《淺水洼里的小魚》的教案（精選16篇）
《淺水洼里的小魚》的教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2.通過觀察圖像、聯(lián)系生活等方式理解淺水洼蒸干等詞的意思。
3.初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，能夠正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字、理解詞語、學(xué)習(xí)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
甚和蒸的讀音，甚至叨念在乎等詞語的讀音，死的寫法。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，在這未來的大海里有著許許多多的小魚，它們在大海里自由自在的游來游去
師：可是有一天，巨浪漲潮了，巨浪一陣一陣的拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上，后來海水褪去了，可是小魚卻回不來家了，它們被留在哪了?
師：你們知道，什么是淺水洼嗎? [出示淺水洼圖片]
師：每當(dāng)潮漲潮落，沙灘上就會(huì)留下很多這樣的，一個(gè)一個(gè)的淺水洼，這低下去的地方只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，咱們就把它叫做淺水洼
出示課題《淺水洼里的小魚》誰來讀一讀課題，一起來讀課題。
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢?讓我們一起走進(jìn)這些小魚，請同學(xué)們翻開書本132頁，自由的讀讀課文，在讀之前，張老師有幾個(gè)要求，大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字，讀完后標(biāo)上自然段序號(hào)。
二、初讀課文，快樂識(shí)字。
1.自由讀課文
2.認(rèn)讀詞語、生字
(1)小老師教讀，隨機(jī)正音并指導(dǎo)：死(sǐ)繼(j)乎(hū)叨(dāo)的讀音。
(2)初次認(rèn)讀，一生上臺(tái)隨機(jī)舉生字卡片，全班齊讀生字三次
(3)開火車讀(師適時(shí)糾正)
(4)去拼音男女生讀
(5)個(gè)別讀(摘果子游戲)
(6)聯(lián)系生活實(shí)際，找出生活中的所學(xué)字。
3.識(shí)字方法
師：小朋友記字這么的快，你們都用了什么好辦法?
識(shí)記難記字：蒸
(四點(diǎn)底是由火演變而來的。想想我們蒸東西都需要這個(gè)火，所以你就把這個(gè)四點(diǎn)底想象成小火苗在呼呼的燒，上面那個(gè)像的水的，我就把它想成了海洋。)
4.詞語認(rèn)讀
師：小朋友生字讀得真好，現(xiàn)在這些生字找了個(gè)朋友，變成了詞語，那小朋友有沒有信心把它讀好呢?(出示帶生字的詞語)小朋友先自己讀一邊，等會(huì)兒我們請一位小朋友來試試看(指導(dǎo)朗讀在乎、叨念的輕聲朗讀)
同桌讀 (講解在乎的乎要讀輕聲)
出示詞語卡片認(rèn)讀
三、指導(dǎo)書寫
1.教寫乎字
出示兩種不同的撇，讓生來選擇，然后師范寫。
2.教寫死字
小老師教寫，老師將易錯(cuò)點(diǎn)描紅并提示。
3.出示腰撿粒被
(1)找四個(gè)字有什么共同點(diǎn)，他們在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)呢?
(2)師提示書寫時(shí)要左窄右寬。用換偏旁的方式指導(dǎo)學(xué)生書寫。
(3)師范寫被，在兩點(diǎn)處描紅。
4.生書寫。
5.在投影下批改，批改后讓生再將自己寫錯(cuò)的和寫的不好的再寫一個(gè)。
四、創(chuàng)設(shè)懸念，適時(shí)小結(jié)
過渡：它睜大眼睛好像在期盼著什么，他張大嘴巴好像昂在呼喊著什么?可憐的小魚，正遭受著死亡的威脅，它們期盼著，它們呼喊著，他們等待著，它們掙扎著，有得到拯救嗎?我們下節(jié)課來講。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文；教學(xué)難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地遨游。你們看�。úシ耪n件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。）
看了剛才的畫面，你想說些什么？
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第二十八課《淺水洼里的小魚》。（板書課題，齊讀課題）
3、你們知道什么是淺水洼嗎？（出示課件：淺水洼圖片。）
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
二、隨文識(shí)字，讀通課文。
1、初讀課文、交流識(shí)字方法。
①翻開書132頁，自由讀課文，遇到生字，做上記號(hào)。
�、谟龅缴郑銣�(zhǔn)備怎樣認(rèn)會(huì)它？（相機(jī)提醒學(xué)生：①借助拼音認(rèn)字，這是個(gè)很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準(zhǔn)。②問問同學(xué)，也是個(gè)不錯(cuò)的辦法，同學(xué)有困難，你要幫幫他，同學(xué)讀對(duì)了，你要夸夸他。）
�、郜F(xiàn)在大家就用這些方法將生字認(rèn)會(huì)吧！
2、檢查生字。
①生字都會(huì)讀了嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？
�、谙旅嫖覀冮_火車讀一讀。
�、廴サ羝匆裟氵�會(huì)讀嗎？（出示課件）那我們來試試，如果讀對(duì)了，小魚就會(huì)游起來呢�。ㄖ该�、男生讀、女生讀、全班讀）
3、初步感知課文。
生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？
三、深入學(xué)文、感悟真情。
1、現(xiàn)在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，看看讀完后你有怎樣的感受呢？（學(xué)生談感受。）
2、那你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會(huì)到的？（課件隨學(xué)生發(fā)言出示句子）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“它們被困在水洼里，回不了大海了�！保ò鍟鴮憽袄А保┻�有哪些同學(xué)也是從這句話體會(huì)出來的？
誰能將小魚的困境讀出來？自己試著讀讀，指名讀。
“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！�
�、賻煟合襁@樣被困的小魚有多少呀？對(duì)！課文中也這樣寫到（出示句子）引讀“幾百條”、“幾千條”。
�、谀銈兛矗ㄑ菔菊n件（師：這么多的小魚都被困在淺水洼里）。）我們一起讀這句話。
“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干�！�
�、賻煟海c(diǎn)擊“蒸”字，變藍(lán)色。）一看到這個(gè)“蒸”字你們想到了什么？
�、诙@時(shí)，沙灘上太陽越升越高，陽光越來越強(qiáng)，沙灘越來越熱。再仔細(xì)讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
�、圩约涸囍x出小魚的感受。練讀、指名讀。
3、這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀，一邊讀一邊想象小魚當(dāng)時(shí)的情景，將你的感受讀出來。試讀、指名讀、配樂齊讀。
4、如果你就是一條淺水洼里的小魚，這時(shí)你的心愿是什么？
小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了，看課文的插圖，他在干什么？對(duì)！他正在救小魚呢！
5、可是淺水洼里有成百上千條小魚，他是撿不完的。那他為什么還在撿？請大家輕聲地讀讀課文的2——6段，好好地想一想。
�。�1）把你的想法和小組里的同學(xué)交流交流吧！
�。�2）誰愿意把你的想法說給我們聽聽？
�。�3）小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。（課件出示：“這條小魚在乎！”）你們看，誰在乎？指名讀；還有哪條在乎？指名讀。齊讀。
師：小魚在乎的是什么？
�。�4）男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著（引讀）：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”
�。�5）不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚�。∷约词褂谐砂偕锨l小魚，他還是這樣（出示句子）盡力地救。自己將這句話認(rèn)真地讀一讀，看看你從哪個(gè)詞語體會(huì)出小男孩在盡力地救每一條魚。（板書）
�。�6）大家一起讀這句話。
四、情感升華。
1、大家一定被小男孩深深地感動(dòng)了，讓我們都加入到小男孩的行動(dòng)中，一起來救救小魚吧！請大家站起來，我們也來到沙灘上�？催@么多的小魚被困在水洼里，彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點(diǎn)，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……（邊說邊帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作。）
2、小結(jié)：相信有了我們的幫助，更多的魚兒會(huì)回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會(huì)燦爛的綻放；更多的鳥會(huì)自由地飛翔；有了我們的幫助，世界會(huì)更加美好！（課件演示：魚遨游、花開放、鳥飛翔畫面。）
五、指導(dǎo)寫字。
1、在這篇課文里，我們要學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。大家先仔細(xì)觀察這4個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右結(jié)構(gòu)、左窄又寬）
2、我們先來寫“撿”字�？纯磳戇@個(gè)字我們要注意些什么？（先寫左邊的提手旁，橫中線上面一點(diǎn)起筆寫短橫，注意將提手旁寫窄一點(diǎn)，再寫右半邊，撇捺要打開，短橫在橫中線上起筆，下面是點(diǎn)、點(diǎn)、撇，最后一橫寫平寫穩(wěn)。）
3、請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。
4、同位互相評(píng)議，全班評(píng)議。
剩下的字我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇3
課型：
新授課
情感態(tài)度：
通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
知識(shí)技能：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利讀文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
過程方法：通過圈畫重點(diǎn)字詞，在讀中感悟體會(huì)。
重點(diǎn)：
自主識(shí)字，寫字
難點(diǎn)：
理解小男孩的行為和內(nèi)心
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師（ppt課件）；學(xué)生（預(yù)習(xí)，制作愛心卡片）
授課過程：
課前三分鐘展示：
1、全班展示：故事兩首
2、個(gè)人展示：《保護(hù)動(dòng)物拍手歌》。
一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入課題
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》。
1、ppt引導(dǎo)學(xué)生理解“淺水洼”
2、師板書課題，生書空，齊讀課題
�。ò鍟簻\水洼里的小魚）
3、請大家設(shè)想一下，這些可憐的小魚在淺水洼里時(shí)間一長或被太陽曬一曬，會(huì)怎么樣呢？（會(huì)干死）那么，同學(xué)們想不想幫幫他們，送他們回家呢？接下來我們就一起闖過生字詞關(guān)，送他們回家吧！
二、學(xué)習(xí)生字詞
1、初讀生字ppt
2、去掉拼音再讀生字（開火車讀，指名讀，小老師帶讀）
3、多種形式認(rèn)讀詞語
三、初讀課文，整體感知
1、師配樂朗讀課文，學(xué)標(biāo)段落序號(hào)
師：淺水洼里的小魚回不了大海了，你們的心情怎么樣？
生：擔(dān)心、難過、傷心、著急。（指名生說出擔(dān)心、難過、傷心、著急的原因是什么？）
師：同學(xué)們，你們的心情和作者是一樣的，請同學(xué)們自己讀一讀第一自然段。
2、請男生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很多？（ppt）
3、請女生用鉛筆畫出：從哪些詞語可以看出小魚很危險(xiǎn)？（ppt）
4、學(xué)生匯報(bào)。
5、如果你是小魚，你會(huì)怎么想呢？請同學(xué)們再讀第一自然段。
【設(shè)計(jì)意圖：】讓學(xué)生圈畫體現(xiàn)淺水洼里小魚可憐的詞語，并反復(fù)朗讀，為下一環(huán)節(jié)小男孩撿魚、扔魚的執(zhí)著做鋪墊，從而更能體會(huì)到小男孩對(duì)生命的珍惜。
四、精讀課文，感悟小男孩的美好心靈
師導(dǎo)入：在這危急的時(shí)刻，一個(gè)小男孩出現(xiàn)了，他是怎么做的？齊讀第二自然段。
1、小男孩是怎樣做的？（板書：小男孩）
2、找出表示小男孩撿魚動(dòng)作的詞。ppt
板書：走、彎、撿、扔
3、模仿小男孩撿魚、扔魚
【設(shè)計(jì)意圖：】讓學(xué)生做動(dòng)作模仿小男孩撿魚、扔魚，更進(jìn)一步體會(huì)小男孩的執(zhí)著。
4、再讀文體會(huì)小男孩撿魚時(shí)的專注
思考：為什么小男孩要不停的撿魚扔魚？這是一個(gè)怎樣的小男孩？
過渡：小男孩的這一舉動(dòng)讓我感動(dòng)了，我忍不住走過去對(duì)小男孩說了什么？指名生讀作者說的話？而小男孩是怎么回答的？（干脆、不假思索）
體會(huì)：小男孩為什么頭也不抬的回答？（抓緊時(shí)間救小魚）
5、“這條小魚在乎！”小魚在乎的是什么呢？（能不能回到大海）
6、小男孩說這條小魚在乎，說明小男孩很在乎。那小男孩在乎的是什么？（小魚的生命）ppt
7、小男孩“一邊……一邊……”小男孩的回答和動(dòng)作一起進(jìn)行，他為什么不停下來回答呢？（他為了不耽誤救小魚的時(shí)間）
8、練習(xí)說話：一邊……一邊……（ppt）
師：一條小魚就是一條生命，小男孩這樣做了，他奉獻(xiàn)了這世間最美好的東西，那就是—愛。（ppt）
師：課文中的“我”被小男孩的行為感動(dòng)了，也加入到救魚的行動(dòng)中來，ppt出示“我走的很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它扔回大海。同學(xué)們，你們被小男孩感動(dòng)了嗎？那就請同學(xué)們讀一讀這一段話，讓老師聽聽是不是很感動(dòng)呢？
9、教師范讀，指名讀，齊讀。體會(huì)小男孩救魚的執(zhí)著和堅(jiān)定。
10、如果此時(shí)此刻，你正在沙灘上游玩，你會(huì)怎么做呢？被救的小魚會(huì)說些什么呢？（指名生答）
10、如果小動(dòng)物們受了傷，你會(huì)怎么做？同桌之間先說一說。（ppt）
11、生匯報(bào)。
師小結(jié)：
小男孩雖然知道小魚是撿不完的，課他仍在盡力地?fù)熘⑷又�。在他看來一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命，可見，他是多么執(zhí)著、多么珍惜生命啊�。ò鍟罕Ｗo(hù)動(dòng)物，珍愛生命）
12、再讀第六自然段體會(huì)小男孩的執(zhí)著
五、拓展
1、請同學(xué)們把自己設(shè)計(jì)的保護(hù)動(dòng)物的愛心廣告語讀一讀，并粘貼在黑板上！
2、聯(lián)系實(shí)際生活說一說：如果你碰到了受傷的小動(dòng)物會(huì)怎么做？
六、作業(yè)
1、書寫一類生字
2、宣傳保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命
《淺水洼里的小魚》的教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“甚”等7個(gè)字。會(huì)寫“久、乎”等字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教室、多媒體課件。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚的可憐，對(duì)小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)過程：
一、直入課題
1、T：今天呢，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第28課。大家一起來讀讀課題（S：淺水洼里的小魚）
2、T：首先呢，雷老師要帶大家去美麗的海邊看一看。（出示魚在大海的圖片） 看大海里的魚兒生活的多快樂、多自由啊！ 你們喜歡這些小魚么？這些小魚想檢查一下小朋友們是否掌握了早上學(xué)習(xí)的詞語寶寶呢？能讀好嗎？
3、開火車帶讀詞語，生跟讀兩次，齊讀等方式復(fù)習(xí)生字詞。
二、初讀課文
1、T：看你們讀的這么準(zhǔn)確小魚們游的更開心了�？墒怯幸惶焱砩�，這些小魚遇到了大麻煩�？膳碌氖虑榘l(fā)生了——海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。他們成了——淺水洼里的小魚。那么這些淺水洼的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的爸爸媽媽，他們的命運(yùn)將如何呢？下面請大家趕緊打開書自由的讀一讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事情？（課件提示：誰在什么地方干什么？）
2、生自由讀課文。
3、交流
�。�1）T：那么課文講了一件什么事？誰能用“誰在什么地方干什么”這個(gè)句式來回答。（生答）
�。�2）T：同意嗎？（同意）那老師有個(gè)問題了，小男孩是在沙灘上玩游戲，在撿魚，扔魚嗎？（不是）那誰能來說說，準(zhǔn)確說說小男孩在干嘛？（引導(dǎo)得出：救小魚）邊話邊板書（那么誰就是小男孩，他在沙灘上救小魚。）
4、T：那么小魚一定是遇到了很大的困難。現(xiàn)在老師想請一個(gè)小朋友讀一讀課文的第一小段。其他小朋友認(rèn)真聽，邊聽邊想看看這一段中哪一句讓你感覺小魚遇到困難了，讓你擔(dān)心了，就用‘______’把他輕輕的畫出來。（指明讀）
5、T：嗯，讀的聲音真好聽。那你們找到讓你擔(dān)心的句子了嗎？
6、T：你們都找的非常好。雷老師也找到了。那么在這兩個(gè)句子里，你覺得哪些詞讓你很擔(dān)心。
�。�1）擔(dān)心小魚被干死，干死的魚多么？（幾百條、幾千條）。 那你能讀出魚的多么？（生讀）嗯，你讀的真好。老師聽出來了，他在朗讀的時(shí)候，突出了也許和甚至兩個(gè)詞語。那你從甚至體會(huì)到什么呢？（魚多，你真會(huì)體會(huì)）那么也許，誰能給他換個(gè)詞。（指明說）這個(gè)也許只是一種猜測，估計(jì)，魚可能更多。我們一起來讀出來。
�。�2）那么還有沒有詞語讓你讀的很擔(dān)心。（指明說）（引導(dǎo)干死，蒸死，吸干）不是有水么？怎么會(huì)被干死？ 我們再來體會(huì)體會(huì)，一起來看看這個(gè)蒸字。下面的四點(diǎn)底好像什么，讓你想到了什么？（火）中間呢？就像是？（水）那么火在烤著水，想一想這時(shí)的溫度會(huì)？（越來越高）而水會(huì)？（越來越少）想想，這時(shí)候的小魚在這種環(huán)境下，他是什么感受？（指明說）大家體會(huì)的很好。那你能不能讀出小魚的痛苦來？（指明，齊讀）
�。�3）T：孩子們，如果你就是淺水洼里的小魚，這是你最大的心愿是什么？（指明說：誰會(huì)來救我呢？）是呀，這個(gè)時(shí)候，小魚一定會(huì)在淺水洼里不停的大喊：救命、救命、救命。 那么我們現(xiàn)在在一起把小魚痛苦的，希望有人來救他的感受帶到文字里，我們一起來讀一讀。預(yù)備齊。
三、深入課文
1、T：多么可憐的小魚啊，面臨這死亡的威脅，他們在苦苦掙扎著，這時(shí)，如果你遇見了這些淺水洼的小魚，你會(huì)怎么做？（指明說）
2、T：大家都是很有愛心的孩子，在我們的課文里也有一位和大家一樣有愛心的小男孩�，F(xiàn)在呢，請小朋友按照老師的自學(xué)提示老學(xué)習(xí)2—6自然段。（師巡視提示，特別是最后一小點(diǎn)）
（1）用自己喜歡的方式讀2—6自然段。
�。�2）小男孩是怎么做的？用‘______’畫出，并且圈出表示動(dòng)作的詞。
�。�3）他還說了寫什么？用‘～～～～’畫出。
�。�4）四人一組同學(xué)交流感受。
T：我們先一起來讀一讀這些自學(xué)提示。好現(xiàn)在開始。
交流：
1、T：剛才大家都讀的很認(rèn)真�，F(xiàn)在我們來看看第2個(gè)問題，小男孩是怎么做的`？哪個(gè)小組小朋友來匯報(bào)下。（指明）接著說，表示動(dòng)作的詞語有哪些？其他小朋友是不是也找對(duì)了？
2、T：現(xiàn)在老師想讓小朋友們再大聲讀一讀這句話，并做一做小男孩的動(dòng)作。如果你能根據(jù)小男孩的問題再提幾個(gè)有價(jià)值的問題，就更棒了。
3、T：誰有問題能請教一下別人呢？
�。�1）為什么小男孩要用力的把魚扔回大海？（因?yàn)椴挥昧Φ脑挘◆~很可能再被海浪卷回淺水洼里） 嗯，是的。那你讀出小男孩用力的扔嗎？
（2）小男孩為什么走的很慢呢？（因?yàn)轸~多，淺水洼多，所以小男孩要不停在每個(gè)淺水洼錢彎下腰去撿起里面的小魚） 誰能讀書小男孩是不停的撿魚的。
4、T：你們想一想這么多的魚，小男孩不停的彎下腰去撿魚，用力的扔魚，要重復(fù)這樣的動(dòng)作幾百次，甚至是幾千次。那你們說他累不累？那我們在一起來體會(huì)一下小男孩的辛苦。
5、T：小朋友們，淺水洼里可是有成百上千條小魚的，小男孩能撿完嗎？（撿不完）老師很好奇，小男孩明明知道小魚是撿不完的，那他為什么還要這么辛苦的去撿呢？你們好奇嗎？（好奇）我們來看看課文的插圖，文中也有位叔叔和我們一樣好奇。你 看，他會(huì)說什么呢？小男孩又怎么回答的？剛才小朋友們找到了么？（找到了）
6、T：那老師想請一位小朋友當(dāng)一下這個(gè)小男孩，誰愿意？再請一個(gè)小朋友當(dāng)那位叔叔，誰來？那我們其他小朋友讀旁白，讀旁白的小朋友請拿起書。（合作讀，引導(dǎo)小男孩做出動(dòng)作）鼓勵(lì)小男孩進(jìn)入狀態(tài)，好像自己就是那 個(gè)小男孩了，真棒！
7、T：小男孩說的話中有一個(gè)詞概括了，他為什么一直不停的撿魚，誰找到了？（在乎）板書：在乎（生跟寫乎）
8、T：是呀，小男孩在乎小魚，他一直不停地說：這條在華，這條在乎，他不斷的重復(fù)著一句話，用課文里的一句話說是？（叨念）我們之前學(xué)過的一個(gè)詞也是自己跟自己說話，是？（自言自語）那我們也學(xué)著小男孩來叨念叨念。
9、T：那么小男孩撿的魚多么？（多），你從男孩這句話的哪里看出他撿的魚多？（省略號(hào)）省略號(hào)表示的是就是？（還有很多很多的魚）你想想，魚有這么多，小男孩有那么在乎，小魚兒也那么渴望回到大海，小男孩的心里怎么樣？（著急）你能讀出小男孩的著急，這么多小魚的渴望嗎？
10、T：小男孩是多么在乎小魚呀！想想，現(xiàn)在旁觀的叔叔看到小男孩的行為他還會(huì)不管不顧么？（不會(huì)）那么沙灘上也許有很多的游人，他們看到小男孩的行為，他們會(huì)在一旁不管不顧嗎？那么如果你們看到了，你們會(huì)不管不顧嗎？是呀，小男孩如此珍愛小魚的生命，感動(dòng)這身邊每一個(gè)人�，F(xiàn)在讓我們一起和小男孩來救救小魚吧�。ㄆ鹆ⅲ鰟�(dòng)作讀讀小男孩的話）
11、T：現(xiàn)在淺水洼的小魚還有誰在乎？剛我們也一起撿起小魚啦！說明我們也十分在乎小魚。那我們在一起來讀一讀這句話。（這條小魚我們在乎！這條我們在乎，這條我們也在乎！還有這一條、這一條、這一條……）
12、T：是呀！現(xiàn)在我們每個(gè)人都在華，在乎小魚的（S：生命）每一個(gè)生命都需要我們?nèi)ピ趺礃影。浚ㄕ鋹郏┌鍟赫鋹凵?/p>
四、課外拓展
1、T：那么孩子們，如果你看到有小動(dòng)物受傷了。你會(huì)怎么做呢？看看誰是愛心大使？（課后想想說說）
2、T：是呀！你們都是有愛心的孩子。就像識(shí)字六里面說的（課件出示：雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天）（師邊話人人獻(xiàn)出……邊板畫愛心）
3、T：老師再送你們一首詩！（海中小魚回不了家，誰的心里最在乎？籠中小鳥飛不上天，誰的心里最在乎？叢林小鹿受了傷，誰的心里最在乎？我把小鳥送回家，我讓小鳥飛上天，我?guī)托÷拱褌�，我和你們是朋友，你的快�?我最在乎�。�
4、T：是呀！在我們的大自然中不光是小動(dòng)物有生命，甚至是一一棵草，一朵花都有生命。所以我們大家要（指著板書：珍愛生命）
五、課外作業(yè)
1、背一背小詩《我在乎》
2、完成語文書P134頁想想說說
3、把這個(gè)故事交給爸爸媽媽、朋友們聽，讓身邊的親朋好友和我們一起加入到愛護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的行列中來。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、基礎(chǔ)性目標(biāo)：
掌握8個(gè)四會(huì)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，熟練朗讀課文。
2、發(fā)展性目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
【教學(xué)過程】
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
1、展放課件（許多美麗的小魚在大海里自由自在地生活）
2、師生共寫課題：淺水洼里的小魚
3、生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？
�。ɡ弥庇^法理解淺水洼）
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容
1、四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文。（配輕音樂）
2、讀書活動(dòng)：把你喜歡的句子讀給大家聽。
3、識(shí)字活動(dòng)：
⑴四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字。
⑵利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個(gè)較難生字。
4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)甚至的讀音，指導(dǎo)至的書寫。學(xué)生寫字。
三、進(jìn)入圖文情境，體驗(yàn)角色情緒
1、出示第一段：
⑴讀讀有甚至的這句話，找找看他藏到哪兒了？
�、浦攸c(diǎn)指導(dǎo)甚至這句的朗讀。
�、菐熞x第一段。
2、說話：
如果你看到這些小魚，你會(huì)怎樣做？
3、出示文中圖：你看到了什么？
�、乓簧x第二段。
�、扑娜诵〗M讀、演第二段。
�、巧杂蛇x擇讀、演第二段。
4、出示文中圖：有一個(gè)大人也看到了小男孩的舉動(dòng)，他是怎么做的呢？
�、耪n件展示對(duì)話，同桌分角色朗讀對(duì)話。
�、茙熒纸巧首x對(duì)話。
�、菨B透理解叨念、在乎。
5、師生賞讀全文，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。
四、進(jìn)入問題情境，升華學(xué)生認(rèn)識(shí)
1、說話訓(xùn)練：
⑴猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會(huì)寫些什么呢？你猜猜。
�、朴尚乓�，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）
《淺水洼里的小魚》的教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
3、了解比較男人和男孩的不同做法。進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片，課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕（點(diǎn)擊課件動(dòng)畫視頻：藍(lán)天是白云的家，大海魚兒的家。樹林是小鳥的家，泥土是種子的家。）生齊讀小詩。
2、我們都有一個(gè)溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）
二、初讀課文，快樂識(shí)字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，
2、學(xué)生自由識(shí)記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識(shí)字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評(píng)出優(yōu)勝組。
三、讀課文，初步感知課文
1、學(xué)生自由選擇段落，同學(xué)之間合作讀書，全體學(xué)生參與讀書。
2、師生共同評(píng)議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？
2、教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“久”“乎”“至”“被”。
3、學(xué)生練習(xí)寫字
4、師生評(píng)議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，并讓展示的學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗(yàn)和感受。
五、課后作業(yè)。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復(fù)習(xí)課文生字詞。
二、感悟課文，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個(gè)海灘上，見到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？你又會(huì)怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗(yàn)讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
�。�2）檢查小組演讀情況。
�。�3）全班挑選三名學(xué)生進(jìn)行演讀，師生評(píng)議。
5、思維訓(xùn)練，提問：在演讀過程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現(xiàn)后，會(huì)怎么想、怎么做？當(dāng)你看到小動(dòng)物受傷，你在乎嗎？誰能談?wù)勛约旱慕?jīng)力？
7、引導(dǎo)學(xué)生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵(lì)不同的表達(dá)方式。
8、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
三、總結(jié)課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見大，意蘊(yùn)深廣。
四、拓展練習(xí)。
走近自己身邊那些可愛的小動(dòng)物，看看它們的生活環(huán)境是不是遭到破壞，如果出現(xiàn)這種情況你如何保護(hù)它們呢？
板書設(shè)計(jì)：
淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
《淺水洼里的小魚》的教案 篇7
《淺水洼里的小魚》課文內(nèi)容平實(shí)自然，貼近兒童生活實(shí)際，但感人至深，發(fā)人深省。小男海的行動(dòng)令人肅然起敬。通過語言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我著重在美美的言語和濃濃的情感二方面給學(xué)生打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)
語文課程首先要有語文味，這就是要給學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運(yùn)用語言文字的本能，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)言語的技能技巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。給學(xué)生美美的言語，我是從以下幾方面入手：
1、抓識(shí)字，服務(wù)言語。如編兒歌識(shí)字、猜字謎，搞識(shí)字競賽，抓規(guī)律識(shí)字等等。字義是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)中，對(duì)“在乎”一詞的理解，先讓學(xué)生讀讀說說議議，充分理解了小男孩這樣說這樣做的原因后，自然而然地體會(huì)到這是小男孩對(duì)自己的在乎，對(duì)自己的愛。“過不了多久”的理解也是注重“字不離詞，詞不離句”的原則進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重復(fù)習(xí)鞏固，減少遺忘，抓好書寫，力求美觀。只有抓好識(shí)字教學(xué)，學(xué)生掌握言語才有一定的基礎(chǔ)。
2、抓想象，還原言語。“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉”。在本課教學(xué)中有意識(shí)地整合課程資源，通過角色互換，把自己當(dāng)作淺水洼里的一條小魚，平等對(duì)話。想象小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難？想象自己被困在淺水洼里的心情？會(huì)想些什么？被救后會(huì)對(duì)小男孩說什么？引導(dǎo)學(xué)生透過感受結(jié)合文字進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性的言語外化出來。
3、抓多讀，豐富言語。語文課要有瑯瑯的書聲，古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，實(shí)在是抓住了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有“熟讀”，才能“精思”。“書讀百遍其義自見”。這些是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。語文課不能沒有瑯瑯的書聲，應(yīng)該以讀為主，通過讀來解決語感的問題，通過讀，讀出我們想要講的東西，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中品評(píng)感悟及體味領(lǐng)會(huì)語言文字之美，用心靈和作者直接對(duì)話。從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之音、意外之境。在本課中，我緊緊抓住小男孩言行的句子，做到讀從整體入手，有層次，讀出個(gè)性化，讀的形式多，角度多，最終使學(xué)生言語得到豐富，言語能力得到發(fā)展。
小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形�、去思索。�?dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。請看設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
師導(dǎo)入：小朋友，嘩嘩漲潮了，小魚兒隨著海浪媽媽向著海灘跑，前面有很多小坑，躲在里面捉迷藏吧，“石頭剪子布”大家玩得真高興。退潮了，都記了回家，伸出腦袋找媽媽，呀，不好了，媽媽不見了，小魚落在水洼里。情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
這是情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并使情感的浪潮得到更大的推動(dòng)。它和情景創(chuàng)設(shè)相得益彰，使明理悟情交融，是感情朗讀真情激蕩�？聪旅娴脑O(shè)計(jì)：
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們在想些什么呢？
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說些什么？
通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說，怎么做？
讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、植物，送給學(xué)生一句話：“珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸！边@樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇8
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)谝淮伟阉械拈W光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過渡語的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前一天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì)提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。
本節(jié)課是第二課時(shí)，以文帶文。我重點(diǎn)抓住小男孩救魚的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生讀、圈、悟，以體會(huì)小男孩的在乎以及愛護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進(jìn)行帶文學(xué)習(xí)，以加深愛護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對(duì)照，中間的預(yù)設(shè)“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海�！边@句話，想著學(xué)生找不到，最后我補(bǔ)充給學(xué)生，結(jié)果課堂上學(xué)生說了出來，但和我設(shè)計(jì)的順序不一樣，于是只能進(jìn)行臨時(shí)的課件放映調(diào)整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補(bǔ)充填空，“這條__________,
這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________�！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場了，看著時(shí)間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結(jié)果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運(yùn)用。
2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺得用重讀詞語、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書的水平有了明顯的提高。
3、學(xué)生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。
但更多地暴露了缺點(diǎn)：
1、缺乏課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因?yàn)槟抑行邼�，需要加�?qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書、博覽群書是最好的學(xué)習(xí)。
2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程刪繁就簡，一課學(xué)生有一得就行了。
3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬變。
總之，我覺得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇9
課時(shí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固詞語；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“小男孩”愛魚之情。
難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、愛心
教學(xué)流程：
師：認(rèn)識(shí)老師嗎？
生：你姓林。
師：能記住嗎？
生：雙木林。
師：真聰明。我們認(rèn)識(shí)了。
師：給你們猜幾個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎？魚缸里有十條金魚，死了一條，還有幾條？
生：還有十條。因?yàn)槟菞l死魚還在缸里，所以還是十條。
一、 復(fù)習(xí)鞏固
師：你真聰明。好，我們上課吧！首先，我們來聽寫生字，請兩位同學(xué)上黑板來聽寫。
�。ㄉ爩懮�，師評(píng)寫）
二、細(xì)讀文本
師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
師：（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢！課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
學(xué)生朗讀課文第一段。
師：讀了第一段，老師想問一問同學(xué)們，淺水洼里的小魚怎么了？
生：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：是呀。這些小魚被困在水洼里，回不了大海了，可真糟呀！但更糟糕的是——
�。ㄕn件出示）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
師：小朋友們，快干死的小魚這時(shí)會(huì)想些什么，說些什么呢？
生：我要被干死了。
生：我好想念我的爸爸媽媽。
生：誰能來救救我們呀！
師：它們真希望——
生：有人來救它們。
師：這是小魚此時(shí)的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚 在乎）誰來讀讀一讀這句話！
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。）
師：多可憐的小魚呀！你們真能體會(huì)小魚的心情。好，讓我們再讀一讀課文的第一自然段。
師：（指點(diǎn)板書，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？
生：小男孩在乎。
師：那就請大家翻開書本，自己讀讀課文的第二到第六自然段，想想你們是從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
�。ㄕn件出示句子1）他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。
師：能找找小男孩的動(dòng)作嗎？
師：哪位小朋友能一邊讀，一邊做這些動(dòng)作嗎？
師：我們一起像他一樣讀一讀？
師：累嗎？
生：累。
師：是啊，時(shí)間長了，腰酸了，手累了，力氣也快沒有了。那么大的太陽或許臉上還有汗呢！
師：還有這樣的句子嗎？
�。ㄕn件出示句子2）他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：請一位同學(xué)來讀一讀。
師：小男孩撿得魚多嗎？我倒是聽出來了。小男孩撿了6條魚就撿完了。聽老師把剛才同學(xué)讀的再讀一遍。是嗎？聽出來了沒有。
生：后面還有一個(gè)省略號(hào)沒有讀出來。
師：小眼睛觀察得真仔細(xì)！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
師：我也想來試一試，看看老師有沒有把這個(gè)省略號(hào)給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。）
師：你覺得那么多魚小男孩他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對(duì)小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（出示“成百上千”這張?jiān)~語，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（2）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
師：不能。
師：如果把我們學(xué)校所有班級(jí)的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
�。ㄉ�(dòng)地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！（板書：小男孩 在乎）
師：同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
師：學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）為什么？
師：在乎。因?yàn)槊恳粭l都是一個(gè)生命
師：我呢？
師：是的，我們所有有愛心的人都在乎。（板書：大家 在乎）
三、拓展延伸
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥樹上棲息的時(shí)候，當(dāng)我們看到魚兒在水中自由自在地游玩的時(shí)候，當(dāng)我們猴子相互依偎在一塊兒的時(shí)候，我們都會(huì)感到快樂。正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，世界才變得生機(jī)勃勃。
但是工業(yè)廢水，污染和各種災(zāi)害使動(dòng)物們失去了家，受到了危害。
看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會(huì)怎么說？怎么做呢？想一想，說一說，( 課件出示)
1、一只小鳥受了傷，落在路邊。
我會(huì)
2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我會(huì) 。
學(xué)生: 1.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會(huì)用手把她抱到家里，給它治療。等她好了，再把它放回大自然。
2.一只小鳥受了傷，落在路邊。我會(huì)做一個(gè)鳥窩，把小鳥放進(jìn)鳥窩里，我吃飯，它就吃飯。我一定要讓她有一個(gè)溫暖的家。
師：你真是一位愛心大使，獎(jiǎng)勵(lì)一顆愛心。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信有了我們大家的一顆顆愛心，淺水洼里的小魚一定會(huì)找回了自己的快樂。
師：最后讓我們看一看這節(jié)課的四個(gè)生字。
（出示這四個(gè)字的卡片，讓學(xué)生讀，識(shí)記，觀察字形，指導(dǎo)書寫，師點(diǎn)評(píng)。)
板書設(shè)計(jì)： 淺水洼里的小魚
小魚
小男孩 在乎
大家
《淺水洼里的小魚》的教案 篇10
我的教學(xué)內(nèi)容是人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，初讀了課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于這節(jié)課用的是萬泉小學(xué)的學(xué)生，我們學(xué)校和萬泉小學(xué)所使用的教材不同，要求會(huì)寫的8個(gè)生字中孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過4個(gè)，剩下的4個(gè)生字已經(jīng)在第一課時(shí)中完成，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。
三、以讀為主線，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)
在教學(xué)過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
四、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)字寫字教學(xué)
為了落實(shí)低年級(jí)要加強(qiáng)識(shí)字寫字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，把識(shí)字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學(xué)過的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，寫寫字，在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫字能力。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇11
教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時(shí),你想說些什么呢
生:我想說,快來人救救我吧!
生:太陽呀,你不要升起來了.
生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!
生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!
……
師:孩子們,你們說的可真好,現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個(gè),你又要說些什么呢 做些什么呢
生:我會(huì)對(duì)我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠(yuǎn)的地方玩.
生:我是龍宮的公主,我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥.
生:我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信.
……
案例分析:
本案例聯(lián)系課文,利用低年級(jí)學(xué)生愛說,愛動(dòng),愛表現(xiàn)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)說話情境,訓(xùn)練學(xué)生口說我心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì),一個(gè)廣闊的想象空間,一個(gè)思想爭鋒的平臺(tái).把課文延伸并拓展,加強(qiáng)對(duì)話.使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.通過讓學(xué)生想象,巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,不僅豐富了詞匯,發(fā)展了想象力,發(fā)散性思維,求異思維也得到了很好的訓(xùn)練,融情于語文訓(xùn)練,使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合,相得益彰.體現(xiàn)了新課標(biāo)重積累,重遷移的思想.我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
1,平等對(duì)話
營造氛圍新型的師生關(guān)系,民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言,樂于發(fā)言的前提.所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生激活思維的氛圍.使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.
2,走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái),充分激活了學(xué)生的生活積累,除了在課堂教學(xué)中,把學(xué)生帶到課本的海洋里,讓學(xué)生自由地汲取,積累,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本,走進(jìn)生活,根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法,廣泛地積累書本以外的知識(shí),從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說.
3,想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義,如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn),激活學(xué)生的想象思維,那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑,又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段.
關(guān)于想象的訓(xùn)練.我始終相信,只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn),一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.
海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì),站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力.
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng),那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學(xué)生讀課題設(shè)疑,結(jié)果學(xué)生讀了以后,主要提出了三個(gè)問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個(gè)問題,那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來,第三個(gè)問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢 是看著它死掉 還是趁機(jī)全逮回家吃了它 在學(xué)生還未回答之時(shí),讓學(xué)生讀下文,看你又了解到了什么,接著學(xué)生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學(xué)生就說那個(gè)小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學(xué)生再說,在說的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生讀好,把感人讀出來.再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀,接著找?guī)捉M同學(xué)來表演,在表演中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng),叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好,但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳.最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物,并說說自己怎么保護(hù)他,在這里我有個(gè)地方很困惑,很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小魚,堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞,小狗之類的,看到他這樣認(rèn)識(shí),真有點(diǎn)不知所措,勸也不是,但也有點(diǎn)過不去,這該怎么處理呢
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)
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《淺水洼里的小魚》的教案 篇12
一、教材簡析：
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖�。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字。
2 通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
由一個(gè)撿魚的小動(dòng)作、小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念：
這堂課我們設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時(shí)，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，想說句什么”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學(xué)生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文：一開始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，自主學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學(xué)生談?wù)勑∧泻⑹莻�(gè)怎么樣的人，從哪里看出來等環(huán)節(jié)中，我們都大膽地設(shè)計(jì)了自主探究的學(xué)習(xí)方式，新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說過：“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)�！�
3、讀中剖析：新課標(biāo)也明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感受、積累、內(nèi)化�！蔽以谑谡n過程中，讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學(xué)生們對(duì)小魚難過的心情感受不深，我讓學(xué)生在讀的時(shí)候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會(huì)結(jié)果會(huì)怎么樣了。學(xué)生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對(duì)小動(dòng)物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產(chǎn)生的真實(shí)感情、鮮明態(tài)度。此時(shí)，學(xué)生們對(duì)作品的思想、內(nèi)容、語言的音韻美有了更深的理解。
在解讀“用不了多久﹍﹍”時(shí)，我們設(shè)計(jì)了讓某個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如你覺得他讀得怎么樣？哪個(gè)字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點(diǎn)欠缺，應(yīng)該怎么讀啦。 為什么要這么設(shè)計(jì)，原因是我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人，他們很善于表達(dá)自己，但是卻不會(huì)傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對(duì)低年級(jí)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可推卸的責(zé)任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！彪m然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個(gè)簡單的要求，卻蘊(yùn)涵著教師的良苦用心。 “認(rèn)真傾聽”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時(shí)，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形。
在教學(xué)小男孩揀魚這個(gè)片段時(shí)，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個(gè)故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個(gè)小洞，但必須要深，如果挖一個(gè)口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個(gè)理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生從這幾個(gè)地方為切入口，深刻感受到學(xué)生對(duì)小魚的喜愛、關(guān)心，深化了學(xué)生對(duì)弱者，尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的關(guān)愛之心，從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。再說最后一句的教學(xué)，我們覺得是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，通過“誰在乎”的解讀，讓學(xué)生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時(shí)，讓學(xué)生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學(xué)生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。
4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個(gè)意思，獲得一種啟迪，懂得一個(gè)生活的道理。在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，“我會(huì)做”。學(xué)生在說出自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)這種情況的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，又把問題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
五、教學(xué)手段：
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征，我在教學(xué)中充分發(fā)揮的我的美術(shù)特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創(chuàng)設(shè)，以及利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂，學(xué)生學(xué)在樂中，并樂有所悟。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)：
本課我主要進(jìn)行聽說讀寫演的技能訓(xùn)練：
聽：在一個(gè)學(xué)生朗讀中，讓其余學(xué)生認(rèn)真聽，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力、語言表達(dá)能力和口語交際的能力。
說：擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說出自己的做法。以培養(yǎng)學(xué)生說話能力。
讀：齊讀、個(gè)人讀等形式。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫：跟著老師書空及、乎。以培養(yǎng)寫字、動(dòng)手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動(dòng)作，揀一揀魚，送回大海等。加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
《淺水洼里的小魚》的教案 篇13
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
讓語文課堂成為人文關(guān)懷的天堂——執(zhí)教28《淺水洼里的小魚》反思
雷麗珠
新課標(biāo)指出；“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的感覺、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在課堂上，教師要讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，努力實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關(guān)懷的天堂。
11月26日西北片的教研活動(dòng)中，通過執(zhí)教28、〈淺水洼里的小魚〉后，我深深地感悟到課堂是學(xué)生成長的樂園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面；
一、珍視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
有人說，一千個(gè)讀者心中就會(huì)有一千個(gè)“哈姆雷特”，每一個(gè)“哈姆雷特”都不盡相同，因?yàn)槊恳粋�(gè)讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨(dú)特的情感色彩。同樣，對(duì)語言文字的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學(xué)中，我圍繞兩處重點(diǎn)句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！保�2） “用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死”讓學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀、品讀，并采用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示范讀等，讓學(xué)生逐層深入地體會(huì)文章，品析語言，達(dá)到個(gè)人的情感與文本與作者的情感產(chǎn)生共鳴。于是學(xué)生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強(qiáng)調(diào)一些。第二句的朗讀更展示了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有的孩子說：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷著難過的心情讀�！庇械膶W(xué)生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現(xiàn)在面臨著死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣�！边�有的學(xué)生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷著悲傷的心情讀�！薄@就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，珍視這份體驗(yàn)，讓學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主的、個(gè)性化的行為。
二創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)2—6自然段時(shí)，我采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導(dǎo)學(xué)生向小男孩質(zhì)疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然后小組長代表全組同學(xué)向小男孩提問。。有的小組問：“小男孩，淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什么要把們?nèi)舆M(jìn)大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什么還不停地?fù)欤降渍l在乎呢？”……這這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
但是，在合作學(xué)習(xí)的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價(jià)值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導(dǎo)者的我沒有把握好機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納出一兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行合作研究，使合作學(xué)習(xí)的有效性有所降低，這跟個(gè)人的教育機(jī)智和課堂的駕馭能力有直接的關(guān)系，這也是我今后要努力的方向。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
關(guān)注學(xué)生需要是語文課堂教學(xué)矢志不渝追求的目標(biāo)，在教學(xué)中要力求創(chuàng)設(shè)教學(xué)生機(jī)，努力實(shí)踐“以生為本”的教學(xué)理念。
在2—6自然段的合作學(xué)習(xí)中，我讓各小組向小男孩提問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯(lián)系生活實(shí)際等方式來解決問題。從課堂上反映出學(xué)生們非常樂衷，極大限度地激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。
在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，“怎樣才能讓每個(gè)人都積極行動(dòng)起來珍愛每一個(gè)生命呢？”有的學(xué)生說：“寫宣傳標(biāo)語�！庇械膶W(xué)生說：“做公益廣告牌�！边�有的學(xué)生說：“我們組成一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)。”……這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由選擇表達(dá)方式，你想怎么做就怎么做，在這“人性流淌”的氛圍里，相信學(xué)生有話可說，有情可抒。
《淺水洼里的小魚》反思
本課講述的是一個(gè)小男孩不停的將淺水洼里的小魚一條一條地?fù)炱饋恚昧θ韵虼蠛�。雖然是撿不完的，但他在在盡力地?fù)熘�。�?dāng)我看到這篇文章時(shí)，深深的被小男孩執(zhí)著的行為所感動(dòng)。如何讓我的學(xué)生也感動(dòng)呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)曰卮蠛�。”這一句，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀、體會(huì)。最后我再設(shè)置情境，一遍又一遍的引讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到小男駭重復(fù)著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個(gè)動(dòng)作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學(xué)生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我體會(huì)到以讀、悟?yàn)橹骶�，在讀中理解重點(diǎn)的詞句和內(nèi)容，使閱讀真正的成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思(匯報(bào)課)
教學(xué)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫1個(gè)生字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
我們每個(gè)人都有一個(gè)家，天空是小鳥的家，泥土是花朵的家，大海是小魚的家。瞧，小魚在大海的懷抱里多快樂�。。ǔ鍪菊n件）
1、看著這美麗的畫面，你想說什么？
2、小魚們在大海的懷抱里和爸爸媽媽兄弟姐妹們一起，多么幸福！可是，有一天，大海漲潮，小魚伴隨潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有許多不幸的小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，變成了一條條淺水洼里的小魚，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚》，板書課題
讀課題，什么是淺水洼呢？
二、整體感知，認(rèn)讀生字。
1、淺水洼里的水又淺又小，被困在淺水洼里的魚，他們的命運(yùn)如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，碰到不認(rèn)識(shí)的字，可以借助楓葉寶寶，并劃出帶有生字的詞語，標(biāo)出小節(jié)號(hào)。
2、檢查生字詞。
3、“在乎”什么意思？在生活中誰在乎你？
那你們知道大海中的小魚最在乎什么嗎？
三、體會(huì)魚兒在乎。
1、魚兒離不開水，不知那些被困淺水洼里的小魚最在乎什么呢？自由讀讀第1自然段，并想想你讀懂了什么？
反饋：讀懂了什么？
（1）、小魚多。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
請小朋友們讀讀這個(gè)句子，哪些詞寫出了魚多，用“△”標(biāo)出。
指導(dǎo)朗讀。
�。�2）、小魚可憐。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死�！�
�、� 用不了多么，火辣辣的太陽就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
② 對(duì)啊，太陽越升越高，淺水洼里的水越來越少，也越來越熱，一個(gè)個(gè)活生生的小生命用不了多久都將死去，你的心里有什么感受？（指導(dǎo)朗讀）
③ 淺水洼里的小魚們，你們現(xiàn)在最在乎的是什么？
可見被困的每一條小魚，是多么盼望著能活著回到大海去�。∥覀円黄饋碜x讀第一自然段。
四、感受小男孩在乎
1、小魚兒在乎自己能好好的活著。課文中還有誰也在乎小魚呢？（小男孩）
從哪里看出小男孩在乎小魚呢?輕聲讀讀課文第2-6自然段，并用“——”劃出。
交流：
�。�1）他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去。撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
① 你是怎樣讀懂的？
② 請小朋友再去讀讀這句子，相信你們的體會(huì)會(huì)更深刻。
③ 多么有愛心的小男孩�。∽屛覀兗尤脒@個(gè)愛心行動(dòng)中去吧！請小朋友起立，邊讀邊加上動(dòng)作。
④ 教師即興采訪：
a、小男孩地?fù)祠~，扔魚，多累啊！你停下來休息一下吧！
b、小男孩，你為什么那么用力扔��？
c、你怎么走得這么慢？
�、�、這看似很簡單的動(dòng)作，做一次、兩次可能不累，但是呀做幾十次、幾百次，甚至幾千次會(huì)——（很累），累得——
（2）、“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
�、龠�從哪些句子讀懂小男孩在乎小魚。
②你是怎樣體會(huì)的。
③小男孩明知小魚成千上百撿不完，仍然不放棄，多可貴��！我們一起來讀讀
�。�3）、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚仍進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�、倌闶窃鯓幼x懂的？
�、谶@條在乎，這條也在乎！還有這以條，這一條，這一條……看出小男孩在乎每一條小魚，每一條小魚都是一個(gè)鮮活的生命。
③從你們的言語中，我聽懂了小男孩非常在乎小魚，是因?yàn)椤?/p>
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
自由準(zhǔn)備，指名說。
④出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
正因?yàn)樾◆~在乎，小男孩在乎，你在乎，我在乎，所有有愛心的人都在乎，小魚才能重回大海的愿望終于實(shí)現(xiàn)了！讓我們?yōu)樾◆~們祝福吧�。R讀這句話）讓我們懷著對(duì)小男孩的崇敬，讀讀這句話吧�。R讀這句話）讓我們懷著對(duì)生命的珍愛來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，來讀讀這首詩，相信你對(duì)生命會(huì)有更深的感悟。
出示小詩：一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救一條生命。小男孩這樣做了，我們也會(huì)這樣做的。我們的雙手捧起的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最美好、最珍貴的，她的名字就叫生命。生命只有一次，當(dāng)我們看到鳥兒在天空自由地飛翔時(shí)，當(dāng)花兒開放時(shí)，它們都是有生命的，這個(gè)世界才邊的如此精彩！
學(xué)生自由讀，并談體會(huì)。
六、寫字指導(dǎo)
小朋友們，小魚們都回家了，我們把生字寶寶“乎”也要回田字格的家了。請來說說“乎”字在寫的時(shí)候，注意什么？
指導(dǎo)書寫：乎
學(xué)生獨(dú)立練寫，教師巡視指導(dǎo)。
板書： 28、淺水洼里的小魚
小魚 在
小男孩 乎
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思(匯報(bào)課)
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想�！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大�！庇械恼f
�。骸斑@條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
《淺水洼里的小魚》的教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確熟練地認(rèn)讀生字及新詞，會(huì)寫“久、乎”兩個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對(duì)小魚的憐惜之情。
3、創(chuàng)境激情，初步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：各種小魚圖片、詞語卡、略帶悲傷的音樂帶、“蒸”字卡、板畫淺水洼圖（淺水洼里寫詞語，上面用小魚圖遮�。�
教學(xué)前提：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字及詞語，整體感知了課文，能較準(zhǔn)確、流利地讀文
教學(xué)過程：
（一）、前提鏈接，引入課文
師：請同學(xué)們看一看黑板，說說這是什么地方？
生：這里是海邊沙灘的淺水洼。
師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？
生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。
（二）、渲染氛圍，動(dòng)情導(dǎo)入
師：看，這里還有這么多的小魚，它們原本是自由自在地生活在大海里的。可是有一天，它們被狂風(fēng)巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里�？熳屛覀兛拷碁リP(guān)注一下它們的命運(yùn)將會(huì)怎樣，好嗎？這節(jié)課，我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)28課----《淺水洼里的小魚》。（板書課題）
（三）、感情朗讀、個(gè)性感悟
1、指導(dǎo)讀悟第一段師：
下面請同學(xué)們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：我讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？
�。▽W(xué)生讀文，思考）
師：誰來說說你從哪兒讀懂了什么？
生1：我知道了淺水洼里的小魚很多。我是從“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！边@句話中知道的。
師：你能用一個(gè)詞來說小魚很多嗎？
生1：成百上千。
師：那誰能用“成百上千”這個(gè)詞說句話呢？
生2：秋天到了，成百上千的樹葉從樹上落上來。
師：繼續(xù)上面的問題，你從哪讀懂了什么？誰還想說？
生3：我覺得那些小魚很可憐�！八鼈儽焕г谒堇铮夭涣舜蠛Ａ��！庇屑覅s回不去，所以它們實(shí)在是太可憐了。
師：還從哪能感受到小魚很可憐呢？
生4：從“蒸”字就能感受到。
師：為什么呢？
生4：……
師：（出示“蒸”字卡片）請同學(xué)們觀察這個(gè)“蒸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點(diǎn)底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。
師：下面怎么是“火”呢？
生5：因?yàn)椤八狞c(diǎn)底”是由“火”演變而來的。
師：說得真對(duì)！同學(xué)們想想，上面烈日當(dāng)頭，下面的水也會(huì)很快被子沙子吸干，那小魚能好受嗎？下面就帶著自己的感受來讀一讀這一段吧。（學(xué)生練讀，指名讀）
師：（播放音樂）小魚在淺水洼里掙扎著，不停地蹦跳著，小嘴一張一合，呼吸是那么困難。我們來齊讀第一段吧。（學(xué)生伴隨著略帶悲傷的音樂齊讀課文第一段）
師：此時(shí)此刻，小魚心里會(huì)怎么想呢？
生：小魚一定會(huì)想，誰能來救救我啊？
師：是“一定”會(huì)這樣想嗎？應(yīng)該說成是“可能”會(huì)想才對(duì)。
2、讀文2~~6段，體會(huì)感悟
師：有一個(gè)小男孩聽懂了小魚們的心里話。下面，請同學(xué)們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，還可以邊讀課文邊圈畫出你認(rèn)為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學(xué)生讀課文，圈畫或思考）
師：你有什么感受呢？和大家交流一下。
生：我覺得小男孩很愛這些小魚�！八叩煤苈煌５卦诿恳粋�(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。”小男孩不停地彎腰，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚們，還在堅(jiān)持著，所以他一定很愛這些小魚。
師：說得真有道理。誰還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對(duì)小魚的愛？（師板書小男孩、愛）
生：“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答�！毙∧泻榱硕鄵煲恍┬◆~，都顧不上和別人說話了。
生：“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著�！�
師：什么樣是“叨念”呢？
生：就是自己一個(gè)勁兒地說。
師：那你聯(lián)系你的經(jīng)驗(yàn)，通常人會(huì)在什么時(shí)候“叨念”呢？
生：人可能會(huì)在心里很難過的時(shí)候去“叨念”。
師：小男孩不停地“叨念”，也是因?yàn)樗睦锖茈y過，他為了什么而難過呢？
生：為了小魚，小魚們太可憐了。
師：我們從中也可以看出小男孩很--------
生：愛小魚！
師：那你看到過小動(dòng)物受傷的情景嗎？和同學(xué)們說一說。（學(xué)生如果說不出來，老師出示課后例句，引導(dǎo)學(xué)生想想說說。）
生：我見過一只小鳥受傷了，落在窗臺(tái)上。
師：那見到小動(dòng)物們受傷，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？
生：我心里也會(huì)很難過，我會(huì)盡力去救它們的。
師：那好，就讓我們帶著對(duì)小魚的愛，對(duì)小魚的憐惜來讀一讀者來2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學(xué)生練讀后，指名讀）
師：（小黑板出示：這條小魚在乎！誰在乎呢？哪條小魚在乎？這條小魚在乎嗎？）這有一句話，還有三個(gè)不同的問題，請同學(xué)們先自己讀讀。（學(xué)生讀）現(xiàn)在，老師讀前面的這句話，大家仔細(xì)聽，聽聽我是在回答哪個(gè)問題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學(xué)生感悟）同樣一句話，不同的讀法就回答了不同的問題，所以我們應(yīng)該聯(lián)系上下文來練習(xí)朗讀。那你們現(xiàn)在能不能讀好這句話了？再和伙伴們試一試。（學(xué)生練讀，指名讀）
4、回歸全文，整體把握全文
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們再讀一讀課文，回憶全文，看看你還有沒有什么想問的問題？（學(xué)生讀文）
生：我想知道淺水洼里的小魚能撿完嗎？
師：是啊，那么多的小魚，能撿完嗎？說說你的看法。
生：我覺得撿不完，因?yàn)樾◆~成百上千，小男孩就一個(gè)人，他是撿不完的。
生：我認(rèn)為能撿完，因?yàn)樾∧泻⒉煌５負(fù)�，他總�?huì)撿完的。
師：其實(shí)，能不能撿完并不重要，重要的是我們應(yīng)該有小男孩一樣的愛心，有了這愛心，才有可能救活淺水洼里的小魚們。
現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚扔魚，聽了小男孩的話，他會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？
生：叔叔可能會(huì)想：這個(gè)小男孩真有愛心。叔叔可能會(huì)在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚的。
�。ㄋ模�、重溫詞語，指導(dǎo)書寫
師：那就讓我們也幫一幫小男孩吧，請同學(xué)們正確讀出小魚身后的詞語，把小魚們送回大海吧。（把小魚圖片粘到板圖的“大�！敝�，學(xué)生認(rèn)讀板畫中“淺水洼”部分的詞語。）
師：我們把小魚送回了家，那你也能把字寶寶舒舒服服地送加它們的小房子嗎？
�。ǔ鍪旧帧熬�、乎”，學(xué)生認(rèn)讀。引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生說說在寫這兩個(gè)字的時(shí)候應(yīng)該注意什么，怎么才能寫好呢？教師范寫，學(xué)生跟著書空后描紅，臨寫。教師巡視針對(duì)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。）
�。ㄎ澹�、總結(jié)全文，升華主題
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲或感想嗎？（學(xué)生暢談收獲和感受）
其實(shí)，在大自然中，不光小魚有自己的生命，一只鳥、一朵花、一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們有一顆愛護(hù)它們的心，相信，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。因?yàn)椋ǔ鍪疽痪湓�，也可板貼）珍愛萬物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸?/p>
《淺水洼里的小魚》的教案 篇15
一、教材簡析：
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋�，用力地把它們�(nèi)踊卮蠛５氖�。作者通過這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語，理解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命的意識(shí)
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念：這堂課我們設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知課文————?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境————讀中剖析——升華整體
1、整體感知課文：一開始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，思考提出的問題：
a.文中有幾個(gè)人物？
b.主要寫了一件什么事？
2、創(chuàng)設(shè)情境
a.以境激情、以聲激情，指導(dǎo)朗讀，用心感受第一自然段
創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時(shí)，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
b.在學(xué)習(xí)中通過找重點(diǎn)句子，加深體會(huì)。
c.有感情地朗讀第一自然段。
3、讀中剖析
輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。
匯報(bào)反饋
抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)理解
重點(diǎn)抓�。�
“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。
那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？
三個(gè)“不停地”說明什么？（配上動(dòng)作理解）
“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時(shí)間，想多挽救更多的小魚。
指導(dǎo)朗讀（指名讀，男女賽讀）
通過這些，你對(duì)小男孩有什么評(píng)價(jià)？你覺得他是個(gè)什么樣的男孩？
4、升華整體
師引導(dǎo)擴(kuò)展到“所有人都要保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
指導(dǎo)行動(dòng)
在我們的生活中，假如你看到了受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做呢？（課件出示：想想說說）
5、總結(jié)
生命只有一次，當(dāng)我們看到鳥兒在天空自由飛翔時(shí)，當(dāng)我們看到花兒吐露芬芳時(shí)，它們都是有生命的，正因?yàn)闊o數(shù)生命的存在，這個(gè)世界才會(huì)如此的精彩！相信大家都會(huì)做一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物，珍惜生命的人。
六、板書設(shè)計(jì)
魚 小魚自己
誰在乎呢
生命 小男孩
所有人
保護(hù)動(dòng)物
珍惜生命
《淺水洼里的小魚》的教案 篇16
教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時(shí)，你想說些什么呢？
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎么這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了，如果你是其中一個(gè)，你又要說些什么呢？做些什么呢？
生：我會(huì)對(duì)我的伙伴們說：以后不要淘氣了，不要到那么遠(yuǎn)的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯(lián)系課文，利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話
營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。
3、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。