《陽光》教學(xué)反思（通用11篇）
《陽光》教學(xué)反思 篇1
寶貴的是什么──《陽光》教學(xué)反思
山東省威海市塔山小學(xué) 黃曉華
第一冊(cè)課文《陽光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后，我問：你覺得什么是最寶貴？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂……感覺教學(xué)真是一件快樂的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng)，會(huì)久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂。
《陽光》教后反思
河南省鄭州市東三馬路小學(xué) 盧 藝
從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說有以下幾個(gè)方面。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽的作用。
2、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會(huì)變得怎么樣？山上的小枝有了陽光，它會(huì)變得怎樣？”通過看和讀，讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
3、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
4、這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問題要深入思考：
要讓學(xué)生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。
要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。
《陽光》教學(xué)反思
浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學(xué) 陳曉丹
今天，孔老師聽了我上《陽光》，并且課后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使我受益非淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)該沒有問題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的中國(guó)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟�，綠了。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟�，更綠了。
山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，高了�?/p>
山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了�?/p>
我想通過句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。課后聽了孔老師的點(diǎn)評(píng)，我覺得很有道理。
她說，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段形象化一些，比如，采用畫簡(jiǎn)筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說，老師畫，通過形象的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看圖上的小河，有陽光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
孔老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實(shí)，孔老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽，樂意學(xué)。
作為一名一年級(jí)的老師，我還應(yīng)該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的中國(guó)與高度。
《陽光》教學(xué)反思
黑龍江省大慶市北辰小區(qū)愛心小學(xué) 常秋麗
我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。
2、寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)中更上一層樓。
《陽光》教學(xué)反思 篇2
陽光教學(xué)反思
《陽光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣�！币晃唤處煂�(duì)于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過觀察和想象，說得非常不錯(cuò)。此時(shí)，我正想用“對(duì)呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好�！苯又男∨笥岩灿袔讉�(gè)耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請(qǐng)覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規(guī)范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來說的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對(duì)一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們?cè)谵q論上把陽光和金子的好處已.....
《陽光》教學(xué)反思
我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí),遵循新課程理念,注意了以下幾方面:
1,學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣.在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了"摘果子"的游戲,每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí),提高了識(shí)字效率.
2,寓教娛樂,注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶動(dòng)作,帶表情去讀,以發(fā)展其想象能力,受到情感的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),合作意識(shí).
3,指導(dǎo)朗讀,《陽光》非常優(yōu)美,有些句子,詞語非常好,由于是一年級(jí)并不需要深入地理解,我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞,然后就是讓他們通過朗讀來體會(huì),感受語言的優(yōu)美.
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢 我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用想象,比較,做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會(huì)陽光的真正美好與寶貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂,來表現(xiàn)陽光的寶貴,學(xué)生理解起來淺顯易懂.又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外知識(shí),即幫助理解了課文,又開拓了視野,增長(zhǎng)了見識(shí),取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣.
這節(jié)課下來,整體來說效果還好,但也有不足的地方,在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來了,以后,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),多請(qǐng)教老教師,討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.
《陽光》教學(xué)反思
《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因?yàn)橛辛岁柟�，那么有了陽光，我們還會(huì)有什么開心的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，這個(gè)學(xué)生說，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解，因此我將這一段的內(nèi)容用粉筆板畫在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語加上動(dòng)作，如：“更高了。”學(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來。
三、拓展延伸，語言感悟
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來說說：“陽光像金子，灑遍 。”這里沒有做硬性規(guī)定，可以說一個(gè)，也可以說多個(gè)，有的學(xué)生說：陽光像金子，灑遍樹林。有的說：陽光像金子，灑遍花園和草地。只要能說出的我就進(jìn)行鼓勵(lì)，希望學(xué)生能說出更多的。通過這樣的說話練習(xí)不但讓學(xué)生理解了“灑遍”的意思，也使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟猓G了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁柟�，�?nbsp; 了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說說：“ ，因?yàn)橛辛岁柟�，�?nbsp; 了�！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，也讓學(xué)生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
《陽光》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)反思要有針對(duì)性，看到問題的所在!下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《陽光》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《陽光》教學(xué)反思一
一、注重孩子說話的能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。在學(xué)生學(xué)習(xí)陽光灑遍田野、高山和小河后，我讓孩子們說說，陽光還會(huì)到哪里?孩子門思考片刻后，爭(zhēng)先恐后地回答：“陽光會(huì)到校園。”“陽光會(huì)到公園。”“陽光會(huì)到花園”……我引導(dǎo)孩子們模仿課文說一說：來到這里會(huì)有什么變化呢?孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：校園更熱鬧了。公園的人更多了。花園的花更鮮艷了。……孩子們說的多好啊!就這樣孩子們?cè)诓恢挥X中發(fā)揮了想象力和鍛煉了說的能力。
二、尊重孩子的個(gè)性閱讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法。他說：“我家有個(gè)太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。”在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
《陽光》教學(xué)反思二
《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語引起同學(xué)們的好奇。“一個(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后小組交流：讓小組長(zhǎng)采用各自喜歡的方式幫助組員識(shí)記生字。如：小老師教讀，開小火車，搶答等等，這個(gè)學(xué)生說，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽錄音讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭(zhēng)取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來。
三、拓展延伸，語言感悟
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來說說：“彎彎的月兒像( )。( )像( )。”
這里沒有做硬性規(guī)定，可以說一個(gè)，也可以說多個(gè)，只要能說出的我就進(jìn)行鼓勵(lì)，希望學(xué)生能說出更多的。使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟猓G了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了�?rdquo;這兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁柟�，�?了。”然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說說：“ ，因?yàn)橛辛岁柟�，�?了。”這樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，也讓學(xué)生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
《陽光》教學(xué)反思 篇4
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對(duì)大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí)，我利用最具感染力的音樂，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，
《陽光》教學(xué)反思 篇5
棉鞋里的陽光教學(xué)反思(一)
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言，體會(huì)小峰的心里活動(dòng)，滲透尊長(zhǎng)輩教育。
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因?yàn)?hellip;…所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。學(xué)生說完后我說：“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，體貼奶奶;有的說小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。
通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識(shí)的講授，更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播，當(dāng)然，作為老師也應(yīng)該把知識(shí)和情感教育真情流露出來，讓學(xué)生們自然而然地接受，并把課堂中學(xué)到的知識(shí)，悟到的感情運(yùn)用到生活中去，那么我們的社會(huì)將變得多么和諧，生活將變得更加美好!
棉鞋里的陽光教學(xué)反思(二)
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。
教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。再用“因?yàn)?hellip;…所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言�！ ≡谡f話訓(xùn)練的同時(shí)，不只不覺滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，千萬不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。結(jié)果學(xué)生自讀自悟都解決了，老師只是引導(dǎo)，只是組織者而已。
棉鞋里的陽光原文
早晨，陽光照到了陽臺(tái)上，媽媽在給奶奶曬棉被。小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒有濕，干嗎要曬呢?”
“棉被曬過了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”媽媽說。
“為什么呢?”小峰又問。
媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和?”
吃過午飯，奶奶要睡午覺，媽媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉鞋，躺進(jìn)被窩，說：“這被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。
奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。
奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把腳伸進(jìn)棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”
小峰笑了笑，說：“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢!”
《陽光》教學(xué)反思 篇6
三毛小學(xué) 王雪寶
《陽光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂充滿活力。
片斷一
師：小朋友，請(qǐng)大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌�？矗√锢锏暮堂缭陉柟庀赂G了；山上的小樹在陽光下更高了……
（閉上眼睛，學(xué)生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：小朋友，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。
生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。
生3：我想到公雞會(huì)喔喔地叫，催人們快起床。
生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。
師：是啊，陽光給大地帶來了生機(jī)，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？
生：（大聲地）想！
師：那就請(qǐng)大家把書翻到第8課《陽光》，（出示課題，指名讀，齊讀）
教學(xué)反思：巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”�？梢姡梦谋舅峁┑膬�(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
片斷二
師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。如果你是禾苗，你會(huì)對(duì)太陽公公說些什么？
生1：太陽公公，謝謝你！你的陽光照得我真暖和。
生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長(zhǎng)得更綠了。
生3：我很感謝你，太陽公公！有了你，我長(zhǎng)得更快了。
師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會(huì)怎么對(duì)太陽公公說呢？
生1：謝謝你，太陽公公！ 有了陽光，我們小樹才能生長(zhǎng)。
師（扮演太陽公公）：不用謝！我很高興看到你長(zhǎng)得這么粗壯。
生2：太陽公公，你對(duì)我們小樹真好！我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。
師（扮演太陽公公）：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。
生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公！
師（扮演太陽公公）：不用謝，我樂意為你打扮。
……
教學(xué)反思：善用文本，激發(fā)學(xué)生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”學(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語言。一年級(jí)的小朋友，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請(qǐng)小禾苗說，再讓學(xué)生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學(xué)生中去，扮演太陽公公，與學(xué)生親切地對(duì)話。這一過程，學(xué)生的情緒非常高漲，因?yàn)榻巧亲约哼x的，對(duì)話是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學(xué)生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長(zhǎng)離不開它；通過表演，平時(shí)的一些禮貌用語也再次回響在學(xué)生的耳邊；通過表演，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？
片斷三：
師：陽光是公正無私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。
生1：我可以捉住陽光。
其他學(xué)生都說：陽光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？
�。ㄕ坡暎�
生1：我家有個(gè)太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。
生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。
師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎？
生1：科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的；
生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽光，陽光是；
生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的
……
教學(xué)反思：活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光�！边@一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，應(yīng)該是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)�？傊�，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把《陽光》教后反思
| by: 人可兒 ]
有位教育家曾經(jīng)說過，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)：感受過、經(jīng)歷過、思考過、做過、見過……因此在組織教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生到室外尋找陽光、感受陽光。記得上課那天，室外陽光燦爛，當(dāng)我說要請(qǐng)學(xué)生和我一起到室外尋找陽光時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈的。到了教室外面，學(xué)生用自己的雙眼四處去收尋著陽光的燦爛，伸出自己的雙手盡情的感受著陽光的溫暖。一回到教室，他們就爭(zhēng)先恐后的說開了“我在走廊上看見陽光了�！薄拔以诓賵�(chǎng)上看見陽光了。”“陽光跑到我們的教學(xué)樓墻上去了�！边@是我們班發(fā)言最積極的趙耀同學(xué)的聲音。聽趙耀這么說，李可欣同學(xué)也不甘示弱“我們的大花壇上滿是陽光” ……是呀，當(dāng)時(shí)正是早晨九點(diǎn)多中，陽光照耀著我們可愛的校園，我們的校園在陽光的照耀下更美了。學(xué)生雖然幾乎天天和陽光親密接觸，但是當(dāng)時(shí)我知道，他們第一次特別感受到了陽光的溫暖與美好，這一切都是因?yàn)槲易屗麄冏叱隽苏n堂，走進(jìn)生活，去看過、感受過、思考過的結(jié)果。難怪我們的新課程倡導(dǎo)：生活是課程資源的源泉，生活是最好的教育呢！在以后的教學(xué)中，我們可得好好的利用我們的生活資原啊！
它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址?articleid=2685
《陽光》教學(xué)反思 篇7
【背景】
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”單從字面上理解這句話的含義對(duì)于一年級(jí)的孩子來說也許會(huì)有一定的難度。然而，課文以抒情的筆調(diào)，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
【案例描述】
一、猜謎激趣導(dǎo)入
1、謎語：一個(gè)球，熱烘烘，出在東，落在西。萬物生長(zhǎng)全靠它。謎底是什么？（太陽）
2、你喜歡太陽嗎？說說你為什么喜歡太陽？
�。ㄌ枙裨谏砩吓笱蟮�。）
�。]有太陽，植物就不能生長(zhǎng)。）
�。]有太陽，下雨了，小朋友就不能玩了。）
3、今天我們學(xué)習(xí)的課文就是《陽光》，（板書課題：陽光）
讀課題，說說你是怎么記住“陽”字的？（學(xué)習(xí)生字“陽”）
二、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)
1、是啊，陽光的作用可真大啊。下面我們就來看一看陽光的神奇力量吧。（課件演示：陽光灑遍田野、高山和小河的情景。）
2、你看到了什么？讓學(xué)生自由說說。（學(xué)生可以從圖畫中感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生的感知和課文內(nèi)容之間架起相通的橋梁。）
3、隨機(jī)出現(xiàn)課文第一、二節(jié)的句子。
陽光像金子灑遍田野、高山和小河。
田里的禾苗因?yàn)橛辛岁柟�，更綠了。
山上的小樹因?yàn)橛辛岁柟�，更高了�?/p>
河面閃著陽光，小河就成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。
師：選自己喜歡的句子讀一讀。（學(xué)生自由讀）
讀給大家聽一聽，同學(xué)評(píng)一評(píng)。
推薦出一位讀得好的同學(xué)作老師，領(lǐng)讀。
4、在讀的過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)這些句子里又有生字寶寶了？你想和它們成為好朋友嗎？你們準(zhǔn)備用什么方法和生字寶寶交朋友呢？（先指名幾個(gè)學(xué)生說說交朋友的方法。）
5、小組合作從課文中圈出生字，用自己喜歡的方法，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，幫一幫。（學(xué)生自學(xué)）
6、交流檢查：（讓學(xué)生自己說方法，老師對(duì)“更”“長(zhǎng)”作點(diǎn)撥。）
“像”──亻＋象
“野”──讓學(xué)生說說你是怎么記的?
“金”──你用什么方法記的？
“面”在生活中你看到過嗎？（可以擴(kuò)詞）
“更”說句子。
⑴ 禾苗因?yàn)椋ā 。└ā 。?/p>
�、啤⌒湟�?yàn)椋ā 。└ā 。?
�、恰。ā 。└ā 。＃ò焉址诺骄唧w的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，使抽象的字更具體化，生活化。）
⑷ “長(zhǎng)”：長(zhǎng)長(zhǎng)的（ �。ㄍㄟ^詞語的搭配，知道什么是長(zhǎng)的？）
7、有感情地朗讀第一、二節(jié)，邊讀邊思考還有什么不明白的地方？
“小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。”
“灑遍”
在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)物演示，動(dòng)作表演等。來理解這兩個(gè)難點(diǎn)。
三、鞏固生字
游戲：登山看日出
�。ㄕJ(rèn)識(shí)一個(gè)字便上一個(gè)臺(tái)階）
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)有幾個(gè)難點(diǎn)：
1、閱讀難點(diǎn)。
2、句子理解難點(diǎn)。
3、識(shí)字難點(diǎn)。
在教學(xué)中要突破這幾個(gè)難點(diǎn)，課堂教學(xué)才能順利完成。
《陽光》這篇課文是新教材第一冊(cè)中學(xué)生朗讀最困難，課文內(nèi)容理解最困難的一篇課文。其它的課文讀起來朗朗上口，貼近兒童生活，便于兒童朗讀。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生即使有些字不認(rèn)識(shí)，甚至點(diǎn)到具體的句子，他不一定能一字不錯(cuò)地讀出來，但能熟練地背誦課文。但陽光這篇課文，好的學(xué)生讀起來都有難度，尤其是“河面閃著陽光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。”這句話。一方面學(xué)生的日常生活中很少接觸到這樣去口頭表達(dá)陽光照射的小河，尤其不能理解“綿緞”這個(gè)詞語。學(xué)生很容易讀錯(cuò)。在教學(xué)中采用讓讀得好的同學(xué)做小老師，帶領(lǐng)大家讀，結(jié)果學(xué)生的興趣特別高，領(lǐng)讀的同學(xué)別提多高興了，跟讀的小朋友也特別神氣，他們覺得小老師讀得比錄音機(jī)里的阿姨還要棒。閱讀有了興趣，閱讀的效果也就明顯了，從而也就解決了本課的閱讀難點(diǎn)。
本節(jié)課中有兩個(gè)句子是理解的難點(diǎn)。一句是“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！痹S多同學(xué)要讀成“太陽像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@說明學(xué)生不理解這句話。老師給學(xué)生看課件，通過太陽光線的演示，來促進(jìn)學(xué)生的理解。第二句是“河面閃著陽光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！睂W(xué)生不理解“錦緞”一詞。
也不理解小河為什么像錦緞？老師就拿出一段錦緞料子，讓學(xué)生知道什么是錦緞，像錦緞?dòng)质窃趺匆换厥隆＠蠋熡纸ㄗh學(xué)生在陽光燦爛的日子，去看一看陽光照射的小河，真切地去感受一下。
本節(jié)課中要認(rèn)識(shí)的幾個(gè)生字也是難點(diǎn)，“野”字形較難，平常也少見�！案北容^抽象，所以，老師把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)。通過說句子，認(rèn)識(shí)“更”，理解“更”的意思。通過詞語的搭配，長(zhǎng)長(zhǎng)的（ �。﹣砻鞔_“長(zhǎng)”的概念。
建議：最好讓課文的語言更貼近兒童生活，更易讓兒童接受。
《陽光》教學(xué)反思 篇8
《陽光》教學(xué)實(shí)錄
一、發(fā)揮想象，導(dǎo)入課文
師：同學(xué)請(qǐng)看，外面陽光普照，你的心情怎么樣？
生：很高興。
師：請(qǐng)大家閉上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象陽光下那美麗的景色。
清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌�？�！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……（閉上眼睛，學(xué)生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：同學(xué)們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時(shí)候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時(shí)候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯�。
師：能想象出小鳥唱歌時(shí)的動(dòng)作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會(huì)去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機(jī)，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了幸福的生活。我們一起走進(jìn)《陽光》
生齊讀課題。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把你不認(rèn)識(shí)的字勾劃出來。
二、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)讀詞語
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、金、野……
�。◣熢谏卮鹬邪鍟�，其余學(xué)生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯(cuò)？誰來教一下大家？
生：大聲地領(lǐng)讀。
生：“長(zhǎng)”容易讀錯(cuò)，因?yàn)樗袃蓚�(gè)讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個(gè)？
生：一個(gè)讀“ zhang”，“長(zhǎng)大” 的長(zhǎng)”；另一個(gè)讀“ chang”，“長(zhǎng)城” 的“長(zhǎng)”。
師：小小年紀(jì)就會(huì)用“一個(gè)” 和“另一個(gè)”來說句子，而且你的課外知識(shí)還這么多，老師佩服你！
�。◣煼謩e板書“長(zhǎng)” 的兩個(gè)讀音，學(xué)生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？
生同桌讀，指名讀、開火車讀
師：生字會(huì)讀了，再讀讀詞語怎樣？
師：請(qǐng)大家小聲地讀讀課文，把自己認(rèn)為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個(gè)“詞語推薦臺(tái)”活動(dòng)。（板書：推薦臺(tái)）（生自讀、勾畫，師巡視指導(dǎo)）
生：我找的詞語有“陽光、灑遍、田野……”（聲音較小）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
生讀得聲音大了。帶領(lǐng)大家一塊讀。
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，你的進(jìn)步真大。
學(xué)生繼續(xù)推薦
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀）
師：“金子” 這個(gè)詞該怎樣讀？誰來試一試！
一生試讀
師：如果在讀這個(gè)詞的時(shí)候，能想到它的意思，你會(huì)讀得更好！
生：金子！
師：為什么這樣讀？生：因?yàn)榻鹱雍軐氋F，所以應(yīng)該讀重一點(diǎn)。
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
生：人們都喜歡金子，我認(rèn)為讀的時(shí)候應(yīng)該有喜歡的心情。
三、感悟課文，動(dòng)情朗讀
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時(shí)可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時(shí)更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長(zhǎng)得更高了。
生：小河在陽光下像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個(gè)詞你能讀懂點(diǎn)什么？請(qǐng)大家結(jié)合這兩個(gè)句子，再認(rèn)真的讀一讀。（屏幕出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下會(huì)進(jìn)行光合作用，所以它才會(huì)變綠。
師：你是怎么知道光合作用的？
生：我是從《十萬個(gè)為什么》上看到的。
師：通過看課外書，獲得知識(shí)，你真是個(gè)小書迷。這種習(xí)慣非常好！
生：小樹會(huì)在陽光下生長(zhǎng)，所以小樹才能更高。
生：植物在陽光下都會(huì)生長(zhǎng)。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞。
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會(huì)發(fā)光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯(cuò)！
師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
齊讀，賽讀第二段
四、比較分析、深入領(lǐng)會(huì)
師：大家會(huì)認(rèn)字、會(huì)讀書了，那會(huì)不會(huì)比較呢？
生：（自信地）會(huì)！
師：請(qǐng)大家讀一讀這兩個(gè)句子，然后同桌說說哪個(gè)句子更好。
（出示兩個(gè)句子：陽光照進(jìn)了我的家。 /陽光跳進(jìn)了我的家。）
生：我認(rèn)為第二個(gè)句子比較好。
師：為什么？
生：陽光有點(diǎn)像小兔子，它們都會(huì)跳。
師：有想象力，好！
生：我認(rèn)為第二句好，陽光很活潑。
生：第二句讓人感到陽光會(huì)跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會(huì)跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個(gè)會(huì)跳的陽光。
師：陽光跳到屋里來了，誰能把它捉住？
生：捉不�。�
師：因?yàn)殛柟馐恰?/p>
生：大家的！
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請(qǐng)大家小組討論一下這個(gè)問題。（學(xué)生討論，師巡視指導(dǎo)）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，金子不能。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就不能生存。
五、讀重點(diǎn)句，結(jié)束本課
師：讓我們?cè)俅舐暤刈x讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
師：是��！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學(xué)們?cè)跍嘏年柟饨】党砷L(zhǎng)！
反思
“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，課堂肯定也會(huì)被“撬動(dòng)”。這個(gè)支點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生充分的信任，就是平等的師生關(guān)系，就是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。
這節(jié)課中，我立志讓課堂被“撬動(dòng)” 起來，讓學(xué)生真切地體會(huì)陽光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)陽光“跳”進(jìn)屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。于是，課堂中處處洋溢著學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，閃爍著學(xué)生思想的靈光，時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的語言。在對(duì)待個(gè)別有不足之處的同學(xué)，如發(fā)言不自信，表達(dá)不準(zhǔn)確的，教師也立足于發(fā)現(xiàn)他們的閃光處，并加以鼓勵(lì)，終于使他們樹立了大膽地表達(dá)自己思想的勇氣。力求讓學(xué)生感覺到他是自信的，最棒的。
其次，力求捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學(xué)過程評(píng)價(jià)，不但要積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生，尤其還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。如學(xué)生答的內(nèi)容不完整，老師發(fā)現(xiàn)糾正，但鼓勵(lì)他聲音洪亮；學(xué)生的表述不清晰，老師發(fā)現(xiàn)他可貴的膽量，比以前有進(jìn)步 ……給學(xué)生一個(gè)好的“臺(tái)階”，也給他信心，并讓他逐步學(xué)會(huì)。當(dāng)然，對(duì)不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生�！傊�，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們學(xué)習(xí)著，也樂于接受。
《陽光》教學(xué)反思 篇9
小學(xué)一年級(jí)孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調(diào)，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到?jīng)]有陽光，就沒有生機(jī)勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標(biāo)要求本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。
當(dāng)我和文本對(duì)話時(shí)，我就在想，這篇課文是低年級(jí)在閱讀中識(shí)字的一篇課文。此課學(xué)生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時(shí)能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了；學(xué)生能通過讀文認(rèn)識(shí)12個(gè)生字并會(huì)寫4個(gè)生字就算完成了教學(xué)目標(biāo)。何不把這一課交給學(xué)生自己，讓他們自己體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂也讓我檢驗(yàn)一下孩子們的學(xué)習(xí)能力呢？想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。
師：同學(xué)們，我知道上了一年級(jí)的你們會(huì)認(rèn)識(shí)很多字啦！會(huì)對(duì)著拼音讀課文啦！還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦！今天我們要學(xué)習(xí)一篇新課文《陽光》，以前都是我當(dāng)老師，今天我讓你們當(dāng)我的老師，教我學(xué)好嗎？
生：（興致勃勃）好。
師：誰來說說你準(zhǔn)備怎樣教老師讀課文？
生：老師，你先要對(duì)照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準(zhǔn)字音
生：要對(duì)照拼音自己讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區(qū)別
生：再對(duì)著“蘭色條”里的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音
生：為了檢查自己是否讀準(zhǔn)了字音，還可以自己給“藍(lán)色條”里的生字都注上拼音。
生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么？
生：……
師：好呀，看來同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了老師教給你們的學(xué)習(xí)方法，還自己總結(jié)了一些方法呢！你們真不錯(cuò)。
可以當(dāng)老師了，現(xiàn)在就按你們所提供的方法我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？
生：好。
師生一起學(xué)習(xí)課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么）
反思：其實(shí)，如何學(xué)習(xí)課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現(xiàn)在老師換了個(gè)說法，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說出老師要說的話，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，表現(xiàn)欲是他們最大的特點(diǎn)，善于表現(xiàn)自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當(dāng)老師的老師，何樂而不為呢？所以他們欣喜，他們自豪，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情。老師真的成了一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。我想對(duì)于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量無疑是很重要的。
學(xué)習(xí)生字時(shí)，前面已經(jīng)有了讀準(zhǔn)字音，并學(xué)會(huì)組詞。（組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭(zhēng)每個(gè)生字組詞在三個(gè)以上�，F(xiàn)在開始識(shí)記生字了）
師：同學(xué)們，課文我也會(huì)讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因?yàn)樗尨蟮厣系囊磺腥f物都充滿了生機(jī)，都茁壯成長(zhǎng)。因?yàn)橛兴▋洪_了；因?yàn)橛兴〔菥G了；因?yàn)橛兴�，人們生活在和諧安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴�！保ㄍ高^孩子們的理解老師歸納總結(jié)，既抓住了課文重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)）
師：現(xiàn)在，有些生字我不僅會(huì)讀，還會(huì)寫了。你們想考考我嗎？
生：好。
生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記？
師：哈哈，這個(gè)簡(jiǎn)單。我最先記得這個(gè)，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎？左邊一個(gè)“雙耳刀旁”加右邊一個(gè)熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎么樣？
生：恩。不錯(cuò)。老師，你說“更”怎么記？
師：哦？“更好”的“更”還真難住我了。��！想起來了，同學(xué)們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣？（我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字）
生：好。太好啦！一邊叫著也一邊念起來。
師：你們只考我可不公平呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的�，F(xiàn)在你們自己或同位交流記字方法，等會(huì)告訴我好嗎？比比看看，誰記的字最多而且方法最好？你們有信心嗎？
生：有。（生開始記字了，或自己或同位或四人小組）
師：誰來告訴我，你都記住了哪些字？怎么記的？
生：我用順口溜的方法記“長(zhǎng)”，我這樣記：一撇一橫長(zhǎng)，豎提在右方，一捺過大江。
師：（老師打趣地說）哈哈，真棒，你還學(xué)會(huì)了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。
生：老師，我會(huì)記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記�！叭珖�(guó)”的“全”兩橫下面左邊撇點(diǎn)右邊捺點(diǎn)就成了“金子”的“金”。
生：我會(huì)用熟偏旁加熟字的方法來記“進(jìn)”。我早在學(xué)前班就認(rèn)識(shí)水井”的“井”，我還學(xué)了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個(gè)“走之兒”就是“進(jìn)來”的“進(jìn)”。
生：……
反思：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)真的是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有限，再加識(shí)字量大。學(xué)生識(shí)字也顯得很枯燥乏味，很難激發(fā)起孩子們的識(shí)字興趣，因此識(shí)字教學(xué)一直困惑著我。我在此課識(shí)字教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。在老師的多種識(shí)字方法的啟示下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣。結(jié)果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個(gè)生字就在孩子們的共同努力中學(xué)會(huì)了，記住了。
我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思；解放了孩子的口，讓其多說；解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。
《陽光》教學(xué)反思 篇10
從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說有以下幾個(gè)方面。
一、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽的作用。
二、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會(huì)變得怎么樣？山上的小枝有了陽光，它會(huì)變得怎樣？”通過看和讀，讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
三、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞…..都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問題要深入思考：
1、要讓學(xué)生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。
2、要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。
《陽光》教學(xué)反思 篇11
片斷
師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。如果你是禾苗，你會(huì)對(duì)太陽公公說些什么？
生1：太陽公公，謝謝你！你的陽光照得我真暖和。
生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長(zhǎng)得更綠了。
生3：我很感謝你，太陽公公！有了你，我長(zhǎng)得更快了。
師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會(huì)怎么對(duì)太陽公公說呢？
生1：謝謝你，太陽公公！ 有了陽光，我們小樹才能生長(zhǎng)。
師（扮演太陽公公）：不用謝！我很高興看到你長(zhǎng)得這么粗壯。
生2：太陽公公，你對(duì)我們小樹真好！我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。
師（扮演太陽公公）：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。
生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公！
師（扮演太陽公公）：不用謝，我樂意為你打扮。
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教學(xué)反思：善用文本，激發(fā)學(xué)生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”學(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語言。一年級(jí)的小朋友，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請(qǐng)小禾苗說，再讓學(xué)生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學(xué)生中去，扮演太陽公公，與學(xué)生親切地對(duì)話。這一過程，學(xué)生的情緒非常高漲，因?yàn)榻巧亲约哼x的，對(duì)話是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學(xué)生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長(zhǎng)離不開它；通過表演，平時(shí)的一些禮貌用語也再次回響在學(xué)生的耳邊；通過表演，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？
片斷
師：陽光是公正無私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。
生1：我可以捉住陽光。
其他學(xué)生都說：陽光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？
（掌聲）
生1：我家有個(gè)太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。
生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。
師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎？
生1：科學(xué)家能捉住陽光，陽光是科學(xué)家的；
生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽光，陽光是媽媽的；
生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的
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教學(xué)反思：活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
《陽光》教學(xué)反思
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《陽光》是一篇描寫兒童生活的文章。課文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，他便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學(xué)的。
閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對(duì)一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二次，讀讀找找說說，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫陽光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、小組讀、同桌兩人對(duì)讀等等有感情朗讀。最后，分角色演一演，讀一讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見。”經(jīng)過這么多次的朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。
另外，經(jīng)過近一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)較好地掌握了一定的識(shí)字工具和方法，具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成了自學(xué)生字的習(xí)慣。鑒于學(xué)生這一實(shí)際情況，我在識(shí)字教學(xué)中主要采用自主識(shí)字、合作學(xué)習(xí)的方法，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如在生字教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，引導(dǎo)運(yùn)用多種識(shí)字方法：拼讀、換部首、找近義詞、寫一寫等方法學(xué)習(xí)生字，鞏固生字。在學(xué)生交流、討論時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點(diǎn)用不同的方法記憶，有利于學(xué)生有的放矢地學(xué)，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”�？梢姡梦谋舅峁┑膬�(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
《陽光》教學(xué)反思
《陽光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂充滿活力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”�？梢姡梦谋舅峁┑膬�(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
可是，課堂的預(yù)設(shè)和生成難免存在著偏差。當(dāng)我問到孩子們，為什么“河面閃著陽光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！彼麄兯卮饏s不是我想要的，有點(diǎn)出乎我的意料之外，答案可是差之千里，失之毫里。下課后，我仔細(xì)反思了下，不是孩子們不會(huì)說，而是我在開始沒有給孩子們提供一個(gè)好的鋪墊，沒有讓孩子真正弄明白這句話的意思。