《從現(xiàn)在開始》教案（精選14篇）
《從現(xiàn)在開始》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字。 認(rèn)識“之”等9個生字，會寫“之、輪、第”3個字。
2、正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)、積累語言，在情境中理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，初步培養(yǎng)語感。
3、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，與人和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識生字，理解課文2、4自然段
教學(xué)難點(diǎn)：理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小動物圖標(biāo)、貓頭鷹、袋鼠、小猴子圖片、學(xué)生了解動物的生活習(xí)慣和特點(diǎn)并制作自己喜歡的動物頭飾。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入，誘發(fā)探究欲望。
告訴大家一個好消息，獅子大王聽說我們班小朋友特別聰明，所以從現(xiàn)在開始它要帶我們到大森林里去玩。（板書課題）出發(fā)之前，我們先聽聽獅子大王說了些什么？（放錄音帶——小朋友們，大家好！歡迎你們來到森林王國。今天我們這里正在競選萬獸之王呢！如果你們能回答我提出的問題，你們也可以參加競選。我的問題是：每次學(xué)習(xí)一篇新課文，你們最先做什么？）
二、自學(xué)感悟，滲透識字方法。
1、自由讀課文，劃出生字，反復(fù)多讀幾遍，爭取把它記住。
2、同桌合作做“你指我認(rèn)”的游戲，互相交流自己的識字方法。
3、全班交流，共同做“摘果子”的游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字：
之：我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字，你知道嗎？如果不知道教師就告訴學(xué)生他叫王羲之，并建議學(xué)生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。（“鄭”也可以這樣進(jìn)行。）
慣：你有哪些好習(xí)慣？我們小朋友從小就應(yīng)該養(yǎng)成各種好習(xí)慣。
任：它還有一個讀音，你知道嗎？我們班有姓“任”的嗎？如果沒有教師建議學(xué)生課后調(diào)查一下我們身邊的人，然后你再和他交個朋友。
期：擴(kuò)詞訓(xùn)練。今天星期幾？今天星期……
音的重點(diǎn)是“之、式、鄭”
4、指導(dǎo)寫字
（1）學(xué)生觀察，描紅體會哪個字不好寫？
�。�2）教師有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)書寫。
�。�3）教師巡視發(fā)現(xiàn)寫得好的同學(xué)及時(shí)獎勵“小紅花”，并讓學(xué)生互相評價(jià)，交流展示。
【有針對性的指導(dǎo)，適時(shí)的評價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，更提高了他們的寫字水平。】
5、指名熟讀課文，師生共同糾正指導(dǎo)。
6、默讀課文，想想這個故事給我們介紹了什么事？
三、角色體驗(yàn)，進(jìn)行表情朗讀。
1、申請競選：生字我們學(xué)會了，課文也已經(jīng)讀熟了，這回我們能不能參加競選了呢？聽聽獅子大王的建議吧。（放錄音——小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買到了門票。這回在課文中找一找自己吧，如果找到了就請你帶上動物頭飾來參加我們的競選。）
2、師生共同帶上動物頭飾，進(jìn)行角色體驗(yàn)。
�。�1）請獅子大王上場，問：你知道什么是萬獸之王嗎？（齊讀詞語：萬獸之王）既然你是我們的大王了，就請你來發(fā)布命令吧！指導(dǎo)學(xué)生評讀出威風(fēng)的語氣。
（2）指導(dǎo)朗讀。
（3）齊讀第一自然段。
四、作業(yè)
1、熟讀課文，體會貓頭鷹上任后是怎么表現(xiàn)的。
2、練習(xí)書寫本課生字。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)生字，朗讀感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鞏固
1、進(jìn)入情境，復(fù)習(xí)生字詞
�。�1）、同學(xué)們，森林王國要改選新首領(lǐng)，獅子大王邀請?jiān)蹅內(nèi)プ黾钨e，你們愿意嗎？但是獅子大王說了，只有能讀出邀請信里面秘密的小朋友，才有資格參加。有信心嗎？
�。�2）、課件出示邀請信：里面寫有本課生字
�。ㄖ该x——同桌讀——開火車讀）
�。�3）、恭喜大家，你們?nèi)加匈Y格參加！讓咱們趕緊去讀讀2－4自然段，看看到底哪些小動物參加了競選？
2、學(xué)生回答，教師板貼。
3、讓我們先來看看第一位選手上任后的表現(xiàn)。
二、朗讀感悟，品讀詞句。
感悟（第二自然段）
1、同學(xué)們自由讀讀這一段，看看貓頭鷹是怎么表現(xiàn)的，小動物們又是怎么反應(yīng)的？
2、同桌交流，感悟貓頭鷹的神氣及了。
出示：“他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”
3、指導(dǎo)朗讀：你從哪里感受到它神氣極了？（邊說邊指導(dǎo)讀）（重點(diǎn)詞：立刻下令、感嘆號、神氣極了）請小朋友再看看圖畫，你覺得它神氣嗎？在生活中你有過“神氣及了”的時(shí)候嗎？讓我們帶著它這種神氣的神態(tài)再來讀讀這句話？
（1）拓展學(xué)習(xí)：動物的生活習(xí)慣。
貓頭鷹的眼睛到了晚上能發(fā)光，所以它喜歡在晚上的時(shí)候捉田鼠。
但是一般動物到了晚上眼睛就看不見了，晚上的時(shí)候就不能找食物，不能玩耍了。
小猴子喜歡爬樹，喜歡抓著藤條蕩來蕩去，喜歡吃桃子。
小熊的身體很笨重，所以它喜歡慢悠悠地走路。
小松鼠喜歡在樹上跳來跳去，喜歡摘松果吃。
�。�2）學(xué)生自說。
4、小動物們，你們也有自己的習(xí)慣，聽了貓頭鷹大王的話，心里舒服嗎？就把心里的不舒服都說出來吧。（學(xué)生自由說）
像咱們剛才這樣對于發(fā)生的事情你一言，我一語，說個不停，用課文里一個詞語說就是——“議論紛紛”。悄悄告訴嘉賓們，你們剛才是怎么議論的？（如：這貓頭鷹，干嗎叫我們白天休息，夜里做事呀？我晚上看也看不見。）
5、是啊，就這樣白天休息，夜晚做事。太辛苦了。小動物們是怎么反應(yīng)的呢？
出示：“一個星期下來，小動物們都叫苦連天。
�。�1）指導(dǎo)朗讀（整整一個星期哪，怎么讀？叫苦連天呀�。�
�。�2）引導(dǎo)想象說話：第一天、第二天，小動物們都勉強(qiáng)堅(jiān)持住了；第三天、第四天，有點(diǎn)小動物開始叫苦了，你聽：
a、師示范：唉，我是一只可憐的小鳥。一到了晚上，眼睛就睜不開了�？墒秦堫^鷹大王讓我們晚上做事，可怎么辦��？
b、第五天、第六天、第七天，所有的小動物都開始叫苦了。哪個小動物來叫叫苦。 學(xué)生模仿動物訴訴苦。“
6、像這種情形用課文里面的一個詞形容，就是——“叫苦連天”.
7、老師相信，理解了之后，你們肯定讀得更棒。讓我們一起再來讀讀這句話。
三、指導(dǎo)自學(xué)
1、小朋友，貓頭鷹這樣當(dāng)大王，小動物們都叫苦連天。那么袋鼠和小猴又是怎樣當(dāng)大王的呢？小動物們又有什么反應(yīng)呢？請你帶著這個問題去讀讀課文3、4自然段。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視
3、匯報(bào)交流第三自然段
�。�1）、說說袋鼠是怎么表現(xiàn)的？（指名說，出示句子）
出示：他激動地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”
�。�2）、朗讀指導(dǎo)，你能通過朗讀，把袋鼠激動的心情表達(dá)出來嗎？（指名——齊讀）
（3）、小動物們是怎樣表現(xiàn)的呢？齊讀句子“聽了袋鼠的話，大家直搖頭”
�。�4）、他們會搖頭說什么呢？
（5）、但是他們又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)，你們看，他們跳得怎么樣了呢？（跳得滿頭大汗、跳得非常辛苦、跳得上氣不接下氣……）你們想對袋鼠說什么呢？
�。�6）、再讀讀第三自然段體會小動物聽到命令后的心情。
4、交流第四自然段
�。�1）、小猴子當(dāng)上大王后又是怎么表現(xiàn)的呢？（指名說、出示句子）
出示：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”
（2）、指導(dǎo)朗讀。（ 指名說（自己的習(xí)慣、句號）—指導(dǎo)讀—指名—自由讀—比賽）
�。�3）、聽小朋友讀得這么好，猴子大王也被吸引過來了。它說：“小動物們，大家好，我是小猴，我習(xí)慣的方式是白天在樹上跳來跳去，一邊摘桃子一邊和小伙伴玩。你們能告訴我，你們的習(xí)慣嗎？”小朋友，你們能幫小動物介紹一下自己習(xí)慣的生活方式嗎？說給同桌聽一聽——指名說。
�。�4）、聽了猴子大王的決定，小動物們是怎么表現(xiàn)的呢？
出示句子：話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。請你想象一下，他們會怎么歡呼呢？
六、宣布決定，拓展延伸
1、聽了小動物的心聲，獅子大王做出了決定。誰能來代表獅子大王宣布這個決定呢？
出示句子： “不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”
指導(dǎo)朗讀：指名—齊讀（讓我們一起來宣布這個決定吧）
2、小評委們，我們和獅子大王一起經(jīng)歷了這次選新首領(lǐng)的過程。在選舉結(jié)束的時(shí)候，我想你作為嘉賓一定有許多話想跟他們說吧？
出示說話：我想對_____________說：“________________________.”
3、小結(jié)：是啊，只有懂得尊重別人的人，才能得到別人的尊重。所以，讓我們從現(xiàn)在開始，學(xué)會尊重別人吧！也應(yīng)向小猴子那樣，做什么事不要只想自己，要懂得尊重別人的生活習(xí)慣。
四、實(shí)踐活動
假如讓你當(dāng)班長，你準(zhǔn)備怎樣做？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、把這個故事講給家人聽。
2、積累課文中的詞語。
六、板書設(shè)計(jì)：
21、從現(xiàn)在開始
獅子圖
貓頭鷹圖 袋鼠圖
�。ㄉ駳鈽O了） （激動）
猴子圖
�。ㄕ兆约旱牧�(xí)慣）
《從現(xiàn)在開始》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助漢語拼音在課文的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“宣，議，紛，鼠，蕩，習(xí)，慣，瞇”等9個生字，積累“宣布，議論紛紛，習(xí)慣，叫苦連天、鄭重”等詞語，能在老師指導(dǎo)下重點(diǎn)描摹并記憶“慣”。
2、正確地朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。讀出不同動物說話時(shí)的不同語氣。
3、知道每個人都有自己的生活習(xí)慣，做任何事不要只從自己考慮，要想想別人的感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、讀準(zhǔn)“蕩、鼠、紛”的讀音，掌握“慣”的筆順，理解“議論紛紛、叫苦連天、習(xí)慣”等詞語的意思。
2、在朗讀中懂得要尊重別人的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、示圖：（獅子）說說對獅子的印象。（威嚴(yán)、萬獸之王）
2、朗讀獅子說的話，讀中理解“宣布”。
出示句子：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬獸之王’，每個動物當(dāng)一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)�！�
師：有一天，獅子宣布了一件重要的事情。誰能正確地幫獅子讀一下？
�。ㄟ@里重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解“宣布”：讀正確——聲音響亮——讀出語氣�！靶肌笨勺龀稍~卡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。）
師：獅子可是萬獸之王，誰能把他說話時(shí)威風(fēng)、神氣的樣子讀出來？（出示停頓符號）
�。ǔ樯x――師評――生讀――齊讀）
3、揭示課題，認(rèn)識雙引號、省略號，了解書寫規(guī)范。
�。�1）師：那么，哪些動物輪流接替獅子“當(dāng)上萬獸之王”？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《“從現(xiàn)在開始……”》
�。�2）田字格內(nèi)板書課題：24、“從現(xiàn)在開始……”
�。�3）師：你覺得這課的課題與以往的課題有什么不同嗎？為什么？
二、初讀課文，整體感知，部分生字正音，。
1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名分小節(jié)讀課文
3、隨機(jī)正音： “鄭重、藤條”（讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
4、交流：有哪些小動物輪流當(dāng)了萬獸之王？（貓頭鷹 袋鼠 猴子 “鼠”正音）
三、理解課文、指導(dǎo)朗讀
（一）學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)
過渡：貓頭鷹、袋鼠先后上任了，他們倆分別宣布了什么命令呢？
1、請同學(xué)們讀課文2、3小節(jié)，用直線劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流后，出示句子并要求讀正確：
“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”
“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”
3、理解：他倆要大家干什么？為什么會這么宣布？（他倆想讓大家都照著他們的習(xí)慣來過日子。）隨機(jī)教學(xué)“慣”。（重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的右上部分）
（這里教學(xué)時(shí)，緊扣“習(xí)慣”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。）3
4、借助停頓符號，讀出句子的語氣。
5、聽了他倆的話，小動物們有什么反應(yīng)？再讀課文2、3小節(jié)，圈劃相關(guān)詞語。
6、交流
7、結(jié)合語境，練習(xí)說話，理解“議論紛紛”
�。�1）是呀，貓頭鷹大王下了命令，讓動物們白天休息，夜里做事。大伙兒聽了議論紛紛，會說些什么呀？（自由議論，理解“紛紛”的意思。 ）
�。�2）四人小組分角色演一演。
例如：大家聽了議論紛紛，小羊說：“ ；小公雞說：“ ；小貓說：“ ”。
（這里要求學(xué)生能結(jié)合小動物們的生活習(xí)慣來發(fā)表議論）
8、引讀：盡管大家議論紛紛，可是又——不得不服從命令，只好——天天熬夜。（隨機(jī)解釋：熬夜）一個星期下來，——動物們都叫苦連天
9、聽了袋鼠的話，大家直搖頭�？墒怯植坏貌环䦶拿睿缓每嗑毺帽绢I(lǐng)。 一個星期下來，大家都……（練習(xí)說話）大家一定會……叫苦連天。
（二）模仿課文，練習(xí)說話
過渡：貓頭鷹、袋鼠上任以來，大家真是叫苦連天，第三個星期到了，上任的如果是小松鼠，它也要求動物們照自己的生活習(xí)慣去做，會怎么宣布命令呢？
（先讓學(xué)生了解松鼠的生活習(xí)慣，如：住在樹上，好吃松果，總是跳著前進(jìn)，有時(shí)連蹦帶跳，再進(jìn)行說話練習(xí)。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第4、5小節(jié)
過渡：難怪到了第三個星期，輪到小猴上任了，大家還一直擔(dān)心著呢！
1、插入引讀課文相關(guān)句子“……”，注意讀出擔(dān)心的語氣。
2、沒想到小猴卻說（出示：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子�！保�
�。�1）出示停頓記號，指導(dǎo)長句的朗讀。
（2）引讀句子，“大家立刻歡呼起來�！�
3、理解：同樣是下令，為什么大伙兒的反應(yīng)不一樣？
�。ㄒ�?yàn)樾『镒訒P(guān)心別人，懂得尊重別人，能為他人著想，做任何事情不要只從自己考慮，要想想別人的感受……）
4、齊讀獅子的話。
師：獅子大王也跟小朋友們的意見一樣，選能為別人著想的小猴當(dāng)大王。
獅子大王要鄭重宣布命令了！喜歡做大王的小朋友們都可以站起來讀一讀！
四 、小結(jié)并抄寫句子
1、是啊，小猴子之所以當(dāng)上了萬獸之王，就是因?yàn)樗谩鍪揪渥樱?/p>
只有尊重別人，才會得到大家的尊重。
2、抄寫句子（注意格式：開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格。）
指導(dǎo)“尊”的書寫。
《從現(xiàn)在開始》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)、積累語言，初步培養(yǎng)語感。
3、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，與人和諧相處。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、閱讀理解課文第2、3、4自然段。
2、理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
3、學(xué)會本課的生字新詞。
三、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件
四、課時(shí)：2課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
1、（課件出示大森林的圖片）師：小朋友們，今天我們繼續(xù)走入美麗的大森林，去看看那里的“萬獸之王”競選。
2、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“獅子想找一個動物接替他做‘萬獸之王’。于是，他宣布……（師引背第一自然段）
3、學(xué)生齊背第一自然段。
二、復(fù)習(xí)生字新詞
1、師：可是去之前你們要過生字關(guān)，大家有信心嗎？（出示帶有生字新詞的動物）
2、開火車讀詞語。
3、師：這些調(diào)皮的生字寶寶們迷路了，你們能幫它們找到自己的家嗎？（出示缺少詞語的句子）
4、學(xué)生填讀句子。
三、親近文本，品讀感悟
1.學(xué)習(xí)第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。
�。�1）學(xué)習(xí)“神氣極了”一句。
�、俦容^：“神氣”和“神氣極了”。
�、谡n件演示。（將課文插圖改造為動態(tài)課件）
③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等）
④指導(dǎo)學(xué)生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。
�、葜该吓_演讀。
�。�2）學(xué)習(xí)“議論紛紛”一句。
�、賱�(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。
�、谝龑�(dǎo)：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達(dá)心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。
（3）學(xué)習(xí)“叫苦連天”一句。
①想象、體驗(yàn)：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？
�、趯W(xué)生發(fā)言，體會“叫苦連天”。
�。�4）小結(jié)。朗讀全段。
2.學(xué)習(xí)第三自然段。
�。�1）指名試讀。生評議。
�。�2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。（3）課件演示。（依課文插圖改造的動態(tài)課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）
�。�4）引導(dǎo)想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）
3.學(xué)習(xí)第四自然段。
�。�1）默讀。找出不理解的地方，與同學(xué)交流。
�。�2）生質(zhì)疑問難，師相機(jī)歸納、梳理：動物們“擔(dān)心”什么？他們?yōu)槭裁磿胺浅?dān)心”？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？
�。�3）生討論、合作解疑。
�。�4）朗讀訓(xùn)練。
�。ㄉ囎x、評議──師范讀──生練讀、體會。）
4.學(xué)習(xí)第五自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）課件演示（將課文插圖改造為動態(tài)課件，并配樂）。
�。�3）引導(dǎo)對話：這時(shí)，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？
四、學(xué)寫生字
1.出示生字“現(xiàn)”“輪”，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們在田字格中的位置。
2.指導(dǎo)：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。
3.范寫。師邊寫邊講解。
4.生練寫；投影展示，評議、欣賞。
板書設(shè)計(jì)：
從現(xiàn)在開始
貓頭鷹 神氣極了
袋鼠 激動
小猴子 只說了一句話
尊重別人
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)案例
情景說明：
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事，是一篇講讀課文，是借森林里競選“萬獸之王”這件事，通過教師的講解讓學(xué)生理解貓頭鷹和袋鼠落選的原因，并進(jìn)而告訴學(xué)生要尊重別人的生活習(xí)慣，只有互相尊重，才能和睦相處。同時(shí)還結(jié)合課題，鼓勵學(xué)生課前收集資料，了解動物習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生討論，大膽想象，使學(xué)生思維得到發(fā)展。
教學(xué)過程：
師：小動物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么想說的嗎？
生：這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。晚上可怎么找啊！晚上我看不見的，沒東西吃會挨餓的。
生：我喜歡白天出來跑步，曬太陽。晚上天黑，我不好活動呀!
生：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑乎乎的，到哪兒去呀!
生：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!
生：黑夜里我又不能和同伴們玩游戲，生活一點(diǎn)意思都沒有。
生：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!
……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)章節(jié)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。課堂上，我組織學(xué)生分角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。在小組匯報(bào)展示中，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
�。ǘ┳⒅厍楦�、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
在這一案例中，上課前我精心地準(zhǔn)備了教案，我按照我自己 “想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，讓學(xué)生按照我的意圖去思維，去想象，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。結(jié)果從學(xué)生課堂中的發(fā)言，讓我大吃一驚。
課后我在想以后真不能把孩子給看死。如本課中，教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“獅子大王”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離，貼近學(xué)生的生活，這種生動有趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動參與欲望，激發(fā)學(xué)生主動交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。不過，也很慶幸，這節(jié)課孩子們給了我太多的意外，啟示。新教材涉及的內(nèi)容很開放，我們必須去實(shí)踐，體會。
這節(jié)課也給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我不斷提高充實(shí)。同時(shí)還讓我明白：有時(shí)學(xué)生的行為并沒按教師的意圖進(jìn)行，老師只有發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，才能讓他們的個性得到了自由的發(fā)展。老師通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們感到非常的棒，這樣他們對學(xué)習(xí)也就更感興趣了。
《從現(xiàn)在開始》教案 篇4
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)----------齊讀課題<<從現(xiàn)在開始>>
2、同學(xué)們,美麗的大森林里動物們正在舉行”萬獸之王”的競選,你們想看一看嗎?可是,獅子大王在我們經(jīng)過的路上設(shè)了幾道關(guān)卡,你們有信心闖關(guān)嗎?
3、a、我們先來過”生字關(guān)”.課文中的生字你都記住了嗎?下面先來開火車讀生字,要把字音讀準(zhǔn)。再齊讀。
b、讀得不錯,順利過關(guān)了!讓我們來闖第二關(guān)吧!-------詞語關(guān){一起讀,把詞語讀好}
c、第二關(guān)也難不倒大家,注意了,第三關(guān)加大難度了.去掉音節(jié)可以讀準(zhǔn)確嗎？ {一組兩個詞語,來!}
4、大家聰明又自信,都順利過關(guān)了!我們來到了競選現(xiàn)場,動物們都到齊了,看,小猴子,小馬,小兔子,狐貍都來了,(出示課件)聽! 獅子大王在宣布什么命令呢?大家翻開課本,找一找，再把它讀出來!
二、學(xué)習(xí)課文
(一)、第一段
1、找到了嗎?誰來讀一讀?(指名讀)。對了就是這一句,(課件出示獅子的話)
2、獅子可是萬獸之王!多威風(fēng)啊!能把大王威風(fēng)的語氣讀出來嗎?誰再來試一試?(個別讀)(你覺得他象一位大王嗎?那誰再來試一試)
3、真象個獅子大王!全班一起來!(齊讀)
(二)、第二段
1、獅子大王的命令一下達(dá)哪些動物輪流當(dāng)”萬獸之王”呢?請大家快速地瀏覽一遍2、3、4、小節(jié)，找出當(dāng)了“萬獸之王”的有那些動物？（課件出示2、3、4、小節(jié)）（板書：貓頭鷹 袋鼠 小猴子）
2、那到底誰能夠成為萬獸之王呢？我們一起來看一看!
3、第一個上任的是貓頭鷹,看看它,是怎樣的一副神情啊?指導(dǎo)學(xué)生看課件{眉毛胡子都翹起來了,請你們用書上的詞來概括——就是神氣極了!}課件出示。（板書：神氣極了）
誰還能說說有 極了？（課件出示）
4、神氣的貓頭鷹發(fā)布了什么命令呢?請大家在書上畫出它的命令
5、找到了嗎?對了,就是這個命令(課件出示,,,,,,,,,)你能讀出貓頭鷹神氣的樣子嗎?自己試一試吧!(自讀)
6、誰能把貓頭鷹當(dāng)大王神氣的樣子讀出來。
請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來
7、我們一起來吧!(齊讀)
8、我請一個小朋友上來試一試，現(xiàn)在在座的都是林中的小動物，現(xiàn)在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
9、好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
10、好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
議論紛紛。（課件出示）
11、我們把這一段讀一讀。
12、假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你們會有什么樣的反應(yīng)��？
13、動物們喜歡貓頭鷹嗎?(不喜歡)你從課文哪個詞語看出來?點(diǎn)擊課件——叫苦連天)。那最后兩句該怎么讀呢?(自由讀最后兩句)
14、下面,讓我們把第二段連起來讀一讀.
（三）、學(xué)習(xí)第三段
1、孩子們，第二個星期誰上任了？(出示袋鼠圖)大家看, 袋鼠現(xiàn)在心情怎樣?(板書：激動)你有激動的時(shí)候嗎？
2、來,大家一起用激動的語氣來發(fā)布命令吧!(課件出示,,,,,,句子)
3、袋鼠命令動物們跳著走路，動物們愿意嗎？你是怎么知道的?（課件出示第三小節(jié)）
4、書上有一個“直搖頭”。
5、是的，“直搖頭”說明動物們極不愿意，但又必須跳，假如你是林中的動物，你會想說什么？
6、聽了袋鼠的話,大家直搖頭.可是又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。
7、(出示文中第二副圖)大家看,它們現(xiàn)在練得怎樣了?（累）從圖上的哪些地方看出?(滿頭大汗,喘不過氣來了)
8、動物們這么辛苦,他們能擁護(hù)袋鼠嗎?
�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)四、五兩段
1第三個星期,輪到小猴子了.我們一起讀第四段（課件出示第四小節(jié)）
2小動物們原先都有什么樣的擔(dān)心?點(diǎn)擊課件——(女同學(xué)把擔(dān)心的句子讀一讀!)
3,大家為什么會有這樣的擔(dān)心呢? 哦,前面的貓頭鷹袋鼠都以自己的生活方式去要求別人,大家都擔(dān)心猴子也這樣呢!（你說的真好）
師：袋鼠與貓頭鷹當(dāng)大王時(shí)，大家吃盡了苦頭，所以小猴子要當(dāng)大王時(shí)，大家都很擔(dān)心！擔(dān)心什么？讀一讀
�。R讀）
師：你們“蕩來蕩去”讀得很不錯，還有什么來 去 ？（課件出示）
走來走去
跳來跳去
游來游去
4、誰知道,小猴子（板書：只說了一句話）（范讀）
5、動物們都習(xí)慣怎樣生活呢?(讓學(xué)生說)(我是美麗的蝴蝶.我喜歡白天在花間跳舞,晚上躲起來睡覺,,,,,,)
6、讓動物們按他們習(xí)慣的方式去做,他們高興嗎?他們用怎樣的方式表達(dá)自己高興的心情?(歡呼)（課件出示）
7、是呀, 從今以后的生活都是自由自在的!動物們的歡呼聲一浪高過一浪，萬獸之王還要不要輪下去嗎？
8、 獅子大王聽了,笑瞇瞇地宣布了一個好消息，什么好消息呢？(課件出示獅子的話)
9、我們一起來宣布這個好消息!(齊讀第五段)
10、想想獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當(dāng)一個星期嗎”（結(jié)合小猴子的話和大家的歡呼來理解）
三、總結(jié)全文
1、小猴子為什么能當(dāng)選呢?(它能想到別人,尊重別人) 象貓頭鷹、袋鼠那樣是對別人的不尊重，就得不到別人的尊重，所以我們要像小猴子一樣學(xué)會尊重他人。（板書：學(xué)會尊重他人）
2、總結(jié):是的,只有尊重別人,別人才會尊重他!
3、談生活實(shí)例。
四：拓展
�。ㄕn件出示）你想對圖上的哪個小動物說點(diǎn)什么呢？
附板書設(shè)計(jì)：
《從現(xiàn)在開始》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)、積累語言，初步培養(yǎng)語感。
3、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，與人和諧相處。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：閱讀理解課文第2、3、4自然段。
2、難點(diǎn)：理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件
2、動物頭飾
3、動物圖片
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）
2、復(fù)習(xí)新詞
森林里這次隆重的選舉活動馬上就要開始了，小動物們已經(jīng)出門來迎接我們了，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。（復(fù)習(xí)鞏固詞語）
3、“萬獸之王” 獅子，想找一個動物接替它的王位。于是，他宣布了一條重要的決定，同學(xué)們找找看，并響亮地讀一讀。
（朗讀指導(dǎo)，評語設(shè)計(jì)）： a、獅子大王的威風(fēng)哪兒去了？
b、你可真像獅子大王！
c、你覺得你像獅子大王嗎？
4、自由朗讀課文，找一找：
�。�1）哪些動物參加競選了呢？（貼圖：貓頭鷹、袋鼠、猴子） （2）那么，你認(rèn)為哪個動物當(dāng)“萬獸之王”最好呢？（自由讀課文2—4自段）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文，品讀文句
1、學(xué)習(xí)第二自然段：
學(xué)習(xí)方法：讀一讀、想一想、演一演、議一議
讀一讀：指名讀第二自然段。
想一想：第一個上任的貓頭鷹是怎樣當(dāng)“萬獸之王”的呢？
演一演：你能學(xué)學(xué)貓頭鷹當(dāng)“萬獸之王”時(shí)的神氣樣子嗎？
議一議：你覺得貓頭鷹是合格的新首領(lǐng)嗎？
品讀重點(diǎn)句子。（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”）
�。�1）比較，理解：“神氣極了”
�。�2）觀察插圖，說話。（形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。）
�。�3）朗讀、體驗(yàn)、表演。
�。ㄋ麄儗π律先蔚氖最I(lǐng)滿意嗎？）
品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)“議論紛紛”。
小熊你會說┄┄
小鹿你呢？┄┄
小孔雀你呢？┄┄
�。�2）啟發(fā)想象，角色體驗(yàn)，理解“叫苦連天”。
2、學(xué)習(xí)第三自然段：
過渡：貓頭鷹大王，你看看你當(dāng)上首領(lǐng)，小動物們的意見可大啦，他們個個叫苦連天。那么第二任是誰當(dāng)大王？（按上述方法學(xué)習(xí)第三段）
�。�1）指名讀第三自然段。
（2）理解“激動”一詞，體會朗讀。
�。�3）體會跳著走路的痛苦，啟發(fā)想象，說說：動物們?yōu)槭裁粗睋u頭呢？
3、學(xué)習(xí)第四自然段：
（1）學(xué)生自由朗讀，你有什么想問的嗎？
�。�2）學(xué)生想象說話：擔(dān)心，為什么擔(dān)心？如果你是動物王國里的一位成員，你會擔(dān)心什么？（我是小熊------ 我是斑馬------）
�。�3）當(dāng)聽到小猴宣布——（學(xué)生接讀）森林里的動物又會怎樣歡呼呢？（對比說話）
4、學(xué)習(xí)最后一段
�。�1）齊讀最后一段。
（2）討論：小猴子為什么能成為“萬獸之王”呢？（用上“因?yàn)椹īㄋ冤īā保?/p>
（三）讀演故事。
1、學(xué)生分角色朗讀課文，其他同學(xué)當(dāng)評委。評選“最威嚴(yán)的獅子”、“最神氣的貓頭鷹”、“最激動的袋鼠”、“最可愛的猴子”。
2、帶上頭飾進(jìn)行課本劇表演。
�。ㄋ模┕适吕m(xù)說。
我知道，這次森林王國“萬獸之王”的選舉，貓頭鷹和袋鼠一直不明白為什么他倆不能當(dāng)上新首領(lǐng)，同學(xué)們你們能告訴他們嗎？
�。ㄎ澹┚毩�(xí)寫字
“之”
“令”
師范寫，注意間架結(jié)構(gòu)，生書空，描紅，練寫。
《從現(xiàn)在開始》教案 篇6
設(shè)計(jì)理念：
創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活潑、開放的課堂里自主發(fā)展。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1認(rèn)識9個生字。會寫10個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
3懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解文中詞句的意思，感悟課文內(nèi)容，并能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會做什么事都要尊重別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、動物貼畫（貓頭鷹、袋鼠、猴子）、動物頭飾（老師準(zhǔn)備白兔、獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的頭飾；學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的小動物的頭飾。）
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、（課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片）播放話外音：早晨，太陽出來了，陽光照在美麗的大森林里。聽，小鳥在歌唱，小溪在歡笑，這里的一切多么美好！在這兒生活著一群快樂的小動物。
師（戴著兔子頭飾）：大家好！我是蹦蹦跳跳、愛吃蘿卜和白菜的兔姐姐。咦，你們是誰呀？
�。▽W(xué)生戴著自己喜歡的小動物的頭飾，像老師一樣介紹自己。）
2、播放話外音：這一天，森林里發(fā)生了一個有趣的故事，打破了大森林的平靜。
師：小伙伴們，你們知道這個故事的名字叫什么嗎？（根據(jù)學(xué)生回答板書課題。
（出示圖標(biāo)：“我會讀”）師：誰來讀？（指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，重點(diǎn)指導(dǎo)“始”的讀音。）
二、初讀課文，自主識字。
1、師：伙伴們，你們讀得可真棒，想不想讀讀這個故事呀？那么怎么讀好呢？（學(xué)生提朗讀建議，師引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊畫出自己讀不好的字、詞、句。）學(xué)生練讀，讀完后在小組里互相交流、幫助，解決疑難。
2、師（取出帶有生字的大蘑菇）：快瞧，這是我今天早上剛剛采的蘑菇，多新鮮呀！可這上面的字，我不認(rèn)識，誰來教教我讀讀呀？
學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀生字并互相幫助矯正讀音。
師：謝謝小老師們，我會讀了，讓我們跟著音樂一起讀吧。（出示圖標(biāo)：“我會讀”，播放音樂，和學(xué)生一起拍手讀生字。）
3、播放話外音：小動物們，你們好！我是大樹爺爺，（引導(dǎo)學(xué)生和大樹爺爺打招呼）你們讀得可真不錯，不過光會讀可不行，你們能記住它們嗎？那就快開動你們的腦筋想辦法吧！
師：伙伴們，我們一起想辦法吧！誰想的辦法好，我就把大蘑菇獎給他。（出示圖標(biāo)：“我會認(rèn)”，學(xué)生分組討論識記辦法，教師加入其中。）
4、學(xué)生做摘蘑菇的游戲，交流自己識字的方法。
5、（課件出示老師預(yù)先寫好的字“之”和“現(xiàn)”，字形上都有問題。）師：快瞧，這是我寫的字，好看嗎？（學(xué)生給這些字提意見）那你們能比我寫得好嗎？
學(xué)生練寫，師指導(dǎo)寫字的姿勢，寫完后展示學(xué)生的作品。
師：你們的字寫得真好，我一定要向你們學(xué)習(xí)！
6、播放話外音：孩子們，你們可真了不起，大樹爺爺為你們鼓掌。不過，爺爺這兒還有更難的問題，你們敢嘗試嗎？誰能讀好這些句子？
（課件出示圖標(biāo)：“我能讀好”和文中帶有生字的句子。）
學(xué)生練讀，老師和學(xué)生比賽讀。
播放話外音：爺爺真高興能有你們這樣一群聰明、可愛的孩子，繼續(xù)加油吧�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生謝謝大樹爺爺）
三、朗讀感悟，體會感情。
1、師：噓，小伙伴們，告訴你們一個特大的消息，咱們的獅子大王要選新首領(lǐng)了。松鼠妹妹，你干嗎這么看著我呀，噢，你不懂什么叫新首領(lǐng)，是嗎？誰來幫幫她？（解釋“首領(lǐng)”一詞）
師（課件出示課文第一段，并拿出獅子的頭飾）：誰愿意做回威風(fēng)的獅大王？（學(xué)生戴著頭飾比賽讀，指導(dǎo)他們讀出獅子威嚴(yán)、至高無上的語氣，給讀的最好的學(xué)生戴上皇冠。）
2、師：獅子大王的這個命令可引來了不少小動物，走，咱們?nèi)タ纯此麄兊谋憩F(xiàn)吧！我們都用自己喜歡的方式讀后面的課文，看看誰的收獲大，如果遇到不懂的地方就用小問號標(biāo)出來，好嗎？
學(xué)生自由讀課文，師和他們一起學(xué)習(xí)。
3、（出示圖標(biāo)：“我的收獲”）師：伙伴們，通過朗讀你們都知道什么了？別的小動物說的時(shí)候，你一定得注意聽，如果別人知道的正是你不知道的，你聽懂了，就可以把小問號擦掉了。如果大家說完了，你還不懂，就趕快問兔姐姐，好嗎？
學(xué)生交流自己的收獲，講到課文的哪個自然段，教師就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪段。（教學(xué)順序由學(xué)生交流順序來定，下面只按序介紹導(dǎo)讀的方法。）
（1）（課件出示第二自然段課文）師：貓頭鷹當(dāng)上了大王，瞧他多神氣�。▽W(xué)生模仿貓頭鷹的神態(tài)）貓頭鷹的話可難讀了，誰敢來嘗試？（學(xué)生戴著頭飾讀，其他學(xué)生評議他讀得怎么樣。）
師帶頭議論，讓小動物們各抒己見，理解“議論紛紛”的意思。
師：唉，誰叫這是大王的命令呀，只好遵守了。
�。ㄕn件播放森林日出圖）話外音：這一天，森林里的顯得格外安靜，所有的小動物都在家里，除了貓頭鷹，誰也睡不著。<學(xué)生和老師一起進(jìn)入情景表演>
( 課件播放森林日落圖) 話外音：太陽落山了，小動物們都出來了，但他們誰都沒勁了。<師:我可真想睡覺呀! 鼓勵學(xué)生也像老師一樣說。>
話外音:一個星期下來,小動物們都叫苦連天�！磳W(xué)生叫苦〉
�。�2）（課件出示第三自然段課文）師：袋鼠當(dāng)上大王，可激動了，誰來表演一下。（學(xué)生戴著頭飾表演讀）師：大王下了命令還不快跳！
師邊跳邊現(xiàn)場采訪：我雖然是兔子，這老跳也受不了呀！我說熊弟弟，你怎么樣了？大家做直搖頭的動作，練習(xí)讀這段后面部分。
�。�3）師：哎，伙伴們，這兩個大王可沒讓我們少受苦，這猴子大王會不會……（課件出示課文第三段學(xué)生用擔(dān)心的語氣讀。）
學(xué)生戴著頭飾表演讀猴子的話（學(xué)生和老師一起表演歡呼的場景）
4、請戴著皇冠的獅子大王、表演貓頭鷹、袋鼠、猴子的同學(xué)上臺，師：獅子大王，你準(zhǔn)備把皇冠給誰呀？
學(xué)生邊讀課文最后一段中獅子的話邊將王冠戴在猴子頭上。
師：伙伴們，你們有什么問題要問獅子大王嗎？（學(xué)生采訪獅子，讓他們明白只有尊重別人的習(xí)慣，才能受人喜愛。）
四、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)束學(xué)習(xí)。
（課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片）話外音：自從猴子當(dāng)上大王后，森林里又恢復(fù)了往日的平靜，小動物們按照自己的方式愉快地生活著。
《從現(xiàn)在開始》教案 篇7
入課：
師：小朋友誰能不能告訴老師，你平時(shí)最喜歡哪種動物？還有要求，要用聲音或者動作把它的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，行嗎？
生：行
師：來，你喜歡哪種？
生：小白兔？
師：小白兔！跳起來啊，（老師也作兔狀跳）
生：我喜歡老虎
師：嗚，這樣，老虎（教師作虎狀）
生：喜歡大獅子
師：來裝裝獅子的樣
生：大象
師：大象怎么樣的（大耳朵）大耳朵，還有一個——（大鼻子）
生：鳳凰
…………
反思：能否讓學(xué)生親近文本，這是語文課堂教學(xué)的一個成敗關(guān)鍵，就在前一個星期，我在學(xué)校的一次教研活動中遇到了這樣的尷尬：不管我怎樣努力，學(xué)生都不愿參與互動，整一堂課都成了我的獨(dú)角戲，反思其中，我明白，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要考慮到學(xué)生，考慮到文本本身的特點(diǎn)。陳君飛老師通過讓學(xué)生說說、做做自己喜歡的動物，從課堂伊始就拉近了文本（童話、動物）與學(xué)生的距離，為下面親近文本，多了一些融合，多了一些鋪墊。
揭題讀題：
師：老師看得出來，小朋友都這么喜歡動物，今天啊，老師要和大家一起走進(jìn)一片美麗的森林，去學(xué)習(xí)一個發(fā)生在動物們中間的故事，這個故事的題目啊，叫——從現(xiàn)在開始
看老師怎么寫課題吧�。c(diǎn)撥現(xiàn)、始）
反思：低段語文教學(xué)的讀寫，教師的垂范作用顯得猶為重要。
哪個小朋友來讀讀課題？你來讀
生：從現(xiàn)在開始
師：再讀一遍，真不錯，來，你讀
生：從現(xiàn)在開始，
師：聲音稍微響一點(diǎn)
生：從現(xiàn)在開始（生再讀題）
師：比剛才好多了，你來讀
非常的棒
這么多小朋友想讀啊，一起讀老師有一個要求，速度快一點(diǎn)（學(xué)生再讀）
反思：一個優(yōu)秀的教師他關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，不放過任何可以提高學(xué)生能力的機(jī)會，在讀題的指導(dǎo)中，教師針對不同學(xué)生暴露出的朗讀缺陷，進(jìn)行了針對性、激勵性的指導(dǎo)，這種習(xí)慣養(yǎng)成后，久而久之，學(xué)生的的整體素質(zhì)的提升就毋庸質(zhì)疑了。
初讀感知：
師：這個故事到底是怎樣的呢？請小朋友打開課本。第96頁，我們把課本捧起來，看誰的動作快！這個故事啊，發(fā)生在一片美麗的大森林——
有一天，獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬獸之王’，每個動物當(dāng)一個星期，誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)�！�
第一個上任的是貓頭鷹，他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從它的命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。
第二個星期輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。
第三個星期，輪到小猴子當(dāng)“萬獸之王”。大家粉腸擔(dān)心：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都按照自己習(xí)慣的方式過日子�！痹捯魟偮�，大伙兒立刻歡呼起來。
獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！
師：好聽嗎？多有趣的故事啊，想自己讀讀吧（想）那就請小朋友自己來讀課文，有一個要求請大家聽清楚，要把這篇課文讀通順，讀正確，遇到不認(rèn)識的生字啊，可以請教下面的這些美麗的小葉子，聽清楚了嗎，那就請自己管自己讀，開始！
學(xué)生讀文
反思：一次范讀將學(xué)生推到了高效的感知層面，由教師繪聲繪色講故事的方式范讀課文，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生帶著最大的興趣走進(jìn)文本，初讀課文——這不再是單純意義上的教師讓學(xué)生讀，我想更多的是學(xué)生自己想讀，同時(shí)教師的范讀也給了學(xué)生怎樣讀好這個文本，提供了一些模仿的痕跡。一言以概之：教師范讀使學(xué)生初讀的效率更高！
學(xué)詞：
師：讀好了嗎？瞪大眼睛看上面！在這片美麗的大森林的背后啊，藏著好多動物，只要你把屏幕上的幾個詞語讀準(zhǔn)了，他們就出來和大家見面了！
反思：使用任務(wù)驅(qū)動加學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的積極性
生：萬獸之王
師：知道什么叫萬獸之王嗎？
生：誰都要聽他的話的？
師：真的啊，那么厲害的啊，那你就非常厲害的來讀一讀，誰再讀
生：萬獸之王，
師：哎呀，真不錯，誰再來讀，確實(shí)有那么種威嚴(yán)，我們男孩子來讀，瞧，誰出來見大家了（課件出示獅子圖象）！還有誰會讀哪一個詞語？
生：笑瞇瞇
師：這個詞語讀得真好聽，再來讀一遍，瞇是一個目字旁，笑起來眼睛瞇成一條線，你笑瞇瞇的來讀一讀
生：笑瞇瞇
師：讓大家看看她笑瞇瞇的樣子（轉(zhuǎn)過身去）
生：笑瞇瞇
師：誰再來讀……女孩子來讀一讀！
看笑瞇瞇把誰叫出來了（出示貓頭鷹圖象）
生：發(fā)現(xiàn)
師：誰來拉？（出示小山雞）
奇怪，（指生讀，大組讀）
瞧誰來了
上任（任正音，課件出示松鼠）
生：鄭重（課件出示小鳥）
生：必須（課件出示熊）
師：星期，期是第一聲，咱們把它念準(zhǔn)！
師：哪個小朋友能給這個期來組個詞，還可以組哪個詞
師：看，誰也來了（課件出示小鹿）
生：輪流
師：我請這個小組的同學(xué)輪流下去讀一讀！
�。ǔ鍪敬髨D象）
反思：學(xué)習(xí)“萬獸之王、笑瞇瞇、輪流”，把詞義融入到詞語朗讀中，切身體會，有助于于對詞義的理解，提高了識詞的效率
師：小朋友，老師點(diǎn)一個，你讀一個，如果都讀準(zhǔn)了，那才是最棒的，行不行，我點(diǎn)一個，你讀一個，準(zhǔn)備好！
老師點(diǎn)詞，學(xué)生齊讀
反思：激勵性引導(dǎo)，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個好方法！
學(xué)文：
師：你們的聲音可真響亮，小朋友啊，你們?nèi)チ舜笊掷�，一下子有了這么多的動物，那肯定發(fā)生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？那就請你趕緊讀第一自然段，自己管自己讀！
學(xué)生讀第一自然段！
反思：“你們?nèi)チ舜笊掷�，一下子有了這么多的動物，那肯定發(fā)生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？”在教師范讀、學(xué)生初讀中，學(xué)生對故事的情節(jié)已經(jīng)有了感知或者說已經(jīng)了解發(fā)生了什么事，在詞語教學(xué)后，我覺得可以結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)情境，直接讓學(xué)生說說森林發(fā)生了什么大事，學(xué)生交流之后，再通過當(dāng)一當(dāng)獅子大王宣布命令來讀第一自然段。以此提高課堂讀說的效率。
師：找到原因了嗎？誰來說說到底發(fā)生了什么大事？你說
生：獅子要選一個萬獸之王！
師：要選一個新的萬獸之王，用本文中的一個詞來說，是新什么？
新首領(lǐng)
師：新首領(lǐng)是干嘛的呢？你來說
師：第一個上任的是——貓頭鷹（教師板書）
師：貓頭鷹在當(dāng)萬獸之王之前啊，這獅子大王還要宣布命令呢，來誰來當(dāng)當(dāng)獅子大王來宣布一些命令
學(xué)生讀
師：真威風(fēng)，誰能夠更加威風(fēng)！
師：想當(dāng)萬獸之王的同學(xué)們有沒有，來，自己練一練，當(dāng)當(dāng)他
師：這聲音是響亮的，這氣勢還欠足，我請男孩子上來，
反思：把課文的朗讀，與當(dāng)當(dāng)獅子大王宣布命令結(jié)合起來，學(xué)生的興趣大，讀得也投入！
師：獅子下令了，這不你瞧，貓頭鷹就來了！（課件出示課文插圖）
師：我們看，這貓頭鷹當(dāng)上萬獸之王那樣子，什么樣？
生：很神氣的模樣？
師：你從哪兒看出來，很神氣呢？（眼睛、翅膀展的開開的）了不起、很兇
反思：通過看圖說話，神氣、自以為了不起的貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)的形象凸顯在學(xué)生面前，以此，學(xué)生的視野既在文本之中，又在文本之外，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也為學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本做好鋪墊！
師：來，看他下令�。ǔ鍪矩堫^鷹的話）誰來下下令！
學(xué)生讀：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣白天休息……
師：小朋友說話，剛才眼睛、肚子、眉毛各方面都顯示他——神氣極了，你能不能神氣極了的來讀一讀！你來試試
學(xué)生：從現(xiàn)在開始，你們都要……
師：讀得真好，老師把神氣極了寫在黑板上，讀，誰再來神氣極了的來宣布！
學(xué)生：從現(xiàn)在開始，你們……
師：你讀得有點(diǎn)溫柔哎，誰再來讀讀？
生：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣……
師：真神氣，女孩子我們一起來讀一讀�。ㄅx）
反思：“誰來下下令”，這下令的可不僅僅是貓頭鷹，學(xué)生徹底地把自己放到文本中去，教師通過多元化的朗讀指導(dǎo)，也讓學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)了貓頭鷹這位一星期萬獸之王的內(nèi)心！
入境，這該是多好的朗讀指導(dǎo)！
師：如果你是森林里的動物，有什么想說的？跟旁邊的同學(xué)互相說說
師：小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——
議論紛紛！讀詞。
交流剛才說話的內(nèi)容！
學(xué)生讀：大家聽了，議論紛紛，可是又不能………………
師：貓頭鷹大王的命令令大家痛苦極了，整整一個星期大家都在熬夜，現(xiàn)在一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！
生：我是小松鼠，覺得很困
生：我是袋鼠，眼睛睜不開腫起來了
……
反思：“如果你是森林里的動物，有什么想說的？”
“一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！”兩個延伸話題的交流， 把課堂推向了高潮，也讓學(xué)生走進(jìn)的文本的中心。
“我是小松鼠，我覺得好困”
“我是袋鼠，我的眼睛都腫起來了！”……
這還僅僅是文本中的松鼠、袋鼠們在訴苦嗎，學(xué)生已經(jīng)完全地把自己融入了文本，恍如他們自己也是被貓頭鷹命令所害的動物中的其中一員了。
師：動物們，剛才你一句，我一句，不正是向貓頭鷹大王訴苦啊，這樣，我們用文中的一個詞來說就是——叫苦連天
教師板書：叫苦連天
讀詞
反思：教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的詞句，如上述的“議論紛紛”“叫苦連天”這些詞語對于二年級的學(xué)生來說，直線的理解還是有一定困難的，必須巧妙地理解它們，才能在學(xué)生心里扎根。陳君飛老師沒有刻意地停下來地解釋這些詞語，而是利用文本情境幫助學(xué)生自然而然地理解了。這樣的詞語教學(xué)才是高效的，無痕的，當(dāng)然使用文本情境教學(xué)詞語也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如在“小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了錯答、冷場的一瞬間，我認(rèn)為這就是沒有讓學(xué)生先體會“議論”所導(dǎo)致。
師：小朋友，我們一起捧起課本，咱們一起把第二自然段來讀一讀，要注意貓頭鷹的感情和其他動物的感情，好嗎？語速稍微快點(diǎn)
，第一個上任的是貓頭鷹，預(yù)備起——
學(xué)生讀第一自然段
師：小朋友啊，貓頭鷹當(dāng)大王可真把動物們給累垮了，哎，我們第二個星期誰來拉？（袋鼠）板書：袋鼠
師：都想知道袋鼠當(dāng)大王的樣子，那就請你讀讀下面一段吧！
學(xué)生讀第三自然段
師：哪個小朋友能來讀袋鼠的話
指生讀（角色朗讀）
師：讀得真好，小朋友啊，這袋鼠一上任他那激動的樣子啊無以言表，我們看看在他的命令下這些動物們都跳成啥樣子拉
學(xué)生想象說話
反思：通過看圖想象說話，再次讓學(xué)生感受動物們的痛苦，以此來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟——專門把自己的習(xí)慣強(qiáng)加在別人身上是不得人心的，這比片面的教師說教更能讓學(xué)生理解接受。
師：我們看這些動物的表情都非常得痛苦，咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？
起立配樂朗讀兒歌，可以做動作
森林里真熱鬧，
獅子大王選首領(lǐng)
貓頭鷹，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳著走路誰都不象
哎呀呀，哎喲喲
這種大王咱們不要
再來一遍——
森林里真熱鬧，
獅子大王選首領(lǐng)
貓頭鷹，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳著走路誰都不象
哎呀呀，哎喲喲
這種大王咱們不要
反思：其實(shí)看到這，我一直在想，放這樣一個環(huán)節(jié)是不是真的有必要，放著，可以讓課堂氣氛更活躍，對這一節(jié)課也是一個小結(jié)練習(xí)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力！但是仔細(xì)一思索發(fā)現(xiàn)：“咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？”有點(diǎn)牽強(qiáng)，而且此時(shí)學(xué)生正把自己放在文本的情境中，他們也是其中的小動物之一，他們正沉浸在不滿意甚至是痛苦的情境中，此時(shí)可以放個寫話或者說話練習(xí)，如：你們歡迎貓頭鷹、袋鼠做新首領(lǐng)嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說出“貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習(xí)慣強(qiáng)加在別人身上”這個問題所在，同時(shí)也把把學(xué)生零散的感知導(dǎo)向整體的把握。
小結(jié)：
師：小朋友，請坐！象貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習(xí)慣強(qiáng)加在別人身上，這樣的大王，你覺得怎樣？
生：不好
師：請你們捧起課本，一起把今天咱們已經(jīng)學(xué)的一、二、三三小節(jié)一起來讀一讀！
學(xué)生讀第1、2、3自然段
師：看來啊，貓頭鷹大王跟袋鼠大王都不能讓大家滿意，所以新首領(lǐng)還得繼續(xù)輪，第三個星期該輪到——小猴子，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)，行嗎？
寫字：
這節(jié)課我們還要來學(xué)習(xí)生字，課件出示現(xiàn)、輪
教學(xué)現(xiàn)、輪：
師：這兩個字都是左窄又寬，有兩個關(guān)鍵的地方要注意，一個是…………
寫在后面：為方便大家學(xué)習(xí)，把錄象整理成了文字課堂實(shí)錄！有個別錄入不當(dāng)之處，請指點(diǎn)改進(jìn)！
《從現(xiàn)在開始》教案 篇8
教材分析：
《從現(xiàn)在開始》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物們改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習(xí)慣的方式過日子，深受大家擁戴。課文使學(xué)生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。
這篇童話故事生動有趣，語言活潑，有利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，啟發(fā)想象，豐富語言積累。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識9個生字，能正確、工整、整潔地書寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
3.懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)課件。
2.動物卡片和頭飾。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)（簡案）
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“之”等9個生字，會寫“之、令、布、直”等10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課件、生字卡片
2.自制的動物圖片
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞、句�！ �
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.出示課題，學(xué)生讀課題。
2.看到課題，你有什么問題要問嗎？（從現(xiàn)在開始干什么？為什么從現(xiàn)在開始）
3.（小朋友們真會問問題）那現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事——《從現(xiàn)在開始》。
【教學(xué)理念】營造了民主平等的對話氛圍，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望。
二、自學(xué)感悟，滲透識字方法。
1、學(xué)生用以前的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文：讀課文，劃出生字，反復(fù)多讀幾遍，爭取把它記住。
2、同桌合作做“你指我認(rèn)”的游戲，互相交流自己的識字方法。
3、全班交流，共同做“摘果子”的游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字：
之：我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字，你知道嗎？如果不知道教師就告訴學(xué)生他叫王羲之，并建議學(xué)生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。（“鄭”也可以這樣進(jìn)行。）
【教學(xué)理念】 增強(qiáng)了學(xué)生寫好字的興趣，同時(shí)也初步滲透了培養(yǎng)學(xué)生課外查找資料和向他人請教學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
慣：你有哪些好習(xí)慣？我們小朋友從小就應(yīng)該養(yǎng)成各種好習(xí)慣。
任：它還有一個讀音，你知道嗎？我們班有姓“任”的嗎？如果沒有教師建議學(xué)生課后調(diào)查一下我們身邊的人，然后你再和他交個朋友。
期：擴(kuò)詞訓(xùn)練。今天星期幾？今天星期……
音的重點(diǎn)是“之、式、鄭”
【教學(xué)理念】 識字教學(xué)應(yīng)該在游戲和活動中進(jìn)行。結(jié)合學(xué)生已有的生活和識字經(jīng)驗(yàn)，采用生動、有趣的記憶方法，不僅增強(qiáng)識字的情境化、生活化，而且也使學(xué)生受到思想教育和情感熏陶。
4、指導(dǎo)寫字
�。�1）學(xué)生觀察，描紅體會哪個字不好寫？
�。�2）教師有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)書寫。
�。�3）教師巡視發(fā)現(xiàn)寫得好的同學(xué)及時(shí)獎勵“小紅花”，并讓學(xué)生互相評價(jià)，交流展示。
【教學(xué)理念】 有針對性的指導(dǎo)，適時(shí)的評價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，更提高了他們的寫字水平。
5、指名熟讀課文，師生共同糾正指導(dǎo)。
三、角色體驗(yàn)，進(jìn)行表情朗讀。
申請競選：生字我們學(xué)會了，課文也已經(jīng)讀熟了，這回我們能不能參加競選了呢？聽聽獅子大王的建議吧。（放錄音——小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買到了門票。這回在課文找一找自己吧，如果找到了就請你帶上動物頭飾來參加我們的競選。）
分別練讀獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子幾種動物的話。
【教學(xué)理念】閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。入情入境的讀文，使學(xué)生在興趣盎然中體會了相互尊重的重要性。
四、延伸總結(jié)，提出積累建議。
1、第二個星期誰競選萬獸之王了？它又是怎樣競選的呢？我們下節(jié)課再來研究。
2、教師建議：把“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語作成詞語卡片積累下來。
【教學(xué)理念】低年級有意識的滲透積累好詞佳句的習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生書面語言的發(fā)展。
第二課時(shí)（詳案）
【教學(xué)理念】：根據(jù)低年級閱讀教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)本課主要抓住文本的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行訓(xùn)練，通過情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中積累詞語。我本著讓學(xué)生在課堂上“主動參與、積極探究、獲得感悟”的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，通過朗讀、想象、體驗(yàn)、閱讀感悟，使學(xué)生明白猴子為什么能當(dāng)上“萬獸之王”，抓住動物的語言，讓學(xué)生充分地讀，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對話，師生互動，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
通過學(xué)習(xí)，希望能讓他們感悟到為別人著想的重要性，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中懂得尊重別人，與人和諧相處。力求在語文課堂中實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字和生詞，指導(dǎo)書寫2個生字：“現(xiàn)、直”，初步感受漢字的形體美。
2、讓學(xué)生進(jìn)入角色，體會課文中蘊(yùn)含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)、積累語言，初步培養(yǎng)語感。
4、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，與人和諧相處。
5、通過對童話故事的學(xué)習(xí)，更好地感悟生活中的真、善、美。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀課文第2—4自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因�！ �
教學(xué)過程：
一、課前激趣，導(dǎo)入課題
1、玩游戲：動物猜猜猜！
2、同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？
3、現(xiàn)在就把老師發(fā)給你們的動物卡片貼在額頭上吧！
3、向你周圍的小伙伴介紹一下你所代表的動物？
【教學(xué)理念】注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力開掘課程資源，力求讓學(xué)生從課一開始對整節(jié)課更感興趣，提高學(xué)習(xí)的欲望。
（鈴聲響）
4、這么多可愛的小動物，想跟老師去大森林嗎？從現(xiàn)在開始，就讓我們乘上小火車，向大森林出發(fā)。齊讀一遍課題吧！21、《從現(xiàn)在開始》。指導(dǎo)書空：現(xiàn)。
【教學(xué)理念】指導(dǎo)書空，初步感受漢字的形體美。
二、復(fù)習(xí)字詞
1、哇，要進(jìn)入森林之門，還要先破解森林之門的通關(guān)密語。一起來看看！
2、（會讀本課生字詞）你們有信心嗎？
3、去掉拼音大家都會讀了，我們肯定能順利進(jìn)入大森林了。
【教學(xué)理念】注重復(fù)習(xí)舊知，新舊知識聯(lián)系緊密。
二、初讀課文，整體感知
1、瞧，森林里生活著這么多可愛的動物！它們多自由��！咦？它們正趕去哪里��！喔！原來今天森林里正舉行“萬獸之王”的選舉大會呢！噓……獅子就要上臺宣布了�。ǔ鍪句浺簦�
【教學(xué)理念】運(yùn)用視頻、錄音，讓學(xué)生調(diào)動多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
2、獅子說話多威風(fēng)啊!誰來威風(fēng)的讀一讀?
3、指名讀，指導(dǎo)讀出獅子的威風(fēng)。
4、我們一起來做一回威風(fēng)的獅子大王吧�。ㄈ嘤懈星樽x。） 大家把獅子大王的話讀得活靈活現(xiàn)，讓我仿佛看到了一群威風(fēng)凜凜的獅子。
5、聽了獅子大王的命令，你現(xiàn)在最想知道的是什么呢？
【教學(xué)理念】學(xué)生自己質(zhì)疑，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考的好習(xí)慣。
6、自讀課文。思考：
1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”？用“△”畫出來。他們說了什么？請用“——”劃出來。
2)最終誰成為了森林里的新首領(lǐng)？
【教學(xué)理念】“不動筆墨不讀書”是有效的讀書方法，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊劃的好習(xí)慣。
7、匯報(bào)：
1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”？
2)最終誰成為了森林里的新首領(lǐng)？
三、親近文本，品讀感悟
�。ㄒ唬┳杂善纷x三個小動物頒布的命令。
最終小猴子當(dāng)上了新首領(lǐng)，為什么呢？接下來，讓我們深入品讀。請同學(xué)們自由選擇貓頭鷹、袋鼠、小猴子的段落，自己練讀它們說的話，看誰也能把它們說的話讀得活靈活現(xiàn)。
【教學(xué)理念】讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落進(jìn)行品讀，充分體現(xiàn)了自主性。
（二）品讀貓頭鷹段落
1、剛才誰練讀了貓頭鷹這一段？
2、這么多同學(xué)想了解貓頭鷹。我們來看，它當(dāng)上了大王感到——神氣極了。比較：神氣 神氣極了
【教學(xué)理念】在比較中加深對詞語的理解。
3、補(bǔ)充詞語： 極了。
【教學(xué)理念】語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
4、生品讀貓頭鷹說的話。
5、師引讀貓頭鷹說的話。
【教學(xué)理念】多種形式品讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解文本。
6、聽到貓頭鷹命令，小動物們，你們有什么意見？快！跟你的同桌說說。
【教學(xué)理念】充分倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
7、剛才大家你一言我一語說出自己的看法就是書上的哪個詞？（議論紛紛）
8、盡管大家有這么多不滿，可是又不得不（服從命令），只好（天天熬夜）。
9、感受天天熬夜帶來的痛苦。大家這么多的怨言要傾訴，用課文中的一個詞就是（叫苦連天）.
【教學(xué)理念】結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
10、帶著無奈、痛苦的感受讀：（貓頭鷹后半段）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)袋鼠段落
1、現(xiàn)在，我們來看看袋鼠是怎么當(dāng)大王的？
2、朗讀比賽，品讀袋鼠的激動，看誰能把感嘆的語氣讀出來：每組選一個代表，看誰能把袋鼠說的話讀得最激動誰就是冠軍。
【教學(xué)理念】在閱讀中體會不同標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的不同語氣。
3、現(xiàn)在，我也想做一回激動的袋鼠，師讀袋鼠的話（頒布命令）。命令頒布完，生練習(xí)跳。
4、跳完談感受。
5、所以當(dāng)動物們一聽到袋鼠的命令有什么反應(yīng)。——直搖頭。請用動作表示。
5、板書：直搖頭。 板書的同時(shí)生在書上田字格練習(xí)寫：“直”。
6、盡管大家直搖頭，可是又不得不（服從命令），只好（苦練跳的本領(lǐng)）。
【教學(xué)理念】生練習(xí)跳，親身體驗(yàn)，更具說服力。
�。ㄋ模┢纷x猴子段落
1、貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王時(shí)，大家受盡了苦頭，所以輪到小猴子上任時(shí)，大家——非常擔(dān)心。
2、小動物們，你們擔(dān)心什么呀？
3、對，這也正是大熊最擔(dān)心的。你們看，它那么胖，蕩來蕩去，不把它摔疼才怪呢？其他的小動物們，你們擔(dān)心什么呀?
4、看來大家真的非常擔(dān)心。誰知，小猴子只說了一句話：（全班齊讀猴子的話）
5、自己習(xí)慣的方式。比如貓頭鷹習(xí)慣：白天休息，夜晚做事。小動物們，你沒有什么習(xí)慣？
6、大家的生活方式還真的不一樣。所以小猴子說：（全班齊讀猴子的話）
7、話音剛落，大伙兒——立刻歡呼起來。你們歡呼吧！
8、補(bǔ)充詞語：立刻 。
【教學(xué)理念】每個小動物爭著說自己的擔(dān)心和習(xí)慣的方式，學(xué)生真正參與到課堂，暢所欲言。
�。ㄎ澹┢纷x最后一段
1、小猴子讓大家自由生活，大家立刻歡呼起來。所以，獅子見了，笑瞇瞇地說：（男女生品讀獅子說的話）
2、思考：為什么一開始輪流當(dāng)，后來又不用往下輪了？
3、小結(jié):要尊重別人。
4、送格言：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
5、現(xiàn)在，你有什么要對這幾個動物說呢？
6、平時(shí)生活中，我們應(yīng)該怎樣尊重別人嗎？
【教學(xué)理念】拓展說話，在閱讀課中充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
7、表演讀全文。
四、課外拓展
1、默讀《新語文 主題閱讀》中的《公雞的臉紅了》。
2、談收獲：讀了這則童話故事，你明白了什么道理？
3、總結(jié)：這節(jié)課，我們通過童話故事的學(xué)習(xí)，明白了一些生活中的道理。以后，我們要更多地走進(jìn)童話的奇妙世界，更好地感受生活的真、善、美。
【教學(xué)理念】用課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課外閱讀，課內(nèi)外很好地結(jié)合在一起。
五、布置作業(yè)：
1)把今天學(xué)習(xí)的童話故事講給爸爸媽媽聽。
2)閱讀自己喜歡的童話故事。
【教學(xué)理念】閱讀淺近的童話，更好地感受生活的真、善、美。
板書設(shè)計(jì)：
�。í{子圖）從現(xiàn)在開始
�。ㄘ堫^鷹圖） 夜晚做事 叫苦連天
�。ù髨D） 跳著走路 直搖頭 學(xué)會尊重
�。ㄐ『镒訄D） 照習(xí)慣過 歡呼起來
《從現(xiàn)在開始》教案 篇9
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
今天，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時(shí)，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”�！笆遣皇且步写笸�？”“不是，叫主席�！薄拔覀儑业闹飨钦l？”“�！甭牭竭@樣的回答，我非常欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟(jì)源市的市長、市委書記。在說濟(jì)源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實(shí)在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因?yàn)槭钦n堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是多余呢？我們的語文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時(shí)候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學(xué)習(xí)上，只要是對學(xué)生的成長有益，對學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)該吝嗇。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》教案 篇10
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點(diǎn)：
1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺�！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
當(dāng)然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀。
�。ㄒ唬├首x個性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價(jià)，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
�。ǘ┳⒅伢w驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15 次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所，最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
（四）注重情感、態(tài)度價(jià)值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》教案 篇11
一、識字寫字
1、結(jié)合生活實(shí)際識字。如，光榮之家（之），車輪、輪船、輪流朗讀（輪），星期一、日期（期），第一名（第），班主任（任），數(shù)學(xué)算式、公式（式），姓鄭、鄭州（鄭）。
2、讀句子識字：
�、拧∧銈冚喠鳟�(dāng)“萬獸之王”，每個動物當(dāng)一個星期。（輪、之、期）
�、啤〉谝粋�上任的是貓頭鷹。（第、任）
�、恰∶總�動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。（慣、式）
�、取—{子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了!”（瞇、鄭）
3、鞏固識字：
⑴ 本課第一、二自然段出現(xiàn)的生字，在后幾個自然段里復(fù)現(xiàn)次數(shù)較多，可以通過朗讀課文鞏固生字。
�、啤⊥ㄟ^組詞鞏固。如，驚弓之鳥、車輪、星期日、第一、任務(wù)、嬌慣、形式、鄭州。
4、讓學(xué)生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認(rèn)識。教師用開火車等方式檢查。
5、寫字指導(dǎo)：
本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如，“令（少點(diǎn)）、直、（少橫）、期（多橫）、輪（右邊寫成倉）”等，這些都應(yīng)提醒學(xué)生注意。指導(dǎo)把字寫好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)�！爸钡臅鴮�，要注意：點(diǎn)不宜太�。粰M撇的撇一定要寫直；捺要寫平�！暗凇弊值闹褡诸^要寫小些，整個字體不能太長�！拜啞弊值能囎峙砸獙懻恍�。四個左右結(jié)構(gòu)的字，兩部分要緊湊。
二、朗讀感悟
本文富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是體會角色的心理，讀出人物的個性特點(diǎn)。比如，讀獅子的話，可適當(dāng)模仿帝王的口氣（注意不要太夸張），讀出至高無上的感覺；讀貓頭鷹的話，讀出他的神奇；讀袋鼠的話，讀出他的激動；讀小猴子的話，讀出他的機(jī)靈、干脆。
理解課文，可通過朗讀時(shí)的角色體驗(yàn)來進(jìn)行，把朗讀和理解結(jié)合起來。要注意抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀體會。
讀第二自然段，想想“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”是什么意思。
讀第四自然段，注意“他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去”這一句話，想想大家為什么會有這樣的擔(dān)心。
讀最后一個自然段，想想獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當(dāng)一個星期嗎”？（結(jié)合小猴子的話和大家的歡呼來理解）
本課故事情節(jié)非常生動，內(nèi)容比較簡單，但其中的道理學(xué)生不容易理解。教學(xué)時(shí)不要過多地作講解分析，也不要講太多的道理，可在各種形式的朗讀中，讓學(xué)生自主體會。
三、實(shí)踐活動
1、假如讓你當(dāng)一個星期的“萬獸之王”，你準(zhǔn)備怎樣做？
2、假如讓你當(dāng)班長，你準(zhǔn)備怎樣做？
五、資料袋
1、貓頭鷹：
鴟號鳥科各種鳥的俗稱。喙和爪子都彎曲呈鉤狀，銳利。兩眼位于頭部正前方，眼四周的羽毛呈放射狀。周身羽毛大多為黑色。夜間或黃昏活動，主食鼠類，對農(nóng)林有益。
2、袋鼠：
哺乳動物，產(chǎn)于澳大利亞。前肢較短小，后肢發(fā)達(dá)，適合跳躍。以植物為食。雌鼠腹部有一個育兒袋。
《從現(xiàn)在開始》教案 篇12
教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文》第三冊
設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言，而學(xué)好語言的關(guān)鍵是先要打好識字的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結(jié)構(gòu)非常相似的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生體會角色的心理和人物的個性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法是一個可以不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，而表演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則，應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作之中。
學(xué)情簡析：
1. 孩子們年齡小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學(xué)校里，有的孩子當(dāng)了小干部，神氣有余，而理解關(guān)心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環(huán)境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)能獲得較高的效率。但在識字時(shí)，孩子們對字的細(xì)微部分的觀察還不夠仔細(xì)，所以會出現(xiàn)寫錯個別筆畫的現(xiàn)象。如“現(xiàn)”的最后一筆寫成點(diǎn)，“直”字少寫一橫等。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 會認(rèn) 9個字，會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)：會認(rèn) 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時(shí)懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)難點(diǎn) ：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
課前準(zhǔn)備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學(xué)生查找有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學(xué)生匯報(bào)有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學(xué)生讀課題。
2.看到課題，你最想了解什么?學(xué)生質(zhì)疑，交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細(xì)聽,聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認(rèn)識幾個字 ? 自己不認(rèn)識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學(xué)生交流：你聽懂了課文主要講什么?說說自己的感受。
把你所理解的內(nèi)容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發(fā)表自己的意見。
（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）
三、指導(dǎo)自學(xué)
1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識記字形，擴(kuò)詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文，把你認(rèn)為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學(xué)生小組自學(xué)后在小組中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
四、檢查自學(xué)
1.我會讀：課件出示讀句子識字，指名學(xué)生讀句子。
(1) 你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個動物當(dāng)一個星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”(瞇、鄭)
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認(rèn)為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學(xué)生字
1.我會認(rèn)：課件出示生字。
�。�1）出示生字指名學(xué)生認(rèn)讀生字后，指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，學(xué)生擴(kuò)詞。
�。�2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生把生子進(jìn)行歸類，提高識字能力。
�。�3）讓學(xué)生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認(rèn)識。教師用開火車等方式檢查。
�。�4）做摘果子的游戲。
2.我會寫：
�。�1）課件出示，學(xué)生讀要寫的字，正音。
�。�2）寫字指導(dǎo)。找出你認(rèn)為最難寫的字，教師指導(dǎo)書寫并在黑板上范寫。
找出你認(rèn)為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令(少點(diǎn))、直(少橫)、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應(yīng)提醒學(xué)生注意。
（3）指導(dǎo)把字寫好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)�！爸钡臅鴮懸⒁猓狐c(diǎn)不宜太小，捺要寫平�！暗凇弊值闹褡诸^要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結(jié)構(gòu)的字，兩部分要緊湊。
�。�4）學(xué)生練習(xí)寫字，同桌評議，在自己認(rèn)為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學(xué)習(xí)
結(jié)合自己實(shí)際，用“從現(xiàn)在開始”說一句話。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當(dāng)心、第一名、現(xiàn)在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀，結(jié)合課文內(nèi)容，把題目補(bǔ)充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現(xiàn)在開始白天睡覺，夜里做事。
二、講讀課文
1.學(xué)習(xí)第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？
學(xué)生接讀獅子說的話。結(jié)合看圖，指導(dǎo)朗讀獅子說的話。學(xué)生可以加上動作、神態(tài)練習(xí)朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學(xué)習(xí)第2自然段
�。�1）課件出示圖，這幅圖是講誰當(dāng)“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結(jié)合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態(tài)，并說出自己的感受。
板書：“萬獸之王”、動物們
（2）誰愿意向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果？指名回答。
根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合看圖，重點(diǎn)體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
板書：貓頭鷹、叫苦連天。
（3）學(xué)生表演，大家評議。
�。�4）小結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法。
3.小組合作學(xué)習(xí)第3、4自然段
請小朋友運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)第2段的學(xué)習(xí)方法，選擇一個自己喜歡的自然段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4.匯報(bào)學(xué)習(xí)情況
�。�1）學(xué)習(xí)第3自然段，課件出示圖。
讓學(xué)生自己匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，重點(diǎn)體會“激動、直搖頭”，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。說說自己的體會
在聽讀與評價(jià)中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？
看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領(lǐng)的？
板書：袋鼠、直搖頭
�。�2）學(xué)習(xí)第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點(diǎn)理解“擔(dān)心、歡呼”。
大家擔(dān)心什么？為什么會有這樣的擔(dān)心？
大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
為什么猴子得到了擁戴呢？
板書：小猴子、歡呼
5. 學(xué)習(xí)最后一段。
�。�1）學(xué)生默讀，提問：為什么不再往下輪了？
（2）如果你是獅子大王，你會選誰當(dāng)大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在小猴子前面打√）
三、讀讀演演
1自由讀課文，讀好每個角色，認(rèn)為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學(xué)生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學(xué)當(dāng)評委，看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習(xí)
1續(xù)編故事：猴子當(dāng)了獸王以后，動物們是怎樣生活的？
2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當(dāng)了小干部，你將怎樣做？
板書設(shè)計(jì) ：
從現(xiàn)在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現(xiàn)在開始》教案 篇13
教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文》第三冊
設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言，而學(xué)好語言的關(guān)鍵是先要打好識字的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結(jié)構(gòu)非常相似的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生體會角色的心理和人物的個性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法是一個可以不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，而表演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣， 弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠， 以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本， 應(yīng)該成為現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則 ，應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)和工作之中。
學(xué)情簡析：
1. 孩子們年齡小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學(xué)校里，有的孩子當(dāng)了小干部，神氣有余，而理解關(guān)心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環(huán)境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)能獲得較高的效率。但在識字時(shí)， 孩子們對字的細(xì)微部分的觀察還不夠仔細(xì)，所以會出現(xiàn)寫錯個別筆畫的現(xiàn)象。如 “現(xiàn)” 的最后一筆寫成點(diǎn) ，“ 直 ”字少寫一橫等。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 會認(rèn) 9個字，會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)：會認(rèn) 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時(shí)懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)難點(diǎn) ：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
課前準(zhǔn)備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學(xué)生查找有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學(xué)生匯報(bào)有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學(xué)生讀課題。
2.看到課題 ， 你最想了解什么 ?學(xué)生質(zhì)疑， 交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求 ：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細(xì)聽 , 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認(rèn)識幾個字 ? 自己不認(rèn)識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學(xué)生交流：你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。
把你所理解的內(nèi)容告訴大家。 鼓勵每個孩子都爭取發(fā)表自己的意見。
�。ㄕn文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習(xí)慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。）
三、指導(dǎo)自學(xué)
1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識記字形，擴(kuò)詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文，把你認(rèn)為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學(xué)生小組自學(xué)后在小組中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
四、檢查自學(xué)
1.我會讀： 課件出示讀句子識字，指名學(xué)生讀句子。
(1) 你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個動物當(dāng)一個星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始 ，小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認(rèn)為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學(xué)生字
1.我會認(rèn)：課件出示生字。
（1）出示生字指名學(xué)生認(rèn)讀生字后，指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，學(xué)生擴(kuò)詞。
�。�2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生把生子進(jìn)行歸類，提高識字能力。
（3）讓學(xué)生自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認(rèn)識。教師用開火車等方式檢查。
�。�4）做摘果子的游戲。
2.我會寫：
�。�1）課件出示，學(xué)生讀要寫的字，正音。
�。�2）寫字指導(dǎo)。找出你認(rèn)為最難寫的字，教師指導(dǎo)書寫并在黑板上范寫。
找出你認(rèn)為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“令 ( 少點(diǎn) ) 、直 ( 少橫 ) 、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應(yīng)提醒學(xué)生注意。
�。�3）指導(dǎo)把字寫好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)。 “之 ”的書寫要注意：點(diǎn)不宜太小，捺要寫平�！暗� ” 字的竹字頭要寫小 些， 整個字體不能太長。 “ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結(jié)構(gòu)的字，兩部分要緊湊。
�。�4）學(xué)生練習(xí)寫字，同桌評議，在自己認(rèn)為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學(xué)習(xí)
結(jié)合自己實(shí)際，用“從現(xiàn)在開始”說一句話。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當(dāng)心、第一名、現(xiàn)在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀，結(jié)合課文內(nèi)容，把題目補(bǔ)充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現(xiàn)在開始白天睡覺，夜里做事。
二、講讀課文
1.學(xué)習(xí)第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？
學(xué)生接讀獅子說的話。結(jié)合看圖，指導(dǎo)朗讀獅子說的話。學(xué)生可以加上動作、神態(tài)練習(xí)朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學(xué)習(xí)第2自然段
�。�1）課件出示圖，這幅圖是講誰當(dāng)“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結(jié)合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態(tài)，并說出自己的感受。
板書：“萬獸之王”、動物們
�。�2）誰愿意向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果？指名回答。
根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合看圖，重點(diǎn)體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
板書：貓頭鷹、叫苦連天。
�。�3）學(xué)生表演，大家評議。
�。�4）小結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法。
3.小組合作學(xué)習(xí)第3、4自然段
請小朋友運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)第2段的學(xué)習(xí)方法，選擇一個自己喜歡的自然段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4.匯報(bào)學(xué)習(xí)情況
�。�1）學(xué)習(xí)第3自然段，課件出示圖。
讓學(xué)生自己匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，重點(diǎn)體會“激動、直搖頭”，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。說說自己的體會
在聽讀與評價(jià)中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？
看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領(lǐng)的？
板書：袋鼠、直搖頭
�。�2）學(xué)習(xí)第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點(diǎn)理解“擔(dān)心、歡呼”。
大家擔(dān)心什么？為什么會有這樣的擔(dān)心？
大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
為什么猴子得到了擁戴呢？
板書：小猴子 、 歡呼
5. 學(xué)習(xí)最后一段。
（1）學(xué)生默讀，提問：為什么不再往下輪了？
�。�2）如果你是獅子大王，你會選誰當(dāng)大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在小猴子前面打√）
三、讀讀演演
1自由讀課文，讀好每個角色，認(rèn)為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學(xué)生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學(xué)當(dāng)評委，看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習(xí)
1續(xù)編故事：猴子當(dāng)了獸王以后，動物們是怎樣生活的？
2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當(dāng)了小干部，你將怎樣做？
板書設(shè)計(jì) ：
從現(xiàn)在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現(xiàn)在開始》教案 篇14
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課堂。
教師課前把小動物的頭飾分給同學(xué)。
師：從現(xiàn)在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？
生1：從現(xiàn)在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。
生2：從現(xiàn)在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。
生3：從現(xiàn)在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。
生4：從現(xiàn)在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。
生5：從現(xiàn)在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。
生6：從現(xiàn)在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。
生7：從現(xiàn)在開始，我是一只非常可愛的小獅子，喜歡出去玩。
(先讓學(xué)生作自我介紹，開始進(jìn)入故事的角色,為走進(jìn)文本、感悟故事蘊(yùn)涵的哲理作鋪墊。)
師：從現(xiàn)在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！
生（齊）：鴿子阿姨好！
師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內(nèi)容），請大家讀一讀。
學(xué)生自由讀請柬內(nèi)容。
師：獅子大王邀請我們干什么？
生：獅子大王請邀請我們到森林里去。
師：鴿子阿姨帶你們?nèi)�。（課件畫面出現(xiàn)一條河，石頭上是詞語）�？墒俏覀兊穆繁缓訐踝×�。但是沒關(guān)系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。
教師指名四位學(xué)生分別讀。
師：所有動物一起來過河吧。
全班齊讀。
�。◤�(fù)習(xí)生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學(xué)生的濃厚興趣。）
二、進(jìn)入情景，體驗(yàn)感悟。
師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當(dāng)新的首領(lǐng)，你們想不想？
生：想。
師：那你們準(zhǔn)備怎樣來當(dāng)好一個星期的新首領(lǐng)呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。
學(xué)生寫。
師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？
生1：袋鼠大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣吃草。
生2：貓頭鷹大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。
生3：貓大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。
生4：雞大王下令，從現(xiàn)在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。
�。▽W(xué)生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學(xué)生是這樣寫第一道命令的：“從現(xiàn)在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活。”那后面的“戲”——“修改命令”，該怎么做？）
師：現(xiàn)在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節(jié)是寫貓頭鷹的？
生1：第2小節(jié)。
師：請你把第2小節(jié)讀一讀。
生讀。
師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。
生1：神氣。
生2：神氣極了。
師：這兩個詞有什么區(qū)別？
生：神氣是威風(fēng)，神氣極了是非常的威風(fēng)。
師：如果我非常高興怎么說？
生：高興極了。
師：像這樣的詞你還能說嗎？
生1：快樂極了。
生2：興奮極了。
生3：傷心極了。
生4：可怕極了。
。。。。。。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的意思，并遷移運(yùn)用這種語言形式，學(xué)生在潛移默化中就會積累許多語言表達(dá)的方式。）
師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習(xí)，誰讀得帶神氣，就請誰下令。
學(xué)生自由練讀后，教師分別指名4位學(xué)生讀。
師：讓我們一起來替它下令。
生齊讀。
師：對這道命令，你們有什么意見？
生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。
生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。
生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。
生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。
生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。
師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。
生：議論紛紛。
�。▽W(xué)生展開想象，進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)都被充分調(diào)動起來，此時(shí)學(xué)生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）
師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？
生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。
師：你把這個句子讀給大家聽。
生1讀句子。
師：誰來把整段讀一讀。
生1讀。
師：誰來評一評他的朗讀。
生2：他的神氣沒有完全讀出來。
生3讀。
師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學(xué)生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當(dāng)?shù)匮葑x，在讀中體驗(yàn)、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗(yàn)表達(dá)出來。）
師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？
生1：我很高興。
師：那就請你高興地下令。
生1讀袋鼠下令的句子。
生2：我很激動。
師：那你就激動地讀一讀。
生2讀句子。
師：讓我們一起下令。
生齊讀。
師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。
生：直搖頭。
師：“直搖頭”是怎樣的？
生表演。
（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點(diǎn)，又很有效。）
師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學(xué)生后，齊讀。
師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔(dān)心嗎？擔(dān)心什么呢？
生1：擔(dān)心要我們整天抓著樹技蕩。
生2：擔(dān)心也只讓我們吃桃子。
生3：擔(dān)心規(guī)定來時(shí)，我們只能躺在樹上。
生4：擔(dān)心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。
師：你們別擔(dān)心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。
生劃句子后齊讀。
師：你們習(xí)慣的方式是什么？
生1：我喜歡威風(fēng)凜凜地走來走去。
生2：我習(xí)慣的方式是天天在水里游泳。
生3：我習(xí)慣的方式是吃骨頭，看看門。
生4：我習(xí)慣的方式是晚上捉老鼠。
生5：我習(xí)慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。
�。ā傲�(xí)慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據(jù)各種動物本身的特點(diǎn)說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內(nèi)涵作了鋪墊。）
師：能用習(xí)慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。
生：歡呼。
師：就讓我們一起歡呼吧。
生歡呼。
�。ń處熣f“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)，諸如此類的細(xì)節(jié)還有一些。教師的指令性太強(qiáng)，學(xué)生會很被動。）
三、總結(jié)提煉。
師：三個星期過去了，你選誰來當(dāng)新首領(lǐng)，為什么？
生1：我選袋鼠。
師：因?yàn)槟闶谴髥幔?/p>
生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。
生2：我選小猴，因?yàn)樗幌胱寗游飩兘锌噙B天。
生3：我也選小猴，因?yàn)樾『镒幼屛覀冇米约毫?xí)慣的方式生活。
師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？
生：它只想到自己，不想到別人。
師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？
生：因?yàn)樗幌胱尨蠹医锌噙B天。
師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。
�。ü适滤N(yùn)涵哲理的提煉應(yīng)該“水到渠成”，讓學(xué)生得出結(jié)論比較好，學(xué)生肯定會有自己獨(dú)特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結(jié)有點(diǎn)像“貼標(biāo)簽”。）
四、結(jié)束體驗(yàn)，修改命令。
師：接下來請獅子大王宣布新首領(lǐng)。
播放獅子的話。
師：猴子當(dāng)了本屆新首領(lǐng)，下屆的萬獸之王將在你們當(dāng)中產(chǎn)生，趁現(xiàn)在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。
生1：假如我能當(dāng)萬獸之王，我會在森林里造個醫(yī)院，讓受傷的動物能夠康復(fù)。
生2：假如我能當(dāng)萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。
生3：假如我當(dāng)上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。
生4：假如我當(dāng)上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。
�。ń處熢谶@一環(huán)節(jié)好像不是讓學(xué)生修改命令，而是讓學(xué)生寫一寫自己當(dāng)上萬獸之王后的心愿�！靶脑浮钡谋磉_(dá)方式與“命令”是不一樣的。）
師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領(lǐng)猴子大王的領(lǐng)導(dǎo)下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習(xí)慣的方式過日子吧。
總評：
[成功之處]
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
本課的設(shè)計(jì)始終力求創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現(xiàn)情境等辦法，力求讓學(xué)生帶著愉悅的心情，走進(jìn)文本，在角色體驗(yàn)中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的童話情境中，調(diào)動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗(yàn)，在想象中說話。
二、營造民主氛圍，珍視學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。
對于童話故事，學(xué)生往往有很多自己獨(dú)特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？擔(dān)心什么呢？”這樣一次次地引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學(xué)生的情感體驗(yàn)會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
三、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。
引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。本課教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞句，采用不同的策略進(jìn)行教學(xué)，沒有單純枯燥的 “以詞解詞”。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時(shí)，先讓學(xué)生展開想象，在角色體驗(yàn)中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，先與 “神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學(xué)生在表演中理解；再如“習(xí)慣的生活方式”，讓學(xué)生在說話練習(xí)中感悟其抽象的意思。這些教學(xué)策略符合低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效、有趣。
[不足之處]
1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入�！耙郧閹ёx，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗(yàn)貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學(xué)生也就讀不出味來。這里可以先讓學(xué)生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學(xué)生再通過朗讀表現(xiàn)出來，還可以邊讀邊表演。學(xué)生有了體驗(yàn)才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，動態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是不錯的，但在執(zhí)教過程中，教師有點(diǎn)過于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，錯失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī)，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學(xué)生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。