景給謝中書(shū)的一封信。
作者簡(jiǎn)介：陶弘景――南朝齊梁時(shí)道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字通明，字號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍，后隱居茅山，搜集整理道經(jīng)，創(chuàng)立茅山派。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢(xún)，時(shí)稱(chēng)“山中宰相”。
寫(xiě)作背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏
�、僮宰x課文。提示學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)音、節(jié)奏、感情等；
�、谑痉独首x。播放朗讀錄音，教師提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，感情等；
強(qiáng)調(diào)讀音：夕日欲頹 (tuí) 未復(fù)有能與其奇者 (yù)
強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：四字句兩字一頓。
實(shí)是/欲界之仙都。
自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。
�、壑该首x課文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
④全班齊讀，教師稍做點(diǎn)評(píng)。
（三）再讀課文，疏通文意
學(xué)生借助課下邊注釋和工具書(shū)，疏通文意。如遇問(wèn)題，現(xiàn)在組內(nèi)討論解決。
1、教師明確重點(diǎn)字詞
五色交輝：交相輝映
曉霧將歇：消散 今指休息
夕陽(yáng)欲頹：墜落
未復(fù)有能與其奇者：參與。這里有欣賞、領(lǐng)悟的意思。
2、教師明確重點(diǎn)句子翻譯
�、俑叻迦朐�，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。
翻譯：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。
�、跁造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
翻譯：清晨的薄霧將要消散，猿、鳥(niǎo)此起彼伏地鳴叫著；夕陽(yáng)快要落山了，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相躍出水面。
�、圩钥禈�(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
翻譯：自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
3、理清思路，感受結(jié)構(gòu)美
總引——山川之美，古來(lái)共談
高峰入云
四季常景 清流見(jiàn)底
兩岸石壁，五色交輝
青林翠竹，四時(shí)俱備
寫(xiě)景
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
晨昏之景 夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍
抒懷 ―― 欲界之仙都，未復(fù)有能與其奇者
小結(jié)：文章采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。寫(xiě)景部分則以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”的贊美與感慨收束。
（四）研讀課文，賞美景，品意境，悟真情
1、賞美景
文章描寫(xiě)了哪些山川美景呢？它們的特點(diǎn)如何？又是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，研讀課文。
學(xué)生小組合作交流，老師巡視指導(dǎo)。
明確：
“高峰入云，清流見(jiàn)底”，描寫(xiě)山之高，水之凈，采用俯、仰兩種視角。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，描寫(xiě)壁立千仞的石巖、五彩的山石、常青的竹木，寫(xiě)出了這里色彩絢麗多姿的特點(diǎn)，采用平視的角度，靜態(tài)的寫(xiě)法。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，描寫(xiě)一天中的變化，主要有猿鳥(niǎo)的鳴叫、魚(yú)兒的競(jìng)躍，寫(xiě)出了一種蓬勃向上的生機(jī)與活力，主要從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)寫(xiě)。
2、品意境
文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動(dòng)靜相襯之美，請(qǐng)你任選以上角度，用下面的句式說(shuō)話。
這里有（ ）之美，你看（ ）
提示：原文+翻譯/描繪
參考：
這里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
這里有晨昏變化之美，你看“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo) 歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。
這里有動(dòng)靜相襯之美，你看“高峰入云，清流見(jiàn)底”，高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。你看林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）。你看日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)。你看日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響）。
這里有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝”、“青林翠竹，四時(shí)俱備”，藍(lán)天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
3、悟真情
有個(gè)詞叫“文如其人”，也就是說(shuō)通過(guò)文章可以窺出作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個(gè)什么樣的人？你從哪里看出來(lái)的？
學(xué)生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。
明確：
1、從文章中可看出作者熱愛(ài)大自然的強(qiáng)烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，則表現(xiàn)了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
2、表現(xiàn)了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。
（五）拓展延伸
1、文中說(shuō)“山川之美，古來(lái)共談�！闭�(qǐng)你積累幾句描繪山水美景的詩(shī)句。
2、上網(wǎng)搜集美景的圖片，配上本文恰當(dāng)?shù)奈木�，制作一套圖文并茂的幻燈片。制作成功后發(fā)送到老師的郵箱：
3、借鑒本文寫(xiě)景的方法，以霾為描寫(xiě)對(duì)象，寫(xiě)一個(gè)片段。（350字左右）
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等，讀出畫(huà)面。
過(guò)程與方法：
通過(guò)接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學(xué)難點(diǎn)】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語(yǔ)
1.激趣：“有這么一個(gè)人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時(shí)候，引來(lái)朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車(chē)馬填咽，咸云宋、齊以來(lái)，未有斯事。”——這是一個(gè)怎樣的人？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間�！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，并講解題目。
預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書(shū)”的意思。
2. 一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？
預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開(kāi)膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ溃烤姑涝诤翁�？要求：結(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫�，并用這樣的句式：山川之美，美在 。
預(yù)設(shè)：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流見(jiàn)底。（讓學(xué)生想象的畫(huà)面。）
追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫(xiě)出了山的高，也寫(xiě)出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。
追問(wèn)：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文
像一個(gè)人，兩腿左右錯(cuò)立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后，你所看到的畫(huà)面。
小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界�！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫(huà)畫(huà)一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
追問(wèn)：為什么“亂”、“競(jìng)”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？
a. 說(shuō)說(shuō)你對(duì)“亂”的理解。
預(yù)設(shè)：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！拙右住�。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫(xiě)出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來(lái)，亂笑含春語(yǔ)�！钯R”。此處“亂”又寫(xiě)出了什么？（亂中有一份對(duì)生命的欣喜）。
小結(jié)：可見(jiàn)“亂”字寫(xiě)出了猿鳥(niǎo)聲充滿(mǎn)在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。
b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“競(jìng)”的理解。
預(yù)設(shè)：介入資料：“競(jìng)”的繁體字為競(jìng)，甲骨文字形，象二人競(jìng)逐�！案�(jìng)，逐也�！墩f(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫(huà)面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機(jī)，讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經(jīng)過(guò)我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō)：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者�！碧蘸刖八l(fā)覺(jué)的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”？再自由朗讀課文，看看透過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍�！�
追問(wèn)：僅僅寫(xiě)猿鳥(niǎo)、魚(yú)兒的勃勃生機(jī)嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿(mǎn)著生命的快樂(lè)，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。
�。�2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都�！毕日�(qǐng)學(xué)生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱(chēng)之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
�。ü龋俳琛皹b”，表示糧食）
�。ㄇ罚瑥埓笞彀�，急于進(jìn)食），《說(shuō)文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。
追問(wèn)：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。追問(wèn)：“實(shí)是欲界之仙都�！薄皩�(shí)是”，可以看出什么樣的感情？應(yīng)該用“！”，為什么用“。”，你覺(jué)得哪個(gè)好，為什么？
小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請(qǐng)他出山，都被他拒絕了�；噬虾懿唤�，問(wèn)他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云�！痹诳此坪�(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3. 最后，一齊誦讀。
五、 作業(yè)布置
1.背誦并默寫(xiě)這篇短文。
2.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。（可以適當(dāng)增加精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
清峻的山水 自由的生命
豐富的色彩 悟
勃勃的生機(jī) 脫俗的`心靈
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇3
一、教材分析
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。抒情議論，各類(lèi)皆備�？芍^尺幅能容千里。本文的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(zhǎng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時(shí)，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時(shí)能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會(huì)更直觀。另外，再加上舒緩的音樂(lè)，給人以美的享受。而對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
二、學(xué)情分析
學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級(jí)，但文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、【知識(shí)與能力目標(biāo)】
能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
學(xué)習(xí)文章多角度寫(xiě)景、借景抒情等寫(xiě)作手法。
引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫(huà)面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、【過(guò)程與方法目標(biāo)】
多媒體輔助教學(xué)營(yíng)造優(yōu)美意境，使之與學(xué)生產(chǎn)生共鳴繼而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
反復(fù)誦讀，以感悟?yàn)橹�，有感而發(fā)，小組合作探究，多角度賞析美景美文。
3、【情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
4、【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情；
學(xué)習(xí)文章多角度寫(xiě)景、借景抒情等寫(xiě)作手法。
5、【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章優(yōu)美的意境。
課前播放祖國(guó)山岳河川風(fēng)光圖片輔以《高山流水》樂(lè)曲營(yíng)造氣氛。
在聽(tīng)名家范讀的基礎(chǔ)上試讀，然后在理解字句大意的基礎(chǔ)上熟讀并背誦
賞析時(shí)抓住特色，多角度尋找美：意境美 結(jié)構(gòu)美 語(yǔ)言美
最后提問(wèn)短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
五、教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入：
一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國(guó)大好河山，真是“祖國(guó)山河多錦繡，風(fēng)光處處引人游”。
今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。
板書(shū)《答謝中書(shū)書(shū)》
二、整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀題目，明確斷句
《答/謝中書(shū)/書(shū)》 是作者寫(xiě)給謝中書(shū)的一封談山水的信。
書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書(shū)復(fù)信中的一部分內(nèi)容，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，是寫(xiě)景的名篇。謝中書(shū)即謝徵，字元度，陽(yáng)夏（今河南太康）人，曾任中書(shū)鴻臚，故稱(chēng)“謝中書(shū)”。
2、關(guān)于作者
陶弘景――南北朝時(shí)期的道教思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。
3、配樂(lè)欣賞名家范讀并劃分停頓節(jié)奏
山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。
實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
4、學(xué)生齊讀、點(diǎn)讀、模仿試讀
5、重要詞句解釋
兩岸石壁，五色交輝
青林翠竹，四時(shí)俱備
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍
實(shí)是欲界之仙都
未復(fù)有能與其奇者
6、課文翻譯
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。
巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。
兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。
清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；
夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。
這里實(shí)在是人間的仙境啊。
自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇4
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，下面請(qǐng)欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長(zhǎng)江之浩渺，西湖之?huà)趁�，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書(shū)書(shū)》。
二 、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
三 、介紹作者、解題
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為寫(xiě)景名作。
“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思?
明確：最后一個(gè)“書(shū)”是指書(shū)信，前一個(gè)“書(shū)”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人。
四、初讀課文，整體感知
(1)學(xué)生自由朗讀，準(zhǔn)確、流暢、字正腔圓。(要求學(xué)生畫(huà)出自己讀不準(zhǔn)的字。)
頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)
(2)聽(tīng)錄音，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音及停頓。
a.四字句兩兩停頓，標(biāo)準(zhǔn)停頓。
b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
(3)學(xué)生齊讀。
(4)學(xué)生個(gè)別讀。(教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng))
五、翻譯課文，疏通文意
自主學(xué)習(xí)(5分鐘)
1、單字解釋;
2、整句翻譯;
3、聯(lián)想想象。
合作交流(5分鐘)
小組交流討論疑難問(wèn)題。
仍未解決的，全班交流。
六、品味美點(diǎn)
語(yǔ) 言 美、結(jié) 構(gòu) 美、意 境 美、情 感 美。
(1)細(xì)心的同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)具體寫(xiě)景的句子了嗎?
(2)首尾部分起到什么作用?
(3)你能選擇一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)文章意境美體現(xiàn)在哪里 ?
動(dòng)靜相襯之美
作者很注意動(dòng)與靜的變幻與搭配。
一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng);
二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng);
三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)。
(4)王國(guó)維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，意思是景物描寫(xiě)中必然蘊(yùn)含作者的思想情感，本文景物描寫(xiě)流露出作者怎樣的情感呢?哪些句子直接抒發(fā)作者的情感?
七、背誦課文
現(xiàn)在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗(yàn)著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書(shū)書(shū)》。
八、拓展閱讀
融情于景、借景抒情的寫(xiě)作方法常見(jiàn)于古代散文、詩(shī)歌中。請(qǐng)你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。
找出文中寫(xiě)景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。
記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。 念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.準(zhǔn)確流利朗讀并背誦課文。
2.分析、理解、賞析文章的意境，說(shuō)出作者的思想感情。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解并賞析文章意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)方法
展評(píng)學(xué)習(xí)法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
這一單元我們學(xué)習(xí)了很多寫(xiě)景狀物的文言文，今天我們?cè)俅胃S陶弘景的腳步，去領(lǐng)略一番祖國(guó)的山川之美。首先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課題，應(yīng)該如何斷句？（屏顯：答謝中書(shū)書(shū)，不加標(biāo)點(diǎn)）
生自由回答，并說(shuō)明理由。
師補(bǔ)充解題：答，答復(fù)；謝中書(shū)，姓氏加官職是一種敬稱(chēng)；書(shū)，書(shū)信，一種文體。這是陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)的一封回信。那么這封信里寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點(diǎn)字音：頹，與）
本文出現(xiàn)了較多古今異義詞，請(qǐng)找出來(lái)。
�。ㄉ涣骱笞杂苫卮�，師補(bǔ)充：歇，頹，鱗，四時(shí)，與）
同學(xué)們對(duì)文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點(diǎn)味道來(lái)，在節(jié)奏和韻律上下點(diǎn)功夫。
生再讀課文。
三、美景再現(xiàn)
同學(xué)們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎(chǔ)�！吧酱ㄖ溃艁�(lái)共談”，自然山川的美麗，自古以來(lái)都為人津津樂(lè)道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請(qǐng)同學(xué)們用美景再現(xiàn)的方式，將它翻譯出來(lái)。
給同學(xué)們五分鐘時(shí)間討論，五分鐘后，我們進(jìn)行眼明手快小游戲，屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)一句原文，在不看課本的情況下，看誰(shuí)翻譯得又快又準(zhǔn)確！
�。ㄉ懻摚宸昼姾髶尨鸱g）
同學(xué)們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語(yǔ)言還原了，下面我們?cè)僮x課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來(lái)。
�。ㄉ僮x課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達(dá)了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請(qǐng)大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫(xiě)方法、修辭手法、寫(xiě)作手法等方面賞析。
�。ㄆ溜@：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實(shí)是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對(duì)此帶有滿(mǎn)滿(mǎn)的贊嘆，現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
（配圖誦讀課文）
五、美情體悟
實(shí)是欲界之仙都，可是“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰(shuí)都能領(lǐng)略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨(dú)陶弘景能有這樣的領(lǐng)悟呢？我們來(lái)了解一下陶弘景其人：
�。ㄆ溜@作者背景，請(qǐng)一同學(xué)朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時(shí)就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫(xiě)了一份情真意切的御書(shū)“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風(fēng)所陶醉的陶弘景，接到詔書(shū)后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫(xiě)下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君�！�
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻(xiàn)給君王。
師：梁武帝其實(shí)很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應(yīng)他的請(qǐng)求了嗎？
生：沒(méi)有，他委婉地用寄情山水來(lái)回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個(gè)怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場(chǎng)，淡泊名利，熱愛(ài)自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛(ài)山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數(shù)人所向往的呢？現(xiàn)在我們?cè)囍ㄟ^(guò)背誦課文，體會(huì)作者神仙般的自然生活吧！
�。ㄅ鋱D，音樂(lè)，生背誦課文。）
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇6
教學(xué)背景：
八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的文言文學(xué)習(xí)，已初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀和學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到文言文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感和成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、討論、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數(shù)課文有背誦要求，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生疲倦感，因此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為必要，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生輕松愉快地收獲知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)美好情操是必然。
教學(xué)內(nèi)容：
人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上第六單元《答謝中書(shū)書(shū)》
教材分析：
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，全文共68個(gè)字，但在這短短的68個(gè)字中蘊(yùn)涵著清遠(yuǎn)的意境，突現(xiàn)了山川景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，表達(dá)了自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，盡情欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入情景交融的境界，深入體會(huì)作者的感情。學(xué)好本課，對(duì)學(xué)習(xí)本單元的文言文及古詩(shī)文能起到承前啟后的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、了解作者及寫(xiě)作背景，培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集，整理資料的能力。
2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3、賞析景物描寫(xiě)，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。
4、領(lǐng)會(huì)作者思想感情，提高學(xué)生感悟文章意境的能力。
過(guò)程與方法：
1、品味文章語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。
3、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)拔法、誦讀法。
4、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀短文，體會(huì)文章意境及作者情感；
2、學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景狀物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析景物描寫(xiě)方法，品味優(yōu)美語(yǔ)言，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)方法：
誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、品析法、討論與點(diǎn)拔相結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們欣賞美麗的風(fēng)景。（多媒體出示風(fēng)景圖），然后請(qǐng)描述看到了什么？聯(lián)想到了哪些詩(shī)句？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。
二、明確目標(biāo)，有的放失
�。ǘ嗝襟w顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀）
三、介紹課題、作家作品
關(guān)于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們相互交流課前搜集的有關(guān)資料。（教師適當(dāng)補(bǔ)充）。（多媒體顯示）
1、解題：答/謝中書(shū)/書(shū)
�、俅穑夯貜�(fù)。②謝中書(shū)：見(jiàn)課文注解①。
�、蹠�(shū)：即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，我國(guó)應(yīng)用性文體從來(lái)不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書(shū)信一體，多記事陳情。（陳：述說(shuō)）
2、作家和作品介紹：
讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號(hào)華陽(yáng)陶隱居。南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代的寫(xiě)景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。 陶弘景一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，又稱(chēng)之“仙人”。著有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
四、朗讀課文，整體感知。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
（1）學(xué)生先齊讀，后請(qǐng)一學(xué)生點(diǎn)評(píng)。師提示重點(diǎn)字音及朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。
�。�2）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。
（3）學(xué)生自由朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
�。�4）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
�。�5）學(xué)生齊讀課文。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括本文的主旨，哪個(gè)詞最恰當(dāng)？明確：美
2、學(xué)生小組活動(dòng)，理解文章大意和全文主旨。
讓我們走進(jìn)文本，看山川之美，美在哪里？
�。�1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
�。�2）小組之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�3）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。（重點(diǎn)測(cè)試）
A、四時(shí)俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。競(jìng)躍；爭(zhēng)著躍出水面。
B、未復(fù)有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒(méi)有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。
（4）學(xué)生準(zhǔn)確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）
譯文：
山河的壯美，是自古以來(lái)人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見(jiàn)底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽(yáng)光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當(dāng)早晨，夜霧將要消歇，可聽(tīng)到猿猴長(zhǎng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當(dāng)傍晚，夕陽(yáng)將落，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境�。∽詮闹x靈運(yùn)之后，還沒(méi)有人能置身這佳美的山水之中。
（5）指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門(mén)）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應(yīng)該如何分才好？各部分之間有何聯(lián)系？
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ溃艁�(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
請(qǐng)結(jié)合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)確。
五、精讀探究，賞析寫(xiě)景，體驗(yàn)感情 。
1、學(xué)生自由精讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫(huà)面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會(huì)文章的意境，在四人小組內(nèi)每位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
2、師生互動(dòng)，品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在。
讓我們走出文本，對(duì)照老師找的幾幅畫(huà)面，看山川之美，你領(lǐng)會(huì)到了哪些美？
�。�1）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學(xué)生想像。
�。�2）請(qǐng)一小組再次描述畫(huà)面，圍繞山川之美評(píng)析課文。深入領(lǐng)會(huì)文章的詩(shī)情畫(huà)意。
�。�3）請(qǐng)學(xué)生歸納賞析，進(jìn)行文字整理，寫(xiě)成賞析短文。在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。明確賞析：
作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
第四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)，林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)；多角度，多層面將動(dòng)與靜巧妙對(duì)比映襯，更突出了景色的優(yōu)美動(dòng)人。
四種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
�。�4）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？（學(xué)生齊讀后同桌交流）
明確：本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
�。�5）作者以感慨收束全文，文中最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么？這句話表達(dá)了作者怎樣的情懷？（學(xué)生找出句子后先齊讀再分析）
明確：“實(shí)欲界之仙都——未復(fù)有能與其奇者”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)豐。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
總結(jié)寫(xiě)法： 描寫(xiě)景物，抓住靈魂；
調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)靜結(jié)合；
多個(gè)視角，抒發(fā)真情。
六、拓展遷移：鑒賞文學(xué)作品---感悟大自然---提高審美情操。
1、你還能想起哪些描寫(xiě)山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現(xiàn)山川之美的呢？從中你得到什么啟發(fā)？
2、背誦描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)詞文章，看誰(shuí)積累的多。
七、課堂小結(jié)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生先談師后總結(jié)。
八、作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、搜集整理描寫(xiě)山水的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、歌詞等。
3、請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽的擴(kuò)展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴(kuò)展）。
板書(shū)設(shè)計(jì)
答謝中書(shū)書(shū)
陶弘景
總引 ------- 山川之美，古來(lái)共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。
�。�2~5）晨昏變化之美
動(dòng)靜相襯之美
總寫(xiě)抒懷 實(shí)是欲界之仙都
（6~7）
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇7
張笑天——
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書(shū)書(shū)》。
2、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知景物描寫(xiě)方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
由教師提問(wèn)所學(xué)的寫(xiě)山水的古詩(shī)導(dǎo)入，讓學(xué)生吟詠從而體會(huì)作者的情懷。
同學(xué)們，我們從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過(guò)很多寫(xiě)山水的詩(shī)�，F(xiàn)在大家回顧一下。教師提示如：《山中雜詩(shī)》、《送靈澈上人》、《滁州西澗》、《望廬山瀑布》等詩(shī)，這些詩(shī)既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)山水的熱愛(ài)又表達(dá)了贊美之情。今天，我們又要來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)山水的佳作，看看它又表達(dá)了作者怎樣的情懷？
二、 朗讀課文，整體感知
（多媒體顯示一組圖片）請(qǐng)學(xué)生們看圖欣賞，聽(tīng)老師配樂(lè)范讀課文。
請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文。培養(yǎng)語(yǔ)感。（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。”——朱熹語(yǔ)）教師提醒學(xué)生用筆標(biāo)出不確定的讀音。全班解決。
請(qǐng)個(gè)體學(xué)生朗讀課文。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
字詞讀準(zhǔn)后請(qǐng)大家齊讀一遍課文。
三、 重點(diǎn)品讀課文
1、教師：有人說(shuō)陶弘景的文章就像一幅清麗的山水畫(huà)，我們一起來(lái)看看作者寫(xiě)了哪些景物？
�。ǘ嗝襟w顯示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥(niǎo)、夕日、沉鱗）
這些景物美在哪里？
學(xué)生回答后多媒體顯示
山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響）。
請(qǐng)全體同學(xué)邊體會(huì)邊朗讀片段
2、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？
全體學(xué)生分成四人小組若干，先分組討論，然后各組發(fā)表意見(jiàn)。最后全班明確：
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。表現(xiàn)了作者陶醉山水的愉悅之情。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
�。ǘ嗝襟w顯示作者簡(jiǎn)介）
陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱(chēng)之“仙人”。
四、 拓展延伸
學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情，教師可以結(jié)合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）附錄：
詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答陶弘景
山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。
【品評(píng)】
這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書(shū)所問(wèn)而寫(xiě)的一首詩(shī)。首句即照應(yīng)題目。齊高帝之問(wèn)，帶有勸其
出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。
是的，山中能有什么呢？沒(méi)有華軒高馬，沒(méi)有鐘鳴鼎食，沒(méi)有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。
在述戀利祿的人看來(lái)，“白云”實(shí)在不值什么；但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。所以詩(shī)人說(shuō)：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無(wú)法讓您理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩(shī)人以這種委婉的方式表達(dá)了謝絕出仕之意。此詩(shī)寫(xiě)得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
五、 指導(dǎo)背誦
�。ǘ嗝襟w顯示提示詞：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥(niǎo)、夕日、沉鱗）
請(qǐng)同學(xué)按照提示試著背誦本文（留3——4分鐘學(xué)生個(gè)體背誦）
先請(qǐng)個(gè)體學(xué)生背誦
師生一起背誦課文
六、總結(jié)
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)具備，真是尺幅容千里，片言役百意。
七、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、美好的景物總是讓人產(chǎn)生無(wú)盡的暇思，讓我們拿起手中的筆，書(shū)寫(xiě)心中的美景
上完本課后，品評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有值得肯定的地方也有不足之處，更有需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)完善的地方。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學(xué)中應(yīng)該更多放手給學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想雖有很多優(yōu)秀的東西，但在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中卻也有很多偏激的現(xiàn)象。我們把教學(xué)稱(chēng)為教書(shū)，過(guò)分地夸大了教師的作用，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然而當(dāng)今時(shí)代不同了，教育對(duì)象、環(huán)境、要求發(fā)生了根本的改變。學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的生活條件、環(huán)境變了，因而性格特征，知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)教育的要求也發(fā)生了質(zhì)的變化。如果我們與以前一樣，仍然保持師道尊嚴(yán)的模樣，在學(xué)生面前，我行我素，權(quán)威形象不可動(dòng)搖的話，學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)認(rèn)可你的。學(xué)生不接受你，你的教學(xué)會(huì)成功嗎？討論更是這樣，它需要大家放膽投入，放膽思想才會(huì)踴躍。因此，我們教師應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的觀念，要充分相信學(xué)生，要以發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的主體能動(dòng)作用為目的，開(kāi)展自己的教學(xué)工作。我們認(rèn)為只有思想的真正解放教學(xué)才會(huì)徹底變革。本課讓學(xué)生總結(jié)景物的美時(shí)就沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)
其次，沖破教材局限延伸教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神。其思維能力是根本。在教學(xué)實(shí)踐中“抓綱務(wù)本”成為一度時(shí)間的教學(xué)綱領(lǐng)，即使現(xiàn)在也有重要價(jià)值，但我們?nèi)绻麢C(jī)械、呆板，不能辨證、靈活地使用教材，過(guò)于拘泥于教材，那么教學(xué)中，就會(huì)給學(xué)生思維帶來(lái)眾多限制。學(xué)生思維有了時(shí)空的局限，思維就不會(huì)暢達(dá)，思維不暢達(dá)，大腦就會(huì)抑郁，增加疲勞就會(huì)減少興奮，當(dāng)然討論的目的也就難于達(dá)到。因此，應(yīng)允許突破教材的束縛，多為學(xué)生選擇一些與課文有關(guān)的課外內(nèi)容讓學(xué)生思維縱橫跌宕，張弛有致。我認(rèn)為本課為學(xué)生選的《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》效果不錯(cuò)，今后可以試著多做這方面的嘗試。
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇8
教材分析
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。抒情議論，各類(lèi)皆備�？芍^尺幅能容千里。本文的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(zhǎng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。
學(xué)情分析
學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級(jí)，但文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫(huà)面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味、積累寫(xiě)景的.優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
大自然是崇高的、卓越而美麗的。古人說(shuō)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。（板書(shū)課題作者）
二、（首先看文章的題目和背景）
1、題解：書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
2、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美。古代文人們他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。這篇是六朝山水小品名作。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
�。ㄒ唬├首x：
1、教師范讀課文。
讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。
2、學(xué)生大聲朗讀課文，品味四字句的節(jié)奏。要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、
�。ǘ⿲W(xué)生自由讀課文。對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、再次朗讀課文，鞏固理解。
【解釋下列詞語(yǔ)】
�。�1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時(shí)俱備：四時(shí)，四季。
俱，全都。（3）歇：消散。（4）夕日：夕陽(yáng)。（5）頹：墜落。
�。�6）沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。鱗，指代魚(yú)。（7）康樂(lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱(chēng)之為謝康樂(lè)。（8）與：參與，這里指欣賞。（9）奇：指奇山異水。
【全文翻譯】：山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的嗚叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
四、理清思路。
明確：從結(jié)構(gòu)劃分，全文可分三部分。
�。ㄒ唬�、“山川之美，古來(lái)共談”，總領(lǐng)全文。
�。ǘ⒅虚g的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，接著平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。
�。ㄈ⒔Y(jié)尾以感嘆總括前文。
五、賞析寫(xiě)景，體驗(yàn)感情
根據(jù)文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。（教師稍加點(diǎn)撥。）
短文中的山川之美，美不勝收，美在何處呢？你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
點(diǎn)撥、講解：
（1）作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。
“高峰入云，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的峻峭，水的明麗。
山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
�。�2）其次是繽紛的色彩之美。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
（3）第三是晨昏變化之美。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)卷。
六、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情
1、提問(wèn)：想想，文章表達(dá)了作者怎樣的感情？
學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，有的認(rèn)為流露了現(xiàn)實(shí)歸隱之意，等等。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：
文章最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情�！皩�(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)�！白钥禈�(lè)以來(lái)。未復(fù)能有與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。
總之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2、學(xué)生齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。
七、總結(jié)全文：
同學(xué)們：孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫(xiě)盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺�，讓我們�(nèi)ジ袘选Ｆ鋵?shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì)變得更加燦爛，我們的生活將會(huì)變得無(wú)限的美好。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
1、背誦課文；
2、完成課后習(xí)題；
九、課后反思
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇9
設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)的背景下，要求教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一。既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要提高學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主人，要充分運(yùn)用“自主、合作、探究”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。只有教師、學(xué)生相互配合，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
教材分析：
《答謝中書(shū)書(shū)》是選自部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)﹙謝征﹚的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美。全文共68個(gè)字，卻把江南的山水之美描寫(xiě)的淋漓盡致，生動(dòng)細(xì)致。
學(xué)情分析：
新課標(biāo)要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，也有一定的思維能力，因此在教學(xué)中側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能得到自己獨(dú)特的感受。
教學(xué)方法：
講授法、合作探究法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)。
2.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
3.品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境。
4.體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。（重點(diǎn)）
2.品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境。（難點(diǎn)）
3.體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，解析題目
1.古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水�！鄙剿拔铮鸸沤駸o(wú)數(shù)文人墨客無(wú)限情思，他們?yōu)槲覀兎瞰I(xiàn)了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)南朝齊梁時(shí)思想家陶弘景寫(xiě)的一篇山水小品----《答謝中書(shū)書(shū)》。
2.解析題目《答謝中書(shū)書(shū)》。
教師明確：答：回答，答復(fù)。謝中書(shū)：即謝征，字玄度，南朝梁陳郡陽(yáng)夏人。書(shū)：指書(shū)信，是一種應(yīng)用性文體。
二、介紹作者，了解背景
1.“書(shū)”即書(shū)信，一種應(yīng)用性文體，古代書(shū)信多記事陳情，實(shí)用性和審美性完美結(jié)合。
2.陶弘景，南朝齊梁時(shí)的思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。
3.寫(xiě)作背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能夠充分了解到作者以及背景的相關(guān)信息，以便于更好的理解文本內(nèi)容。
三、誦讀課文，初步感知
1.朗讀課文。
�。�1）學(xué)生朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）注意句子的節(jié)奏，有感情的朗讀課文。
教師指導(dǎo)：頹（tuí）：形容詞作動(dòng)詞，墜落。
與（yù）：參與。這里指欣賞、領(lǐng)悟。
2.疏通文意。
學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)，以小組為單位疏通文意。
教師明確重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。交輝，交相輝映。四時(shí)：四季。俱：都。頹：墜落。
沉鱗競(jìng)躍：潛游在水中的魚(yú)爭(zhēng)相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競(jìng)：爭(zhēng)著。躍：跳躍，這里指跳出水面。
復(fù)：再。
與：參與，這里指欣賞。
3.展示圖片。
向?qū)W生展示文中描寫(xiě)句子的圖片，直觀感受。
4.背誦課文。
全班齊背課文，教師檢查背誦。
設(shè)計(jì)意圖：為了檢查學(xué)生課前朗讀、預(yù)習(xí)的情況，為接下來(lái)深入探究課文打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主翻譯課文，掌握重點(diǎn)字詞、句子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。
四、深入探究，感知課文
思考下列問(wèn)題：
1.全篇文章圍繞哪句話在寫(xiě)？
2.哪個(gè)字概括了全文中心？
3.《答謝中書(shū)書(shū)》可以分為幾部分？各部分有怎樣的聯(lián)系？
�。ㄐ〗M討論交流）教師提問(wèn)。
學(xué)生明確：
1.全篇文章圍繞“山川之美，古來(lái)共談”。
2. “美”字概括的全文中心。
3.全篇可以分為3部分。
�。�1）“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
�。�2）中間部分寫(xiě)景，則具體敘寫(xiě)山川之美。
（3）結(jié)尾以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)。
聯(lián)系：首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。
教師提問(wèn)：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏變化之美，動(dòng)靜相襯之美四個(gè)方面，哪些句子可以體現(xiàn)？
學(xué)生明確：山水相映之美：作者以俯視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平視“兩岸石壁，無(wú)色交輝”。
色彩搭配之美：由“兩岸石壁，無(wú)色交輝”到“青林翠竹”到“四時(shí)俱備”可以體現(xiàn)出來(lái)。
晨昏變化之美：作者以時(shí)間的角度，分“曉、夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景。
動(dòng)靜相襯之美：分別從形體、光色、聲響三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
思考：文中哪些句子最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句，表達(dá)了作者怎樣的感情？
學(xué)生明確：
“實(shí)是欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得心態(tài)。
“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠發(fā)現(xiàn)無(wú)盡樂(lè)趣，字里行間洋溢著得意之感。
教師補(bǔ)充：
“山川之美，古來(lái)共談”這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。
表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
�。ㄈ嘣俅锡R讀短文）
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感受文章中所描繪的美景，并體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的口頭表達(dá)能力。
五、布置作業(yè)
1.會(huì)背誦并默寫(xiě)。
2.想一下如果你身在其中，你該如何描述江南的山川之美？
教學(xué)反思
這節(jié)課我的設(shè)想是，參照新課標(biāo)要求的“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式，課上教師拋出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論交流得出答案，大部分時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。教學(xué)思路上，圍繞課文中首句一個(gè)“美”字展開(kāi)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方式，朗讀課文，品味字句，賞山川之美，品得意之情。
整個(gè)教學(xué)，雖取得了一定教學(xué)效果，但也存在著許多的不足之處：在上課時(shí)太口語(yǔ)化。學(xué)生在齊讀課文后個(gè)別字的讀音沒(méi)有及時(shí)糾正。文言文的學(xué)習(xí)，自讀是基礎(chǔ)，誦讀是重點(diǎn)，悟讀是關(guān)鍵。多讀，對(duì)于文言文有很大的幫助。我留給學(xué)生朗讀的時(shí)間比較少。對(duì)于字詞的品味應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“換詞”或者“刪詞”等方式來(lái)體會(huì)表達(dá)效果，這樣，學(xué)生理解的會(huì)更透徹一些。在品析作者情感這一環(huán)節(jié)上，時(shí)間留得少了，學(xué)生難以充分意會(huì)到作者“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”的言外之意。
通過(guò)這節(jié)課讓我深深的感受到給予學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，把課堂真正還給學(xué)生，他們會(huì)讓課堂變得更加精彩。在今后的教學(xué)中我也要注意自身問(wèn)題，相信一定會(huì)有更多意想不到的收獲。
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇10
一、教材把握：
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，全文共68個(gè)字，但在這短短的68個(gè)字中蘊(yùn)涵著清遠(yuǎn)的意境，突現(xiàn)了山川景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，表達(dá)了自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生盡情的欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，置身于情境當(dāng)中，深入體會(huì)作者的感情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì)作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。
3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如“亂”“競(jìng)”等字。
4、 背誦全文，并積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章通過(guò)不同角度表現(xiàn)山川之美。
五、教學(xué)方法：
1、誦讀法；
2、品析法。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入激趣：
�。ò鍟�(shū)：山川）同學(xué)們，看到“山川”這兩個(gè)字，你們腦海里馬上浮現(xiàn)了什么情景？你能描述一下嗎？（學(xué)生描述，老師點(diǎn)評(píng)）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對(duì)美好的大自然的向往。今天這節(jié)課我們就走進(jìn)陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》（板書(shū)標(biāo)題）
解題：書(shū)，是一種文體，相當(dāng)于信。
�。ǘ├首x感知：
1、朗讀
（1）學(xué)生自由朗讀，找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
�。�2）老師范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。
學(xué)生根據(jù)老師的范讀找出朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。
（3）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（4）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
�。�5）學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)斫馕木�，整體感知文意，并劃出疑難詞句。
學(xué)生提出疑難詞句，全班解決。
�。ㄈ┬蕾p美點(diǎn)：
1、老師引入：“山川之美，古來(lái)共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫(huà)，他描寫(xiě)了那些山川美景呢？又是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文，用下列句式說(shuō)話：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫(xiě)出了它 的特點(diǎn)�！�
學(xué)生朗讀交流，老師指導(dǎo)。
明確：首先“高峰入云，清流見(jiàn)底”， 為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，寫(xiě)出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
第三是“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”
問(wèn)題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？
學(xué)生思考回答。
明確：“亂”表現(xiàn)一種自由，一種活力，是一種不規(guī)則美，通過(guò)“亂”字，寫(xiě)出了山川的早晨萬(wàn)物都充滿(mǎn)著勃勃生機(jī)的景象。
問(wèn)題二：你覺(jué)得這一句還有哪些字也用得特別傳神？
學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
問(wèn)題三：“沉鱗”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？
明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚(yú)，運(yùn)用了借代的修辭手法。
問(wèn)題四：你能充分發(fā)揮自己的想象，并用自己的話創(chuàng)造性的描繪這幅畫(huà)面嗎？
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，并自由表述。
�。ㄋ模w悟感情：
老師引入：有個(gè)詞叫“文如其人”，也就是說(shuō)通過(guò)文章可以窺出作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個(gè)什么樣的人？你從哪里看出來(lái)的？
學(xué)生再次朗讀課文，并自由發(fā)表自己的看法。
明確：從文章中可看出作者熱愛(ài)大自然的強(qiáng)烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，則表現(xiàn)了他的自豪之感，把自己與謝公相提。
（五）想象拓展：
老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所夢(mèng)想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？
學(xué)生自由表達(dá)。
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語(yǔ)，掌握意義；
2、在反復(fù)誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語(yǔ)言；
3、背誦本文。
過(guò)程與方法：
以誦讀貫穿教學(xué)始終，以誦讀法、談話法、點(diǎn)撥法等為主要教學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章意境；
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)
難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解作者娛情山水的自得之情。
學(xué)情分析
作為初級(jí)中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，更要從恰當(dāng)?shù)慕嵌热胧�，引�?dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。
教法學(xué)法和教學(xué)手段：
�。ㄒ唬┙谭�
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以整體感知—疏通文意—理清結(jié)構(gòu)—研讀品析—看圖背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。為此， 我主要采用誦讀法、談話法 、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。
�。ǘ⿲W(xué)法
誦讀法、討論法、自學(xué)法等。
（三）教學(xué)手段：制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入激趣，簡(jiǎn)介文題
1、 讓配樂(lè)欣賞山水美景（幻燈片展示），老師用優(yōu)美的語(yǔ)言大導(dǎo)入：
同學(xué)們，面對(duì)這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢？老師情不自禁地想起了自古以來(lái)不少文人墨客描繪山水美景的優(yōu)秀詩(shī)句，比如蘇軾的"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"；孟浩然的"綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜"；李白的"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"；楊萬(wàn)里的"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"。
同學(xué)們，這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫(huà)，好詩(shī)。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，被稱(chēng)為是"一幅清麗的山水畫(huà)"，又是一首"流動(dòng)的山水詩(shī)"。這到底是怎樣的一篇文章呢？下面，就讓我們走進(jìn)這篇文言文——《答謝中書(shū)書(shū)》（板書(shū)課題）。
2、 簡(jiǎn)介文題。
"謝中書(shū)"是作者的朋友"謝征"的官職名，"書(shū)"是指"書(shū)信"，在古代是一種可以抒情議事的文體。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生自己朗讀課文，用筆劃出不會(huì)讀的字詞。
2、聽(tīng)朗讀錄音，特別注意自己所標(biāo)劃的字詞的讀音以及朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣。
3、學(xué)生自由練讀，老師提出朗讀要求：
�、僮x準(zhǔn)字音；②讀準(zhǔn)節(jié)奏；③讀出感情。
4、讓學(xué)生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完以后針對(duì)朗讀要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師提示學(xué)生重點(diǎn)掌握以下字詞的讀音：
猿（yuán） 頹（tuí） 與（yù）
5、老師再次強(qiáng)調(diào)朗讀要求，全班同學(xué)齊聲朗讀。
6、請(qǐng)學(xué)生試用一句話說(shuō)說(shuō)文章所寫(xiě)的內(nèi)容。
�。ㄈ┦柰ㄎ囊�，理解內(nèi)容
1、學(xué)生自己結(jié)合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來(lái)。
2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來(lái)共同討論。
3、老師引導(dǎo)學(xué)生解決字詞上出現(xiàn)的疑難，同時(shí)板書(shū)以下重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握：
四時(shí)：四季
俱備：都
曉霧將歇：消散
夕日欲頹： 墜落
沉鱗競(jìng)躍：潛游在水中的魚(yú)
未復(fù)有能與其奇者：欣賞
4、請(qǐng)學(xué)生用自己的話口頭翻譯課文。
5、老師用多媒體展示翻譯，讓學(xué)生與自己的翻譯進(jìn)行對(duì)比，從而領(lǐng)略文章寫(xiě)景的美麗。
6、在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著充沛的感情朗讀課文。
�。ㄋ模┥钊胛谋�，理清結(jié)構(gòu)
1、老師提問(wèn)：本文寫(xiě)了哪些景物？這些景物是按照什么順序?qū)懙模?/p>
讓學(xué)生思考回答，明確文章的諸多景物是用精巧的布局完美地結(jié)合在一起的，從而引出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總分總的結(jié)構(gòu)。
2、老師邊板書(shū)便引導(dǎo)學(xué)生分析明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
總領(lǐng)——美
高峰、清流
兩岸、五色 四時(shí)
寫(xiě)景— 青林、四時(shí) 美
曉霧、猿鳥(niǎo) 晨昏
夕日、沉鱗
抒懷——仙都、未復(fù)
（五）研讀品析，領(lǐng)悟感情
1、老師提問(wèn)：這短短的幾句話到底蘊(yùn)含著哪些美呢？請(qǐng)同學(xué)們按照下面的要求來(lái)說(shuō)一說(shuō)（多媒體出示要求）：
本文中的山川之美，美不勝收，你感受到哪些美麗的畫(huà)面呢？請(qǐng)你任選一個(gè)角度，用下面的句式描繪一下：
"這里有 之美，你看 "
例句：這里有山水相映之美，你看高峰入云，清流見(jiàn)低，巍峨的山峰聳入云霄，明鏡的溪流清澈見(jiàn)底。
2、讓學(xué)生思考后自由發(fā)言，描繪自己頭腦中想象的畫(huà)面。
3、老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們從許多角度描繪了頭腦中的課文畫(huà)面，同學(xué)們想象力非常豐富，見(jiàn)解也很獨(dú)特。剛才有同學(xué)說(shuō)到"動(dòng)靜結(jié)合之美"，那么，哪些句子是寫(xiě)動(dòng)景的呢？你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的是哪些句子？
4、讓學(xué)生對(duì)以下兩組句子進(jìn)行比較辨析：將原文中的加點(diǎn)詞換掉好不好？為什么？
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)蹄鳴
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍
夕日欲頹，沉鱗跳躍
5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言高度凝練生動(dòng)的特點(diǎn)，特別注意體會(huì)這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感情。
6、結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的思想感情，多媒體展示時(shí)代背景以及作者簡(jiǎn)介：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。
而作者陶弘景（南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。）正是這樣一位遁隱山林的文人雅士。雖然他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，但卻因看透混濁的人世而不愿在朝為官。但國(guó)家有重大事情卻常常咨詢(xún)于他，所以他又被稱(chēng)為"山中宰相"。
退隱山林的作者，在這篇文章中抒發(fā)了自己的什么感情呢？
學(xué)生明確：表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的親近與熱愛(ài)以及娛情山水的得意之情。
7、再次朗讀全文。
�。┬蕾p畫(huà)面，當(dāng)堂成誦
1、欣賞圖片，試在文中找出與畫(huà)面相配合的句子；
2、學(xué)生試著看圖片背誦；
3、不看畫(huà)面完成背誦。
作業(yè)
默寫(xiě)全文。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
總領(lǐng)——美
高峰、清流
兩岸、五色 四時(shí)
寫(xiě)景— 青林、四時(shí) 美
曉霧、猿鳥(niǎo) 晨昏
夕日、沉鱗
抒懷——仙都、未復(fù)
《答謝中書(shū)書(shū)》名師教案優(yōu)秀 篇12
教材分析：
這是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內(nèi)心的感受與朋友交流，是人生的一大樂(lè)事。作者正是將謝中書(shū)當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞，領(lǐng)會(huì)文章大意，背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者縝密的結(jié)構(gòu)，凝練，極富特色的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 領(lǐng)會(huì)課文大意，并背誦課文。
2、 學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。
學(xué)情分析：
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)、多媒體。
教法與學(xué)法：
課時(shí)安排: 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ㄈz查預(yù)習(xí)情況：
1、注音：夕日欲頹 沉鱗 能與其奇
2、幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
五色交輝 四時(shí) 將歇 夕日欲頹 沉鱗競(jìng)躍 與
3、學(xué)生交流搜集的陶弘景的資料與背景
教師補(bǔ)充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時(shí)人，曾任儲(chǔ)王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實(shí)，隱居句曲山（今茅山），有愛(ài)聽(tīng)山野松濤之聲。他精通陰陽(yáng)五
行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山鄉(xiāng)他請(qǐng)教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。
二、初讀課文，整體感悟
1、 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文的`錄音后，模仿進(jìn)行朗讀。
2、 根據(jù)課下注釋?zhuān)鹱种鹁涫柰ㄎ囊�，弄懂每字每句的意思，理出脈絡(luò)
3、 歸納本文的主題思想 ：
—通過(guò)高低，遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅 ，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
4、 背誦全文。（分組進(jìn)行，比賽的形式）
三、精讀課文，深入探究
1、作者是怎樣寫(xiě)美景的？（學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充后明確）
其一：山水相映之美。 仰視
其二：色彩配合之美 觀察不同的角度 俯視 平看
其三：晨昏變化美
其四：動(dòng)靜相襯美
2 、課文的結(jié)尾能讓我們聯(lián)想到其它詩(shī)人類(lèi)似的結(jié)尾，你能聯(lián)想到那一些？表達(dá)作者怎樣的思想感情？
劉禹錫《陋室銘》中“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書(shū)憤》中的“出師一表真名世，千載誰(shuí)想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此 ，“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，看似感慨，其實(shí)表達(dá)了作者企盼與謝公比肩之意，也表達(dá)了作者酷愛(ài)自然、隱歸林泉的志趣。
四、質(zhì)疑問(wèn)難。
五、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。
請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描繪，體會(huì)文章優(yōu)美的意境
5分鐘后，學(xué)生班里交流，師生共同評(píng)價(jià)
六、 課堂總結(jié)：
學(xué)生談學(xué)習(xí)本堂課的收獲，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè)：
1.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.搜集有關(guān)寫(xiě)山水之美的名篇
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
主題：生命的愉悅，酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣