小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文（精選17篇）
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節(jié)課我們來到加拿大的魁北克，發(fā)現(xiàn)山谷有奇異的景觀，是……（學(xué)生接答）
二、學(xué)習(xí)2-3自然段
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來�！�
�。�1）齊讀這句話。
�。�2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性決定。（自身原因）
�。�3）“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？
�。�4）默讀第3自然段，用文中的話來回答。
3、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
從這句話中，你認為雪松獨有的地方在哪兒？自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的地方用小圓點標(biāo)下來。（交流：彈性、彎曲、反彈、）
4、讀了這段話你有沒有發(fā)現(xiàn)這魁北克的雪松有什么不同之處呢？（會彎曲）
①它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時候。）
�、谶@“一定程度”指什么？（大雪飛揚，漫天飛雪，當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實在吃不消的時候，即將頂不住的時候。）壓力大，如果不彎曲，會斷；如果不會彎曲，也會斷；這是雪松區(qū)別于柏、柘、女貞之類樹的關(guān)鍵所在。
③它彎曲的目的是什么？（為了生存）
�、芩鼜澢蟮慕Y(jié)果怎樣？（于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。）板書：大雪中
雪松彎曲生存
�、菅┧稍诒M可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下，在適當(dāng)?shù)臅r候才開始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗?fàn)幍牧α�，我們�?yīng)該讀出這種力量！
�、迍�(chuàng)設(shè)情境分層朗讀：“聽！北風(fēng)在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒——（生讀）
“聽！風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒——（生讀）不一會兒滿坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫又開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
呈現(xiàn)“就這樣”——反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！�
你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號說明循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進行。
短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個字，也可以是一個標(biāo)點符號。
�。�1）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
“反復(fù)地積”——風(fēng)雪之大，來勢兇猛。
“反復(fù)地彎”——不停地承受著風(fēng)雪
“反復(fù)地落”——“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創(chuàng)造反彈的機會”
“反復(fù)地彈”——面對嚴寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。
“……”——循環(huán)往復(fù)，重復(fù)進行，雪松堅忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
（2）小結(jié)：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發(fā)起抗?fàn)�，頑強地存活了下來，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說的雪松的本領(lǐng)。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。
�、倌隳馨堰@一句讀好嗎？生練讀，指名讀。
�、趧傞_始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們的眼前，而現(xiàn)在，我聽出來你們已經(jīng)把她讀在心里了，帶著這種獨特的感受，讓我們一起來讀這段話。
師總結(jié)：這就是雪松，面對風(fēng)雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這就是魁北克的雪松的特性與本領(lǐng)。一株普通的植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（指名讀）
面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
三、深究課文，學(xué)習(xí)第4—6自然段
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師范讀第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
（1）小組討論。
�。�2）第一次交流。
（3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會�！�
�、僮杂衫首x這句話。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎？
小組第二次討論，集體交流。
�、酃磐駚�，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
4、小結(jié)：戰(zhàn)勝壓力，面對困難時，并非只有通過正面抗?fàn)幦ソ鉀Q的辦法；還可以如雪松那樣，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會。（課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！保�
5、指名讀。多好的啟示呀！
師總結(jié)：在我們生命的旅程中，我們肯定會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，寧為玉碎，不為瓦全的氣�?jié)我們欣賞；有時也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。但有一點非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩凇?/p>
記�。哼@種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。齊讀！
四、作業(yè)：
閱讀三個小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》，把你讀后的收獲寫下來。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇2
第1教時
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學(xué)重難點
重點：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
教學(xué)準備 圖片、課件
教學(xué)過程 設(shè)計
一、猜謎導(dǎo)入
二、初讀課文
三、精讀訓(xùn)練
四、作業(yè)
同學(xué)們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語�！奥槲葑�，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面�！盎ㄉ蹦�？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：10 山谷中的謎底
以簡筆畫讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學(xué)生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
�。�2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
�。�1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
�。�2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
�。�3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導(dǎo)入
設(shè)疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學(xué)生學(xué)習(xí)這一文時，主要從課文的題目入手，讓學(xué)生來解決一個個問題，從而達到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學(xué)過程 設(shè)計
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
三、總結(jié)談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
�。�1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
�。ㄍ獠吭驏|坡雪大，西坡雪��；自身原因是雪松的特性決定的）
�。�2）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！薄捌渌切�，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！�
體會對比寫法。
�。�3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會）
4、齊讀最后一段。
5、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌�，而是為了生存和更好的發(fā)展�！边@句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！甭�(lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
板書設(shè)計 ：山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學(xué)習(xí)
課后感受
本課文主在是通過學(xué)生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生覺得比較有勁，同時，在學(xué)習(xí)雪松是如何生存下來的時候，讓學(xué)生運用動作來加強記憶，這樣學(xué)生記得牢。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇3
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、理解詞語：山谷、完好無損。
2、思考：山谷中存在一個什么謎？謎底是什么呢？
3、嘗試背誦第五、六自然段。
4、瀏覽《《語補》《練習(xí)冊》，在自己認為有難度的題號上做記號。
課內(nèi)作業(yè)（課時作業(yè)）
第一課時作業(yè)
1、《語補》一、二。
2、組詞：
peng 帳（ �。 。ā 。┧伞 。ā 。┎�
zhang 蚊（ ） �。ā 。┠俊 。ā 。┑K
第二課時作業(yè)
1、《語補》三。
2、聯(lián)系生活實際。寫出你對“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
課外作業(yè)（回家作業(yè)）
1、《語補》四。
2、積累歷史上像“雪松”一樣的人與事例。
3、《練習(xí)冊》五，發(fā)展練習(xí)一。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇4
之四
作者：無錫市甘露學(xué)校 張云龍
[教材分析]
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進。
[設(shè)計理念]
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)準備]
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
[教學(xué)過程 ]
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入 ，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——
《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
[要使學(xué)生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學(xué)生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在讓生活走進語文學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。]
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價。）
3、你解決了哪些問題？
[教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學(xué)生實際營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學(xué)生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。]
三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）
板書：西坡東坡
長滿只有雪松
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”
�。�1）齊讀這句話。
�。�2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性決定。（自身原因）
�。�3）有什么疑問？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
�。�4）投影出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
B、那位同學(xué)愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
C、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
�。�5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損�！�
A、自由讀，找出這段話中的動詞。
（引導(dǎo)學(xué)生重點理解：積、壓、落、彈）
B、看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。
C、討論：你從中感悟到什么？
4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎�、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學(xué)中，教著努力讓學(xué)生在主動參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。]
四、深究課文，學(xué)習(xí)第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽�。◣熍錁贩蹲x第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�。�1）小組討論。
�。�2）第一次交流。
�。�3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會�！�
“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
�、僮杂衫首x這兩句話。
�、谀憧梢酝ㄟ^一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎？
小組第二次討論，集體交流。
�、酃磐駚恚瑥淖匀唤绲饺祟�，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
（根據(jù)學(xué)生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
……
�、荦R讀這兩句話。
[此處設(shè)計為學(xué)生提供了一個交流信息的載體，讓學(xué)生以主體身份交流個人所得，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。]
五、總結(jié)課文，拓展練習(xí)。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學(xué)會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記�。哼M一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè) ：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
[素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進學(xué)生的發(fā)展。]
[整個教學(xué)過程 ，教師意在始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標(biāo)準指出:語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇5
《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計（第二課時）
濱�？h第二實驗小學(xué) 蔡玉紅
[教材分析]
《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。
《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進。是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
[設(shè)計理念]
《 語文課程標(biāo)準 》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)重難點]
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入，激發(fā)強烈的探究欲望。
1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>
1、自由讀
2、交流
a、雪
�、偕焦戎形鳌ò鍟何髌卵┬�，東坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽� （你來讀，你再讀，齊讀）
�、蹚倪@句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來�！�
過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
b、雪松
①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）
�。ㄕn件出示句子）
②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
�、塾袕椥�，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——
假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便……（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點符號也是一種語言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
h、動畫，配音：
過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
①、齊讀
�、�、出示句子，說說（用自己的話說一說）
�、�、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”
謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個謎底真不容易��！
三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）
過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）
4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
�。�6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示——
作者的啟示——
“我”的啟示——
(前兩句聽寫)
交流
四、總結(jié)
在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
�、� 大丈夫能屈能伸
② 小不忍則亂大謀
③忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
附板書：
17 山 谷 中 的謎底
雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)
雪松彎曲反彈 啟示
《山谷中的謎底》（課堂實錄）
濱海縣第二實驗小學(xué) 蔡玉紅
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？
生：這是一條南北走向的山谷
生：這山谷中有一個謎
生：這山谷除了謎沒有什么特別之處
生：這山谷中的謎始終沒人解開
師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。
�。ㄗ杂勺x后交流 ）
師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？
生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）
師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀
師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來�！�
師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。
生：（讀寫雪松的句子）
師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。
生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。
師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，
這時雪便……（滑落？怎么落的�。�
生：……
師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
師 ： 引讀---“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么？（標(biāo)點符號也是一種語言）
生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞
生：我理解了“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義
生：我認為幾個反復(fù)順序不能顛倒。
生 ： 我理解了完好無損
生 ： 再讀，齊讀。
師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。
生：看錄像
師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。
生：齊讀
師 ：用自己的話說一說
生 ：……
師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”
師 ：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個謎底真不容易��！
師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說
生 : 讀句子
師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者�。�
師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！
師 : 現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
生:交流對第一位旅行者的啟示的理解
生:交流對作者的啟示的理解
師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）
生:（談理解）
師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）
生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)
生：交流
師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：
1、 大丈夫能屈能伸
2、 小不忍則亂大謀
3、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
學(xué)“庖丁”，徜徉于文本解讀之途
濱�？h第二實驗小學(xué) 蔡玉紅
莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本事，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。
上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在“一課時上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？
他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。
何謂文本解讀？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率。
如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。
欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。
一、走進課標(biāo)，準確定位。
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程�！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀的引領(lǐng)者。
1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“課程標(biāo)準根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成目標(biāo)。”的設(shè)計思路，也落實了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升�！苯滩木幣诺恼n文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思�！薄鞍盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容和體會文章的思想感情。” “閱讀要有自己的見解�！钡纫笤诟髂甓味加邪才藕腕w現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學(xué)。
2、與作者對話，體會作者之思想�！芭c作者對話”是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合�！芭c作者對話”，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過程。只有當(dāng)教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學(xué)�！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進。我們備課組開始備課時，將教學(xué)重點定位在引導(dǎo)學(xué)生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題“山谷中的謎底” 展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。我發(fā)現(xiàn)這樣教，真如欒主任所說“變得簡單了”。 反思以前的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。
3、與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，而“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐�！边@就要求教師要珍視學(xué)生的獨特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗和對事物的認識態(tài)度和方法。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認識和感受強加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義�！渡焦戎械闹i底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)驗不足的學(xué)生容易曲解， 如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。
二、走進課文，整體感知
綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎�！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力�！闭n標(biāo)這段論述告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。
找準閱讀教學(xué)的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點�；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準以上切入點，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。
通過教學(xué)《山谷中的謎底》 我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)的整合。
我想，不管語文教學(xué)的理念如何“日新月異”，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何“千變?nèi)f化”，進行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎(chǔ)。愿我們每一位語文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文教師，學(xué)“庖丁”解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創(chuàng)造、永遠變革、永遠追求，永遠行進在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇6
之三
佚名
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
[教學(xué)重點與難點]
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
[課程資源的開發(fā)與利用]
山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂
[課前活動]
1、猜謎。
2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學(xué)們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 新課
1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）
2、今天這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、課前，大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。接下來，請同學(xué)們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、學(xué)生讀。
3、交流。
�、派焦戎械闹i是什么呢？
指名說（出示圖）
再請一個同學(xué)說，其他同學(xué)一邊看圖一邊聽他說。
�、颇敲矗i底又是什么呢？
指名說（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學(xué)完了？還要學(xué)些什么？
指名說。
2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？
�、糯蠹液煤玫刈x讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。
⑵交流，隨機指導(dǎo)朗讀。
3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風(fēng)雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。
�、怕犝n文錄音。
�、苿偛�，在你腦海中出現(xiàn)的雪松是什么樣兒的？
指名說。
4、同學(xué)們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。
自由練讀。
指名讀。教師適當(dāng)點撥。
齊讀（配樂）
5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。
⑴學(xué)生自己寫。
�、圃谛〗M中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改，也可以請教別人。
�、墙涣�。
四、總結(jié)提問，延伸課外
正如同學(xué)們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風(fēng)雪抗?fàn)�，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學(xué)們繼續(xù)思考，我們下一節(jié)課再來交流。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。
教學(xué)重點：讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
課前談話：
1、同學(xué)們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）
2、今天我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很普通（板書：普通）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）
3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關(guān)系，家長可是你們今天的后援團呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）
4、準備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）
3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開始讀吧！
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。
�。�1）學(xué)習(xí)生字
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機正音：魁 貞 帳篷 丫 柘 摧
l齊讀所有詞語。
l仔細看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。
（出示圖片介紹“女貞”“柘”）
女貞：常綠喬木， 木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區(qū)栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養(yǎng)蠶，我國古時常桑拓并稱。
�。�2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）
4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當(dāng)你身處在這個山谷中時，你卻會發(fā)現(xiàn)里面有個謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個謎，找到用橫線把它劃出來。
5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié)：這個唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）
8、過渡：同學(xué)們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙��！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！
9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）
2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。
3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！ 不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）
5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。t顯：東坡雪大 西坡雪小 壓斷 壓不斷）
7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）
8、過渡：當(dāng)時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）
10、小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？
�。夂驉毫�，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）
11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！
12、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領(lǐng)，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）
�。o論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）
13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。
[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
�。�1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）
a、 想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）
（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）
b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？
c、小結(jié)：原來，彎曲是為了…… （ 板書：滑落）
雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）
�。�2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧�。ㄗx）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）
�。�3）從這四個“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）
15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)：
1、分析四個生字，范寫。
2、學(xué)生完成書上描紅，放音樂。
五、課外作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4-6自然段，體會兩位旅行者的話。
板書：
17 山谷中的謎底
積
向下彎曲
雪松的本領(lǐng) 滑落 富有彈性
反彈
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇8
在學(xué)習(xí)課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子�！皩τ谕饨绲膲毫�，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會�！薄按_實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了鋪墊。在第二課時教學(xué)這兩個句子的時候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個）
1、藺相如的`躲避不是，而是。
2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是。
4、雪松彎曲一下，不是，而是。這一練習(xí)的設(shè)計，既進行了說話訓(xùn)練，又突破了課文的難點，一舉兩得。
在小結(jié)時，我特別強調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾�，要學(xué)生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯�，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時候，就要學(xué)會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機會。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。
在交流中，有的同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓，以退為進�！庇械耐瑢W(xué)說：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子�！庇械耐瑢W(xué)說：我們的生活中常常會遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會迷失生活的方向。不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以進為退�！�
說得多好啊，學(xué)生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：51
評陳琪老師執(zhí)教的《山谷中的謎底》
今天上午第一節(jié)去聽了陳琪老師的《山谷中的謎底》一課，這節(jié)課引起了我個人一些淺顯的思考，現(xiàn)把自己的一些不成熟的感受和大家一起交流。
一、謎語導(dǎo)入，喚醒激情
猜謎是兒童喜愛的活動，陳老師由此導(dǎo)入新課，切實可行。俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”陳老師在新課之前，和同學(xué)們猜謎語，謎語淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調(diào)動了學(xué)生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個教學(xué)過程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開教學(xué)，條理清晰，重點突出。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與
良好的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提條件。一名優(yōu)秀的教師會想方設(shè)法利用教材創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳老師就是這樣做的。如：課文第三節(jié)有許多詞寫出了東坡雪大，陳老師讓學(xué)生交流，相機指導(dǎo)朗讀的情況下。再播放錄像，使單調(diào)的語言化為生動的畫面，這時的朗讀就是水到渠成了。如：陳老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，在學(xué)生反復(fù)感情朗讀后問：“這棵小雪松，面對風(fēng)雪，你為什么要反彈呢？”“小松樹，你學(xué)到了老松樹的什么？”看似簡簡單單一個讀后采訪，其實是教師匠心獨具之所在，他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了內(nèi)化語言，運用語言的情境。學(xué)生有的用課文中語言來回答，有的則用自己的語言來回答。這一環(huán)節(jié)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交流環(huán)境，再通過反復(fù)朗讀為內(nèi)化語言。再如：對“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)的彈┅┅”這句話讓學(xué)生加強理解，為理解“在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進。”這一中心做鋪墊。并創(chuàng)設(shè)情景的讀，其中蘊涵著濃濃的語文氛圍。有效的情境創(chuàng)設(shè)，幽默親和的教學(xué)語言，使學(xué)生大腦活化，在創(chuàng)設(shè)語言實踐的活動中，享受著精神的愉悅。
三、基本功扎實，綜合素質(zhì)強
現(xiàn)在新課標(biāo)題出綜合性學(xué)習(xí)和開設(shè)綜合性學(xué)科，最關(guān)鍵的就是教師的綜合能力如何。這無疑是對老師最大的挑戰(zhàn)。語文教師經(jīng)常說的“四心相通：，即與學(xué)生的心相通、與自己從事的學(xué)科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學(xué)科的心要相通。這就要求教師在有限的時間內(nèi)給學(xué)生的精神食糧，才能品質(zhì)更精良，營養(yǎng)更豐富。這點陳老師做的很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，陳老師直觀演示教學(xué)，學(xué)生在直觀演示講解中，更能感悟雪松的本領(lǐng)強。在學(xué)習(xí)“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。” 陳老師通過多種形式來感悟，來朗讀。談感受后的讀、演一演的讀、創(chuàng)設(shè)情景的讀等等。整個過程和諧，水到渠成，流淌出了濃濃的語文味。教學(xué)過程中穿插采訪小松樹和老松樹，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生深切地體會雪松的持之以恒、能屈能伸的精神。教法這么靈活，設(shè)計這么新穎、獨到，這不正是陳琪老師扎實基本功，綜合能力的體現(xiàn)嗎？
聽著陳老師充滿激情的課堂語言，感受到陳老師的課上的激情四溢，不難想像陳老師鉆研教材，精心備課的情景。為他上課充滿激情而佩服，為他備課時的執(zhí)著精神而佩服，更為他課堂上從頭至尾的鎮(zhèn)定自若而佩服。一點拙見，歡迎指點。
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小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇10
一、課題導(dǎo)入
1.看看課題，哪個詞語是最重要的？
2.指名說，讀讀
3.課文讀了幾遍？
4.為了讓大家有更加好的表現(xiàn)，請大家自己再大聲地讀讀課文，過會兒，我們進行交流，開始。
5.學(xué)生讀課文（沒有讀完的把它讀完）
二、新授
1.把你的感受告訴大家，誰愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。
指名讀，謝謝你
2.一天，蘇格拉底帶著弟子來到了麥田邊，對著弟子說了這樣一句話，請一位同學(xué)當(dāng)一位蘇格拉底，說說這句話，其他同學(xué)作弟子，聽聽這句話。
3.指名讀
弟子們聽明白了沒有，明白了什么了？
學(xué)生說：蘇格拉底有兩個要求，一個是最大的麥穗，一個是只許進不許退。
師：真好，大家從只許進不許退體會到什么？
學(xué)生說，老師說：你的意思明白了，但是誰能說得更加準確一些。也就是弟子們對于麥穗有沒有重新選擇的機會？（沒有）因為只許進不許退。
剛才這位同學(xué)的語氣像個蘇格拉底的樣子嗎？語氣怎么樣？
學(xué)生點評
我們再來看看插圖，這是一個什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來讀應(yīng)該會讀得更有蘇格拉底的味道。
指導(dǎo)朗讀（指名讀――齊讀）
點評：我倒是覺得這個學(xué)生沒有領(lǐng)悟老師的引導(dǎo)，沒有讀好課文。
2.誰來讀讀課文的后面幾段
�。�1）
�。�2）
�。�3）我們從哪些詞語可以看出來弟子是十分謹慎的呢？
師生交流，還有嗎？學(xué)生說……
誰能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學(xué)生讀得很投入。
同學(xué)們有些這些同學(xué)這么認真，為什么后來卻兩手空空呢？如果你是當(dāng)時的弟子，你會怎么樣？（師生交流）
是啊，他們感到十分遺憾，請一位同學(xué)把課文的第五自然段讀給大家聽聽。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學(xué)呢？）
再指名讀
3.課文還剩最后一段，我們一起來讀好嗎？（學(xué)生齊讀）
�。ɡ蠋熡幸粋�建議：這是弟子們明白的一個道理，需要很響嗎？語速要慢一點，好嗎？我們再來一遍）學(xué)生再讀
4.對“錯失良機”等詞語的理解，同學(xué)們，這篇課文談?wù)摰闹行脑掝}就是兩個字：“機會”！
�。�1）下面老師請同學(xué)默讀課文，認真地思考三個問題：（1）弟子們這么認真地尋找最大的麥穗，他們的機會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒有遇到過這樣最大的麥穗嗎？
（2）請同學(xué)默讀課文－－學(xué)生默讀課文（教師提醒學(xué)生不動筆墨不讀書。）
�。�3）師生交流
第一個問題：
他們的機會在哪些時候一次次地失去呢？
學(xué)生說：在隨手扔掉的時候失去了機會；他們在看到還有很多麥穗的時候失去了麥穗。（老師根據(jù)學(xué)生的回答進行相應(yīng)地點評）
他們?yōu)槭裁磿淮斡忠淮蔚厥チ藱C會呢？
學(xué)生說：他們認為最大的麥穗在前面……（師生交流點評）
5.同學(xué)們，剛才我們通過朗讀，感受到他們用心專注，讓我們再來讀三四兩段的時候，我們應(yīng)該關(guān)注于什么呢？
�。�1）學(xué)生說：表現(xiàn)他們沒有主見，一會兒看這個，一會兒看這個等等。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
（3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？
師生交流；我覺得弟子們可以，因為……
他們?nèi)绾尾拍苷业綄儆谧约旱淖畲蟮柠溗肽�？（師生交流�?/p>
學(xué)生說：不能挑挑揀揀，應(yīng)該不失時機地抓在手中。
6.同學(xué)們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說……同學(xué)們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會。他會怎么樣對自己的弟子說這樣的話呢？
（1）師生交流；他會語重心長地說
�。�2）指名讀－－指導(dǎo)朗讀
�。�3）蘇格拉底有沒有預(yù)料到這樣的結(jié)果？（師生交流）他是一位哲學(xué)家，他就是想通過這件事情來教育他的弟子們。誰再來和藹、親切地說說這句話。
�。�4）學(xué)生朗讀
7.在生活中有沒有這樣的事例呢？
�。�1）沒有關(guān)系，抓住機會，學(xué)生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學(xué)生說；一個求職者的事情。
點評；這里老師的引導(dǎo)非常重要，否則學(xué)生就會往買東西上靠。
還有什么例子？
學(xué)生說：打籃球的例子
同學(xué)們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個道理蘊含在課文的最后一節(jié)里，請你們讀讀這一小節(jié)，說說這個道理究竟是什么？
�。�1）學(xué)生自讀，談道理（說的明白，聽得清楚）
�。�2）兩個也……
�。�3）讓我們銘記這個道理，將它永遠地記在腦子里，把這段話好好地背一下�。▽W(xué)生自主背誦本段）
（4）學(xué)生齊背
1.同學(xué)們，我們再來看看麥穗這兩個字，你還認為這是麥穗嗎？
2.你們學(xué)習(xí)了這篇課文，有什么感想？有什么新的認識！
學(xué)生說：我們應(yīng)該抓住現(xiàn)在感受未來。
3.下面是部分名人的名言，請大家自己讀讀，好嗎？
此時電腦的屏幕出現(xiàn)問題，薄老師急中生智地說：“讓老師來讀給大家聽，這也是一種感受�！�
老師讀名言，并板書：不失時機，抓住眼前的那一穗，因為我們應(yīng)該追求遠大的目標(biāo)，但是更重要的是抓住機遇，把握當(dāng)前。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：43
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》
還是得益于賈志敏老師的教學(xué)啟示，我在自己班里嘗試上課時要求學(xué)生“看老師”。因為，每次上課，我的學(xué)生因為注意力不集中，各自做自己的事，使學(xué)習(xí)總是慢拍，等弄明白該做什么，回答什么，討論什么的時候，時間已經(jīng)悄悄溜走。
今天走進教室，也先從上課關(guān)鍵是什么入手，學(xué)生果然回答是“認真聽講”，我表示肯定后再次發(fā)問，還有什么？終于有學(xué)生說到還要“看”了，看老師、看黑板、看書……對，今天老師要求大家看著老師上課，看著書本讀課文，看著同學(xué)回答問題……也許各位會笑，本來上課就要看的嘛，還需要這么鄭重其事嗎？對于我來說，卻很有必要，而且今天的課也讓我明顯感受到了效果。
一上課，我照例復(fù)習(xí)提問：“加拿大魁北克有一條南北走向的山谷，那兒有一種奇異的景觀，是什么景觀？”立刻舉手有答案：“它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松�！薄澳敲串a(chǎn)生這一奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵在哪里呢？”“是由于特殊的風(fēng)向�！保]想到答案找得那么快）。我出示這個句子，讓大家一起讀讀，“你對特殊的風(fēng)向如何理解？”平時最調(diào)皮的沈x舉手回答：“這是南北走向的山谷造成的特殊風(fēng)向�！庇谑�，不少同學(xué)進行補充，每位同學(xué)回答時，其他同學(xué)的眼睛盯著他看，我連忙表揚“真讓你們看出名堂來了，下面繼續(xù)看課文，第三自然段，我們認真讀一讀，品一品，找出這個謎底在哪里？哪些語句讓你體會很深？”
看得認真，找句子的速度也比以前快出幾倍，體會句子也是頭頭是道�！捌渌切洌驗闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！边@里的“本領(lǐng)”指的是有彈性，能彎曲的本領(lǐng)，因為其他樹沒有這個本領(lǐng)，大雪一壓就受不了了，于是斷了，生存能力越來越弱，生存空間越來越小。
“當(dāng)雪積到一定的程度，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”雪松最大的特點是有彈性，當(dāng)大雪壓在上面時它就彎曲，讓雪滑落，然后反彈。“在大雪面前彎腰，你們不覺得雪松懦弱嗎？”不，因為它的彎曲只是暫時的，它最終還會恢復(fù)蒼翠挺拔的身姿。是的，這是為了抖落積雪所作的暫時的彎曲，為了更好地挺立。這是一種應(yīng)變的策略。（這里為體會后面旅行者所獲得的啟示作準備）“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”這里讓你體會到什么？雪松面對大雪毫不讓步，壓力越大，彈力越大，這是一種不屈不撓的精神，我覺得這種精神和我們?nèi)艘粯�。（對該生大加贊賞，鼓掌激勵）“不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！本褪茄┧蛇@堅強的性格使它最終成為強者，勇士，勝利者！
對重點段的學(xué)習(xí)如此深透，我對學(xué)生大大表揚一番，今天“看老師”的效果真的不錯。后面的內(nèi)容就迎刃而解的了。學(xué)生還由雪松談到人，為了更好的生存和發(fā)展，我們有必要彎曲。最感動的是學(xué)生聯(lián)系到歷史故事越王勾踐的“臥薪嘗膽”呢。
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小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇12
一、教材解讀
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進。是對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、設(shè)計理念
本設(shè)計注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點，讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話”。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)�、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。
3. 讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
四、教學(xué)準備
課前收集有關(guān)加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點句段的課件
課時安排:2課時
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘ing導(dǎo)入，引發(fā)期待
1、同學(xué)們：我們學(xué)過很多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過�！�；⑶姜太公釣魚——。學(xué)生回答后，告訴學(xué)生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。
2、今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？
[點評：這一設(shè)計，既緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。]
（二）初讀課文，感知大意
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子 。
2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）
�。ㄈ┲攸c引導(dǎo)，感悟文本
1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）
[點評：本單元的訓(xùn)練重點就是精讀和泛讀，由上個環(huán)節(jié)的能讀課文到這里的精讀，能使學(xué)生抓住課文的重點，理清思路。]
2、交流：（先小組交流，再全班交流。）
重點引導(dǎo)：
�、潘奈髌麻L滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。
⑵東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
反復(fù)讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。
�、撬麄冎饚づ瘢鴿M天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。
讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風(fēng)雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對比。）
[點評：重點放在學(xué)生的自讀自悟上，讓學(xué)生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗。]
（四）品讀課文，自主探究
1、畫出雪松在大雪中的表現(xiàn)的句子，反復(fù)讀，你得到什么啟示？
2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？
�。ó嫵鱿嚓P(guān)的句子，用各種方式讀一讀。）
3、課件出示句子。
�、盼业玫搅艘粋�啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。（“抗?fàn)帯笔鞘裁匆馑�？結(jié)合課文理解“反彈”的意思。）
�、拼_實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。（先理解：“毀滅”的意思）
你是怎樣理解這兩個句子的？
[點評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在進一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白文章所要表達的道理。]
�。ㄎ澹┩卣寡由�，升華認識
1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。
2、列舉你從實際生活中得到啟示的事例。
點評：本設(shè)計通過語文教材這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設(shè)計是以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生多面度多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇13
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是朗讀課文，進行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時我安排兩課時，第一課時是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會抗?fàn)�，又要學(xué)會退讓”的道理；重點指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進行朗讀訓(xùn)練。第二課時教學(xué)的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。
在教學(xué)第一課時，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇14
這篇文章也是通過一個現(xiàn)象，說明一個道理。全文可以分為三個部分：第一部分是出示秘密，第二部分是揭開謎底，第三部分是給我們的啟示。這一類的揭示某種道理的文章，大多由故事（或者現(xiàn)象）引出，循序漸進，條理清晰。教學(xué)時，我們可以按部就班，從引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事開始教學(xué)。
文章的一開始就告訴我們。山谷中有一個“奇異的景觀”：山谷的西坡長滿了松柏等雜樹，而東坡只有雪松。這是為什么呢？正如一個精彩的謎語，它勾起了你需找答案的渴望。
謎底揭示得也很快，似乎很了解讀者的急迫心情。東坡只有雪松的秘密，竟然是雪松的“富有彈性”。由于風(fēng)向的關(guān)系，東坡的雪落得比西坡多得多。大雪襲來時，隨著雪的越積越多，雪松的枝丫開始向下彎曲，于是積雪滑落，壓力減輕后的雪松立即反彈回來，依舊保持原貌�！胺磸�(fù)地積”“反復(fù)地彎”“反復(fù)地落”“反復(fù)地彈”……周而復(fù)始。而原來也在東坡的其他的樹木因為沒有雪松這樣的“本領(lǐng)”，無法承受積雪的重壓，于是喪失了生機。西坡的雪相對少了一些，所以，這些雜樹才能存活下來。至此，山谷中的“秘密”終于真相大白了。可是文章并沒有在這里結(jié)束，而是引出了一段關(guān)于“彎曲和反彈”的啟示。這是文章的升華。
1、對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時候也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會。
我們的生活學(xué)習(xí)中“外界的壓力”有不少，尤其是正步入青春期的孩子們，這些壓力如果處理不好很容易影響他們身心的健康成長。你看，緊接著的習(xí)作5《說出你的煩惱》就是一次類似于心理疏導(dǎo)的嘗試�！罢娴目�?fàn)帯笔窃谧约河袑嵙Φ那疤嶂�，敢于面對困難的挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。但是，如果這種困難過于強大，自己的力量暫時還不足以與之抗衡的時候，可以先“彎曲一下”，適當(dāng)?shù)淖尣�，然后伺機“反彈”。我們應(yīng)該清醒地看到，雖然退一步海闊天空，但是這里的“進”才是主旋律，是以退為進。
2、確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
歷史上很多的事例，遠的有勾踐的臥薪嘗膽，近一些的比如長征，都可以驗證這些觀點。我們?nèi)粘Ｉ钪械睦涌赡芨�，讓學(xué)生都說一說，理解會更深刻。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重點：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗?fàn)幍木瘛Ｆ鋵�，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。�1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪�。唬�(biāo)出“風(fēng)向”，簡略講解）
�。�2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)？面對巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
�。ǔ鍪咀x書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－－”劃出相關(guān)語句。）
6、交流：
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂：風(fēng)聲）
①面對著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
�、陲L(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風(fēng)雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”
1、師：同學(xué)們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計及反思 ，而是《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計及反思 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學(xué)生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
四、總結(jié)延伸：
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時也要學(xué)會忍讓，恰當(dāng)?shù)囊酝藶檫M，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記�。�
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學(xué)的設(shè)計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥?ldquo;謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程。
再說為了突破這個重點，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪��？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領(lǐng)達到最終目的。這時，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓欢�、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫�；三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁�，收到了較好的課堂效果。
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇16
《山谷中的謎底》的突破
江蘇省張家港市實驗小學(xué) 袁國琴
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機會�！弊詈笠粋�自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點。要突破這個難點，教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪��？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹尽Ｓ勺x導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
小學(xué)六年級語文《山谷中的謎底》教案范文 篇17
《山谷中的謎底》第二課時
資源：江蘇省海門市海門鎮(zhèn)中心小學(xué) 倪穎娟
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于斗爭，也要學(xué)會退讓的道理。
[教學(xué)重點]
朗讀課文，了解雪松在大學(xué)重壓之下生存的原因。
[教學(xué)難點]
聯(lián)系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、提問：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》。回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說）
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，并最終發(fā)現(xiàn)了謎底。[板書：謎底]現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領(lǐng)悟這“山谷中的謎底”。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名說）
2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]（齊讀）
3、質(zhì)疑：你認為造成這一奇異景象的原因是什么？
�。|坡雪大，西坡雪小 雪松本領(lǐng)大）
4、⑴質(zhì)疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領(lǐng)呢？請同學(xué)們在課文中找找、劃劃、讀讀。
�、莆覀兠總�人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨特的本領(lǐng)呢？誰來說一說？
[出示：當(dāng)雪積到一定程度時……身姿。]
�、菑倪@段話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的字詞用圓點標(biāo)下來，多讀幾遍。然后說說理由。（交流）
�、瓤磥碚绱蠹宜裕┧赡菑椥缘闹ρ�，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味�。ㄖ该x，相機評價，指導(dǎo)朗讀，齊讀）
5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？（指名說）
[出示：就這樣……完好無損。]
�、胚^渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標(biāo)點符號，再在旁邊做做批注，寫下你的感受。
�、平涣鳎赫f說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
�、亲屛覀儙е鴮@段話的理解來跟著老師讀：
a：聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）
b：狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）
⑷至此，這個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松：面對大風(fēng)雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風(fēng)雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把他辯得啞口無言。（生交流）
�、稍u價小結(jié)。
�、蚀藭r此刻，你想對雪松說些什么？（自由發(fā)言）
6、正如同學(xué)們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風(fēng)雪抗?fàn)帲夷軌蜻m時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧�。R讀）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”
1、過渡：同學(xué)們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細細聆聽。（聽課文錄音）
2、再讀讀書上他們的對話，想想你能讀懂嗎？能和他們產(chǎn)生共鳴嗎？聯(lián)系自己的實際說說。
3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？
4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領(lǐng)悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學(xué)到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現(xiàn)象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？
5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。
6、師小結(jié)：同學(xué)們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，如果她關(guān)乎尊嚴與榮耀！但有時也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那就是學(xué)會雪松的彎曲，因為——（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
四、總結(jié)課文、拓展練習(xí)。
1、總結(jié)全文：這節(jié)課我們順著這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。
2、出示：作業(yè)超市（可選擇）
�。�1） 抄寫課文中對你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。
（2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。
�。�3） 與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。