輪椅上的霍金說課稿（通用5篇）

輪椅上的霍金說課稿 篇1

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

　　感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文六年級上冊第三單元第10課《輪椅上的霍金》。

　　首先把我的設(shè)計理念 向大家匯報一下：

　　新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對建立有效的教學(xué)機制的非常有益的。《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設(shè)計正是基于這樣的理念而生發(fā)起來的。

　　一、緊扣特點，說教材。

　　1、說教材

　　《輪椅上的霍金》這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。

　　文章的脈絡(luò)層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接著寫了命運對他十分殘酷，而他卻堅強地活了下來并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學(xué)術(shù)報告會上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強的人格力量。教材一共給我們提供了四個習(xí)題，一是描紅練習(xí)，二是抄寫詞語，理解詞語，三是年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多而霍金是怎么認為，你又是怎么理解的，四是說說哪些地方看出霍金是一個“非凡的科學(xué)家”。讀了全文，我領(lǐng)悟到霍金的成就主要包含兩個方面一是他在科學(xué)方面取得了巨大的成就，二是面對殘酷的命運，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，學(xué)習(xí)這種身殘志堅，樂觀向上的精神品質(zhì)。

　　2、說學(xué)情

　　本課教學(xué)的對象是六年級的學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)前五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。已具有較強的閱讀思考能力，而且通過這幾個學(xué)期的訓(xùn)練，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力。通過老師的引導(dǎo)能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節(jié)生動、語言淺顯易懂的課文有較強的閱讀興趣。

輪椅上的霍金說課稿 篇2

　　《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴(yán)重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會到面對逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和第一課時的教學(xué)內(nèi)容，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2.學(xué)會本課的6個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。 

　　3.憑借具體的語言材料，了解命運對霍金的殘酷。

　　本課教學(xué)的對象是六年級的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。而且通過這幾個學(xué)期的訓(xùn)練，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力。本課采用以默讀為主的方法，以自主探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生走進霍金，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　美國著名教育學(xué)家布魯納認為：“教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，進行探究式學(xué)習(xí)，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，注重反饋，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠的影響。”輪椅上的霍金的生活與大部分學(xué)生的現(xiàn)實生活有著很大的差距，學(xué)生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難,為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我從一組表現(xiàn)人物不屈不撓意志的詞語入手，讓學(xué)生自己說出比較熟悉的桑蘭、海倫凱勒、貝多芬等，并交流霍金的有關(guān)資料，此時相機導(dǎo)入課題《輪椅上的霍金》，并齊讀課題。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　進入高年級，語文課堂上，預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。對于課文的生字，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，熟練掌握其音、形、意，達到能默寫的要求，除生字以外，其實在長長的課文里，還隱藏著一些學(xué)生沒見過的詞語，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法，讓學(xué)生達到理解詞義的效果。其次預(yù)習(xí)還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因為課文較長，所以課堂上不容許逐小節(jié)檢測，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子。

　　三、有任務(wù)的默讀。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)第三學(xué)段學(xué)生的默讀并且有一定的速度，根據(jù)學(xué)成導(dǎo)航的課堂范式，本堂課，我主要給出了兩種默讀的任務(wù)。第一種是基于準(zhǔn)確理解的默讀，即在檢查完預(yù)習(xí)以后，讓學(xué)生整體感知課文，并通過找到過渡段落的方法，指導(dǎo)學(xué)生為課文分段，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　第二種是增強體驗的默讀，本課為了讓學(xué)生了解命運對霍金的殘酷時，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并寫下感受，然后通過交流和對關(guān)鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷。

輪椅上的霍金說課稿 篇3

　　教材分析：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡�；艚鹗莻�極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。

　　我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學(xué)難點：霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。（也是重點）

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（有關(guān)霍金的補充資料；制作演示文稿）

　　教學(xué)流程

　　一、談話導(dǎo)入，初識霍金，形成閱讀期待

　　師：他在輪椅上坐了40年……他就是人稱“宇宙之王”的霍金。（師利用課文第一小節(jié)開門見山地向?qū)W生介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。）

　　師：讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、瀏覽課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)

　　師：快速默讀課文，從課文中找出描述霍金魅力的句子。

　　出示：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……（指導(dǎo)感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用。）

　　三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力

　　認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3——7小節(jié)，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細節(jié)描寫。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對科學(xué)的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。

　　3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文。

　　認識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？

　　2、交流：

　�。�1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復(fù)雜心情。

　�。�2）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　（3）教師范讀最后一小節(jié)，學(xué)生齊讀，深化理解。

　　四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語文學(xué)習(xí)。

　　1、出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。輕聲讀一讀。

　　2、課外閱讀（選其一）：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）。

輪椅上的霍金說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。

　　霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個可憐、值得同情的普通老人形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的老人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗?fàn)�，成為了世界公認的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個偉大人物的從容、樂觀，和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。課文第八小節(jié)是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。

　　這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語文應(yīng)該是工具性和人文

　　性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態(tài)度。

　　2、教學(xué)要求

　　我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)認識并用鋼筆寫好課文后面“撰、鴉”等7個生字，兩條綠線內(nèi)的只識不寫。

　　(2)通過具體語言環(huán)境理解“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測、唐突、景仰”等詞語意思，能用其中兩個造句。

　　(3)有感情朗讀課文，在反復(fù)朗讀中感受“宇宙之王”霍金獨特非凡的人物特點。學(xué)習(xí)霍金“不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量”。

　　（4）初步接觸和認識“雙重否定句”的用法和意義。

　　3、重難點預(yù)設(shè)：

　　教學(xué)重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。

　　教學(xué)難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

　　4、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　a為了讓學(xué)生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，可以在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容，也可以課后布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)圖書等，將課內(nèi)學(xué)習(xí)進行延伸。 b制作課件

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　一、    談話導(dǎo)入，初識霍金，形成閱讀期待

　　1、課件出示課文第一小節(jié)：他在輪椅上坐了40年……

　　自己讀讀這段話，然后指名朗讀，讓學(xué)生說說對這個人的第一印象。（課文第一小節(jié)就開門見山地向我們介紹了一個可憐又可敬的人物形象，讓學(xué)生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。）

　　2、這個特殊的人物，就是今天我們要認識的，霍金，

　　出示課文第二小節(jié)的一句話，齊讀，引出本文主要人物，板書課題：輪椅上的霍金。你會帶著怎樣的感情去讀這個課題？（只是讀課題，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動掌握本課學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。敬佩的，因為輪椅上的他可以創(chuàng)造科學(xué)的奇跡，疑惑驚訝，因為不敢相信這樣一個幾乎殘廢的人，還可以活得這樣有價值。同情，因為命運對霍金來說太殘酷了！）

　　3、讓我們一起走近輪椅上的霍金，去感受這個平凡人不平凡的人格魅力。

　　二、初讀課文，整體感知，把握文本結(jié)構(gòu)

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、出示課后練習(xí)二的詞語，指名朗讀，

　　3、快速默讀課文，可以從課文中找出一個短語或者句子來描述你心中的霍金。

　　a、課文最后一節(jié)：心靈震顫之余……非凡的科學(xué)家……

　　感情朗讀，理解“震顫”，突出“非凡的科學(xué)家”“由衷的敬意”

　　b、課文第八小節(jié)：霍金的魅力不僅在于……充滿傳奇色彩的物理天才……生活強者……

　　指導(dǎo)感情朗讀，理解“折服”、“由衷”，強化“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強者”。

　　引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這一小節(jié)在文中起“承上啟下”的作用，并嘗試給課文簡單分段。

　　三、精讀課文，認識霍金，感悟人格魅力

　　認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　1、霍金的人生，到底充滿怎樣的傳奇色彩？默讀課文3?7小節(jié)，思考：殘酷的命運造就了一個怎樣的霍金？可以圈畫重點詞句幫助理解，也可以在課文旁邊用簡單的詞語寫下自己的感受。

　　2、交流

　　a、了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年……。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細節(jié)描寫，如“齜牙咧嘴的標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

　　b、面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對科學(xué)的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金非凡的智慧。

　　c、獲得成功的霍金受到了眾人的尊敬，然而他，卻并不為此沾沾自喜，引讀課文5-7小節(jié)，讀后可以繼續(xù)讓學(xué)生說說，在這一段中，你感受到了一個怎樣的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因為他總是和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，不停的工作使他和普通人一樣感受著生活的快樂。

　　3、再次出示第八小節(jié)，齊讀，引出下文

　　認識令人折服的生活強者

　　1、默讀9-17小節(jié)，思考：年輕女記者認為霍金失去的太多太多，霍金是怎么認為的？你又是怎么認為的？

　　2、交流：

　　（1）指名讀女記者的問題，理解“敬仰”與“悲憫”    感受女記者提問時的復(fù)雜心情。

　�。�2）報告廳內(nèi)一片寂靜，引導(dǎo)學(xué)生理解，這一片寂靜背后蘊含著同樣的是大家對霍金的敬佩、同情、憐憫、期待的復(fù)雜情緒。

　�。�3）指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　學(xué)生對文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態(tài)度，感受霍金對生活的熱愛，對科學(xué)事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

　�。�4）在理解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)感情朗讀這一段

　�。�5）教師范讀最后一小節(jié)，學(xué)生齊讀，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科學(xué)成就，更在于他勇敢頑強的人生態(tài)度、人格魅力）

　　拓展文本，升華感情

　　補充資料：霍金來到中國，霍金來到我們身邊

　　閱讀拓展資料，將文本人物生活化，認識生活中的霍金，進一步激發(fā)對霍金的敬佩之情。

　　可以用一句話來說說你學(xué)習(xí)了這篇課文后的收獲嗎？

　　四、課外作業(yè)，嘗試練筆，延伸語文學(xué)習(xí)，

　　1、找一些“逆境人才”的人物故事讀一讀，感受不同人物魅力，感受描寫人物的不同方法。

　　2、練筆，嘗試使用“過渡”段。

輪椅上的霍金說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　1、教材研讀：《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。

　　霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗?fàn)�，成為了世界公認的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運。二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。

　　這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語文應(yīng)該是工具性和人文

　　性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態(tài)度。因此我初步設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)：

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　3、重難點預(yù)設(shè)：

　　教學(xué)重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。

　　教學(xué)難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的回答所蘊含的深刻意義。

　　4、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　為了讓學(xué)生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容將課內(nèi)學(xué)習(xí)進行延伸。   

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　(一)、 回憶課文主要內(nèi)容

　　(二)、感受命運的殘酷

　　讓學(xué)生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

　　了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年……。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細節(jié)描寫，如“標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

　　(三)、 認識霍金，感悟人格魅力

　　1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對科學(xué)的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金的不斷求索的科學(xué)精神

　　2、認識令人折服的生活強者

　　* 通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。

　　*指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　學(xué)生對文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態(tài)度，感受霍金對生活的熱愛，對科學(xué)事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　(四) 拓展文本，升華感情

　　1、以“霍金我想對你說……”為主要內(nèi)容說說自己的感動。

　　2、讀讀霍金的名言。