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人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案

發(fā)布時(shí)間:2023-12-31

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案(精選12篇)

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇1

  教材說(shuō)明:《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版四年級(jí)下冊(cè)。這篇課文開頭提出問(wèn)題,生命是什么?下面內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是通過(guò)三件事展開生命的意義。這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),是一篇書寫感悟人生的好文章,選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義,二是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子

  學(xué)情分析:小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,因此,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要!渡芬晃牡拈喿x來(lái)看,四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟,文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私,?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

  教學(xué)目標(biāo):1、掌握文中的生字、詞,會(huì)背誦課文。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì)含義深刻的句子。

  3、感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情和珍惜之情,樹立積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,體會(huì)含義深刻的句子。

  課前準(zhǔn)備:課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子。

  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí).

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教師導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn),生命本身就是一樁奇跡!边@是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。

  下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她對(duì)生命的思考和感悟──《生命,生命》。(板書課題)

  初讀課文,讀通讀順:

  師:請(qǐng)打開書19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,反復(fù)多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音、看清字形,把句子讀通讀順。

  認(rèn)識(shí):“擾、診、 撼、 蹋、 限”等5個(gè)生字,

  會(huì)寫:“擾、欲”屈、茁、診、 撼、 蹋、 限等8個(gè)生字(寫完以后要進(jìn)行生生評(píng)價(jià),師生評(píng)價(jià))。

  正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。(組詞時(shí)要讓學(xué)生自由組,答案不是唯一的)。

  小組合作鞏固字、詞內(nèi)容。

  生:自由朗讀全文。

  (巡視指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。)

  師:讀好了,孩子們,坐起來(lái),看這幾個(gè)字怎么讀?

  生:擾,騷擾,打擾。

  生:限,有限,無(wú)限。

  生:屈,屈服。

  師:書上是哪個(gè)詞?

  生:不屈向上。

  師:看來(lái)我們對(duì)生字掌握的非常好。

  師:能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎?

  生:很激動(dòng)。我覺(jué)得我們應(yīng)該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。

  師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內(nèi)心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內(nèi)心深處,也一定會(huì)有新的觸動(dòng)。

 。ǔ鍪居嘘P(guān)杏林子的資料)

  師:誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料?

  生:(比較流暢地讀完了。)

  師:(拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地)孩子,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!

  再讀課文,整體感悟:

  師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多沒(méi)有想到的事情!來(lái),孩子們,捧起書,把給你感受最深的句子畫出來(lái),反復(fù)讀一讀?梢阅x,可以放開聲音讀。

  生:自由讀、用筆畫。(師巡視提醒學(xué)生坐姿。)

  師:邊讀邊畫時(shí)思考這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在文中寫了哪幾件事?

  品讀學(xué)習(xí)2──4段

  師:誰(shuí)能用自己的話概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。

  生:飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。

  師:能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎?

  生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

  師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書)第二件呢?

  生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。

  師:用書上一個(gè)詞概括。

  生:冒出一截小瓜苗。

  師:太好了!磚縫冒苗。(板書)還有?

  生:我用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳。

  師:很準(zhǔn)確!靜聽(tīng)心跳。(板書)我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

  第二課時(shí)

  一、在交流中入課──引發(fā)對(duì)生命的思索

  師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命 生命》一課。

  師:生命是什么呢?你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>

  生:(依然坐著,不好意思地)我沒(méi)有想過(guò)。

  生:(抓抓腦袋)我也沒(méi)有想過(guò)。

  師:我知道,很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

  師:說(shuō)實(shí)話,我和你們一樣,從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是,有人想過(guò),就是她。(出示課件:杏林子照片)她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字(師生齊說(shuō):杏林子)

  師:你發(fā)現(xiàn)了嗎,這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目,有什么不一樣的地方呢?

  生:這是重復(fù)的。

  師:哈哈,我沒(méi)有聽(tīng)明白。

  生:以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目,而這次是同樣的,而且是重復(fù)的。

  師:終于聽(tīng)明白了!也就是說(shuō),原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞,或者是一句話,而這一次的題目是兩個(gè)詞,并且兩個(gè)詞──

  生:(恍然大悟般)──是同一個(gè)詞的重復(fù)。

  師:那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎?你來(lái)!

  生:生命(停頓)、生命。

  師:她會(huì)讀,她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所──

  生:停頓。

  師:對(duì)!要有停頓,不要連起來(lái)讀它,誰(shuí)再讀?

  生:生命(停頓)生命(第二個(gè)詞音量加大加重)

  師:她也會(huì)讀,你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎?

  生:他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

  師:對(duì),他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化,讀出了區(qū)別,所以,你也會(huì)讀,

  師:我們一起來(lái)讀。

  生:生命!生命!

  二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏

  1、初讀感知文章內(nèi)容:

  師:誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?先讀第一段。

  生:我常常想,生命是什么呢?(第一自然段)

  師:她讀得非常流利,吐字清晰,但是,我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求:讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容,通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中,寫作者在干什么。

  生:在思考。

  師:對(duì),在思考,讓我感受到你也在思考。再試讀一遍。

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:好多了,哪位同學(xué)再來(lái)試一試?

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:同學(xué)們一起來(lái)!

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:對(duì),盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段,誰(shuí)來(lái)讀,

  生:夜晚,我在燈下寫稿子,一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我。

  師:騷擾,理解嗎?

  生:打擾,擾亂。

  師:誰(shuí)打擾誰(shuí)?

  生:作者在寫稿子,飛蛾不斷打擾作者。

  師:作者感到這只飛蛾非常的……

  生:(自由接上)煩人的,討厭的。

  師:再讀這句話,讓我感受到!

  師:(本段讀完后,板書:彈)這個(gè)字有兩個(gè)音,一個(gè)讀: 

  生:dan子彈。

  師:還有一個(gè)讀──

  生:tan。

  師:在這個(gè)詞中讀tan輕聲。(板書:動(dòng)彈)

  師:謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀!看得出來(lái),你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好?或者說(shuō)比他們還要好?

  2、深讀感受生命的含義:

  師:好,我看到了你們的自信!下面請(qǐng)大家自由讀,讓我聽(tīng)到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的?

  師:同學(xué)們都讀完了,有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的?讀給大家聽(tīng)吧。

  ⑴ 走進(jìn)飛蛾:

  生:“只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了,但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅!憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈,只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。

  師:你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力!

  生:“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚,我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒(méi)有想到,因?yàn)榍拔恼f(shuō):“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我!闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭,所以“我一伸手捉住了它。”,但沒(méi)想到最后又把它放了。

  師:是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變?

  生:這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào),可見(jiàn),是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩,飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中,雖然它知道自己求生的希望幾乎是零,但是依然在奮力掙扎,這種精神讓作者敬佩,所以放了它。

  生:“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字,說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱,只要輕輕一捏,它就會(huì)死,但他臨死不放棄生命,令作者震驚,是作者不得不放了它。

  師:他們幾個(gè)的發(fā)言,同學(xué)們聽(tīng)明白了么?第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱,──

  師生齊:只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。

  師:第二個(gè)沒(méi)想到的是──

  生:他的生命力又是非常頑強(qiáng)!

  師:對(duì)!所以,我們第三個(gè)沒(méi)有想到,杏林子竟然──

  生齊:忍不住放了它。

  師:既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方,我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話,看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。

  生:震驚值得我們研究。

  生:忍不住值得研究。

  生:欲望值得研究。

  師:很多的詞語(yǔ)都值得研究,但時(shí)間不允許,我們只能選擇其中一個(gè)。我發(fā)現(xiàn)了,剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn),我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

  生:我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

  師:好,我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么?

  師:飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生,作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?我不理解喲。

  生:他的行動(dòng)告訴了作者:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀。

  師:我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ),不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。

  生:真的,不信你試試。

  師:好的,這位同學(xué)說(shuō)我可以試試,我就拿你來(lái)試試。

  (教師說(shuō)著,站在該學(xué)生面前,微笑著看著他,伸手拍了拍他的腦袋。然后問(wèn)大家)我在說(shuō)什么?

  生:(踴躍舉手)老師在說(shuō):“你的膽子真大!我很欣賞你!”

  生:老師在說(shuō):“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩。 保ㄉΓ

  師:哈哈,我就是這樣想的,看來(lái),行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲,我相信了!那飛蛾掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀,它在對(duì)自己說(shuō)什么呢?

  生:只要還有一口氣,我就要逃出去。

  生:再加把勁,你馬上要逃脫了!你不能夠在這里喪失自己的生命!你還有好多事情要做呢!

  師:是啊,飛蛾也有自己要做的事情。

  生:我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn),所以,我必須要逃出去。

  師:它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?

  生:你也有生命,我也有生命,你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

  生:求求你放了吧,我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。

  生:放開你的手,給我一條活路,我不會(huì)再來(lái)打擾你,我給你一個(gè)安靜的環(huán)境!

  師:是啊,飛蛾想盡一切辦法想求生,那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個(gè)不屈的──

  生齊:生命!

  師:是的,一個(gè)不屈的,一個(gè)頑強(qiáng)的生命!杏林子真切地感受到了……原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影,生命是飛蛾極力──

  生齊:鼓動(dòng)的翅膀。

  師:生命還是飛蛾──

  生齊:強(qiáng)烈的求生欲望!

  師:是啊,作者震驚了!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話,讓我感受到你的震驚!

  師:學(xué)習(xí)要互相幫助,把你的建議送給他吧。

  生:你讀得有點(diǎn)一頓一頓的,再流暢點(diǎn)就更好了。

  生:“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,你讀得太輕柔。

  師:提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)?

  生:注意感嘆號(hào),要讀得有力。

  生:要把重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得突出一點(diǎn),而不是把每句話的最后一個(gè)詞語(yǔ)突出。

  師:示范一下好么?

  師:(親切地)能不能再試試?我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力,把這幾句話讀好的。

  師:我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上,寫在了我們的大屏幕上,同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么,就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字,把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。(一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。)

  師:(微笑地)你有什么要求么?想自己背是么?

  師:佩服你的勇氣!試試吧。

  生:讓我們先為她的勇氣鼓掌。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué))我相信,你再來(lái)一遍會(huì)更熟練,要不要……

  生:我再試一遍!耙雇怼

  師:謝謝你為大家?guī)(gè)好頭,我相信同學(xué)們和你一起背,你會(huì)更熟練。

  師:我還相信,即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來(lái)。

 、啤∽哌M(jìn)香瓜子:

  師:大家真了不起!除了飛蛾,還有哪里是你沒(méi)有想到的?

 。ㄒ粚W(xué)生站起來(lái)讀第三自然段。)

  生:這個(gè)小小的香瓜子能長(zhǎng)成一截小瓜苗是我沒(méi)有想到的。因?yàn),植物如果沒(méi)有的陽(yáng)光、泥土等必要的因素就無(wú)法生長(zhǎng),但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)起來(lái),雖然只是僅僅幾天,但它依然不放棄,真的沒(méi)有想到。

  生:不僅我們沒(méi)有想到,作者也沒(méi)有想到。

  師:(驚訝的)你怎么知道?

  生:他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語(yǔ)“竟然”、“竟”。   (板書:竟然)

  師:什么意思?

  生:沒(méi)有想到的。

  生:出乎意料。

  生:不可思議的奇跡。

  生:這是不可能發(fā)生的事情。

  師:見(jiàn)過(guò)香瓜子么?它最大的特點(diǎn)是什么?

  生:(邊比劃邊說(shuō))很小。

  生:摸一摸硬硬的。

  師:像葵花籽一樣飽滿么?

  生:不是,很癟很癟,薄薄的。

  生:摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

  師:就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了,而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗,真是一件──

  生齊:不可思議的事情。

  師:讀這段話,讓我感受到你們的不可思議。

  師:聽(tīng)了你們的朗讀,我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面,再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng),杏林子就坐在墻角,注視著這株小小的瓜苗,她在感嘆,你聽(tīng),她說(shuō)……

  生命就是墻角──

  生齊:磚縫中的小瓜苗。

  師:生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有──

  生齊:陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯生長(zhǎng)……

  師:決心。生命還是雖然僅僅只活幾天──

  生齊:也要頑強(qiáng)地活著的精神(勇氣、力量)。

  師:是啊,這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么?

  生:敬佩、震撼、感動(dòng)。

  師:讓我們感受到你驚訝中的震撼。▽W(xué)生齊讀。) 我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

 、恰∽哌M(jìn)杏林子:

  師:除了香瓜子和飛蛾以外,還有你沒(méi)有想到的么?

  師:同學(xué)們,有的想不到就在文字中,一眼就可以看到,有的想不到卻是藏在文字后面的,或者說(shuō)藏在文章的后面,需要我們?nèi)プ哌M(jìn),才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子。

  師:有一天,她用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己的心跳──(學(xué)生齊讀第四自然段)

  師:是的,一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),在這么短短的幾句話里,蘊(yùn)含著很多的意思,我再讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng),看看你能聽(tīng)到什么?

  生:我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意義的事情。

  生:我給他補(bǔ)充一下,這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過(guò)的《匆匆》一課,那一課說(shuō)我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情,不能白白的浪費(fèi)它。

  生:生命是屬于我們個(gè)人的,除了我們沒(méi)有人可以控制它,我們可以好好的利用它,在世界上成就一番事業(yè),而相反,我們也可以不拿他當(dāng)回事,白白的糟踏它,就像朱自清先生在《匆匆》中說(shuō)得那樣,這兩種選擇是由我們自己決定的,而這個(gè)作者最后說(shuō),我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),就可以看出來(lái)作者是想好好的利用這個(gè)生命。師:剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞:白白的糟踏生命。糟蹋這個(gè)詞你懂嗎?

  生:浪費(fèi)。

  師:怎么做是糟蹋生命呀!

  生:在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉。

  生:把那些沒(méi)有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上。

  生:天天無(wú)所事事的。

  生:虛度光陰來(lái)浪費(fèi)自己的生命。

  師:是的,不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了,我們一塊來(lái)讀一下。

  師:其實(shí),我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。(學(xué)生瞪大了眼睛看老師。)下面,我們就來(lái)了解了解杏林子。(出示上課開始的那張照片)

  師:同學(xué)們,看著這張照片,你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人?

  生:是一個(gè)樂(lè)觀的人。

  生:十一個(gè)慈祥的人,看到她我想到了我的奶奶。

  生:是一個(gè)很幸福的人。

  師:是的,我相信,每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑,當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀,也是這陽(yáng)光般的微笑,讓我震撼!她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè),非常的幸福,非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎?杏林子十二歲的時(shí)候,就和你們一樣大的時(shí)候,患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時(shí)間里,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎?(學(xué)生們睜大眼睛看著老師,滿臉寫著不相信)

  杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分,我的病痛也有五級(jí)之分,小痛,中痛,大痛,劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是,你看這一臉的微笑,這一臉的陽(yáng)光,從這陽(yáng)光般的笑容里,你感受到了嗎,她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道,你們想不到,我也沒(méi)有想到,任何人從她的照片中也不可能想到,

  再請(qǐng)你們看一張圖片:(出示杏林子的一雙手)你們看,這是什么?

  生:這是手。

  生:不是手。

  生:是手,看!還拿著筆。

  生:里面那只怎么像腳?

  師:他說(shuō)這是腳,我告訴同學(xué)們,這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來(lái)的。你想到了嗎?是的,還有你沒(méi)有想到的,在杏林子患病的五十年時(shí)間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作(出示課件)其中有小說(shuō),有散文,有影視評(píng)論還有影視劇本等等,這四十多本著作的出版,是杏林子成為中國(guó)臺(tái)灣最有影響力的作家,而且還被評(píng)為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年,同學(xué)們,你想到過(guò)嗎?我看到了同學(xué)們的震撼!那么這個(gè)時(shí)候,了解了杏林子以后,你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),生命還是什么?

  生:生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑。

  生:生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集。

  師:書和散文集重復(fù)了。生命還是什么?

  生:生命是杏林子在輪椅上度過(guò)的五十個(gè)春秋。

  師:生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然──

  生:依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。

  師:我知道大家體會(huì)到很多,我們不說(shuō)了,把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言,讀這兩段話。

  師:讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題:

  生齊:我常常想:生命是什么呢?

  三、在思考中提煉:聆聽(tīng)生命的拔節(jié)

  師:是啊,生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?你們說(shuō),生命是什么?生回答:

  生命是飛蛾極力掙扎的身影。

  生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀;

  生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;

  生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;

  生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心,

  生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),

  生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作。

  生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

  師:真好!同學(xué)們,杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,疾病會(huì)突然間奪走它,但她也知道,自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng),哪怕僅僅只能活幾天,也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰,所以,杏林子?duì)自己的生命格外的──

  生:珍惜;珍愛(ài)。(板書:珍惜生命)

  師:對(duì)身邊的生命,哪怕是一只小小的飛蛾,一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏(板書:思考生命)

  師:靜聽(tīng)心臟,感悟生命。(板書)

  四、在生活中追問(wèn):走進(jìn)生命的林子

  師:生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依,生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男;?tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫,生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中,生命又是什么呢?打開你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧,拿起筆,可以以生命是什么為題寫一首詩(shī),也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件事,讓大家感受到生命的存在。

 。▽W(xué)生寫作,七分鐘后交流。)

  生:生命是楊樹傳送種子的楊絮,生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽,生命是垂柳一根根垂下的柳枝,生命小螞蟻尋找食物的身影,生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅,生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。

  師:好!多么富有生命力的詩(shī)歌!

  生:生命是海里游動(dòng)的小魚兒,生命是天上展翅飛翔的大雁,生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝,生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢,生命是夏天里漫天飛舞的楊絮,生命是我們心目中追求的生命之樹。

  師:生命無(wú)處不在,生命奔流不息。

  師:杏林子的文章激勵(lì)了一批又一批的人們,杏林子從三個(gè)小故事中對(duì)生命有了這樣的感想,我們一起讀:

  雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  師:這句話可以濃縮成八個(gè)字。你說(shuō)

  生:生命有限,價(jià)值無(wú)限。

  師:這八個(gè)字啊。師板書:生命有限,價(jià)值無(wú)限。

  師:我們一起讀這八個(gè)字。

  師:你打算把這八個(gè)字送給誰(shuí)?

  生;送給作者。讀吧

  生:送給生病的人。讀吧,他們會(huì)正確地對(duì)待自己。

  生:送給全地球的人們。讀吧。

  生:送給小朋友們。讀吧。

  生:全球的人。自己讀吧。

  師:咱們地球人都會(huì)感謝你的。

  生;送給不珍惜的人。讀吧。

  師:同學(xué)們,我們也把這句話送給自己,好嗎?  齊讀。

  課后拓展與延伸:

  師:同學(xué)們,我們讀了三個(gè)故事,有什么感悟?

  生命因?yàn)椋?nbsp;         )而美麗!

  生:因?yàn)殛P(guān)愛(ài)。

  生:因?yàn)閺?qiáng)壯。

  生:因?yàn)轭B強(qiáng)而美麗。

  生:因?yàn)樯屏级利悺?/p>

  生:因?yàn)槟転樽鎳?guó)做貢獻(xiàn)而美麗。

  生:因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)而美麗。

  生:因?yàn)閯趧?dòng)而美麗。

  生:因?yàn)闃?lè)于助人而美麗。

  生;因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗。

  生:因?yàn)楹煤脤W(xué)習(xí)而美麗。

  師:同學(xué)們,你們說(shuō)的這些精彩的句子,讓我們感受到到生命的美好,生命的價(jià)值,可以把這些話作為自己的座右銘激勵(lì)自己。

  師:生活中你做到珍惜生命了嗎,應(yīng)怎樣珍惜?

  生:回答!

  師:看來(lái)同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐,那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來(lái),作為小作文練筆吧!

  師:一節(jié)愉快的語(yǔ)文課即將結(jié)束了,讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激qing一起再走進(jìn)生命、生命……(全體起立齊讀課文最后一個(gè)自然段)

  【板書設(shè)計(jì)】          《生命 生命》

  杏林子(劉俠)

  飛蛾求生   珍惜生命

  磚縫冒苗    思考生命

  靜聽(tīng)心跳   感悟生命

  生命有限      價(jià)值無(wú)限。

  課后練習(xí):  

  【一句話說(shuō)課文】

  課文講述了_____________、______________、_____________三個(gè)事例,通過(guò)這三個(gè)事例充分向我們展示了生命的意義:_________________________________________________________________。

  【合作討論】

  1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過(guò)關(guān)。

  2、你知道“生命是什么”了嗎?

  【我會(huì)做】

  1、看拼音寫詞語(yǔ):

  yù wàng    zhuó zhuàng    chén wěn

 。ā   。。ā     。。ā   。

  zhèn hàn    duǎn zàn    zhēn xī

 。ā   。。ā     。。ā   。

  2、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音:

  聽(tīng)診(zhěn zhēn)器  糟蹋(tā tà)

  動(dòng)彈(tán dàn)    外殼(ké qiào)

  3、按課文原意填空:

  雖然生命_________,但是,我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要__________生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加________________。

  教學(xué)反思

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇2

  我執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)的《生命 生命》一課,是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文,短小精悍,含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義,即:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。本文表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一是要珍惜生命,決不讓它白白流失;二是使自己活得更加光彩有力。本文針對(duì)“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑,而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題,對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。那么,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,讓他們對(duì)“生命”有正確的認(rèn)識(shí)和深刻的感悟,是我想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,課始,我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);然后,我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題,讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué),我對(duì)以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì):

  一、抓關(guān)鍵詞,在誦讀中感悟

  文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文,在讀書的過(guò)程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。俗話說(shuō):“書讀萬(wàn)遍,其義自見(jiàn)!蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),不斷創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,并在課本上進(jìn)行批注。之后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“!”,讓他們?cè)谧x中品、在品中悟,感悟作者對(duì)弱小生命的珍惜與熱愛(ài)。但很可惜,在授課過(guò)程中忘記了對(duì)“!”的感悟。

  我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的品讀方法,再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個(gè)事例。教學(xué)中,我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中,讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)。此環(huán)節(jié)達(dá)到了使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報(bào)交流,抓住“沖破、沒(méi)有、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。最后配樂(lè)展示種子生命力頑強(qiáng)的圖片,讓學(xué)生切身體會(huì)到頑強(qiáng)的“生命”這一話題的意義。

  二、聯(lián)系實(shí)際,在交流中感悟

  學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),只有這樣,學(xué)生才能加深對(duì)生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí),我讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,并用認(rèn)真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命,單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上,又進(jìn)一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”并給予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展,我先呈現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀形象;再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平,在強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)作者——杏林子的堅(jiān)強(qiáng)意志,讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”;接著讀杏林子的成就,理解“好好地使用,決不白白地糟!边@句話,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破了難點(diǎn)。

  我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢,加上有四位錄課人的關(guān)注原因,致使教態(tài)略顯緊張,不夠從容大方。另外教學(xué)評(píng)價(jià)如果再多樣化一些,效果可能會(huì)更好。

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇3

  走進(jìn)生命的林子——《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

  河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞

  一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索

  師:我寫一個(gè)詞,相信大家都認(rèn)識(shí)。(板書:生命)大家一起讀

  師:生命是什么呢?你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>

  (教室里一片沉默,老師走到幾個(gè)同學(xué)面前,把話筒遞過(guò)去。)

  生:(依然坐著,不好意思地)我沒(méi)有想過(guò)。

  生:(抓抓腦袋)我也沒(méi)有想過(guò)。

  師:我知道,很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎?

  生:(剛才的沉重馬上一掃而光)想過(guò)。

  師:(笑問(wèn))為什么猜測(cè)我想過(guò)呢?

  生:如果武老師沒(méi)有想過(guò),就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。

  生:老師沒(méi)有想過(guò)的話,就沒(méi)有把握上好這節(jié)課了。

  生:因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇,又是老師,?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。

  生:我覺(jué)得你可能想過(guò),但不知道自己想得對(duì)不對(duì),所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。

  師:謝謝同學(xué)們的信任,說(shuō)實(shí)話,我和你們一樣,從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是,有人想過(guò),就是她。(出示課件:杏林子照片)她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字(師生齊說(shuō):杏林子)

  杏林子是(我國(guó))中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家,在她的作品中,有很多是思考生命問(wèn)題的,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整(板書:生命)

  師:你發(fā)現(xiàn)了嗎,這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目,有什么不一樣的地方呢?

  生:這是重復(fù)的。

  師:哈哈,我沒(méi)有聽(tīng)明白。

  生:以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目,而這次是同樣的,而且是重復(fù)的。

  師:(疑惑的,但很清晰地問(wèn))原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目,這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎?還是沒(méi)有表達(dá)清楚,誰(shuí)再來(lái)試一試。

  生:就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文,題目里的詞語(yǔ)只是一遍,我們這次學(xué)的是兩遍的。

  師:我聽(tīng)明白了,但是我覺(jué)得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴},你來(lái)試試!

  生:同學(xué)們以前學(xué)的文章,同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次,而這次生命出現(xiàn)了兩次。

  師:終于聽(tīng)明白了!也就是說(shuō),原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞,或者是一句話,而這一次的題目是兩個(gè)詞,并且兩個(gè)詞——

  生:(恍然大悟般)——是同一個(gè)詞的重復(fù)。

  師:那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎?你來(lái)!

  生:生命(停頓)、生命

  師:她會(huì)讀,她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——

  生:停頓。

  師:對(duì)!要有停頓,不要連起來(lái)讀它,誰(shuí)再讀?

  生:生命(停頓)生命(第二個(gè)詞音量加大加重)

  師:她也會(huì)讀,你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎?

  生:他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

  師:對(duì),他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化,讀出了區(qū)別,所以,你也會(huì)讀,

  生:生命!生命!

  二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏

 。ㄒ唬⒊踝x感知文章內(nèi)容

  師:預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有?

  生:預(yù)習(xí)了。

  師:誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?先讀第一段。

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:她讀得非常流利,吐字清晰,但是,我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求:讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容,通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中,寫作者在干什么。

  生:在思考。

  師:對(duì),在思考,讓我感受到你也在思考。再試一遍。

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:好多了,哪位同學(xué)再來(lái)試一試?

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:同學(xué)們一起來(lái)!

  生:我常常想,生命是什么呢?

  師:對(duì),盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段,誰(shuí)來(lái)讀,

  生:(讀得快而且語(yǔ)氣淡)夜晚,我在燈下寫稿子,一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我。

  師:(教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀)騷擾,理解嗎?

  生:打擾,擾亂。

  師:誰(shuí)打擾誰(shuí)?

  生:作者在寫稿子,飛蛾不斷打擾作者。

  師:作者感到這只飛蛾非常的……

  生:(自由接上)煩人的,討厭的。

  師:再讀這句話,讓我感受到!

 。ㄉx得很有感覺(jué),情感變化體現(xiàn)得也很明顯。)

  師:(本段讀完后,板書:彈)這個(gè)字有兩個(gè)音,一個(gè)讀: 

  生:dan 子彈。

  師:還有一個(gè)讀——

  生:tan 

  師:在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。(板書:動(dòng)彈)

  (學(xué)生繼續(xù)往下讀,讀得都很流暢,沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。)

  師:謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀!看得出來(lái),你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好?或者說(shuō)比他們還要好?(小手如林,高高舉過(guò)頭頂)

 。ǘ、深讀感受生命的含義

  師:好,我看到了你們的自信!下面請(qǐng)大家自由讀,讓我聽(tīng)到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的?

  (教室里一片朗朗的書聲。書聲中,老師不時(shí)彎下身子,側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭,有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句,有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。)

  師:同學(xué)們都讀完了,有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的?讀給大家聽(tīng)吧。

  1、走進(jìn)飛蛾

  生:“只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了,但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈,只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。

  師:你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力!

  生:“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚,我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒(méi)有想到,因?yàn)榍拔恼f(shuō):“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去,騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭,所以“我一伸手捉住了它。”,但沒(méi)想到最后又把它放了。

  師:是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變?

  生:(還是上面的這位同學(xué))這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào),可見(jiàn),是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩,飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中,雖然它知道自己求生的希望幾乎是零,但是依然在奮力掙扎,這種精神讓作者敬佩,所以放了它。

  生:“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字,說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱,只要輕輕一捏,它就會(huì)死,但他臨死不放棄生命,令作者震驚,是作者不得不放了它。

  師:他們幾個(gè)的發(fā)言,同學(xué)們聽(tīng)明白了么?第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱,——

  師生齊:只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。

  師:第二個(gè)沒(méi)想到的是——

  生:他的生命力又是非常頑強(qiáng)。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來(lái)這句話)

  師:(老師贊許地看著她,輕輕點(diǎn)頭)對(duì)!所以,我們第三個(gè)沒(méi)有想到,杏林子竟然——

  生齊:忍不住放了它。

  師:既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方,我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話,看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。

  (生讀,讀得聲音很低,看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后,幾只手舉了起來(lái)。)

  生:震驚值得我們研究。

  生:忍不住值得研究。

  生:欲望值得研究。

  師:很多的詞語(yǔ)都值得研究,但時(shí)間不允許,我們只能選擇其中一個(gè)。(隨意指了一位同學(xué))我發(fā)現(xiàn)了,剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn),我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

  生:我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

  師:好,我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么?

 。▽W(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解:愿望;心中的想法; 心中的希望……)

  師:(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生,作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?我不理解喲。

  生:他的行動(dòng)告訴了作者:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀。

  師:(依然做不解狀)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ),不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。

  生:(一學(xué)生小聲說(shuō))真的,不信你試試。

  師:好的,這位同學(xué)說(shuō)我可以試試,我就拿你來(lái)試試。

  (教師說(shuō)著,站在該學(xué)生面前,微笑著看著他,伸手拍了拍他的腦袋。然后問(wèn)大家)我在說(shuō)什么?

  生:(踴躍舉手)老師在說(shuō):“你的膽子真大!我很欣賞你!”

  生:老師在說(shuō):“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩啊!”(生笑)

  師:哈哈,我就是這樣想的,看來(lái),行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲,我相信了!那飛蛾掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀,它在對(duì)自己說(shuō)什么呢?

  生:只要還有一口氣,我就要逃出去。

  生:再加把勁,你馬上要逃脫了!你不能夠在這里喪失自己的生命!你還有好多事情要做呢!

  師:是啊,飛蛾也有自己要做的事情。

  生:我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn),所以,我必須要逃出去。

  ……

  師:它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?

  生:你也有生命,我也有生命,你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

  生:求求你放了吧,我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。(眾笑)

  生:放開你的手,給我一條活路,我不會(huì)再來(lái)打擾你,我給你一個(gè)安靜的環(huán)境!

  ……

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng),并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

  四、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  教師朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《旅程》

  意志倒下的時(shí)候

  生命也就不再屹立

  歪歪斜斜的身影

  又怎耐得

  秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

  垂下頭顱

  只是為了讓思想揚(yáng)起

  你若有一個(gè)不屈的靈魂

  腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

  無(wú)論走向何方

  都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

  從別人那里

  我們認(rèn)識(shí)了自己

  1、同學(xué)們,人的生命卻只有兩萬(wàn)多天,我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇,我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè),也可以選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡

  2、簡(jiǎn)介作者:今天所介紹的文章《生命,生命》作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命”?從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?

  (二)整體感知

  朗讀

  師:請(qǐng)大聲朗讀課文,要求(1)讀準(zhǔn)字音;(2)自主探究:文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示:可抓住文中的詞語(yǔ)概括)

 。1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字詞的音:

  騷擾茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)小憩

  昂然挺立擎天撼地肅然起敬

 。2)飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳

 。ㄈ┭凶x賞析

  選讀

  1、請(qǐng)從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

  [在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,初步了解學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn),能談出自己的感受通過(guò)口頭表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主性,體現(xiàn)出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]

  喜歡第一個(gè)事例,喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘瘢?/p>

  喜歡第二個(gè)事例,生命的價(jià)值在于奮斗,如張海迪的經(jīng)歷;

  喜歡第三個(gè)事例,聯(lián)想到自己,我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  過(guò)渡:這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。

  2、以第二段為例,請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ),用圓圈標(biāo)出來(lái),想一想好在哪里?

  學(xué)生合作探究(四人一小組),討論回答(推薦小組中的代表發(fā)言)

  答案如:

  “茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;

  “肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

  “沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);

  “僅僅”寫出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;

  “擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);

  “竟然”突出我的驚喜。

  教師小結(jié):這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

  3、朗讀指導(dǎo):注意把握朗讀技巧

 。1)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。

  (2)理解內(nèi)容,有感情地加以朗讀。

  學(xué)生自由朗讀;然后指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。

  過(guò)渡:無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對(duì)生命的思考也由此展開。

  4、研討

  師:從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考

  生:齊讀最后三段,加以歸納概括,并由此形成板書。

  明確:

  ①必須對(duì)生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

 、谏虝海喜∷罒o(wú)法捉摸,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。

 、垡湎、珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。

  飛蛾:求生之欲望意義

  香瓜子:生命力價(jià)值

  心跳:生命珍視、奮斗

  記得有這么一段話:“你不能改變?nèi)菝,但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天;你不能樣樣順利,但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(zhǎng)度,但你可以拓展它的寬度!笔堑,活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中,深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考,她由衷地呼喚生命,表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

 。ㄋ模w驗(yàn)反思

  1、讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

  請(qǐng)用下列格式說(shuō)話:“我感受到,生命因?yàn)椤利悺,再?lián)系到生活實(shí)際。

  示范:我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

  2、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文,你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么?又想對(duì)自說(shuō)些什么?

 。ㄎ澹.拓展延伸

  請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

  學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

  1.沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

  2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

  最后,老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《熱愛(ài)生命》送給大家以共勉,愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩!

  我不去想是否能夠成功

  既然選擇了遠(yuǎn)方

  便只顧風(fēng)雨兼程

  我不去想能否贏得愛(ài)情

  既然鐘情于玫瑰

  就勇敢地吐露真誠(chéng)

  我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨

  既然目標(biāo)是地平線

  留給世界的只能是背影

  我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘

  只要熱愛(ài)生命

  一切,都在意料之中

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇5

  這次的教學(xué)磨課活動(dòng)暫告一個(gè)段落,掩卷沉思,收獲頗多,既收獲了喜悅,也收獲了深深的遺憾。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)上,和以往不同的是,導(dǎo)語(yǔ)采用杏林子的詩(shī)開頭,然后讓孩子根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀讀課題,此時(shí)孩子們的理解是淺層次的,讀出的語(yǔ)文味道不濃,沒(méi)關(guān)系,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,孩子理解的會(huì)越來(lái)越深,讀的也越來(lái)越精彩!

  第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文,檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯(cuò)的多音字及平舌音,一個(gè)讀完后,再找一個(gè)領(lǐng)讀。然后概括小標(biāo)題,板書完之后,進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí),精讀第一個(gè)故事“飛蛾求生”,這個(gè)故事要讓孩子讀出自己的感受,找出令自己感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)原因,自己再讀出來(lái),老師一次次引導(dǎo)讀,引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己印象深刻的詞語(yǔ):掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,讀出自己的感受,然后齊讀。之后再創(chuàng)設(shè)兩種情景:你就是握在別人手中的那只飛蛾,你會(huì)怎么想、說(shuō)、做。讓孩子讀出這種感受,一定要讀出掙扎,讀出極力的感受,再次齊讀,感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。最后,全體師生一起帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命!

  下一個(gè)環(huán)節(jié)老師先總結(jié)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)方法,然后放手讓孩子合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”,找出令自己感動(dòng)的句子,這個(gè)環(huán)節(jié)完之后,應(yīng)該出事感動(dòng)的句子全體讀,讀出頑強(qiáng),不屈向上的精神。靜聽(tīng)心跳也是如此。

  下一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)說(shuō)自己生活當(dāng)中被一些生命感動(dòng)的故事,交流兩個(gè),老師找出三幅畫面看后說(shuō)說(shuō)。積極評(píng)價(jià)后(你們說(shuō)的太精彩了),說(shuō)到這里,引出對(duì)杏林子的介紹,進(jìn)而引出杏林子的人生感悟,然后指名讀,齊讀,說(shuō)說(shuō)自己的感悟,進(jìn)而引出杏林子的人生信念,激勵(lì)學(xué)生和在座的老師應(yīng)如何對(duì)待將來(lái)人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸,要有自己的堅(jiān)定信念,鼓舞著自己,鞭策著自己勇敢地活下去,不斷的戰(zhàn)勝自我,超越自我,做一個(gè)生活的強(qiáng)者,而不是懦夫!

  最后,全體同學(xué)莊嚴(yán)宣誓,承諾。再次呼喚生命生命!

  整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,氣氛莊嚴(yán)又熱烈,感覺(jué)自己的人生使命感特別強(qiáng)烈。我上完這堂課,實(shí)際上我也是勇敢的向自己挑戰(zhàn),剛開始,我擔(dān)心上不好這堂課,但是,我上完了課,最終我戰(zhàn)勝了自己并超越了自己,我有這樣的勇氣,就是因?yàn)樽x完了杏林子的故事被她的事跡深深感動(dòng)了。杏林子頑強(qiáng)的同病魔作斗爭(zhēng),她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命,杏林子這種熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,頑強(qiáng)不屈的精神不正是我們健康人要學(xué)習(xí),要具備的的嗎?人是有惰性的,我們要戰(zhàn)勝自己的惰性,這本身就是體現(xiàn)了自己的價(jià)值。

  通過(guò)這次上課,同樣讓我感受到要學(xué)習(xí)的地方太多太多了,老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠積極,跟不上,變化少。組織語(yǔ)言的能力要繼續(xù)加強(qiáng),有些環(huán)節(jié)訓(xùn)練得少,效果不好。如:第二、第三個(gè)故事,讀的少,讀得不到位,指導(dǎo)跟不上,上課時(shí),過(guò)于緊張,這一切說(shuō)明,訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少才導(dǎo)致失誤多。

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。

  2.結(jié)合實(shí)際體驗(yàn),感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

  教學(xué)設(shè)想:

 。ㄒ唬┳寣W(xué)生通過(guò)對(duì)文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀),在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)作者積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。

 。ǘ┮陨鷦(dòng)、形象的圖片,激發(fā)學(xué)生的想象和體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,進(jìn)入中學(xué)生活,你的人生又翻開了新的一頁(yè)。追求美好的人生,是我們共同的目標(biāo)。然而,人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛(ài)人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。

 。ㄕf(shuō)明:導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接;并用*飽滿的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。)

  二、通過(guò)多種形式的閱讀,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)文章內(nèi)容:

  1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文,教師提出默讀要求:

 。1)結(jié)合文后注釋理解詞義。

  (2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

  (指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋,注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接;整體感知課文,概括文章的主要內(nèi)容。)

  學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。

  2、再次默讀課文。品讀文章,提高讀書質(zhì)量,默讀要求:

  (1)在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句。

  (2)找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。

  學(xué)生交流:

  (1)朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句,說(shuō)出自己喜歡的理由,并試著有感情的朗讀,處理好朗讀技巧。

 。2)交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義,

  并結(jié)合作者的身世,體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。

  3、齊讀課文。

 。◣煟盒恿肿颖救司褪且粋(gè)熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

  在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上,出聲齊讀文章,再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

  4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言:

  “人最寶貴的是生命。生命,對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),不應(yīng)為虛度年華而悔恨,也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”

 。ㄑa(bǔ)充名句,激發(fā)學(xué)生情感,加深對(duì)主題的理解。)

  三、拓展延伸,感悟生命內(nèi)涵的豐富性。

  1、說(shuō)

 。◣煟鹤髡邚纳钪械膶こP∈,感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事,感悟出有關(guān)人生的認(rèn)識(shí)和道理嗎?當(dāng)然生命本是多姿多彩、博大豐富的,你也許有和作者不同的、作者未提到的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)?我們先欣賞幾幅圖片,看看你看到了什么?你想到了什么?

  投影展示五幅圖片,教師先示范(選一幅圖):

 。◣煟何铱吹搅税酌C5难┑厣,有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉,那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

  其余四幅同學(xué)討論、交流,激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn),學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受,言之有理,都應(yīng)給予認(rèn)可。

  2、寫

  通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流,結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì),寫出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

  學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作,并進(jìn)行全班交流,共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。

  老師也交流自己寫的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

  四、結(jié)束語(yǔ):

  同學(xué)們,今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程,也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間,老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間,以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

  五、布置作業(yè):

  以“生命”為主題的綜合性作業(yè):

  1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。

  2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

  3、收集珍愛(ài)生命的名人佚事。

  4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

  2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  游戲:請(qǐng)大家閉上眼睛,現(xiàn)在把你的手放在你的胸口,聽(tīng)聽(tīng)你自己的心跳,說(shuō)說(shuō)你有什么感受!(同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多,也產(chǎn)生了很多的遐想)

  今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書課題,齊讀兩遍(鏗鏘有力)。

  二、整體感知

  1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自學(xué)課文,帶著要求:

 、抛x通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音:

 、谱灾魈骄浚

  文章寫了哪幾個(gè)事例?(提示:可抓住文中的詞語(yǔ)概括)

  2、匯報(bào)交流。

  3、聽(tīng)診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限:

  (兩位同學(xué)讀)

  哪些詞語(yǔ)你們理解了?說(shuō)意思,近義,反義,造句都可以。

  生字詞學(xué)得不錯(cuò),不知道課文理解得怎么樣?來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題

  三、研讀賞析

  1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾:

  (課件出示第二段)

  ⑴誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)事例,其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?

 、骑w蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的?

 、侨绻w蛾會(huì)說(shuō)話,你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對(duì)自己或作者說(shuō)些什么?(你的想象力很豐富)

 、茸屛覀?cè)俅胃惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望,讀這段文字:

  過(guò)渡:飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來(lái)又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子

  2、走進(jìn)香瓜子:

  (課件出示第三自然段)

  請(qǐng)女生來(lái)讀這段文字,并說(shuō)說(shuō)小小的香瓜子給了你什么意外?(評(píng)語(yǔ):別說(shuō)你很意外,作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對(duì)香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示:從哪兩個(gè)詞?(竟然,竟)

  表示什么意思?(沒(méi)有想到的,出乎意料的,不可思議的)

  就是這樣小小的香瓜子,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,竟然發(fā)了芽,還能長(zhǎng)出一截小瓜苗,真是一件(沒(méi)有想到的,出乎意料的,不可思議的)事情。

  男生讀這段話,讀出你們不可思議的感情。(女生評(píng)價(jià))

  那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

  3、走進(jìn)杏林子:

  作者對(duì)于別的生命感受很多,那么對(duì)于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段,讀了之后你想到了什么呢?評(píng):你和作者一樣有想法!

  作者聽(tīng)著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?

  (課件出示我可以自己負(fù)責(zé))讀兩遍。

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

  2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者對(duì)生命的思考,強(qiáng)烈的生命意識(shí),積極的人生態(tài)度。

  3.懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛(ài)生命。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課

  1.同學(xué)們,我們雖然剛剛認(rèn)識(shí),但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了,大家說(shuō),是不是?上課之前,我們來(lái)做個(gè)小游戲,大家愿不愿意?好,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)

  2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請(qǐng)你告訴我,生命是什么?

  3.是啊,正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。

  設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

  二、初讀課文,感知內(nèi)容

  1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。

  3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)

  4.檢查反饋

  (1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流,抽讀,正音。)

  (2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?

  課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。

  本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。

  三、精讀課文,感受生命

  1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

  2.交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  (1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。

  “但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

  你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。

  教師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄自己的生命。

  你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?

  (2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?

  “竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活幾天。”

  你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。

  在你的生活中,有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?

  (3)剛才,我們都靜聽(tīng)了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

  “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

  杏林子是這樣想的,也是這樣做的。

  你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。

  四、交流討論,理解真諦

  1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光,泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),作者深深的思考。

  2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?

  3.教師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛(ài)生命,善待生命,無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流,點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

  五、拓展升華

  1.學(xué)到這兒,我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí),社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?

  3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?

  4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是,每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!

  設(shè)計(jì)意圖:按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多言堂”,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

  六、作業(yè)

  1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。

  2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

  設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

  板書設(shè)計(jì):

  生命 生命

  飛蛾求生 生命有限

  瓜苗不屈向上

  靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo):  

  1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

  二、教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

  三、教學(xué)難點(diǎn):揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解! 

  四、教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)

  五、課時(shí)安排:一課時(shí)(第二課時(shí))  

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入:  

  1、教師引語(yǔ):一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)燦爛的花季;一條丑陋的毛蟲,可能退變?yōu)橐恢蔽宀拾邤痰暮。因(yàn),生命本身就是一樁奇跡。”這是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19《生命 生命》! 

  2、回憶上節(jié)課內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)課文寫了哪幾件事?  

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文,感悟課文  

  杏林子為什么要寫這三件事呢?就讓我們一起走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界。  

  1、走近飛蛾:  

 。1)指名讀第二自然段  

 。2)杏林子面對(duì)的是一只怎樣的飛蛾?(堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)、討厭)  

  (3)哪個(gè)句子讓你讀懂了飛蛾?(出示句子)  

 。4)哪個(gè)詞讓你感受最深刻?  

  極力、鼓動(dòng)、稍……  

  什么叫“極力鼓動(dòng)”?(用盡全力的鼓動(dòng)--掙扎)  

  它為什么要努力掙扎?  

 。5)那你能不能通過(guò)朗讀,讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾?  

  師:杏林子看到了什么?(重復(fù)指名說(shuō))  

  師:同學(xué)們,杏林子看到了什么?(齊讀)  

  師:杏林子看到了這里,心里是什么感受?----震驚  

  師:是啊,如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強(qiáng)的生命力,她是怎樣做的呢?  

  師:她放走的僅僅只是飛蛾嗎?她放走的還是什么?  

  2、走近香瓜子:  

 。1)請(qǐng)人讀第三自然段  

 。2)在這里你看到了什么?(堅(jiān)強(qiáng)、向上)  

  (3)哪個(gè)詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子?  

  小小、冒……  

  (4)請(qǐng)你們讀出這粒香瓜子的精神吧!  

  師:是啊,在一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角,一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng),那么渺小,那么脆弱,可是它依然鼓起勇氣沖破堅(jiān)硬的外殼,這就是----生命!  

  師:作者震驚了!  

  師:說(shuō)到這里,讓我想起了這樣的畫面:原上野草秋枯春榮,歲歲循環(huán),生生不已。不管烈火怎樣無(wú)情地焚燒,只要春風(fēng)一吹,又是遍地青青的野草! 

  生:離離原上草……  

  師:從這只飛蛾,從這粒香瓜子,這些野草的身上,你看到了誰(shuí)的影子?--杏  

  3、走進(jìn)杏林子  

 。1)出示課件(心跳的聲音)  

  師:你聽(tīng)到了什么?  

  師:她面對(duì)自己這規(guī)律而又強(qiáng)烈的心跳說(shuō)了什么?(出示課件,生齊讀)  

  師:你能透過(guò)她的文字,感受到她的內(nèi)心嗎?  

  師:剛才他說(shuō)到一個(gè)詞:白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎?  

  師:怎樣做事白白糟蹋生命?  

  師:是啊,我們要珍惜生命,不能白白糟蹋它。可是有人會(huì)這樣說(shuō),我的生命每天都在承受著折磨,那是多么的痛苦,是你們一般人所不能體會(huì)的。那就讓我們先一起來(lái)看看這幅畫面。(出示手的照片)你們看,這是什么?  

  師:他說(shuō)這是腳,我告訴同學(xué)們,這是一雙手。這是杏林子的一雙手。你知道嗎?杏林子十二歲的時(shí)候,就和你們一樣大的時(shí)候,患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,從十二歲患病到六十一歲去世,整整五十年的時(shí)間里,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上作了整整五十年,想到了嗎?(學(xué)生們睜大眼睛看著老師,滿臉寫著不相信)  

  (出示杏林子微笑的照片:)  

  這是一個(gè)怎樣的人?她給你什么印象?  

  介紹:我相信,每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑,當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀,也是這陽(yáng)光般的微笑,讓我震撼!她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè),非常的幸福,非常的樂(lè)觀。但是你能從這張照片上看出來(lái)嗎?在他患病的五十年的時(shí)間里,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是,你看這一臉的微笑,這一臉的陽(yáng)光,從這陽(yáng)光般的笑容里,你感受到了嗎,她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道,你們想不到,我也沒(méi)有想到,任何人從她的照片中也不可能想到,)  

  而我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手,坐在輪椅上,趴在膝蓋上寫出來(lái)的。你想到了嗎?是的,還有你沒(méi)有想到的,在杏林子患病的五十年時(shí)間里,她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作其中有小說(shuō),有散文,有影視評(píng)論還有影視劇本等等,這四十多本著作的出版,是杏林子成為中國(guó)臺(tái)灣最有影響力的作家,而且還被評(píng)為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年,同學(xué)們,你想到過(guò)嗎?我看到了同學(xué)們的震撼!那么這個(gè)時(shí)候,了解了杏林子以后,你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),生命還是什么?  

  ……  

  師:我知道大家體會(huì)到很多,我們不說(shuō)了,把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言,讀這兩段話! 

 。▽W(xué)生的聲音比較輕,沒(méi)有了開始的慷慨激昂,但分明讓我們感受到了生命的思考。)  

  重復(fù):讓我們深深地記住杏林子對(duì)生命的感悟:雖然生命短暫,……  

  師:讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題:  

  生齊:我常常想:生命是什么呢?  

  (三)、在生活中追問(wèn):走進(jìn)生命的林子  

  師:生命是什么呢?有許多人都追問(wèn)過(guò)、思考過(guò)這樣的問(wèn)題(展示名人名言)  

  不同的人,不同的物,不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依,生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫,生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼里,生命又是什么呢?打開你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧,拿起筆,可以以生命是什么為題寫一首詩(shī),也可以寫一段生命的感言,讓大家感受到生命的存在! 

  師:你長(zhǎng)成了一個(gè)人,它長(zhǎng)成了一匹馬,你是花園里的一顆美麗的鮮花,她是路邊的一棵小草,雖然生命存在的形式不一樣,但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說(shuō)的最后一句話是,在以后的日子里無(wú)論遇到什么,都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜,對(duì)別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了這節(jié)課。 

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇10

  《生命,生命》教案

  (2002-11-24 20:55:43)

  青島 吳樂(lè)琴 

  教學(xué)目標(biāo) : 

  1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。 

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。 

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。 

  教學(xué)設(shè)想: 

  初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。 

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。 

  教學(xué)難點(diǎn) :揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。 

  教學(xué)方法:導(dǎo)、學(xué)、練 

  教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué) 

  課時(shí)安排:一課時(shí) 

  教學(xué)流程: 

  (—)整體感悟 

  1.精心導(dǎo)入  (放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放) 

  同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。 

  我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。 

  出示目標(biāo)并板書課題: 

  課題:生命,生命 

  目標(biāo):1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。 

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。 

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。 

  (以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。 

  2.感知內(nèi)容 

  (過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音),并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。 

  問(wèn)題組:①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的? 

  (可以用簡(jiǎn)潔的話概括) 

 、谖恼卤磉_(dá)了作者怎樣的感情? 

  學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。 

 、嫜凶x賞析 

  1.教師導(dǎo)學(xué) 

  以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。 

  2.自主探究 

  用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。 

 、龠@篇文章共寫了幾個(gè)事例? 

 、谡页鲎约焊杏|最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。 

 、鄤澇鲎约赫J(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。 

 、苜p析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好? 

  學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。 

  教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。 

  3.學(xué)法指導(dǎo) 

  對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。 

  朗讀方法:①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。 

  ②理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。 

  如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)、傾聽(tīng)心跳。 

  找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說(shuō),言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。 

  賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。 

  4.合作探究 

  通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。 

  學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié): 

  第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。 

  第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。 

  第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。 

 、珞w驗(yàn)反思 

  1.質(zhì)疑交流 

  文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)? 

  大屏幕投影出思考質(zhì)疑題: 

 、匍喿x本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn) 

  識(shí)? 

 、谖覀儜(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解? 

  學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。 

  教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 

  學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。 

  2.拓展延伸 

  請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么? 

  學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。 

  教師總結(jié): 

  文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。 

  冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?” 

  冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。 

 、柩由熳鳂I(yè)  

  寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。 

  如:人生的啟迪 

  讀《生命,生命》有感 

 。ò鍟O(shè)計(jì) 習(xí)) 

  生命,生命 

  杏林子 

  飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命 

  瓜子抗?fàn)?nbsp;} 讓人生更有意義} 

  傾聽(tīng)心跳 

  點(diǎn)評(píng): 

  此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律,顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 

  從教學(xué)目標(biāo) 上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性強(qiáng)。 

  從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過(guò)渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入  中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。 

  從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽(tīng)讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書方法,意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

  本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。 

  (青島普通教育教研室 牛錫亭)

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇11

  黑龍江省寧安市綜合中學(xué) 初中部 郭雪峰

  教學(xué)目標(biāo) :

  1. 知識(shí)與能力:引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞,細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

  2. 過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞,深入細(xì)致地研究課文。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生:反復(fù)閱讀,熟悉課文;借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

  教師:查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀,多媒介體課件。(如有條件的話,制作課件)

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一. 導(dǎo)入  :(大屏幕投影:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……)奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),愿每個(gè)人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命 生命》,再次感受積極的人生態(tài)度。

  二. 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。

  學(xué)生交流后,教師可補(bǔ)充:

  [參考資料]杏林子,本名劉俠,中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì),為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。

  主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等!渡、生命》一文,選自《可林子作品精選》。

  三.(一)整體感悟

  1. 教師范讀課文或(有條件可制作朗讀課件)播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文,體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。

  2. 請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。

  3. 讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題:

  (二)質(zhì)疑探究

  大屏幕投影問(wèn)題:

  1. 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。

  2. 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

  3. 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例 ?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:結(jié)合生活體驗(yàn),鍛煉學(xué)生深入探究的能力,加深對(duì)文章的理解)。以上問(wèn)題,在學(xué)生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo),并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言,同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

  [教師小結(jié)]

  1. 三個(gè)事例 A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳,感受自己的生命。

  主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

  三點(diǎn)思考 主題詞分別是A、意義。 B、價(jià)值。 C、奮斗。

  2. 說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力,更何況人了。學(xué)生談不透時(shí),教師可引導(dǎo):作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子,大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾?不舉參天大樹,只說(shuō)一棵小瓜苗,這樣排序說(shuō)明了什么?你從中悟出了什么道理?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生多角度理解,言之成理即可)

  3. 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考:A、必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。C、珍惜生命、時(shí)間,不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容,例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。

 。ㄈ┳灾髻|(zhì)疑 合作探究

  [教師導(dǎo)學(xué)](1)以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑,教師可參與討論,適實(shí)指導(dǎo)。(2)要求學(xué)生寫下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出來(lái),全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。

  問(wèn)題探究:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出)。

  大屏幕投影問(wèn)題:

  1. 課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗,茁壯成長(zhǎng),昂然挺立”,后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾?

  (引導(dǎo)回答時(shí),有兩個(gè)切入點(diǎn)(1)為什么能“茁壯成長(zhǎng)”?(2)為什么死了?)

  2. 作者開頭寫小飛蛾的例子,強(qiáng)調(diào)其“小”,什么目的?

  (任何再小的生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望)。

  3. 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?

 。ㄉ嵌虝旱娜藗円诙虝旱娜松猛局,盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值)。

  4.“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都有愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭(zhēng)精神。)

 。ㄟ@部分討論旨在讓學(xué)生自主探究,通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善)。

  四。比較閱讀。

  請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》(美國(guó) 克倫沃森)。

  思考問(wèn)題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?

  (學(xué)生讀文后,小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較,學(xué)生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”,只要言之成理即可,借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力)

  學(xué)生討論交流,教師歸納:

  1. 沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

  2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

  五.反思、小結(jié):身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶,教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅)。

人教課標(biāo)版《生命 生命》語(yǔ)文優(yōu)秀教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

  教學(xué)設(shè)想:

  初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

  學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

  教學(xué)難點(diǎn):

  揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。

  教學(xué)方法:

  導(dǎo)、學(xué)、練

  教學(xué)手段:

  多媒體輔助教學(xué)

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  (—)整體感悟

  1.精心導(dǎo)入(放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)

  同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

  我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。

  出示目標(biāo)并板書課題:

  課題:生命,生命

  目標(biāo):

  1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。

  (以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

  2.感知內(nèi)容

  (過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音),并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。

  問(wèn)題組:

 、俦疚膶懙氖鞘裁磧(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?

  (可以用簡(jiǎn)潔的話概括)

 、谖恼卤磉_(dá)了作者怎樣的感情?

  學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答?梢哉(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

  ㈡研讀賞析

  1.教師導(dǎo)學(xué)

  以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。

  2.自主探究

  用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。

 、龠@篇文章共寫了幾個(gè)事例?

 、谡页鲎约焊杏|最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。

  ③劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。

 、苜p析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?

  學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

  教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  3.學(xué)法指導(dǎo)

  對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

  朗讀方法:

 、倮首x時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

 、诶斫馕恼聝(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。

  如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)、傾聽(tīng)心跳。

  找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說(shuō),言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。

  賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

  4.合作探究

  通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

  學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):

  第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

 、珞w驗(yàn)反思

  1.質(zhì)疑交流

  文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

  大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:

 、匍喿x本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

 、谖覀儜(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?

  學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

  學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。

  2.拓展延伸

  請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

  學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

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