《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案（精選14篇）
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對(duì)話”：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這是歷次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所沒(méi)有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。
何為對(duì)話？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋是：① 兩人或更多人的談話。② 國(guó)際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對(duì)話，中國(guó)最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對(duì)立兩極的相互作用，最后達(dá)到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對(duì)話，集中體現(xiàn)在巴赫金對(duì)話小說(shuō)理論中，他認(rèn)為：“對(duì)話性是具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特殊形式。”文藝學(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認(rèn)為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量�！本C上所述，對(duì)話有以下共性：首先，對(duì)話展開(kāi)的前提是對(duì)話各方不能完全對(duì)立，有共通性。二是對(duì)話展開(kāi)的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對(duì)話各方具有平等性。三是對(duì)話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過(guò)開(kāi)放的對(duì)話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對(duì)抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對(duì)話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，以文本言語(yǔ)為中介而展開(kāi)的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，促進(jìn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生，提高全面語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
“對(duì)話”成為語(yǔ)文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對(duì)話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過(guò)程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對(duì)話教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對(duì)話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的一部分。三是對(duì)話教學(xué)順應(yīng)了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威被消解了�！皩�(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對(duì)話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過(guò)程。
對(duì)話有兩個(gè)層面上的意義，一是師生之間的對(duì)話。首先，師生之間的對(duì)話是平等的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無(wú)原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來(lái)看孩子”。其次，師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的。這種對(duì)話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動(dòng)依賴于三個(gè)技巧：“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)的目的是為了吸收，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽(tīng)要充滿期待與耐心�！氨磉_(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語(yǔ)氣�！皯�(yīng)對(duì)”，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對(duì)話是有意義的。這種對(duì)話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動(dòng)。我們應(yīng)該做到四個(gè)“關(guān)鍵詞”──“吸收”：能接納對(duì)方的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)。“寬容”：容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。“思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。“提升”：改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。
二是人與文本之間的對(duì)話。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對(duì)話”過(guò)程，文本是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話，它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人。在“對(duì)話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這種“對(duì)話”，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對(duì)話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對(duì)話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也不是由一方去消滅或征服對(duì)方，而是雙方都會(huì)受到對(duì)方的影響，在學(xué)生和文本之間對(duì)某一個(gè)問(wèn)題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識(shí)。
在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與言語(yǔ)作品的“對(duì)話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行 “對(duì)話”，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語(yǔ)表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)為本體，選擇文本獨(dú)特的言語(yǔ)形象、言語(yǔ)蘊(yùn)含、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)音韻、言語(yǔ)規(guī)律等有價(jià)值的話題作為對(duì)話的主題。通過(guò)對(duì)文本中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
【案例】
《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文給你們留下的最深刻的印象是什么？
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請(qǐng)你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛(ài)國(guó)。
生：李大釗很了不起，他很偉大！
生：李大釗關(guān)心他的家人。
（老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上。）
（點(diǎn)評(píng)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。）
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
�。▽W(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問(wèn)題。）
�。c(diǎn)評(píng)：要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對(duì)話，和課文中的人物對(duì)話。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來(lái)我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒(méi)有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說(shuō)明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對(duì)他使用了“剝指甲”等酷刑�？墒撬员３种捌届o而慈祥的臉”，說(shuō)明他的確是一個(gè)了不起的人。
師：你很細(xì)心，這是文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對(duì)于這一部分誰(shuí)還想說(shuō)？
生：（激動(dòng)地）敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過(guò)這樣鏡頭……李大釗真堅(jiān)強(qiáng)！
師：我理解你的心情。
�。c(diǎn)評(píng)：對(duì)話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）
生：他見(jiàn)到自己的親人，一定會(huì)有很多的話要說(shuō)，可是他在敵人的恐嚇下并沒(méi)有慌亂，也沒(méi)有因?yàn)橐?jiàn)到自己的家人而激動(dòng)，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅(jiān)強(qiáng)。這都說(shuō)明他非常愛(ài)自己的國(guó)家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對(duì)革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛(ài)國(guó)之情。他把自己的安全問(wèn)題已經(jīng)置之度外，心里想的是國(guó)家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對(duì)死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來(lái)看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅(jiān)定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過(guò)這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說(shuō)的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問(wèn)呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好？
生：好！
�。▽W(xué)生齊讀。）
生：在李大釗被捕時(shí)，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說(shuō)明他有膽識(shí)，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無(wú)論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)熱情和堅(jiān)定信念。誰(shuí)愿意讀一讀這一部分？
（指名讀，大家自由讀。）
生：李大釗不但愛(ài)自己的國(guó)家，他也愛(ài)他的親人。父親不管多忙，對(duì)“我”的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢(shì)很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺(jué)得課文里的“我”確實(shí)很機(jī)智、很勇敢！
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴�？墒恰拔摇眳s“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：（急切地）我補(bǔ)充一句，當(dāng)時(shí)的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
�。c(diǎn)評(píng)：高質(zhì)量的對(duì)話離不開(kāi)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動(dòng)影響了“我”。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題。
師：讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界！好呀，請(qǐng)講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說(shuō)她哥哥會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會(huì)是一個(gè)搞革命的青年。
師：有道理。不過(guò)關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
�。c(diǎn)評(píng)：課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時(shí)會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)資源�！八绺缡鞘裁礃拥娜耍俊睂�(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說(shuō)完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會(huì)想說(shuō)些什么呢？此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在那樣的時(shí)刻，李大釗不能說(shuō)，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說(shuō)出來(lái)吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長(zhǎng)大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個(gè)“希望”的目光！
�。c(diǎn)評(píng)：對(duì)話式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個(gè)“希望”的目光，包含了學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)。對(duì)于這篇課文誰(shuí)還有自己的想法要說(shuō)？
�。c(diǎn)評(píng)：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來(lái)，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說(shuō)李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對(duì)李大釗“三絞處決”，為了延長(zhǎng)李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師：（沉默）同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會(huì)和我一樣激動(dòng)。請(qǐng)你們完整地再來(lái)讀一讀課文，再來(lái)感受課文帶給我們的深深回憶吧。
�。▽W(xué)生讀全文。）
師：讀到這兒，你們對(duì)于課文又有了什么樣的感受和見(jiàn)解，請(qǐng)你們?cè)僖淮伟阉故驹诤诎迳稀?/p>
�。▽W(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞匯。）
師：課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。
【評(píng)析】
案例中，師生、生生之間平等對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無(wú)序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩(shī)，形“散”卻神“聚”！教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇2
一、根據(jù)課文內(nèi)容填空
《十六年前的回憶》作者是 ，寫于 年，正值李大釗同志遇難16周年。文章寫的是 年的事情，是按
、 、 、 的順序記敘的，文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、閱讀下面的句子，再?gòu)恼n文中找出相照應(yīng)的語(yǔ)句。
1、我奇怪地問(wèn)他：“爹，為什么燒掉呢？怪可惜的�！�
2、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
3、我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4月28日�！�
三、你覺(jué)得李大釗是個(gè)怎樣的人？
四、為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡？
五、按要求改寫句子。
1、這是一間很小的牢房。（改為夸張句）
2、我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（縮句）
六、“可怕的一天果然來(lái)了”一句中的“果然”是什么意思？你從中體會(huì)到什么？
七、選題填空。
劇烈 強(qiáng)烈 激烈 熱烈
1、演講結(jié)束后，同學(xué)們報(bào)以（ ）的掌聲。
2、我的心（ ）地跳動(dòng)起來(lái)，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。
3、這場(chǎng)比賽打得十分（ ），最終還是中國(guó)隊(duì)取得了勝利。
4、據(jù)新聞報(bào)道，今晨中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生（ ）地震。
嚴(yán)峻 嚴(yán)肅 嚴(yán)格 嚴(yán)厲
1、不管怎么說(shuō)，（ ）要求自己總是有好處的，因?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得更快。
2、他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師（ ）地批評(píng)了一頓。
3、形式非常（ ），傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。
4、升旗時(shí)要（ ）認(rèn)真。
八、閱讀片段，回答問(wèn)題。
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
“爹！”我忍不住喊出聲來(lái)。母親哭了，妹妹也跟著哭了起來(lái)了。
“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
“這是我的妻子�！彼钢赣H說(shuō)。接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個(gè)女孩子�！�
“她是你最大的孩子嗎？”法官指著我問(wèn)父親。
是的 我是最大的 我怕父親說(shuō)出哥哥來(lái) 就這樣搶著說(shuō)了。我不知道當(dāng)時(shí)哪里來(lái)的機(jī)智和勇敢。
“不要多嘴！”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。
父親立刻會(huì)意了，接著說(shuō)：“似的，她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系�！备赣H說(shuō)完了這段話，又望了望我們。
1、請(qǐng)給這個(gè)文段加上一個(gè)小標(biāo)題：
2、用“ ”在文中畫出描寫父親外貌的句子，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
3、“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著�！薄皞ゴ蟮牧α俊笔侵福�
4、這段話主要寫了一件什么事？作者通過(guò)這件事表達(dá)了怎樣的思想感情？
5、讀文中畫直線的句子，然后自己提問(wèn)自己回答，體會(huì)句子的內(nèi)涵。
問(wèn)題：
回答：
6、父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。這是，他心里也許在想：
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2.體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2.體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ing導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，再過(guò)幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么意義？
�。ㄇ迕鞴�(jié)，我們要到親人的墓前懷念過(guò)世的親人。
清明節(jié)，我們經(jīng)常去烈士碑前緬懷革命先烈。
清明節(jié)，我們拜祭先人，獻(xiàn)上鮮花，表達(dá)我們對(duì)先人的懷念。）
師：今天，讓我們一起來(lái)緬懷一個(gè)偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國(guó)的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網(wǎng)上人們悼念李大釗的網(wǎng)上留言）
師：許許多多人，他們通過(guò)各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網(wǎng)上，人們給李大釗同志的留言，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀。
同學(xué)們，今天讓我們一起來(lái)緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅(qū)李大釗同志。
�。ǘ�、 初讀課文，感受人物形象。
1、學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字。
2、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
3、邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態(tài)的句子。
交流出示：
父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。 （不慌不忙）
父親保持者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
他臉上的表情非常安定，非常沉著。
相機(jī)標(biāo)出文章的順序（被捕前 被捕時(shí) 審問(wèn)時(shí) 被害后）
自己讀讀這幾個(gè)句子，李大釗給你留下來(lái)什么印象？
同時(shí)，在我的心頭，也起來(lái)疑惑，你再讀讀這幾個(gè)句子，可以同位討論下，把你的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)？
交流討論
�。ㄈ⒃僮x課文，深度探究。
過(guò)渡：在作者的印象中，父親是個(gè)慈祥的人。
出示：父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。我總愛(ài)向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。
1、給“慈祥”換個(gè)詞語(yǔ)，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？ 你來(lái)讀讀這一段話。
2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你來(lái)猜看。 這樣的一個(gè)父親，孩子們肯定很幸福。
3、可是最近一段時(shí)間，作者發(fā)現(xiàn)父親許多方面的舉動(dòng)很異常？
�。▽W(xué)生肯定先說(shuō)“含糊” 引導(dǎo)到前面的段落：回來(lái)很晚，早上出去很早 ； 整理 燒書籍）
4、從李大釗的這些舉動(dòng)來(lái)看，據(jù)你觀察，可能發(fā)生來(lái)什么情況？
（發(fā)現(xiàn) 風(fēng)聲緊了 抓共產(chǎn)黨）
5、介紹背景，當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。（插入李大釗的介紹。）
6、可作者當(dāng)時(shí)還小，沒(méi)有發(fā)覺(jué)，作者奇怪父親的做法，問(wèn)父親……
5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 讀這句話。
6、對(duì)話讀。
過(guò)渡：后來(lái)，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開(kāi)始追捕共產(chǎn)黨，因?yàn)楣伯a(chǎn)黨在宣傳馬克思主義思想，他們認(rèn)為是在故意搗亂，故意跟政府作對(duì)。當(dāng)父親的工友閻振三被捕后，（他當(dāng)時(shí)就是一名共產(chǎn)黨的聯(lián)絡(luò)員，） 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)正在一步一步地逼近，聯(lián)絡(luò)員被抓，說(shuō)明他們肯定知道了這個(gè)線索，下一個(gè)被抓得就可能是北方共產(chǎn)黨的負(fù)責(zé)人李大釗了。
可父親的朋友、母親勸他離開(kāi)的時(shí)候，父親卻說(shuō)：
出示：不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”
1、 讀這段話，父親認(rèn)為認(rèn)為他不能離開(kāi)的原因是什么？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，現(xiàn)在是什么時(shí)候了——
3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎？（知道）可他確不愿意離開(kāi)，你來(lái)讀整句話。
4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣�。繄�(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅(jiān)定）讀。
6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他，你來(lái)勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士��！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
7、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
過(guò)渡：危險(xiǎn)真的到來(lái)了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來(lái)了。當(dāng)父親被捕的時(shí)候，
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼�，�?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
從被捕時(shí)李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中，你讀懂了什么？
可以體會(huì)到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴(yán)。
�。ㄋ模�、回顧拓展。
這堂課，我們學(xué)習(xí)了李大釗被捕前，和被捕時(shí)的兩個(gè)片段，一個(gè)高大的共產(chǎn)主義者形象展現(xiàn)在我們的面前。
馬上就到清明節(jié)了，他離開(kāi)我們已經(jīng)是62年了，如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方，寫下一段留言，你會(huì)寫些什么呢？ 學(xué)生自由小練筆。
評(píng)課：滿意兩點(diǎn)，不滿意四點(diǎn)：
1、父親確含糊的回答處的處理。
在解讀這句話的時(shí)候，我穿插了當(dāng)時(shí)的背景介紹，就讓學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)面臨的形勢(shì)，這樣再來(lái)讀父親含糊的這句話。不時(shí)直接問(wèn)學(xué)生，父親為什么含糊的說(shuō)，而是有個(gè)層次性�！娴氖遣灰藛�？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 學(xué)生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設(shè)計(jì)中有變化，符合學(xué)生的思維順序。
最滿意的一點(diǎn)：
2、李大釗堅(jiān)定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。
1、 讀第二句話，父親認(rèn)為現(xiàn)在是什么時(shí)候？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，現(xiàn)在是什么時(shí)候了——
3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎？（知道）可他確不愿意離開(kāi)，你來(lái)讀整句話。
4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣�。繄�(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅(jiān)定）讀。
6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他，你來(lái)勸勸他�？筛赣H還是——
8、 你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士��！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
10、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
最后學(xué)生的填空表達(dá)豐富多彩，而且這些語(yǔ)言都是有自己個(gè)性，不是程式化的。
多么大義凜然的革命戰(zhàn)士�。≡谧钗ｋU(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了逃生機(jī)會(huì)，依然選擇了寧死不屈。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。
多么勇敢的革命戰(zhàn)士�。≡谧钗ｋU(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛(wèi)國(guó)家。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士��！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對(duì)抗軍閥的第一線。
多么的革命戰(zhàn)士��！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了保衛(wèi)祖國(guó)。
1、抽象和形象的問(wèn)題:
在感受形式緊張和嚴(yán)峻的時(shí)候，我通過(guò)的方式是讀一個(gè)《李大釗工作介紹》的文字，認(rèn)識(shí)李大釗的工作特點(diǎn)。再讓學(xué)生去根據(jù)這個(gè)背景來(lái)理解當(dāng)時(shí)李大釗面臨的形式是非常緊張的。 可以用形象的方式去來(lái)感受當(dāng)時(shí)的形勢(shì)嚴(yán)峻，老師先舉幾個(gè)例子，如有特務(wù)跟蹤他，_______________
________________，讓學(xué)生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。
2、問(wèn)題設(shè)置要通俗化，階梯性。
在感受李大釗慈祥和藹的時(shí)候，有個(gè)問(wèn)題，他可能是怎樣教育孩子的？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的不好。太抽象。有同學(xué)就回答說(shuō)教育方式就是用“慈祥的方式”。
起始問(wèn)題的設(shè)置要在學(xué)生的嘴邊，能找到，或稍加思考。
3、注意學(xué)生回答中的用詞準(zhǔn)確性。
這次學(xué)生說(shuō)到了“國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人”感受慈祥、和藹過(guò)程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個(gè)情況，教師要注意聽(tīng)，及時(shí)的糾正。要有對(duì)語(yǔ)言的敏感性。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾乎沒(méi)有。
對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，自己感覺(jué)很難，評(píng)價(jià)不是故意的去點(diǎn)評(píng)而是要和上課的內(nèi)容有機(jī)的銜接，上課中只注意自己的語(yǔ)言，少注意學(xué)生的語(yǔ)言，這方面要改進(jìn)，這和平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇4
【教材分析】這篇課文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕時(shí)和被捕后同敵人做斗爭(zhēng)的事。
【教學(xué)對(duì)象分析】本課所寫的人物事跡距離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，估計(jì)學(xué)生理解比較困難，需要提前查閱有關(guān)資料幫助理解；文中還有多處句子也是理解上的難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)課文生字，新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志被捕前，被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡。
3、有感情地朗讀課文。領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
4、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，領(lǐng)會(huì)李大釗的大無(wú)畏革命精神。
5、學(xué)習(xí)李大釗的臨危不亂、勇于為革命獻(xiàn)身的精神。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：
�、拧≌n前預(yù)習(xí)。初步了解課文大意。
�、啤〔殚営嘘P(guān)李大釗的資料。
�、恰〔殚喺n文的時(shí)代背景。
2、教師準(zhǔn)備：制作課件。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
1、 導(dǎo)入新課，板書課題：
十六年前的回憶
2、 電視出示插圖照片，簡(jiǎn)介李大釗的有關(guān)情況。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文。
2、課文主要寫了李大釗的哪幾件事？
3、討論分段：
�、拧�1927年4月28日是父親的被難日。
⑵ 寫被捕前父親工作的情形。
⑶ 寫在法庭上，父親與敵人作斗爭(zhēng)。
�、取懜赣H被害后的情形。
4、質(zhì)疑問(wèn)難。
三、學(xué)習(xí)課文
帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文：
1、指名讀第一段，思考：
�、拧 氨浑y”是什么意思？
�、啤∈昵暗闹袊�(guó)是怎樣的？
小結(jié)：
讀了這一段，你知道了什么？
2、指名讀第二段：
�、拧≡诒徊肚袄畲筢撌窃鯓颖憩F(xiàn)的？
�、啤 昂笔鞘裁匆馑�？
�、恰哪男┰~句中體會(huì)出李大釗的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
（結(jié)合有關(guān)的詞談?wù)�。�?/p>
�、取⌒〗Y(jié)：
這一段主要講了什么內(nèi)容？
四、布置作業(yè)
1、有感情朗讀課文。
2、書寫字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名讀一、二段�！�
2、指名說(shuō)出兩段段意。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)課文第三段：
�、拧≈该x第三段。
�、啤±秒娨暡シ配浵螅伎迹�
李大釗的表現(xiàn)怎樣？
�、恰∩弦欢沃小肮び验愓袢辉缟辖仲I東西，直到夜里還沒(méi)有回來(lái)”你找到原因了嗎？這就是前后照應(yīng)的句子。
�、取⌒〗Y(jié)：
在學(xué)習(xí)這幾段時(shí)我們都解決了哪些問(wèn)題？
2、學(xué)習(xí)第四段：
�、拧√岢鰧W(xué)習(xí)要求。
�。ㄓ靡陨系姆椒ā＃�
�、啤≌f(shuō)說(shuō)你學(xué)懂了什么。
�。▽W(xué)習(xí)小組交流。）
�、恰‰娨暢鍪局攸c(diǎn)句子：
理解“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”偉大的力量指什么？
（表現(xiàn)出他的堅(jiān)定信念。）
�、取⌒〗Y(jié)：
這段講了李大釗在法庭上的表現(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第五段：
聽(tīng)磁帶朗讀，思考：
�、拧±畲筢摫缓缶死蠣敗⑽摇⒛赣H各是怎樣的，說(shuō)明了什么？指三位同學(xué)朗讀。
⑵ 找出“媽，昨天是4月28日”的對(duì)應(yīng)句。
⑶ 課文這一段與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？
�、取⌒〗Y(jié)：
這段講了李大釗被害后的情形。
四、總結(jié)全文
這篇課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈的精神風(fēng)貌，給我們留下了深刻的印象。
學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)與拓展
1、必做題：
⑴ 寫出課后第二、三題的意思。
�、啤±^續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、選做題：
�、拧￠喿x《中國(guó)革命家故事》。
�、啤“炎约鹤x懂的內(nèi)容和同學(xué)交流一下。
【板書設(shè)計(jì)】
被害日 1927、4、28
被捕前 高度負(fù)責(zé)
十六年前的回憶 被捕時(shí) 把個(gè)生死置之度外
被審時(shí) 對(duì)革命事業(yè)充滿信心
【教學(xué)資源包】
李大釗 中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。河北省樂(lè)亭縣人。他在俄國(guó)十月社會(huì)主義革命后，編輯《新青年》，傳播馬克思列寧主義，積極領(lǐng)導(dǎo)了五四運(yùn)動(dòng)。1920年在北京建立共產(chǎn)主義小組。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運(yùn)動(dòng)。1927年4月6日被軍閥張作霖逮捕， 28日英勇就義。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇6
【廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 巫源源】
〖再談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益·優(yōu)化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造合作環(huán)境〗
合作教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開(kāi)展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)合作過(guò)程。這種合作，不僅能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得1＋1＞2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。
如在執(zhí)教《十六年前的回憶》時(shí)，為了便于深入理解課文內(nèi)容，感知人物形象，教師將班級(jí)小組調(diào)整為四人小組或六人小組，以方便學(xué)生之間的合作，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于合作的寬松環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)塑造健全人格。
【湖北省恩施市建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐開(kāi)菊】
〖如何提高閱讀教學(xué)的 有效性策略·有效讀悟──促學(xué)·形式多樣豐富“悟”的內(nèi)涵·提問(wèn)的層次性深化悟〗
人們認(rèn)識(shí)事物都是由表及里，由感性到理性的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，也要注意由淺入深，層次分明。
如教學(xué)《十六年前的回憶》一課，我在學(xué)生初讀課文時(shí)提了這樣的問(wèn)題：課文主要寫了一件什么事？當(dāng)學(xué)生再次讀課文時(shí)，我又提問(wèn)：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來(lái)寫下你的讀書體會(huì)？當(dāng)學(xué)生再次讀文時(shí)，我又提問(wèn)：文中哪些句、段寫的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會(huì)到了什么？我依照學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知多少由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀書，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨(dú)立閱讀能力。
【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學(xué) 楊耀軍】
〖教學(xué)反思到底要反思些什么·德育過(guò)程的反思〗
教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是傳授知識(shí)與育人相結(jié)合的過(guò)程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補(bǔ)充，不可分割。如果舍棄了育人，那學(xué)知等于失去了靈魂，如果舍棄了學(xué)知，那育人也就失去了依托。所以我認(rèn)為在傳授知識(shí)的同時(shí)，切莫忘了育人。
比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)歸納課文主要內(nèi)容，概括段意，分析理解課文難句含義，學(xué)習(xí)倒敘和前后照應(yīng)的寫作方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生歸納文中主人公李大釗的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他那英勇頑強(qiáng)，不屈不撓，從容鎮(zhèn)定，處變不驚意志，學(xué)習(xí)他忠于人民，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神；在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，或者教導(dǎo)學(xué)生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開(kāi)拓未來(lái)，或者鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，勇于探索，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到品德教育，從而使教學(xué)取得一箭雙雕的效果。
【陜西省漢中市漢中師范附屬小學(xué) 溫 俠】
〖讀寫結(jié)合 相得益彰·從寫作手法入手〗
新大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。這其實(shí)就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生作文作鋪墊。
在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)任務(wù)：李大釗是一個(gè)什么樣的人？你從哪兒看出來(lái)的？作者是怎樣表現(xiàn)的？這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作手法。學(xué)生通過(guò)閱讀不難理解：李大釗是一位對(duì)革命事業(yè)忠貞不屈的人。作者主要是通過(guò)典型事例，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)來(lái)體現(xiàn)的。為了突出強(qiáng)調(diào)文中的對(duì)比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)�？梢赃@一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者此處運(yùn)用對(duì)比的手法，旨在突出父親當(dāng)時(shí)心中充滿了對(duì)革命事業(yè)的擔(dān)憂，突出父親對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)。接著我又讓學(xué)生用對(duì)比的眼光自讀父親被捕時(shí)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比父親、敵人、我的不同表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)比手法的認(rèn)識(shí)和理解。待學(xué)完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對(duì)于李大釗在刑場(chǎng)上的內(nèi)容并沒(méi)有寫出來(lái)，你能不能根據(jù)文中李大釗在被捕前，被捕時(shí)，法庭上的表現(xiàn)，想象李大釗在刑場(chǎng)上的情景�？梢栽囍\(yùn)用對(duì)比的手法。此刻同學(xué)們的內(nèi)心被李大釗崇高的精神所感染，創(chuàng)作熱情高漲，再加之原文內(nèi)容作基礎(chǔ)，為他們的想象提供了依據(jù)，其結(jié)果練筆達(dá)到了預(yù)期的效果�！啊畲筢摫３种菓T有的嚴(yán)峻態(tài)度，穩(wěn)步走上絞刑臺(tái)，他深情地環(huán)視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來(lái)送行的悲痛的人群，莊嚴(yán)而堅(jiān)定的宣告：‘共產(chǎn)主義事業(yè)在全世界，在中國(guó)必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說(shuō)了！’……”
【山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué) 王祖寅 劉宗杰】
〖談學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)·采取正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣〗
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀提示，使學(xué)生有目的地去進(jìn)行閱讀。閱讀時(shí)，養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書，利用工具書和各種資料認(rèn)真鉆研課文，邊讀課文邊在書上評(píng)點(diǎn)、批注；在練習(xí)本上寫出自己的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，還可以同桌或小組進(jìn)行討論，對(duì)于解決不了的疑難問(wèn)題記下來(lái)，教師根據(jù)情況進(jìn)行不同形式的解答。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，通過(guò)閱讀課文提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“李大釗被捕時(shí)，他手里有槍，為什么不反抗？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，使學(xué)生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會(huì)受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒(méi)有反抗的。
【山東省臨沂市莒南縣團(tuán)林鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉秀欣】
〖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練”淺見(jiàn)·為什么要強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練〗
強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練是促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文字運(yùn)用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對(duì)課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫作方法和技巧，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平起到事半功倍的作用。
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，從單個(gè)字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個(gè)視角切入，才能達(dá)到強(qiáng)化的目的， 促進(jìn)學(xué)生讀與寫的迅速提高。
強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，能夠更準(zhǔn)確地理解“內(nèi)容”和“形式”相統(tǒng)一的內(nèi)在機(jī)理。
為了理解才進(jìn)行閱讀，理解是主體對(duì)客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內(nèi)容”──語(yǔ)言所負(fù)載的思想內(nèi)涵，同時(shí)也要充分理解課文的“形式”──語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧。從哲學(xué)的角度說(shuō)，幾乎所有的事物，都是內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。就文章而言，形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能達(dá)到為文的最高境界。這里就有了對(duì)學(xué)生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對(duì)形式和內(nèi)容的雙向理解。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)比較深刻的感受，就是學(xué)生對(duì)他所閱讀的課文內(nèi)容，能夠達(dá)到“認(rèn)知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領(lǐng)神會(huì)、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對(duì)事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會(huì)事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說(shuō)：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要位置”。這表明，語(yǔ)文教學(xué)，著重于形式方面的理解，是強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn) 練的側(cè)重點(diǎn)。
如《十六年前的回憶》一篇課文，內(nèi)容是作者回憶了父親為革命事業(yè)被敵人殺害的過(guò)程，歌頌了李大釗不顧個(gè)人生死的高尚精神、在敵人面前堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中，對(duì)內(nèi)容即文中的人和事是認(rèn)識(shí)的，但理解卻不一定達(dá)到某種深度，甚至出于對(duì)革命者的同情，還提出許多疑問(wèn)，認(rèn)為如果這樣就不至于那樣等等。而對(duì)于課文內(nèi)容的表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)方式，只要稍加指點(diǎn)、揭示，學(xué)生即刻就會(huì)明了。如課文的開(kāi)頭寫1927年4月28日是李大釗的被害日，結(jié)尾則以“昨天是4月28日”相呼應(yīng)。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對(duì)這種表達(dá)形式，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)，馬上就能理解和運(yùn)用。相對(duì)于內(nèi)容，恰恰是由于作者特定的表達(dá)形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對(duì)敵人的恨，難忘李大釗從容鎮(zhèn)定、大義凜然的生動(dòng)形象。這就顯示出，對(duì)課文形式的理解，會(huì)反過(guò)來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。如果一味強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解，往往欲速不達(dá)，適得其反。對(duì)于小學(xué)生 的心理承受力來(lái)說(shuō)，形式比內(nèi)容更易于被接納。
【重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 茍印安】
〖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái) 優(yōu)化小語(yǔ)閱讀教學(xué)·它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的“催化劑”·認(rèn)讀品質(zhì)的培養(yǎng)〗
也就是記認(rèn)文字符號(hào)的能力和正確流利地把語(yǔ)句讀出來(lái)的能力。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)的參與下，文字符號(hào)和課文語(yǔ)句可以進(jìn)行再加工，或文字與畫面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面（包含動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的）三者結(jié)合 。
比如我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇講讀課文時(shí)，在第一課時(shí)就要想要學(xué)生能較快地識(shí)記本課的14個(gè)生字和正確讀寫新詞，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法既浪費(fèi)時(shí)間，又不能培養(yǎng)學(xué)生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將本課的生字和新詞用不同的符號(hào)，再結(jié)合課外語(yǔ)句在屏幕中展示出來(lái)，同時(shí)還可以配以適當(dāng)?shù)谋尘爱嬅�，這樣增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性、形象性，既易喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持較高、較久的注意力，較快的識(shí)記了本課的生字和新詞，同時(shí)也促使學(xué)生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過(guò)文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認(rèn)讀品質(zhì)。
【湖北省武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué) 方曉敏】
〖在“空白”處提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)·在閱讀中發(fā)現(xiàn)“空白”〗
文中有“空白”，但是只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生以充分的時(shí)間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。
比如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，學(xué)生提出：“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚，每天早晨不知什么時(shí)候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒(méi)有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。
【江蘇省張家港市兆豐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋衛(wèi)群】
〖新課程背景下語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與反思·“我”的眼里有個(gè)你──學(xué)生·有你──課堂才自主〗
眼中裝有學(xué)生，作為教師，會(huì)時(shí)時(shí)想著自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，創(chuàng)造權(quán)，而不是一味地讓學(xué)生適應(yīng)我們。以前教新課時(shí)，喜歡自作主張地向?qū)W生介紹有關(guān)的背景資料，哪怕有的內(nèi)容學(xué)生根本就聽(tīng)不懂，自己找資料很辛苦，而實(shí)際效果又不佳。以后慢慢地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂前奏變成學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示。實(shí)踐證明，學(xué)生帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，教師本應(yīng)要講的內(nèi)容學(xué)生基本能講到，有些沒(méi)準(zhǔn)備講的內(nèi)容也可能被學(xué)生涉及，關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個(gè)輕松瀟灑呢？在閱讀教學(xué)中，我們也習(xí)慣把一些重點(diǎn)段落和句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)一直把學(xué)生保護(hù)在自己的身邊，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。
在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，我試圖讓學(xué)生用“讀一讀有關(guān)段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達(dá)的意思，議一議不大明白的問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)自己的理解”的方法自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生神氣地說(shuō)著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個(gè)句子”“我研究的是一個(gè)‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長(zhǎng)，看得出他對(duì)我們非常的關(guān)心；他要母親好好地把我們培養(yǎng)成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業(yè)……”而此時(shí)的教師，除了靜聽(tīng)、欣賞、點(diǎn)撥和激勵(lì)外，再也無(wú)須滔滔不絕了。
【江蘇省丹陽(yáng)市蔣墅中心小學(xué) 姜玉花】
〖談閱讀教學(xué)中的審美教育·對(duì)比分析，鑒賞美〗
有人說(shuō)，文學(xué)是美學(xué)，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語(yǔ)文教材中記敘了眾多的優(yōu)秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。
教學(xué)中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學(xué)生思想感情的共鳴外，還能激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進(jìn)而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。
美，往往在比較中產(chǎn)生。如《十六年前的回憶》一文中反動(dòng)派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實(shí)彈，陣容龐大�？衫畲筢撁鎸�(duì)兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對(duì)比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質(zhì)自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有力地揭露了反動(dòng)派的丑惡嘴臉。教學(xué)中可抓住人物的語(yǔ)言和行為進(jìn)行對(duì)比，剖析美與丑、善與惡。激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的敬仰之情。
【浙江省紹興市紹興縣教師進(jìn)修學(xué)�！≈芤回灐√丶�(jí)教師】
〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗
交流是一個(gè)過(guò)程，而不應(yīng)單一地急于去追求結(jié)論，甚至把凝固的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。所以，良好的課堂交流狀態(tài)，它既是學(xué)生從不會(huì)交流到學(xué)會(huì)交流的方法掌握、提升過(guò)程，更是不同的認(rèn)識(shí)相互排斥、沖撞、融合、認(rèn)同的過(guò)程。課堂交流就要定位在這樣的過(guò)程之中。
如教學(xué)《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時(shí)，一位學(xué)生提出了疑問(wèn)：“在那萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭(zhēng)策略，可以借此探究全文。便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，同學(xué)們可以從李大釗同志被捕的背景和當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境，以及李大釗同志的斗爭(zhēng)策略等方面去細(xì)讀課文，深入探究�！庇谑潜阌辛诉@樣的交流場(chǎng)景：
生1：因?yàn)槔畲筢摰膬号谏磉叄ㄗx課文中的相關(guān)句子），如果與敵人打起來(lái)，會(huì)關(guān)系到兒女的生命，所以不能開(kāi)槍。
師：說(shuō)得有道理。但僅僅是為了這個(gè)嗎？交流要全面分析才好。
生2：我覺(jué)得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無(wú)辜的群眾，李大釗當(dāng)然不會(huì)和敵人打起來(lái)。
師：這是重要的補(bǔ)充，事關(guān)人民群眾的生命安全。可是……
生3：我從李大釗在法庭上、監(jiān)獄里與敵人的斗爭(zhēng)中體會(huì)到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭(zhēng)實(shí)力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒(méi)有開(kāi)槍。
生4：李大釗是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，他不開(kāi)槍不是因?yàn)榕滤�，而是要活下�?lái)繼續(xù)和敵人斗爭(zhēng)到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來(lái)。我覺(jué)得他很有斗爭(zhēng)策略，確實(shí)是共產(chǎn)黨的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人。
師：你們能從全篇課文的整體著眼來(lái)分析問(wèn)題，很好！
師：（問(wèn)生1）現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)大家的補(bǔ)充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補(bǔ)充一齊加進(jìn)去，再來(lái)作一次具體的交流嗎？
這位學(xué)生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說(shuō)得有頭有尾，有理有據(jù)，贏得了大家的掌聲。
【廣西壯族自治區(qū)宜州市德勝小學(xué) 莫 迪】
〖文道結(jié)合，寓美育于語(yǔ)文教學(xué)中·注意培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念〗
認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念的前提與關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)專家們精心挑選出來(lái)的優(yōu)秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會(huì)生活，蘊(yùn)含著豐富的美育因素�？梢哉f(shuō)教材本身就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好依據(jù)。為了幫助學(xué)生認(rèn)清什么是“美”，教學(xué)時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為課文中誰(shuí)最美？你最喜歡誰(shuí)？為什么？經(jīng)過(guò)多次這樣的討論及體會(huì)，學(xué)生腦海里對(duì)“美”就有一個(gè)深刻的印象。
教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛(ài)�！庇械恼f(shuō)“李大釗最美，因?yàn)樗麍?jiān)強(qiáng)，為了革命他把生死置之度外，在危難關(guān)頭，他還設(shè)法保護(hù)妻子、兒女”還有的說(shuō)“李星華也可愛(ài)，她在敵人面前勇敢機(jī)智，巧妙地保護(hù)了哥哥……”相反，同學(xué)們都說(shuō)法官殘暴，是非不分，他可惡，沒(méi)有好下場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“美”有了初步的認(rèn)識(shí)，教師就趁機(jī)進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)一步闡述“美”的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)“美”有個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”。“美”有三種形態(tài)：自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美。社會(huì)美的核心是人，人的美包括外表美和內(nèi)在美兩個(gè)方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養(yǎng)的人，哪怕他長(zhǎng)得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。
【江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王國(guó)賢】
〖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重力培養(yǎng)學(xué)生的想象力·小中見(jiàn)大，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展想象力〗
擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)言材料中提供的已有表象或材料，對(duì)某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充，或?qū)δ承┲攸c(diǎn)詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體會(huì)。
如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節(jié)：“在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉�！睆恼n文內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)寫我們?cè)诟赣H被捕后第一次看到父親的情形，是寫看到父親當(dāng)時(shí)的樣子，寫了父親的衣著和神情。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發(fā)與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學(xué)生體會(huì)到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經(jīng)對(duì)李大釗進(jìn)行了審訊，而且動(dòng)了大刑，可從沒(méi)戴眼鏡與亂逢逢的長(zhǎng)頭發(fā)上體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)看到李大釗同志面對(duì)敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現(xiàn)出來(lái)的平靜，這種平靜是對(duì)革命事業(yè)的信念與忠誠(chéng)，而慈祥則是父親在我們面前表現(xiàn)出來(lái)的一慣，既是對(duì)敵人的無(wú)比蔑視，也是對(duì)我們最生動(dòng)的示范教育。
【內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市馬橋街小學(xué) 孫 明】
〖淺談如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作·理解文章的結(jié)構(gòu)〗
文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。
一篇文章的結(jié)構(gòu)完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結(jié)構(gòu)混亂，人們就會(huì)覺(jué)得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結(jié)構(gòu)上都堪稱經(jīng)典。比如小學(xué)課文第十冊(cè)《十六年前的回憶》一文，突出的寫作特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)。開(kāi)頭寫到“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”結(jié)尾，我低聲對(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手*·槍，把父親全身搜了一遍�！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生找出這些前后呼應(yīng)的句子，然后體會(huì)這樣寫的好處。對(duì)照同學(xué)們自己平時(shí)習(xí)作中存在的問(wèn)題，有沒(méi)有結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。
【湖北省十堰市鄖西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周代英】
〖淺談文章的照應(yīng)·首尾照應(yīng)，即文章開(kāi)頭提到的問(wèn)題，結(jié)尾時(shí)巧妙地點(diǎn)上一兩句〗
如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開(kāi)頭就說(shuō)“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”，文章的結(jié)尾，作者又對(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4月28日�！边@樣的照應(yīng)，給人留下深刻的印象。
【吉林省長(zhǎng)春市東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)�！±铄\秋】
〖做有心人 塑健康主體·認(rèn)真分析神態(tài) 培養(yǎng)穩(wěn)定情緒〗
健康的情緒是學(xué)生保持身心健康的重要條件。教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，克服困難，進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當(dāng)講到句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說(shuō)明了什么？
《十六年前的回憶》教學(xué)談
落實(shí)新課標(biāo)，要標(biāo)本兼治，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和組織者；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生在同一平臺(tái)上平等對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程：
1、以學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果作為教學(xué)的中國(guó)：
⑴ 認(rèn)讀字（詞）并談理解。
�、啤±首x匯報(bào)。
⑶ 讀后收獲和疑惑。
�、取〔檎蚁嚓P(guān)資料。
2、教學(xué)從重點(diǎn)內(nèi)容切入：
對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以學(xué)生自己自瀆自悟?yàn)橹�，輔之以小組合作學(xué)習(xí)和教師的適時(shí)點(diǎn)撥。形成師生、生生間的平等對(duì)話、交流、讀書、談感受，共同分享理解后的愉悅。
具體操作如下：
�、拧熣勗捛腥胫攸c(diǎn)：一般地講，寫人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來(lái)表現(xiàn)人物的某種精神或品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀本文寫李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來(lái)。你總的感覺(jué)李大釗是怎樣的一個(gè)人，要找出你得出這種感覺(jué)的佐證來(lái)�？梢酝阑蚯昂髱讉�(gè)人交流一下，然后我們?cè)谌嘟涣鳌?/p>
⑵ 全班發(fā)言交流。請(qǐng)欣賞一組精彩發(fā)言：
學(xué)生1：我認(rèn)為李大釗對(duì)革命工作特別負(fù)責(zé)。我是從第一件事“父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他六在家里，埋頭去整理書記和文件�？此褧陀凶值募埰当I火爐里去”這些語(yǔ)句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業(yè)受損失，焚燒黨的機(jī)密文件，這一切都足以說(shuō)明他對(duì)革命事業(yè)的高度責(zé)任感�！�
學(xué)生2說(shuō)：我覺(jué)得李大釗是一個(gè)臨危不懼、棉隊(duì)危險(xiǎn)處境不怕?tīng)奚娜�。我是從第二件事他自己的話中感受到的。書上說(shuō)外面形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張，而李大釗不走，是因?yàn)樗?dāng)時(shí)是我黨北方地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人，他要走，必然人心動(dòng)搖；他堅(jiān)持不走，起到穩(wěn)定人心的作用。這是我從資料上看到的。
學(xué)生3說(shuō)：我覺(jué)得李大釗還是一個(gè)處變不驚、沉著冷靜、愛(ài)憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個(gè)結(jié)論的。書上寫著他對(duì)孩子說(shuō)“沒(méi)有什么，不要怕”，行動(dòng)上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說(shuō)明李大釗初試不驚、愛(ài)憎分明的崇高精神和品質(zhì)。
學(xué)生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對(duì)革命事業(yè)抱有堅(jiān)定的新年和信心。我是從寫“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對(duì)兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因?yàn)樗闹杏幸环N力量。什么力量相信共產(chǎn)主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個(gè)把馬克思主義介紹到中國(guó)來(lái)的人，還是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，所以他才有這么堅(jiān)定的信念 。
這中間還有其他同學(xué)的補(bǔ)充或不同見(jiàn)解。但無(wú)論如何，從學(xué)生間的交流不難看出，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學(xué)生間互通了信息；張揚(yáng)了他們的才華與個(gè)性；展示了他們的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的方法，有助于學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的完整性。
最后我又啟發(fā)道：那么，我們把大家剛才的發(fā)言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個(gè)人呢？”至此完成第二環(huán)節(jié)的教學(xué) 。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、深入領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】收集關(guān)于李大釗的故事，大家互相交流。
【教學(xué)媒體】投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字。
2、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
3、抓住李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說(shuō)出自己的體會(huì)。
4、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、激qing學(xué)習(xí)
同學(xué)們，看著你們胸前的紅領(lǐng)巾，你可曾想到什么？它是國(guó)旗的一角，是無(wú)數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈──李大釗同志（出示：李大釗的畫像），一起學(xué)習(xí)第10課，下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭(zhēng)的英雄事跡。
板題：
十六年前的回憶
讀題。
2、初讀課文，整體感知：
�、拧∮帽容^快的速度閱讀課文。
�、啤∽阑ハ鄼z查預(yù)習(xí)情況，要求：
劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。交流預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
3、檢查自學(xué)：
�、拧∽x生字，正音。
⑵ 通過(guò)預(yù)習(xí)你知道什么？
�。ê�(jiǎn)要地復(fù)述課文以及簡(jiǎn)介作品背景。）
板書：
被捕前、被捕時(shí)、被捕后
通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的事，請(qǐng)瀏覽一遍課文，找出相應(yīng)的三部分。
�。ㄗx后提問(wèn)。）
4、細(xì)讀課文：
�、拧∧x課文：
從李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
⑵ 小組互學(xué)：
你讀了這些句子體會(huì)到什么？
在小組里交流。
5、匯報(bào)交流情況：
�、拧”徊肚埃�
示句：
父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“……不能輕易離開(kāi)北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”
板書：
堅(jiān)決地說(shuō)
“輕易”看出李大釗的地位──當(dāng)時(shí)他是北京黨組織的負(fù)責(zé)人；“重要”聯(lián)系上下文──他要聯(lián)系各成員開(kāi)展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經(jīng)常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險(xiǎn)惡，處境的危險(xiǎn)，但決不離開(kāi)自己的工作崗位。
板書：
忠于革命
導(dǎo)讀：
李大釗這種堅(jiān)守革命崗位的態(tài)度應(yīng)該怎樣讀？
�。ň氉x。）
�、啤”徊稌r(shí)：
示句：
父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*·槍，就向外走。
板書：
不慌不忙
“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。
板書：
視死如歸
導(dǎo)讀：
誰(shuí)能把李大釗這種大無(wú)畏的革命精神讀出來(lái)？
�、恰”徊逗螅�
示句：
父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。
板書：
瞅了瞅沒(méi)說(shuō)
“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
板書：
堅(jiān)貞不屈
為什么會(huì)這樣呢？
�。�(lián)系上下文。）
導(dǎo)讀：
對(duì)，這就是他對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)決的信心，堅(jiān)定的信念。你能通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？試一試。
二、總結(jié)全文
1、總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了第10課，主要抓住了李大釗的言行來(lái)體會(huì)他高尚的革命情操。
2、學(xué)完了這篇課文，你有什么感想？
�。òl(fā)散思維，進(jìn)行思想教育 。）
三、課外延伸
收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開(kāi)一個(gè)小故事會(huì)。
〖板書設(shè)計(jì)〗
十六年前的回憶
被捕前：堅(jiān)決地說(shuō) 忠于革命
被捕時(shí)：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒(méi)說(shuō) 堅(jiān)貞不屈
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定目標(biāo)
1、速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：
堅(jiān)持工作 不幸被捕 沉著斗爭(zhēng) 英勇就義
2、這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品讀課文，你想學(xué)些什么？
二、學(xué)習(xí)第一段
1、本文所寫的故事發(fā)生在1927年，這一年的4月28日，對(duì)于我們一家來(lái)說(shuō)是個(gè)沉痛的日子，我永遠(yuǎn)忘不了那一天，因?yàn)椤?/p>
2、學(xué)生齊讀，師說(shuō)明：
文章開(kāi)頭就點(diǎn)題，使讀者印象深刻。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、導(dǎo)語(yǔ)：
于是，作者打開(kāi)了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？
2、李大釗堅(jiān)持工作，從那些地方可以看出？
3、引讀2～6節(jié)。
4、出示：
“他不論多忙……含糊地回答我�！�
�、拧∽宰x：
概括這兩句話分別寫什么？
�、啤÷�(lián)系上文思考：
父親的態(tài)度為什么不同？
�、恰⌒〗Y(jié)：
同是對(duì)“我”提出的問(wèn)題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)比。
板書：
對(duì)比
⑷ 自讀：
聯(lián)系上文體會(huì)李大釗對(duì)待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？
（慈愛(ài)和善認(rèn)真嚴(yán)肅。）
5、有感情地朗讀2～6節(jié)，思考：
從這一段你可以體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？
板書：
忠于革命
6、指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說(shuō)說(shuō)你是怎樣知道的。
小結(jié)：
這種前面說(shuō)到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”。
板書：
照應(yīng)
7、引讀第七節(jié)。
8、有感情朗讀第二段。
四、學(xué)習(xí)第三段
1、默讀：
然后簡(jiǎn)要說(shuō)一下李大釗被捕的經(jīng)過(guò)。
2、找出本段中描寫敵人的一個(gè)比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
3、文章是怎樣寫李大釗當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？
板書：
英勇無(wú)畏
4、這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰(shuí)？你根據(jù)書上的描寫介紹一下當(dāng)時(shí)的閻振三嗎？通過(guò)外表，你能想象他此時(shí)心里會(huì)想些什么前文和處也提到了閻振三（找出來(lái)）這里有沒(méi)有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？
（照應(yīng)。）
5、感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
五、小練習(xí)
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運(yùn)用對(duì)比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇8
[設(shè)計(jì)理念]
精讀課文的閱讀教學(xué)過(guò)程 ，是學(xué)生在編者的啟示下（通過(guò)“預(yù)習(xí)”和“思考·練習(xí)”），在老師的引導(dǎo)、合作下，與課文對(duì)話的過(guò)程，即透過(guò)語(yǔ)言文字、感知思想內(nèi)容，體驗(yàn)課文所表達(dá)的情感、接受課文美的熏陶。學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，學(xué)習(xí)策略掌握的越好，對(duì)課文的體驗(yàn)也就越深刻。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考·練習(xí)”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗(yàn)失去李大釗的巨大的悲痛。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的了解
1、揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解，要求說(shuō)得概括些，不必說(shuō)得很具體。
2、學(xué)生如果了解不多，老師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹。
補(bǔ)充要點(diǎn)：(1)李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)設(shè)人和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結(jié)合生字正音教學(xué)。(方言對(duì)普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對(duì)課文的初步理解。
課前已布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時(shí)間的事，想想課文寫那個(gè)時(shí)間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時(shí)間的詞，對(duì)事情的概括也就不難。
課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和那個(gè)時(shí)間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅(jiān)持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜。
(3)“十幾天過(guò)去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現(xiàn)非常沉著、機(jī)智。
(4)“28日”、“第2天”：聽(tīng)到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點(diǎn)詞句
(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會(huì)，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言，有的強(qiáng)烈表達(dá)人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對(duì)李大釗人格美的認(rèn)識(shí)。
(2)先讓學(xué)生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對(duì)重點(diǎn)句的感悟、理解，還要交流朗讀體會(huì)，大組匯報(bào)時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的老師要加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或引導(dǎo)討論，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會(huì)，學(xué)生如果說(shuō)漏了，老師要以適當(dāng)?shù)姆绞教岢�。�?duì)學(xué)生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。
體會(huì)要點(diǎn)：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當(dāng)時(shí)局勢(shì)的緊張。
(2)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作有多重要。我哪能離開(kāi)呢？”
體會(huì)要點(diǎn)：①李大釗知道局勢(shì)的嚴(yán)重性，知道自己身處的危險(xiǎn)；②李大釗知道自己的責(zé)任；③李大釗堅(jiān)決不離開(kāi)北京。從句子中可以體會(huì)到李大釗對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)和臨危不懼的精神。
朗讀要點(diǎn)：要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，要讀好兩個(gè)反問(wèn)句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
體會(huì)要點(diǎn)：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。
(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
體會(huì)要點(diǎn)：①“偉大的力量”，指的是李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心。②從“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因?yàn)榫笮闹杏小皞ゴ蟮牧α俊�。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對(duì)窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來(lái)鼓勵(lì)親人，使“我”也變得機(jī)智勇敢了，這是因?yàn)椤八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C(jī)智勇敢，說(shuō)明父親對(duì)我的影響是巨大的，說(shuō)明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點(diǎn)：在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定，體會(huì)哪些詞語(yǔ)要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)
學(xué)習(xí)方法：這個(gè)句子是理解上的難點(diǎn)，要結(jié)合上下文理解，對(duì)“偉大的力量“才會(huì)有具體的感性認(rèn)識(shí)。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子�！�
體會(huì)要點(diǎn)：①這是教育后代永遠(yuǎn)不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進(jìn)行到底。
朗讀要點(diǎn)：要表達(dá)一種刻骨銘心的仇恨。
四、對(duì)李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：①對(duì)李大釗爺爺表敬意；②匯報(bào)今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統(tǒng)。
或以“李星華媽媽，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學(xué)習(xí)。3 表示珍惜幸福生活。
在學(xué)生說(shuō)話思路打開(kāi)以后，說(shuō)話內(nèi)容不要加以限制。
五、作業(yè) 指導(dǎo)
1、思考·練習(xí)3
讓學(xué)生把開(kāi)頭一個(gè)自然段和結(jié)尾的三個(gè)自然段連起來(lái)，多讀幾遍，體會(huì)它們之間的聯(lián)系和這樣寫的好處。
要讓學(xué)生領(lǐng)悟到開(kāi)頭和結(jié)尾互相照應(yīng)，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。
2、思考·練習(xí)4
課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領(lǐng)會(huì)的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會(huì)給人留下深刻印象。需要積累的詞語(yǔ)，可以是描寫環(huán)境的詞語(yǔ)，可以是描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)等。在學(xué)生明確作業(yè) 要求后，應(yīng)放手讓學(xué)生讀和抄。
3、可要求學(xué)生課后查找有關(guān)李大釗寫文章，在班里交流。
（注：課文系人教版大修訂教科書第十二冊(cè)精讀課文。）
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇9
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過(guò)，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時(shí)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，體會(huì)語(yǔ)感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過(guò)理解課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會(huì)李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言對(duì)李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
小語(yǔ)大綱五年級(jí)“識(shí)字、寫字”中提出：五年級(jí)學(xué)生要提高辨析詞語(yǔ)的能力，通過(guò)對(duì)“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解 李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對(duì)反動(dòng)軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)黨、愛(ài)祖國(guó)的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時(shí)能愛(ài)憎分明。本課編排在本冊(cè)教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和我班的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象是很重要的，這個(gè)印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開(kāi)文章的主題，分散教學(xué)，就會(huì)使教與學(xué)的活動(dòng)變得支離破碎，所形成的知識(shí)概念就是松散、孤立的，對(duì)課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運(yùn)用“自讀——討論”法理解這些問(wèn)題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)。
突出對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對(duì)課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時(shí)我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時(shí)，我采用“講授法”“對(duì)比法”的訓(xùn)練方法。通過(guò)講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時(shí)神態(tài)以體會(huì)他對(duì)革命的追求。通過(guò)劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語(yǔ)，采用“對(duì)比法”教學(xué)求理解 李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對(duì)比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解“被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。，提出：你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過(guò)學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、指導(dǎo)朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語(yǔ)感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感，通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂(lè)的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會(huì)課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇10
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。
2.新詞：軍閥、嚴(yán)峻、幼稚、恐怖、輕易、會(huì)意、沉著、一擁而入。
3.重點(diǎn)句子
（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
�。�2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1.按事情的發(fā)展順序給課文分段，概括段意。
2.理解課文思想內(nèi)容，歸納中心思想。
3.學(xué)習(xí)本文前后照應(yīng)的寫法，理解這樣寫的好處。
4.有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)李大釗同志忠于革命事業(yè)的品質(zhì)和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的偉大精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)共產(chǎn)黨的思想感情。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┍徊�、被審兩部分是重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，來(lái)了解李大釗的革命精神。
�。ǘ┱n文前后照應(yīng)的寫法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要通過(guò)勾畫、抄寫前后照應(yīng)的句子，反復(fù)朗讀的方法來(lái)解決。
三、課時(shí)安排
三課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┕串嫛⒊瓕懬昂笳諔�(yīng)的句子，體會(huì)好處。
�。ǘ┆�(dú)立思考、分組討論、集中交流。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
（四）練習(xí)用前后照應(yīng)的方法寫一篇小短文。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1.檢查預(yù)習(xí)情況，質(zhì)疑問(wèn)難。
2.初讀課文，整體感知文章主要內(nèi)容。
3.理清層次，給課文分段、概括段意。
�。ǘ┱w感知
本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被害后的回憶，表現(xiàn)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過(guò)程
1.導(dǎo)入。
李大釗同志是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。1927年4月6日，他被反動(dòng)軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達(dá)對(duì)父親的深切懷念，寫了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。
2.揭題。
課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內(nèi)容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經(jīng)過(guò)。）
3.檢查自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�1）生字（要求讀準(zhǔn)字音、了解字義、掌握字形、會(huì)組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。
（2）多音字組詞。
�。�3）聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
軍閥：舊時(shí)擁有武裝部隊(duì)，割據(jù)一方，占據(jù)特殊地位的個(gè)人或集團(tuán)。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅而厲害。
幼稚：這里形容因年紀(jì)小、缺乏經(jīng)驗(yàn)，考慮問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。
恐怖：驚慌、害怕。
輕易：指隨隨便便。
會(huì)意：領(lǐng)會(huì)別人沒(méi)有明白表示的意思。
沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。
一擁而入：形容很多人同時(shí)闖進(jìn)門來(lái)。
�。�4）質(zhì)疑問(wèn)難，教師行間巡視，組織討論、交流。
4.引讀課文，學(xué)生自悟。
�。�1）學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫的是哪一年的事，當(dāng)時(shí)中國(guó)是怎樣的情況？
（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？
（3）課文是按什么順序?qū)懙�？給課文分段，概括段落大意。
�。�4）說(shuō)說(shuō)你學(xué)懂了什么？交流、整理：
�、僬n文寫的是1927年的事，當(dāng)時(shí)中國(guó)正值反動(dòng)軍閥張作霖血腥震壓革命時(shí)期�！妒昵暗幕貞洝肥腔貞浭昵暗氖隆�
�、诔鍪纠畲筢撏就队捌�(jiǎn)單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。他1889年生于河北省樂(lè)亭縣，是馬克思主義在中國(guó)最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經(jīng)過(guò)。
�、壅n文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙�，文章的第一自然段屬非回憶部分，可以�?dú)立成段。這樣，按事情發(fā)展的過(guò)程可以把回憶部分分成四部分。
第一部分（2—7）寫被捕前。
第二部分（8－18）寫被捕。
第三部分（19－29）寫在法庭上（被審）。
第四部分（30—末）寫被害后。
5.指導(dǎo)分段方法——把握好過(guò)渡句。
（1）“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚�！�
�。�2）“可怕的一天果然來(lái)了�！�
�。�3）“十幾天過(guò)去了，我們始終沒(méi)看見(jiàn)父親�！�
（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。”
�。ㄋ模┱n堂練習(xí)
默讀課文，思考：文中寫了李大釗的哪幾件事？表現(xiàn)了李大釗同志的哪些崇高品質(zhì)？
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)文章前三部分，理解課文內(nèi)容。
2.初步了解前后照應(yīng)的寫法。
3.學(xué)習(xí)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。
�。ǘ┠繕�(biāo)完成過(guò)程
1.復(fù)習(xí)檢查。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）本文主要寫了李大釗同志哪幾件事？表現(xiàn)了李大釗同志的哪些崇高品質(zhì)？
2.自學(xué)，教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)。
�。�1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學(xué)提綱：
�、僮杂勺x，思考：
a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？
b.從哪些地方可以看出局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重？李大釗的工作越來(lái)越忙？
c.李大釗同志為什么堅(jiān)決不愿離開(kāi)北京？表現(xiàn)了他的什么精神？
d.作者 “蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火里去”，文章后面對(duì)這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有回答？找出照應(yīng)的句子，畫在書上。
�、谟懻�、交流、整理。
a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠(yuǎn)忘不了這一天。它在文中起總領(lǐng)全文的作用。
b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢(shì)越來(lái)越緊張，父親工作越來(lái)越忙。
c.因?yàn)槔畲筢撏臼潜本h組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢(shì)的險(xiǎn)惡，處境的危險(xiǎn)，但絕不離開(kāi)自己的工作崗位。這表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。
d.與此句相照應(yīng)的句子是：“后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉�！�
③教師點(diǎn)撥：像上面的兩個(gè)句子，在寫法上叫前后照應(yīng)，前有原因后有結(jié)果或前有結(jié)果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來(lái)龍去脈，首尾連貫。
�、苤笇�(dǎo)感情朗讀。
a.讀本段中前后照應(yīng)的句子。
b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對(duì)革命工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神來(lái)。
�。�2）投影，出示第二段自學(xué)提綱。
①思考：李大釗同志被捕過(guò)程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現(xiàn)？作者是通過(guò)哪些方法刻畫李大釗這個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了李大釗怎樣的精神？畫出本段前后照應(yīng)的句子。
�、谟懻摗⒔涣�、整理：
（李大釗被捕過(guò)程中，表現(xiàn)了敵人的心虛、殘暴�！靶奶摗北憩F(xiàn)在捕人前先放槍，再喊叫，還派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動(dòng)只為了抓一個(gè)人�！皻埍北憩F(xiàn)在語(yǔ)言和動(dòng)作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個(gè)人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一支手*·槍，槍口對(duì)著父親和我”。“我”當(dāng)時(shí)是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮(zhèn)定，從容不迫。李大釗這個(gè)人物的刻畫主要是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)完成的。表現(xiàn)了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無(wú)畏的革命精神。前后照應(yīng)的句子請(qǐng)學(xué)生讀出來(lái)。）
�、壑笇�(dǎo)感情朗讀，深化理解。（要讀出表現(xiàn)李大釗鎮(zhèn)定、沉著，對(duì)敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語(yǔ)氣。）
�。�3）投影，出示第三段自學(xué)提綱。
①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？表現(xiàn)了他的什么精神。
②議論、交流、整理：
�。ɡ畲筢撏驹诜ㄍド媳粚彆r(shí)臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念、對(duì)人民深沉的愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心。）
�、鄯纸巧星槔首x，用不同的語(yǔ)調(diào)區(qū)分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態(tài)，深化理解作者的思想感情。
（三）課堂練習(xí)
摘抄文中前后照應(yīng)的句子，體會(huì)好處。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)回憶部分第四段。
2.總結(jié)全文，歸納中心。
3.學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫作方法，寫一篇寫人的小短文。
（二）目標(biāo)完成過(guò)程
1.學(xué)習(xí)第四部分。
（1）投影，出示自學(xué)提綱，思考：
�、倮畲筢撏颈缓Φ南鱽�(lái)后，全家人的表現(xiàn)怎樣？
�、谡n文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么關(guān)系？你從這樣的開(kāi)頭、結(jié)尾中體會(huì)到了什么？
（2）討論、交流、整理：
�、倮畲筢撏颈缓Φ南鱽�(lái)后，舅老爺“從街上哭著回來(lái)”；我“立刻感到眼前蒙了一團(tuán)云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過(guò)度，昏過(guò)去三次”都說(shuō)明全家人無(wú)比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達(dá)了懷念親人、痛恨敵人、要報(bào)仇血恨的思想感情。
�、谡n文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭前后照應(yīng)，這樣寫首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。
�。�3）指導(dǎo)有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報(bào)仇血恨的思想感情。
2.總結(jié)全文，歸納中心。
本文通過(guò)對(duì)李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚(yáng)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。
（1）本文的寫作特點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫。
（2）試找出與下面句子照應(yīng)的句子，說(shuō)說(shuō)有什么好處。（出示幻燈片）
�、�1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
�、� 我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
�、酃び验愓袢辉缟辖仲I東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
�。ㄅc上面三句分別照應(yīng)的句子是：a.母親醒過(guò)來(lái)了，她低聲問(wèn)我：“昨天是幾號(hào)？記住，昨天是你爹被害的日子�！蔽业吐晫�(duì)母親說(shuō)：“媽，昨天是4月28。”b.后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應(yīng)，讀者讀了就會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）
�。�3）你認(rèn)為文中哪些地方寫得好？為什么？
�。ɡ纾何艺J(rèn)為文中刻畫李大釗神態(tài)的三處詞語(yǔ)寫得好。敵人搜身時(shí)神態(tài)：嚴(yán)峻；提審時(shí)神態(tài)：平靜而慈祥；審訊時(shí)神態(tài)：非常安定、非常沉著�！皣�(yán)峻”表現(xiàn)了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無(wú)畏革命精神�！捌届o而慈祥”表現(xiàn)了李大釗對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念和對(duì)人民深沉的愛(ài)�！胺浅０捕ǎ浅３林北憩F(xiàn)了李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心。）
學(xué)生可以各抒己見(jiàn)、暢所欲言，只要能自圓其說(shuō)即可。
2.綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。
學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫法，寫一篇寫人的短文，通過(guò)一個(gè)典型事例，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。
例：提起我們班××同學(xué)，真是無(wú)人不知，無(wú)人不曉，大家都夸他是個(gè)助人為樂(lè)的好同學(xué)。
一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂(lè)的好品質(zhì)。）
××同學(xué)真不愧是助人為樂(lè)的標(biāo)兵，同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。
六、布置作業(yè)
1.給下面的生字注音、組詞。
閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂(lè)） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）
袍p2o（棉袍） 押y1（關(guān)押） 舅ji)（舅爺）
2.形近字組詞。
3.給句中的加點(diǎn)字選擇正確的解釋。
“醒”字在字典里有四種解釋，根據(jù)句子意思，選擇正確解釋，把序號(hào)填入（ ）里。
�。�1）睡眠狀態(tài)結(jié)束。（2）明顯、清楚。
（3）昏迷后神志恢復(fù)正常。（4）醒悟、覺(jué)悟。
�、倌赣H傷心過(guò)度，昏過(guò)去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過(guò)去了。（3）
②柜臺(tái)前那幅“急顧客之所急”的標(biāo)語(yǔ)非常醒目。（2）
�、� 清晨，我醒來(lái)一看，太陽(yáng)已經(jīng)露出笑臉了。（1）
4.練習(xí)用前后照應(yīng)的寫法寫一篇短文，用一件典型事例表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇11
一、看拼音寫詞語(yǔ)
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
�。ā 。� （ ）（ �。� （ ） （ ）
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
�。ā 。 。ā 。。ā 。。� �。�
二、多音字組詞
三、劃去不正確的讀音
勉強(qiáng)（qiáng、qiǎng） 待會(huì)兒（dài、dāi） 書籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 擁入（rōng、yōng） 夾襖（jiá、ji�。�
四、比一比，組詞語(yǔ)
閥（ �。 剩ā 。∑Вā 。 ⌒蹋ā 。�
伐（ �。 ≌`（ ） 避（ �。 ⌒停ā 。�
峻（ �。 ≡敚ā 。〗g（ ）
竣（ �。 ∠椋ā 。∫Вā 。�
五、搭配要恰當(dāng)，用直線連起來(lái)
偉大的 態(tài)度 耐心地 問(wèn)
慈祥的 力量 奇怪地 說(shuō)
嚴(yán)峻的 面龐 堅(jiān)決地 講
六、選詞填空
嚴(yán)峻 嚴(yán)肅 嚴(yán)格 嚴(yán)厲
1、不管怎么說(shuō)，（ �。┮笞约嚎偸怯泻锰幍模�?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得更快。
2、他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師（ ）地批評(píng)了一頓。
3、形式非常（ �。瑐麊T必須馬上轉(zhuǎn)移。
4、升旗時(shí)要（ �。┱J(rèn)真。
劇烈 猛烈 激烈 強(qiáng)烈
5、曉慶生過(guò)病，上體育課不能（ �。┻\(yùn)動(dòng)。
6、孩子們（ �。┮笾苣┎灰险n。
7、敵人占領(lǐng)的高地被我軍（ �。┑呐诨鸫輾Я�。
關(guān)于 盡管 除了 為了 按照
8、（ ）達(dá)到共同的目的，我們必須努力奮斗。
9、（ ）開(kāi)會(huì)的內(nèi)容，我們必須認(rèn)真研究一番。
10、（ ）他的意見(jiàn)去辦，果然收到了預(yù)期的效果。
11、假期里，（ ）休息之外，還要注意學(xué)習(xí)和鍛煉。
12、今年夏天，（ �。┨鞖庋谉�，同學(xué)們?nèi)匀粓?jiān)持學(xué)習(xí)。
七、讀課文，找出與下面的句子相照應(yīng)的句子，并寫下來(lái)
1、1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
__________________________________
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
__________________________________
4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
__________________________________
5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂(lè)場(chǎng)散步了。
_________________________________
八、選擇正確答案，在括號(hào)里畫“√”，并說(shuō)說(shuō)為什么選它
《十六年前的回憶》一文：
1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅(jiān)貞不屈的偉大精神。（ �。�
2、抒發(fā)了作者對(duì)父親深切懷念之情。（ �。�
3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅(jiān)貞不屈的偉大精神，揭露了反動(dòng)軍閥兇狠殘暴的本質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的懷念之情。（ �。�
九、說(shuō)說(shuō)帶下劃線的詞語(yǔ)的意思，再理解句子
1、“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。
__________________________________________________________
2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼�，�?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
____________________________________________________________
十、讀下面的短文，完成后面的練習(xí)
奇異的星空
無(wú)邊無(wú)際的天空，原來(lái)就是一個(gè)星星世界。月球、太陽(yáng)以及我們生活著的地球，都是這個(gè)星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過(guò)來(lái)，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點(diǎn)。
月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經(jīng)到過(guò)月球了，發(fā)現(xiàn)那里到處是荒涼的“環(huán)形山”。不過(guò)，在晴朗的夜晚，當(dāng)它給大地披上銀輝的時(shí)候，人們面對(duì)著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實(shí)，月球只是反射太陽(yáng)所發(fā)出的光，它本身是不會(huì)發(fā)光的。
月球比地球�。欢�(yáng)卻比地球大得多了。一個(gè)太陽(yáng)相當(dāng)于130萬(wàn)個(gè)地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠(yuǎn)了，因此，我們所看到的太陽(yáng)，就和月亮的大小差不多。
從天文望遠(yuǎn)鏡里看到，太陽(yáng)的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風(fēng)暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽(yáng)光，是生物不可缺少的東西。
星空中跟太陽(yáng)一樣會(huì)發(fā)光發(fā)熱的星星，多得數(shù)也數(shù)不清，有很多星星比太陽(yáng)還大，只不過(guò)離地球更遙遠(yuǎn)，他們看起來(lái)都是一小點(diǎn)兒。這無(wú)數(shù)的星星，組成了一個(gè)絢爛美麗的星星世界。每當(dāng)夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍(lán)的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。
這布滿星星的天空，太奇異了。
1、把短文分為三段，用“△”標(biāo)在段尾。
2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來(lái)：
__________________________________________
3、寫出每段段意：
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4、寫出反義詞：
浩瀚──（ �。 ∑娈惄ぉぃā 。┮�、看拼音寫詞語(yǔ)
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
�。ā 。� （ �。ā 。� （ ） （ ）
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
（ �。 。ā 。。ā 。。� �。�
二、多音字組詞
三、劃去不正確的讀音
勉強(qiáng)（qiáng、qiǎng） 待會(huì)兒（dài、dāi） 書籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 擁入（rōng、yōng） 夾襖（jiá、ji�。�
四、比一比，組詞語(yǔ)
閥（ ） 娛（ �。∑Вā 。 ⌒蹋ā 。�
伐（ �。 ≌`（ ） 避（ �。 ⌒停ā 。�
峻（ �。 ≡敚ā 。〗g（ �。�
竣（ ） 祥（ �。∫Вā 。�
五、搭配要恰當(dāng)，用直線連起來(lái)
偉大的 態(tài)度 耐心地 問(wèn)
慈祥的 力量 奇怪地 說(shuō)
嚴(yán)峻的 面龐 堅(jiān)決地 講
六、選詞填空
嚴(yán)峻 嚴(yán)肅 嚴(yán)格 嚴(yán)厲
1、不管怎么說(shuō)，（ �。┮笞约嚎偸怯泻锰幍�，因?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得更快。
2、他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師（ �。┑嘏u(píng)了一頓。
3、形式非常（ �。�，傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。
4、升旗時(shí)要（ �。┱J(rèn)真。
劇烈 猛烈 激烈 強(qiáng)烈
5、曉慶生過(guò)病，上體育課不能（ ）運(yùn)動(dòng)。
6、孩子們（ �。┮笾苣┎灰险n。
7、敵人占領(lǐng)的高地被我軍（ �。┑呐诨鸫輾Я�。
關(guān)于 盡管 除了 為了 按照
8、（ �。┻_(dá)到共同的目的，我們必須努力奮斗。
9、（ �。╅_(kāi)會(huì)的內(nèi)容，我們必須認(rèn)真研究一番。
10、（ �。┧囊庖�(jiàn)去辦，果然收到了預(yù)期的效果。
11、假期里，（ �。┬菹⒅猓�要注意學(xué)習(xí)和鍛煉。
12、今年夏天，（ �。┨鞖庋谉�，同學(xué)們?nèi)匀粓?jiān)持學(xué)習(xí)。
七、讀課文，找出與下面的句子相照應(yīng)的句子，并寫下來(lái)
1、1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
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2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
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3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。
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4、法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。
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5、四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂(lè)場(chǎng)散步了。
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八、選擇正確答案，在括號(hào)里畫“√”，并說(shuō)說(shuō)為什么選它
《十六年前的回憶》一文：
1、歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅(jiān)貞不屈的偉大精神。（ �。�
2、抒發(fā)了作者對(duì)父親深切懷念之情。（ ）
3、歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅(jiān)貞不屈的偉大精神，揭露了反動(dòng)軍閥兇狠殘暴的本質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的懷念之情。（ ）
九、說(shuō)說(shuō)帶下劃線的詞語(yǔ)的意思，再理解句子
1、“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。
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2、他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼�，�?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
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十、讀下面的短文，完成后面的練習(xí)
奇異的星空
無(wú)邊無(wú)際的天空，原來(lái)就是一個(gè)星星世界。月球、太陽(yáng)以及我們生活著的地球，都是這個(gè)星星世界的一分子。要是你站到別的星球上看過(guò)來(lái)，地球也像其他星星一般只是眨著眼的一小點(diǎn)。
月球，我們俗稱月亮。它離地球最近，人們已經(jīng)到過(guò)月球了，發(fā)現(xiàn)那里到處是荒涼的“環(huán)形山”。不過(guò)，在晴朗的夜晚，當(dāng)它給大地披上銀輝的時(shí)候，人們面對(duì)著燦爛群星中的那一輪皎潔的明月，總是贊賞不絕。其實(shí)，月球只是反射太陽(yáng)所發(fā)出的光，它本身是不會(huì)發(fā)光的。
月球比地球��；而太陽(yáng)卻比地球大得多了。一個(gè)太陽(yáng)相當(dāng)于130萬(wàn)個(gè)地球合在一起那么巨大。由于它距離地球太遠(yuǎn)了，因此，我們所看到的太陽(yáng)，就和月亮的大小差不多。
從天文望遠(yuǎn)鏡里看到，太陽(yáng)的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的風(fēng)暴，漫天卷蕩。它的光和熱射到地球上，我們稱作陽(yáng)光，是生物不可缺少的東西。
星空中跟太陽(yáng)一樣會(huì)發(fā)光發(fā)熱的星星，多得數(shù)也數(shù)不清，有很多星星比太陽(yáng)還大，只不過(guò)離地球更遙遠(yuǎn)，他們看起來(lái)都是一小點(diǎn)兒。這無(wú)數(shù)的星星，組成了一個(gè)絢爛美麗的星星世界。每當(dāng)夜幕降臨以后，它們便閃耀出光芒，紅的、藍(lán)的、黃的、白的，各種顏色交相輝映，好像彩色的珍珠，布滿夜色朦朧的天空。
這布滿星星的天空，太奇異了。
1、把短文分為三段，用“△”標(biāo)在段尾。
2、全文是圍繞哪句話寫的？寫下來(lái)：
__________________________________________
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4、寫出反義詞：
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《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇12
【劇情快遞】
本劇是根據(jù)人教新課標(biāo)版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第10課編寫的。課文作者是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經(jīng)歷，記敘了李大釗1927年4月遇難前后的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了李大釗為革命事業(yè)臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。
【戲外說(shuō)戲】
劇中主要人物是李大釗。他對(duì)自己的兒女是慈祥的，在危險(xiǎn)面前，在敵人面前，是嚴(yán)峻而鎮(zhèn)定的。表演時(shí)要注意人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，表現(xiàn)不同人物的個(gè)性。
第一幕
時(shí)間：1927年春天。
地點(diǎn)：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。
李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。
李大釗：（待了一會(huì)兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！
母親：（把李星華拉到一邊，悄悄地）聽(tīng)你父親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件燒掉。
李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。
母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開(kāi)北京吧！這里太危險(xiǎn)了。
李大釗：（堅(jiān)決地）不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？
母親：（張了張口想說(shuō)什么，終于什么也沒(méi)有說(shuō)）嗯。
妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂(lè)場(chǎng)去玩吧？
母親：（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭）好，我?guī)闳ネ妗＃ɡ妹脧奈枧_(tái)右側(cè)下）
�。ɡ畲筢撟谧雷忧皩懽�，李星華坐在長(zhǎng)椅上看報(bào)。忽然，啪，啪……外面?zhèn)鱽?lái)幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。）
李星華：（驚恐地瞪大眼睛）什么？爹！
李大釗：（從抽屜里取一把小手*·槍，不慌不忙地）沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。
�。◣讉�(gè)憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺(tái)左側(cè)蜂擁而上，他們每人拿著一把手*·槍，槍口對(duì)著李大釗和李星華。）
便衣偵探：（用手*·槍指著李大釗問(wèn)閻振三）你認(rèn)識(shí)他嗎？
閻振三：（搖搖頭）不認(rèn)識(shí)。
便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認(rèn)識(shí)？我可認(rèn)識(shí)他。（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手*·槍奪過(guò)來(lái)！帶走。
�。埍┑姆送桨牙畲筢摻壠饋�(lái)，拖走了。）
──幕徐徐降落
第二幕
時(shí)間：十幾天后。
地點(diǎn)：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉袍，沒(méi)戴眼鏡，亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面是平靜而慈祥的臉。
李星華：（激動(dòng)地）爹！
法官：（拿起驚堂木重重地一拍）不許亂喊！
李大釗：（鎮(zhèn)靜地）這是我的妻子，這是我的兩個(gè)女孩子。
法官：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？
李星華：上前一步搶著說(shuō)）是的，我是最大的。
法官：（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！
李大釗：（沖女兒點(diǎn)點(diǎn)頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系。
法官：（指著李大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。
旁白：我們就這樣跟父親見(jiàn)了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見(jiàn)面。第二天，舅老爺?shù)浇稚先ベI報(bào)。他是從街上哭著回來(lái)的，手里無(wú)力地握著一份報(bào)。我看到報(bào)上用頭號(hào)字登著“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑……”
──幕急落
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇13
一、交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的了解
1、揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解，要求說(shuō)得概括些，不必說(shuō)得很具體。
2、學(xué)生如果了解不多，老師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹。
補(bǔ)充要點(diǎn)：(1)李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)設(shè)人和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結(jié)合生字正音教學(xué)。(方言對(duì)普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對(duì)課文的初步理解。
課前已布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時(shí)間的事，想想課文寫那個(gè)時(shí)間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時(shí)間的詞，對(duì)事情的概括也就不難。
課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和那個(gè)時(shí)間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅(jiān)持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜。
(3) “十幾天過(guò)去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現(xiàn)非常沉著、機(jī)智。
(4)“28日”、“第2天”：聽(tīng)到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點(diǎn)詞句
(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會(huì)，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言，有的強(qiáng)烈表達(dá)人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對(duì)李大釗人格美的認(rèn)識(shí)。
(2)先讓學(xué)生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對(duì)重點(diǎn)句的感悟、理解，還要交流朗讀體會(huì)，大組匯報(bào)時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的老師要加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或引導(dǎo)討論，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會(huì)，學(xué)生如果說(shuō)漏了，老師要以適當(dāng)?shù)姆绞教岢觥?duì)學(xué)生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。體會(huì)要點(diǎn)：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當(dāng)時(shí)局勢(shì)的緊張。
(2)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作有多重要。我哪能離開(kāi)呢？”
體會(huì)要點(diǎn)：①李大釗知道局勢(shì)的嚴(yán)重性，知道自己身處的危險(xiǎn)；②李大釗知道自己的責(zé)任；③李大釗堅(jiān)決不離開(kāi)北京。從句子中可以體會(huì)到李大釗對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)和臨危不懼的精神。
朗讀要點(diǎn)：要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，要讀好兩個(gè)反問(wèn)句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
體會(huì)要點(diǎn)：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。
(4) 他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
體會(huì)要點(diǎn)：①“偉大的力量”，指的是李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心。②從“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因?yàn)榫笮闹杏小皞ゴ蟮牧α俊�。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對(duì)窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來(lái)鼓勵(lì)親人，使 “我”也變得機(jī)智勇敢了，這是因?yàn)椤八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C(jī)智勇敢，說(shuō)明父親對(duì)我的影響是巨大的，說(shuō)明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點(diǎn)：在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定，體會(huì)哪些詞語(yǔ)要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)
學(xué)習(xí)方法：這個(gè)句子是理解上的難點(diǎn)，要結(jié)合上下文理解，對(duì)“偉大的力量“才會(huì)有具體的感性認(rèn)識(shí)。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子�！�
體會(huì)要點(diǎn)：①這是教育后代永遠(yuǎn)不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進(jìn)行到底。
朗讀要點(diǎn)：要表達(dá)一種刻骨銘心的仇恨。
四、對(duì)李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：① 對(duì)李大釗爺爺表敬意；②匯報(bào)今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統(tǒng)。
或以“李星華媽媽，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學(xué)習(xí)。3 表示珍惜幸福生活。
在學(xué)生說(shuō)話思路打開(kāi)以后，說(shuō)話內(nèi)容不要加以限制。
反思：
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了�！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)案例
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對(duì)話”：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這是歷次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所沒(méi)有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流�！ 『螢閷�(duì)話?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋是：①兩人或更多人的談話。②國(guó)際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對(duì)話，中國(guó)最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對(duì)立兩極的相互作用，最后達(dá)到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對(duì)話，集中體現(xiàn)在巴赫金對(duì)話小說(shuō)理論中，他認(rèn)為：“對(duì)話性是具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特殊形式�！蔽乃噷W(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認(rèn)為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量�！本C上所述，對(duì)話有以下共性：首先，對(duì)話展開(kāi)的前提是對(duì)話各方不能完全對(duì)立，有共通性。二是對(duì)話展開(kāi)的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對(duì)話各方具有平等性。三是對(duì)話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過(guò)開(kāi)放的對(duì)話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對(duì)抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對(duì)話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，以文本言語(yǔ)為中介而展開(kāi)的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，促進(jìn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生，提高全面語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！ 皩�(duì)話”成為語(yǔ)文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對(duì)話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過(guò)程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對(duì)話教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對(duì)話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的一部分。三是對(duì)話教學(xué)順應(yīng)了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威被消解了�！皩�(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對(duì)話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過(guò)程�！ �(duì)話有兩個(gè)層面上的意義，一是師生之間的對(duì)話。首先，師生之間的對(duì)話是平等的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無(wú)原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來(lái)看孩子”。其次，師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的。這種對(duì)話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動(dòng)依賴于三個(gè)技巧：“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)的目的是為了吸收，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽(tīng)要充滿期待與耐心。“表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語(yǔ)氣�！皯�(yīng)對(duì)”，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對(duì)話是有意義的。這種對(duì)話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動(dòng)。我們應(yīng)該做到四個(gè)“關(guān)鍵詞”——“吸收”：能接納對(duì)方的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)�！皩捜荨保喝菁{對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)�！八伎肌睅熒鞣N不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考�！疤嵘保焊淖�?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成�！ 《侨伺c文本之間的對(duì)話。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對(duì)話”過(guò)程，文本是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話，它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人。在“對(duì)話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這種“對(duì)話”，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對(duì)話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對(duì)話” 中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也不是由一方去消滅或征服對(duì)方，而是雙方都會(huì)受到對(duì)方的影響，在學(xué)生和文本之間對(duì)某一個(gè)問(wèn)題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識(shí)�！ ≡陂喿x教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與言語(yǔ)作品的“對(duì)話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行“對(duì)話”，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語(yǔ)表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)為本體，選擇文本獨(dú)特的言語(yǔ)形象、言語(yǔ)蘊(yùn)含、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)音韻、言語(yǔ)規(guī)律等有價(jià)值的話題作為對(duì)話的主題。[nextpage]
通過(guò)對(duì)文本中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 案例評(píng)析： 《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄（江蘇銅山 滕衍平） 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》(板書課題)。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文給你們留下的最深刻的印象是什么? 生：李大釗同志臨危不懼。 師：請(qǐng)你把你的話寫在黑板上。 生：李大釗同志特別愛(ài)國(guó)�！ ∩豪畲筢摵芰瞬黄�，他很偉大! 生：李大釗關(guān)心他的家人。(老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上) 點(diǎn)評(píng)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色�！ 煟赫n文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注�！ �(學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問(wèn)題。) 點(diǎn)評(píng)：要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對(duì)話，和課文中的人物對(duì)話�！ 煟何野l(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來(lái)我們一起交流，好嗎? 生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒(méi)有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說(shuō)明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對(duì)他使用了“剝指甲”等酷刑�？墒撬员３种捌届o而慈祥的臉”，說(shuō)明他的確是一個(gè)了不起的人。 師：你很細(xì)心，這是文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對(duì)于這一部分誰(shuí)還想說(shuō)? 生：(激動(dòng)地)敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過(guò)這樣鏡頭……李大釗真堅(jiān)強(qiáng)! 師：我理解你的心情�！ ↑c(diǎn)評(píng)：對(duì)話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融�！ ∩核�(jiàn)到自己的親人，一定會(huì)有很多的話要說(shuō)，可是他在敵人的恐嚇下并沒(méi)有慌亂，也沒(méi)有因?yàn)橐?jiàn)到自己的家人而激動(dòng)，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅(jiān)強(qiáng)。這都說(shuō)明他非常愛(ài)自己的國(guó)家�！ 煟核俏覀凕h早期的創(chuàng)始人之一，他對(duì)革命有著必勝的信念�！ ∩簭恼n文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛(ài)國(guó)之情。他把自己的安全問(wèn)題已經(jīng)置之度外，心里想的是國(guó)家。 生：同學(xué)們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對(duì)死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然�！ 煟何乙獮槟阖Q起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的? 生：我是在網(wǎng)上看到的�！ 煟捍蠹叶紒�(lái)看看這幅照片，是不是這樣? 生：他的表情很堅(jiān)定。 生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過(guò)這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說(shuō)的那句名言，我今天終于感受到了�！ 煟禾幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好? 生：好!(學(xué)生齊讀) 生：在李大釗被捕時(shí)，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說(shuō)明他有膽識(shí)，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備�！ 煟菏茄�，無(wú)論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)熱情和堅(jiān)定信念。誰(shuí)愿意讀一讀這一部分? (指名讀，大家自由讀。) 生：李大釗不但愛(ài)自己的國(guó)家，他也愛(ài)他的親人。父親不管多忙，對(duì)“我”的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解�！ 煟哼@一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么? 生：局勢(shì)很緊張�！ ∩豪蠋�，在法庭上，我覺(jué)得課文里的“我”確實(shí)很機(jī)智、很勇敢! 師：說(shuō)說(shuō)你的理由�！ ∩耗憧�，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴�？墒恰拔摇眳s“騙”住了敵人，保住了哥哥�！ ∩�(急切地)我補(bǔ)充一句，當(dāng)時(shí)的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智�！ 煟赫n文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢? 點(diǎn)評(píng)：高質(zhì)量的對(duì)話離不開(kāi)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。 生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動(dòng)影響了“我”�！ ∩豪蠋�，我有個(gè)問(wèn)題�！ 煟鹤x出問(wèn)題是閱讀的最高境界!好呀，請(qǐng)講。 生：她哥哥是干什么的? 師：你們說(shuō)她哥哥會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢? 生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會(huì)是一個(gè)搞革命的青年�！ 煟河械览怼２贿^(guò)關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料�！ ↑c(diǎn)評(píng)：課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時(shí)會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)資源�！八绺缡鞘裁礃拥娜�?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象�！ 煟赫n文最后“父親說(shuō)完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會(huì)想說(shuō)些什么呢？此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在那樣的時(shí)刻，李大釗不能說(shuō)，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說(shuō)出來(lái)吧! 生：我的好女兒，你懂事了，你長(zhǎng)大了�！ ∩汉煤⒆�，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去�！ ∩号畠�，我為你感到自豪、感到欣慰! 師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里�！ ∩核哪抗饫锍錆M了希望! 師：好!好一個(gè)“希望”的目光! 點(diǎn)評(píng)：對(duì)話式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個(gè)“希望”的目光，包含了學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生彼此間分享精神與幸福。 師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)。對(duì)于這篇課文誰(shuí)還有自己的想法要說(shuō)? 點(diǎn)評(píng)：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來(lái)，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。 生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說(shuō)李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對(duì)李大釗“三絞處決”，為了延長(zhǎng)李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘�！ 煟�(沉默)同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會(huì)和我一樣激動(dòng)。請(qǐng)你們完整地再來(lái)讀一讀課文，再來(lái)感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學(xué)生讀全文) 師：讀到這兒，你們對(duì)于課文又有了什么樣的感受和見(jiàn)解，請(qǐng)你們?cè)僖淮伟阉故驹诤诎迳稀?學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞匯。) 師：課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。(下課) 評(píng)析： 案例中，師生、生生之間平等對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無(wú)序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩(shī)，形“散”卻神“聚”!教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”——讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》語(yǔ)文教案 篇14
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說(shuō)教材
本冊(cè)教材是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后一冊(cè)教材，是銜接中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說(shuō)：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語(yǔ)文閱讀作文能力的提升，不僅對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的.必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營(yíng)長(zhǎng)，有日夜操勞的開(kāi)國(guó)總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時(shí)期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個(gè)民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過(guò)作者對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對(duì)父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開(kāi)頭外，是按照被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對(duì)危險(xiǎn)，平和的面對(duì)家人的悲傷，以及無(wú)所畏懼的面對(duì)死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，教給他們讀書作文的方法�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說(shuō)學(xué)情
本班62人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽(tīng)全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語(yǔ)文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰
葉圣陶先生曾說(shuō)：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來(lái)一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計(jì)了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
四、說(shuō)方法策略
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、詩(shī)歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題
2、整體回顧，理清脈絡(luò)
3、對(duì)比朗讀談發(fā)現(xiàn)
4、自由朗讀，品味其人
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用
其實(shí)，語(yǔ)文很小，不過(guò)“字詞句點(diǎn)”，語(yǔ)文很大，包羅“氣象萬(wàn)千”，語(yǔ)文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語(yǔ)文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開(kāi)，面朝大海，讓我們做一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文人。以上是我的說(shuō)課。謝謝大家！