《西門豹》第二課時教案（精選16篇）
《西門豹》第二課時教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、研讀第10～14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓(xùn)練和展開想像寫人們的議論的表達訓(xùn)練。
2、借助表格開展自主探究式學(xué)習(xí)，理解、感悟、體驗，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉(zhuǎn)換語言的能力。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、投影片逐條展示：
我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是──田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，他明白了原因是──巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災(zāi)。我們可用一個詞來概括──天災(zāi)人禍。
2、西門豹已經(jīng)知道了原因，但是他卻故意說──（生讀）這句話中西門豹到底有何打算呢，讓我們來看一段錄象。
二、學(xué)習(xí)重點段落
1、觀看錄象，思考：
西門豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？
2、討論上一思考題：
明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓(xùn)官紳、教育百姓。
3、西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）
4、交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學(xué)生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
5、品讀：
同學(xué)們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當(dāng)時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？學(xué)生自由練習(xí)，可選一處反復(fù)讀。
交流讀，評議，再讀。
6、想象寫話：
書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農(nóng)民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導(dǎo)。
交流討論，教師點撥。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災(zāi)如何解決呢？
齊讀第14自然段，說說西門豹發(fā)動老百姓做了什么事──興修水利。
2、評價西門豹：
說一說：你認為西門豹是個怎樣的人？
四、小結(jié)課文
《西門豹》第二課時教案 篇2
【教材簡析】
這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調(diào)查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當(dāng)。重點記敘了西門豹破除迷信的經(jīng)過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。教學(xué)這篇課文時，要幫助學(xué)生理解西門豹和老大爺?shù)膶υ�，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語，正確完成課后練習(xí)。
【教學(xué)與學(xué)法設(shè)計】
一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學(xué)方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲色的絕妙辦法。
二、教給學(xué)生找關(guān)鍵詞語的方法：（一）是找與前后內(nèi)容不相一致的詞；（二）是找表面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現(xiàn)的詞。
三、抓住重點句子，體會當(dāng)時當(dāng)時的實景，學(xué)習(xí)利用人物語言，刻畫人物形象的方法。
【教學(xué)過程 設(shè)計】
一、提示課題，簡介西門豹這篇課文是一個歷史故事，西門豹是戰(zhàn)國時期的一各官員，姓西門，名豹。
二、簡介課文，了解大意
（一）簡介課文我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這篇文章是一個歷史故事，講的是距今兩千年前，戰(zhàn)國時期西門豹為民除害的事。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文大意
1.文中介紹了西門豹做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？
�。▏缿土撕硬D的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設(shè)，莊稼年年得到好收成。）
2.再讀課文，正字音，理解下列詞意在課文中的含義�！盎氖彙�、巫婆、官紳、提心吊膽面如土色、灌溉。
三、理清線索，分好段落
�。ㄒ唬┱w感知課文，根據(jù)“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。
第一段：（第一九自然段）摸清底細。（調(diào)查）
第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）
第三段：（第十六自然段）興修水利（開渠）
四、突出重點，攻破難點
（一）導(dǎo)讀、自讀課文
1.西門豹向老大爺調(diào)查了哪幾件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？
（1）為什么田地荒蕪，人煙稀少？
（2）是誰給河伯娶媳婦的？
（3）新娘從哪里來？
�。�4）漳河有無發(fā)過大水。
2.指導(dǎo)朗讀西門豹和老大爺?shù)膯栐捄痛鹪挕?/p>
�。ǘ┰僮x課文，深入討論
1.從老大爺?shù)幕卮鹬校鏖T豹了解到哪些情況？
�。�1）造成“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，主要是河伯娶媳婦。
�。�2）巫婆和官紳勾結(jié)，是首惡分子。
（3）巫婆和官紳騙錢又害人，使有女孩子的人家紛外逃。
�。�4）漳河從沒有發(fā)過大水，倒是年年旱災(zāi)。
2.聯(lián)系句子理解“荒蕪”、“人煙稀少”等詞，想象當(dāng)時鄴地是怎樣的一幅情景？
3.學(xué)生動手劃詞，結(jié)合講解巫婆、官紳、眼睜睜“等詞。
4.小結(jié)：西門豹成功地調(diào)查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據(jù)。
�。ㄈ⿲⒂嬀陀�，懲辦巫紳
1.西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？
�。�1）西門豹參加河伯娶媳婦的儀式。
�。�2）西門豹借口新娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河。
（3）西門豹故意面對漳河發(fā)問，迫使官紳的騙局。
2.為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉呢？而去參加河伯的婚禮。
�。ㄟ@個問題，是課文難點所在。因為當(dāng)時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水得，打下堅實基礎(chǔ)。）
3.體會西門豹不說一個“殺”字，不提一個“打”從從容容、懲辦巫紳，破除迷信的從政本領(lǐng)。
4.朗讀第十自然段，深究重點詞語。
�。�1）“漳河邊上站滿了老百姓”中的“站滿”和課文前面的哪些描寫不一致？
（2）“西門豹真的帶著衛(wèi)土來了�！敝械摹罢娴摹闭f明了什么？
�。�3）小結(jié)找關(guān)鍵詞語的方法。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀第十一十二自然段，在朗讀中體會語言文字的含義。
�。ò选安恍小薄ⅰ安黄痢�、“不會滿意”的三個“不”字讀得誠懇些；把“另外……送去”讀得正經(jīng)些；“把……說一聲”讀得強狠些；把“抱、投、催”幾個動詞讀得堅定有力些。）
6.指導(dǎo)按提綱復(fù)述課文第二段內(nèi)容。
�。ㄋ模┲v讀第三段
1.齊讀最后一段。
2.思考：漳河年年鬧旱災(zāi)，西門豹是怎樣解決的？
3.為什么要先破除迷信，后興修水利？
【板書設(shè)計 】
示例一：西門豹→調(diào)查摸底→破除迷信↓↓受到愛戴→獲得豐收→興修水利
示例二：原因 首惡者 摸清底細 調(diào)查了解
受害者 漳河情況 西門豹 破除迷信 迎接新娘 懲辦巫紳 懲治巫婆 巧妙 懲處官紳 興修水利（略）
《西門豹》第二課時教案 篇3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解句子意思。
3、了解西門豹是怎樣調(diào)查原因、破除迷信、興修水利的，使學(xué)生受到破除迷信、尊重科學(xué)的教育。
教學(xué)重點：
了解西門豹破除迷信的方法。
教學(xué)難點：
理解西門豹將計就計辦法的巧妙。
教學(xué)準備：
教學(xué)流程：
課前字卡“減法”游戲
一、故事導(dǎo)入，引出課題
西游記動畫片斷導(dǎo)入，揭示課題并齊讀。
二、學(xué)習(xí)第1～9自然段，調(diào)查原因
1、看課文視頻片斷，思考問題：是什么原因造成鄴田地荒蕪、人煙稀少？
1）西門豹來到鄴，看到（田地荒蕪，人煙稀少），于是他展開了（調(diào)查）。他找來一位老大爺，提了幾個問題，在課文里面找一找，畫一畫：西門豹提了幾個問題？讀一讀：老大爺是怎樣回答的？
2）指名回答，并談一談從老大爺?shù)幕卮鹬兄懒耸裁础?/p>
3）分角色配合朗讀。
2、經(jīng)過與老大爺?shù)倪@一番問答，西門豹終于明白了鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因。概括原因：原因一巫婆和官紳利用河伯娶妻騙錢害人；原因二鄴不下雨鬧旱災(zāi)——天災(zāi)人禍。1-8段的意思可以概括為——調(diào)查原因（板書）。
3、因為天災(zāi)人禍而且人禍大于天災(zāi)，鄴這個地方能不窮嗎？此時此刻，如果你是地方官，你會怎么做？學(xué)生各抒己見。
4、相信西門豹和你有一樣的想法。他是怎么說的？出示課件： 西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
過渡：西門豹調(diào)查清楚的原因，他有沒有馬上救新娘？讓我們一起看看下文，他是怎么說的，怎么做的？
三、學(xué)習(xí)10～15自然段，破除迷信、教育百姓
1、自讀10～15段，思考：西門豹是怎么說的，怎么做的？
2、指名交流匯報。 根據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)課件
1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。
a.齊讀 b.指導(dǎo)朗讀 c.西門豹說“新娘不漂亮”，這個借口救了新娘治了巫婆，他是怎么懲治官紳的呢？
2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧�！闭f完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進了漳河。
3）那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙�！”說著又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?/p>
a.自由讀,同桌討論他為什么要這樣說？ b.指導(dǎo)朗讀 c.體會再讀
老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發(fā)大水。
3、根據(jù)學(xué)生回答，概括為：一救新娘；二投巫婆；三投官紳。
4、探討西門豹計謀的巧妙。西門豹知道了巫婆和官紳的騙局而不直接把他們抓起來殺掉，而是去參加河伯的婚禮，上述方法你們覺得妙嗎？——從西門豹說的話里體現(xiàn)出方法的巧妙。
5、再讀對話，悟巧妙。
6、分角色演讀對話。
7、小結(jié)：當(dāng)初巫婆和官紳利用河伯娶妻這種詭計送姑娘下河，來騙錢害人，而西門豹卻利用這一計，不但救下了新娘，還把巫婆和官紳頭子送下了河，讓老百姓明白了河里根本沒有河伯，河伯娶妻是騙錢害人的迷信活動，破除了迷信的同時又教育了百姓，這種計法就叫做——將計就計。（板書）
四、學(xué)習(xí)16段，興修水利
西門豹破除了迷信，教育百姓后還做了什么好事？齊讀第16段。
五、課堂小結(jié)
說說西門豹管理鄴做了哪三件事？
六、布置作業(yè)
板書：
西門豹
調(diào)查原因
將計就計 破除迷信、教育百姓
興修水利
《西門豹》第二課時教案 篇4
（一）、讓我去調(diào)查
教學(xué)《西門豹》一文時，我也頗為躊躇。到底該怎樣教學(xué)呢？我總覺得不能讓學(xué)生游離在故事情節(jié)之外，只做觀眾和聽眾。如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？教學(xué)課文第一部分時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——“西門豹大人需要一批能干的隨從，你們愿意和他一同前往鄴這個地方嗎？”學(xué)生都很高興。我又問：“你們想到哪兒干什么？”有的說要到哪兒旅游，有的說要去玩，總之大家很高興。我又問：“到了鄴，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們說，那兒田地荒蕪，人煙稀少。我問：“你們有什么想法？”有的說這個地方以前不是很繁華的嗎？現(xiàn)在怎么變成這個樣子了？“那你們該怎么辦呢？”有的說，要種上樹，有的說要去向當(dāng)?shù)厝舜蚵牬蚵�。于是我又問：“那你打算怎樣打聽？”有的說要去向當(dāng)?shù)乩习傩沾蚵�，還有一位同學(xué)（金宇琪）說要去向當(dāng)?shù)氐墓偌澊蚵�。這時大家七嘴八舌地說：“不行，官紳肯定不會講實話的，要騙你的。”我讓學(xué)生就按你的想法去打聽吧。五分鐘后，學(xué)生紛紛匯報結(jié)果。金宇琪說：“我向官紳頭子打聽，他告訴我這些老百姓不肯種地，又不肯交租錢，都逃到外地去了�！蔽易屗颜{(diào)查結(jié)果寫到黑板上，又問其他同學(xué)。有的說他們向一位大爺打聽，大爺說這全是巫婆和官紳搞的鬼。他們說漳河里有神，每年要娶妻，不給他就會發(fā)大水，他們硬逼著老百姓出錢，多余的錢就平分了，而且這些新娘都是窮人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我讓他們也把結(jié)果寫到黑板上。然后問學(xué)生，究竟誰說的是真的呢？學(xué)生說多問幾個人吧，于是又紛紛去問了什么大娘，小孩等等，結(jié)果都是跟老大爺說的一樣。由此得出結(jié)論，群眾的眼睛是雪亮的，不能偏聽偏信，必須深入調(diào)查研究，才能得出正確的結(jié)論。
這一環(huán)節(jié)，我很喜歡。一則充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，思維得到拓展。金宇琪的調(diào)查顯然為課堂教學(xué)帶來的活力，使課堂顯得充滿生成，充滿生命，使學(xué)生的思維得到碰撞，迸發(fā)出了理性的火花。多次調(diào)查實際上是在培養(yǎng)學(xué)生的說話能力以及對課文內(nèi)容的理解。同時也教育了學(xué)生，凡事不能偏聽偏信，要全面調(diào)查了解。
（二）、讓我去采訪
教學(xué)第二段時，我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡�！斗ㄖ圃诰�》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學(xué)生又踴躍報名。
接著讓學(xué)生自由看課文，了解經(jīng)過。分析內(nèi)容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學(xué)生討論。
1、你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當(dāng)時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學(xué)生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的�？彀盐依蟻�！”然后讓其他同學(xué)飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學(xué)生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學(xué)生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其任之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出�！倍冶砻嫔线�跟巫婆和官紳很客氣。從而使學(xué)生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。學(xué)生還能說許多，諸如父母官，清官，包青天（及時指出西門在前，包在后，有錯誤，但意思是可以理解的）
接著進行撰寫報道的簡要培訓(xùn)，出示一份報道，要有標題，記者名字，內(nèi)容要寫清時間、地點、人物和事情經(jīng)過。要重點突出，語言簡練。接著由學(xué)生自由看課文，寫報道。
從學(xué)生交上來的作業(yè)看，大部分學(xué)生完成得非常好，但也有個別后進生有困難。主要是重點部分轉(zhuǎn)述不清。有許多學(xué)生寫得很精彩，以至于在后來我專門用了半節(jié)課讓學(xué)生上臺讀自己的報道，并再次組織全班學(xué)生修改自己的報道，就像上作文課一樣。我認為這很值得。
�。ㄈ⒆屛胰R報
最后，我又讓學(xué)生當(dāng)了一回傳聲筒，我創(chuàng)設(shè)情景——你是魏王悄悄安插在西門大人身邊的密探，現(xiàn)在該向魏王匯報了，你該把你的所見所聞匯報給魏王。要求以書信形式匯報，注意格式，簡單明了，字數(shù)控制在150左右。這個環(huán)節(jié)一方面是回顧課文內(nèi)容，并自由組合文字，內(nèi)化并再加工，能用自己的話簡要復(fù)述故事，同時又在復(fù)習(xí)書信格式，也是一舉數(shù)得。
《西門豹》第二課時教案 篇5
【教材分析】
課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的*詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會階層的人群形象。當(dāng)然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚他的千古功績。
改編者按事情先后順序，分別敘述了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調(diào)查，故事是西門豹精心設(shè)計詢問老大爺?shù)乃膫�問題，其實質(zhì)是他要弄明白三個面：
荒蕪，人煙稀少的原因就──不是天災(zāi)而是人禍。
到底是誰在害人──那是官司紳與巫婆勾結(jié)。
誰是受害人──最終是哪些有錢的化錢消災(zāi)，沒錢的家破人亡。
“老大爺”的回答雖然很詳細，而透過他話中的三個“鬧”字，含蓄地表達出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐睦习傩毡槐茻o奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動聲色，著手謀劃并實施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計。這是故事的重點，情節(jié)的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場面：河邊上站滿了老百姓，巫波、官紳“急忙迎接”西門豹的到來。初顯這伙人勾結(jié)西門豹的企圖。然后，西門豹借口“這個姑娘不漂亮”，“麻煩”巫婆、官紳頭子去通報河伯而投入障河。西門豹將計就計，以其人之道，不治其人之身，不動聲色又冠冕堂皇地懲辦了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒“那些官紳”，使之“提心吊膽”“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，而“老百姓終于明白了”“巫波和官紳都是騙人錢害人的”，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡約的文字，講述了西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實反映了西門豹治鄴的業(yè)績，顯示了西門豹非凡的管理才能。實地調(diào)查，掌握實情，為確定妙計基礎(chǔ)，而調(diào)查時西門豹對老大爺說的那一語雙關(guān)的結(jié)語，又為將計就計救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個“明白”則為后來的“發(fā)動”群眾有了無窮的號召力。作者這種寫作思路，使故事情節(jié)相關(guān)且環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，讀來引人入勝。
這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調(diào)查時的問話，簡明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數(shù)西門豹在懲惡這個情節(jié)中的語言描寫，細細品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢，同時句句又在情在理──在巫婆與官紳所說的情理之中，“把新娘領(lǐng)來，讓我看看”，這似乎毫不經(jīng)意，很是隨便卻無需人防范；“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意……我要另外選個漂亮的，過幾天就送去”，這是一片“好心”，無可厚非；而“麻煩巫波去跟河伯說一聲”，繼而又“麻煩官紳頭子去催一催”，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句“請你們也去催催”，讓那幫官紳丑態(tài)畢露，又起到殺雞敬猴的效果，“那你們都回去”，以后該干些什么，給人留下猜想的空白。縱觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請君入甕，始作俑者下場可笑可悲；精彩在讓人感激西門豹將凜然正氣，騰騰殺機暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領(lǐng)悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴有度，處置有別的鐵腕。總之，作者把西門豹這個人物故事一一道來，鋪陳了他那將計就計，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個個亮點，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分體現(xiàn)了西門豹的政治家風(fēng)采。然而，課文幾次用“叫”字轉(zhuǎn)述了他給衛(wèi)士下達懲處命令，雖極其簡約、模糊，卻是對前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點。同時，又為讀者設(shè)置了空白，竊以為也是極有開發(fā)創(chuàng)造價值的幾個點。另外，老大爺回答西門豹的三個語段，都用對話形式寫，占了不少的篇幅，但都是“實話實說”明明白白。與其說是講給西門豹聽的，不如說是寫給讀者的，讓讀者也十分清楚地了解來龍去脈。這里值得一提的是老人三次用了“鬧”字，頗具匠心，除了意思有別的外，更應(yīng)體會到，當(dāng)?shù)氐睦习傩�，連應(yīng)是閱歷不淺的老人也被迷信蒙騙了，他們目前還“鬧”不清楚旱災(zāi)連年的真正原因。這也為西門豹“河伯還真靈啊”一語雙關(guān)的感嘆鋪設(shè)了臺階，也為他設(shè)計借神除魔，救民于水火作了鋪墊。總而言之，課文中人物的對話，包括轉(zhuǎn)述，不僅是朗讀訓(xùn)練的重點，也是閱讀思維、說話訓(xùn)練的重點。
為此，教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊議，讀議結(jié)合。惟有如此，才能讓學(xué)生悟出“話中之話”。這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。其次，課文里人物眾多，篇幅較長，理請關(guān)系，感悟特點，學(xué)生有一定的難度，所以要幫助指導(dǎo)；要打破段落的界限，以人物為經(jīng)線，由易到難地搜讀有材料加以品析；然后再將人物之間的利害關(guān)系，綜合重組，加深對課文的把握，進進而讓課文里的人物形象在學(xué)生的頭腦里鮮活起來。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也能提高學(xué)生的認知水平，融匯思想教育之任務(wù)──強化學(xué)生的愛與恨的情感。故而，還須將閱讀過程的課外活動方向延伸，憑借生動的故事情節(jié)和人物語言，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，充分體驗人物的內(nèi)心世界，通過在表演過程中的念白、動作、表情等外化出來，感染“觀眾”，引起共鳴。還可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選擇題村，或記實某個過程，或評判某個劇中人物，或想象某個后繼情節(jié)，寫一篇作文，將這學(xué)習(xí)經(jīng)歷或體驗感悟想象傾吐出來。這一系列的學(xué)習(xí)活動要設(shè)法讓學(xué)生不僅能在課文中走了幾個來回，為學(xué)習(xí)課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，而且能很好地感悟祖國語言文字的無窮魅力，自覺主動地投入語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練之中。
本文擬用三個課時來完成教學(xué)任務(wù)。第一課時把著眼點放在讀通課文，把握課文三個主要情節(jié)上，進而整體感知課文，正確、流利地朗讀課文。在些基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以故事中的人物為線索，事件為依據(jù)，以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，探究人物的內(nèi)心世界，凸現(xiàn)課文人物的形象。研讀第一板塊：
1、調(diào)查：
解讀問話的目的，體會那每句話的雙關(guān)意思。第二課時，主要解讀關(guān)于西門豹在參加送新娘時的一言一行。
2、懲惡：
著重解讀西門豹的語中之話。想象內(nèi)心活動，并以抓住巫婆、官紳一伙的反應(yīng)與老百勝事后的“明白”來陪襯人物形象。并通過反復(fù)的表情朗讀訓(xùn)練，來外化對西門豹這個角色形象的把握。
3、修渠：
這是次要內(nèi)容�？梢苑湃氲谌虝r，從上一節(jié)“不敢再提”作為引趣點，讓學(xué)生說說向誰“敢提”那些話？—補白式的想象練說后，再誦讀全段，體驗情感。至于對課文的分段訓(xùn)練，筆者認為可以轉(zhuǎn)移到后面的改編課本劇時，“以全劇可分幾場”一問來落實。
【教學(xué)目標】
1、研讀第10～14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓(xùn)練和展開想像寫人們的議論的表達訓(xùn)練。
2、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)回顧
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》：
通過昨天的學(xué)習(xí)，我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是──田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，知道了鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：
一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了。
二是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)：
�、拧『硬[是假，巫婆、官紳鬧是真。
�、啤〗o河伯娶媳婦是假，搜刮民脂民膏是真。
�、恰∵x新娘是假，拉窮孩子掩飾自己是真。
⑷ 發(fā)大水是假，鬧旱災(zāi)是真。
2、如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？（天災(zāi)人禍）
二、引入主題
1、看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是一般的官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？
2、西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹的做法巧妙在哪里？
�。ǔ鍪局鲉栴}：西門豹的做法巧妙在哪里）
3、學(xué)生讀課文10～14，找找西門豹在處理這件事情上的說法和做法，多讀讀，體會體會它的巧妙之處。
三、品讀感悟
不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。
1、說說妙在何處。從以下幾處引導(dǎo)：
�、拧 安黄痢保汗媚镎娴牟黄羻�？為什么要說新娘不漂亮？
�、啤 奥闊保骸奥闊逼匠Ｓ迷谑裁磿r候？這里的為什么這么客氣？
�、恰 昂硬粫䴘M意的”西門豹真的相信有河伯嗎？
�、取 皳潋v了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經(jīng)淹死了。
2、用“是假，是真！”來說說。
3、仔細觀察圖中巫婆當(dāng)時的神態(tài)、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。
4、如果西門豹不這樣說，而說“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的，是你這巫婆在搗的鬼。來人，把巫婆扔進漳河去！”行不行？
不行！這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂！
老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發(fā)大水，老百姓會責(zé)怪西門豹得罪河伯的。
這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領(lǐng)百姓興修水利。
5、當(dāng)時，西門豹會怎樣說這句話？誰來學(xué)西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導(dǎo)：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）
等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙�！�?/p>
1、交流，體會“催一催”、“催催”。
2、用“是假，是真！”來說說：
西門豹的目的達到了嗎？
官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹面對漳河站了很久，那些官紳們都提心吊膽，連氣也不敢出。
1、他們在磕頭的時候，會怎么說？
2、西門豹說：“你們都回去吧�！眳s沒有交代他們以后該干些什么事情？請你讀讀第14自然段，官紳們明白了西門豹對他們說的這句話里的意思了嗎？為什么？
小結(jié)填空：
西門豹的辦法真是（ �。�！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情，如果他們下漳河去，就會被（ �。�，他們?nèi)绻孪潞佣辉赶氯�，就說明漳河里根本沒有（ �。�。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（ �。┑摹＿@樣既救出了（ �。┯謶椭瘟耍ā 。�，既破除了（ �。�，又教育了（ �。�。
四、拓展想像
西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛(wèi)士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說？
《西門豹》第二課時教案 篇6
1.交流調(diào)查報告，確定研究主題。
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學(xué)想來展示？（很多學(xué)生舉手）
評：設(shè)計調(diào)查報告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設(shè)計。
師：時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學(xué)們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)。
師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？
生：天災(zāi)人禍。
評：在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時候，一點也不能放松語言文字的訓(xùn)練。這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M行了成功的概括訓(xùn)練。
師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？
生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。
生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。
師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？
�。ǔ鍪局鲉栴}：西門豹的做法巧妙在哪里）
評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學(xué)習(xí)變得實在了。
2.探討研究策略，自主合作研究。
師：要解決這個問題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該怎么研究？
生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。
師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
評：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實效，一個重要的問題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動，維護了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。
師：接下去就請同學(xué)們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
�。▽W(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）
評：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設(shè)計，可是過于小家子氣。時常教師的教學(xué)導(dǎo)語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報評價了。沒有學(xué)習(xí)過程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學(xué)習(xí)過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時空是實在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當(dāng)，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
�。▽W(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
�。ㄉ该瑢W(xué)朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
（繼續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？
生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
�。ㄉx——師生評價——齊讀）
評：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個別學(xué)生的能說會道，而必須把精力花在學(xué)生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
�。ㄉx擇對象寫）（師有選擇地請學(xué)生匯報）
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了�！�
生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的�！�
生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”
師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。
評：這個寫的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓(xùn)練。而且這個訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個亮點。
師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
4.繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激qing。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問題？
評：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學(xué)習(xí)。
生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？
師：（環(huán)顧全班同學(xué)）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學(xué)請舉手。（除提出問題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學(xué)請教。還有其他問題嗎？
生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？
生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？
生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？
師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。
評：公開課教學(xué)結(jié)束時，出現(xiàn)了第一個學(xué)生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學(xué)班，50多個學(xué)生，有一個學(xué)生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的�？上Ш竺鎸W(xué)生提到所有問題，王老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。
總評：討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。小學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說，語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
王鶯老師在全國小語會“小語創(chuàng)新教育專題研討會”上執(zhí)教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執(zhí)教的《西門豹》為小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進行研究性學(xué)習(xí)提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學(xué)”的模式：把主要問題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心；核心問題的解決主要依賴學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)；“問題教學(xué)”按學(xué)生問題設(shè)計教學(xué)板塊和進度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。她讓學(xué)生憑借課文進行研究性學(xué)習(xí)，將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，會尋找語言轉(zhuǎn)換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習(xí)對啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
其次是王鶯老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練過程。只有這樣的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學(xué)生自主探索的個性化、有彈性的書面訓(xùn)練，還能稱為是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓(xùn)練又是檢驗學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學(xué)習(xí)的全過程中重視學(xué)生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學(xué)生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線。
�。ū菊n是2001年4月27日全國小語會在浙江紹興召開的“創(chuàng)新教育專題研討會”上的3節(jié)展示觀摩課之一）
（王鶯：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區(qū)教育局教研室語文教研組組長；張化萬：浙江省特級教師協(xié)會副會長、上城區(qū)教師進修學(xué)校書記兼副校長）
《西門豹》第二課時教案 篇7
時間：2009年5月15日
地點：瀘縣梁才學(xué)校
活動：瀘州市第四屆小學(xué)語文新課程教學(xué)展評活動
執(zhí)教：敘師附小 何斌
【課前互動，引入課題】
師：孩子們，還記得我嗎？
生：記得。
師：昨天我們已經(jīng)認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？
生：很好玩。
生：比上體育課還好玩。
生：你很幽默。
生：很帥（眾笑）
師：謝謝！你也很漂亮。
師：你們剛才都是從何老師的外表來談留下的印象，好象都沒說到何老師的內(nèi)涵，（眾笑）不過，這事兒不能怪你們，不怪你們，因為你們認識我才一天，要充分地了解何老師，還得花更多的時間，知道我更多事才能了解得更深入。其實你們昨天除了認識我以外，還認識了一位新朋友，記得他的名字嗎？
生：記得，西門豹。
師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到，今天我們就深入課文去了解西門豹的內(nèi)涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好地寫一寫他的名字。（板書，學(xué)生書空）
師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！
生：西門豹（讀得不夠輕）
師：再輕一點。
�。ㄓ赏獗碚動∠�，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學(xué)生明白：要了解人物的內(nèi)涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
師：孩子們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——
生：田地荒蕪，人煙稀少。
師：面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查，我們在昨天也跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，大家還記得造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因嗎？
生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。
師：這是人為的，有別的嗎？
生：年年鬧旱災(zāi)。
師：剛才兩位孩子說到了兩個方面，如果我們說得更簡潔些，可以用四個字來概括，那就是——天災(zāi)
生：地禍。（眾笑）
師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災(zāi)人禍。
生：天災(zāi)人禍，天災(zāi)人禍。
�。ㄓ涩F(xiàn)象分析背后的原因，很自然地讓學(xué)生理解“天災(zāi)人禍”）
師：孩子們，看來你們都已經(jīng)明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？
生：明白。
師：造成鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？大家先不忙回答，我們作這樣的一個假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴上班的不是西門豹，而是你、你、你、你、（師指學(xué)生）你會怎么做？
生：我會先調(diào)查。
師：你已經(jīng)知道了真相后呢？
生：我會派兵把巫婆官紳抓來。
生：我要把他們都滅了。（眾笑）
師：你的回答真是讓我們大快人心��！是啊，孩子們，西門豹是這里最大的官，我也在納悶啊，他直接把巫婆官紳抓過來殺了不就完了嗎？可他這樣做了嗎？
生：沒有。
（換位，讓學(xué)生置身其中，既促進了學(xué)生的積極思考，也讓學(xué)生比較出西門豹的辦法與眾不同。）
師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家?guī)е鴨栴}，仔細閱讀課文9——14自然段，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里，并畫出相關(guān)句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的同學(xué)可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）
【研讀文本，感悟人物】
生：（自由讀書，畫句子）
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的。
師：你是抓住西門豹說的話來體會的。（面向其他學(xué)生）你們也勾到這一句了嗎？還有其他的嗎？
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的。
師：孩子們，何老師發(fā)現(xiàn)你們大多數(shù)都是抓住西門豹的話來體會他做法巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有音啊，你能想象到他當(dāng)時會用怎樣的口吻或者說怎樣的語氣說這些話嗎？請你們再好好讀讀這些句子，自個兒好好琢磨琢磨，然后再在這些句子中選一句你體會最深的來好好讀一讀，讀出他的話外之意，弦外之音，明白了嗎？
生：（學(xué)生自由讀，師用話筒隨機放到學(xué)生面前）
師：（課件出示句子）誰讀了這一句？
生：（讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
師：你覺得西門豹說的這句話巧妙嗎？
生：巧妙！
師：為什么？
生：他是裝的。
師：好一個裝啊，你認為這時他的真實想法是什么？
生：他是想懲罰巫婆官紳。
師：是的，他表面上好像相信，可實際上他是一語雙關(guān)，這樣說只是避免打草驚蛇。你能再讀一讀嗎？（生讀）
師：你對自己的朗讀還滿意嗎？
生：滿意！
師：��！這就是自信，這也是你的魅力所在！那你估摸著咱班上哪位同學(xué)還能讀得好？（生指名讀）
師：你果然不負眾望，你讀出了西門豹的話外之意，話外之音。咱們一起像他倆這樣讀讀吧！
�。ㄉR讀）
師：除了這一句，還有嗎？
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�
師：還有嗎？
生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�
師：（出示課件）我們一起來讀讀這兩段話吧！
生：（齊讀）
師：孩子們，剛才你們在讀的時候，不知道有沒有發(fā)現(xiàn)，在這兩段話中都出現(xiàn)了一個詞，那就是——
生：麻煩
師：是啊，孩子們，你們讀得很仔細。這個詞你在什么情況下會用到它？
生：請別人幫忙時。
生：拜托人的時候。
……
師：也就是說當(dāng)我們請求別人幫助的時候常常會用到“麻煩”這個詞表示客氣。可是孩子們，不對啊，不對啊，孩子們，這兩段話是對誰說的？
生：巫婆官紳。
師：西門豹本來是要懲治巫婆官紳，為什么對他們這樣客氣？
生：他不是真的客氣。
師：那你認為他真實的目的是什么？
生：他是要把巫婆投進河里。
生：他要把巫婆滅了。
生：用麻煩，巫婆就不能不去。
生：他是要把巫婆調(diào)到河里。（眾笑）
師：你是說把他調(diào)到河里去工作，對吧？調(diào)到河里實際上就是要懲治他。
師：孩子們，西門豹就是用這種幽默而又客氣的話語設(shè)下圈套，用其人之道還其人之身懲治了這兩個害人的首犯。（面向一學(xué)生）你能讀讀這段話嗎？
生：（讀）
師：我注意到你把三個“不”字讀得特別堅決，看來西門豹是下了很大的決心啊，可他依然不露聲色客客氣氣，誰能再讀一讀嗎？
生：（讀）讀出客氣
師：你為什么要這樣讀“還不回來”？（師故意把語氣拖長）
生：因為西門豹準備懲治官紳了。
師：誰還愿意讀兩段話嗎？
生：（讀）
師：我們大家也像他們一樣來讀讀這兩段話吧！
生：（齊讀）
師：孩子們，西門豹的策略真是太——
生：妙 （師拿話筒快速放到學(xué)生的面前，四位學(xué)生連說“妙”）
（這部分是整堂課的重點，也是亮點。緊緊抓住三個重點句，正面感受人物形象，通過讀、思、議、悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、品味，憑借教師層層深入的點撥，激活學(xué)生思維，逐步體會到西門豹辦法的巧妙——以其人之道還治其人之身。特別是兩個“麻煩”三個“不”抓得準，也抓得巧。訓(xùn)練得也很到位。）
師：是啊，這樣的場面太精彩了，如果不去看看太遺憾了，讓我們一起來到漳河邊，看看惡人的下場吧。（出示圖片）誰一下子就鉆進了你的眼睛？
生：巫婆。
師：這時的巫婆可能會想什么？
生：求饒。
生：后悔。
生：心里很著急。
師：著急，你看她嘴巴張得大大的，可能會說些什么？
生：我知道錯了，放過我吧！
生：西門豹，你不得好死�。ū娦Γ�
師：我知道，這時的巫婆已經(jīng)是心急如焚了，已經(jīng)語無倫次了，可她做了多少壞事，
生：大俠，饒命�。ū娦Γ�
師：是啊，又一個語無倫次的巫婆，西門豹是一大人，可不是大俠。西門豹巧妙地、不露聲色地將巫婆和官紳頭子懲辦了，那旁邊那些官紳們又是怎樣的表現(xiàn)呢？
生：害怕！
師：文中哪些詞語表現(xiàn)出了他們的害怕，用筆把它們?nèi)Τ鰜�。（學(xué)生圈）
生：提心吊膽
師：你有過提心吊膽的時候嗎？
（無人舉手）
師：犯過錯嗎？（很多學(xué)生舉手）當(dāng)你犯了錯，被老師發(fā)現(xiàn)了，快被叫到辦公室了，你什么感受？
生：很緊張。
生：很怕。
生：怕被打耳光。（眾笑）
師：是啊，這是何等的緊張啊，你都產(chǎn)生了這樣的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼兒了，這就叫—
生：（齊）提心吊膽！
師：還有嗎？
生：面如土色。
師：是啊，還是那種黑色的土。
生：求饒。
生：直淌血。
師：是啊，不是一點點，而是一直在淌血啊。我們一起來讀讀這兩段話吧！（課件出示）
師：他們?yōu)槭裁催@么害怕？
生：怕被丟進河里。
師：為什么怕被丟進河里，不是有河伯嗎？
生：那是假的，因為丟進河里就淹死了。
師：讀到這里，你明白了嗎？
生：明白了！
師：西門豹明白了嗎？
生：明白了！
師：老百姓明白了嗎？
生：明白了！
師：他們明白了什么？
生：他們都知道是假的，騙人的！
師：是啊，西門豹的這個辦法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災(zāi)呢？是怎樣解決的？齊讀最后一段。
（這部分更是課堂亮點，課堂氣氛熱烈，師生思維活躍，都達到了更高的層次，在互動中相互啟發(fā)，有了更多的生成。學(xué)生從巫婆的表情、神態(tài)推想其可能想什么，說什么，從側(cè)面再次感受人物形象，體會到西門豹辦法的巧妙——既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。）
師：課文學(xué)到這里，在你的心里，西門豹是一個怎樣的官？
生：正直。
生：一個好官。
師：好一個“好官”！讓我們親眼見見這位一心為民，辦實事、辦好事的好官吧�。ㄕn件出示圖片）
�。▽W(xué)生議論）
師：雖然他長得可能有點讓大家失望，可他在我們心中一樣是一位好官，我們一起帶著敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起來嗎？
生：（學(xué)生起立讀）
師：下課！
�。ㄕ谜n，教師憑借其嫻熟的教學(xué)技能，扎實的語言功底，即時的課堂評價，調(diào)動了學(xué)生的全員參與，也激活了學(xué)生的思維；學(xué)生的課堂表現(xiàn)也給了教師極大的鼓舞！師生在寬松、愉悅的課堂氛圍中進行著讀、思、悟、賞的語文活動，在互動交流中一起走近西門豹、親近西門豹、敬佩西門豹。這堂課榮獲了一等獎。）
《西門豹》第二課時教案 篇8
《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文，文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內(nèi)涵十分豐富，將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學(xué)，適合運用浙江特級教師周一貫提出的“表演研讀”模式，筆者設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序。
一、 研讀，理解感悟。
（一） 初讀，了解大意。
教學(xué)這部分，教師首先提問激趣：“課文這部分描述簡直是一出精彩的戲，誰是這出戲的主角？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題初讀語文，了解大意，找準主角是西門豹。
教師在問：“回顧前文，往日給河伯娶婦時，誰是主角？演的是什么戲？”學(xué)生回顧前文，自然會明白，往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。
教師提問設(shè)疑：“西門豹也是演騙錢害人戲嗎？”讓學(xué)生再讀課文后展開討論，懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。
引導(dǎo)學(xué)生概括出這部分的大意。
�。ǘ� 細讀，理解內(nèi)涵。
西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢？
引導(dǎo)學(xué)生分三步來理解：
1、取信于民，適時趕到。
要求學(xué)生抓住“西門豹帶著衛(wèi)士真的來了”中的“真的來了”中的“真的”回顧前文的預(yù)約。然后教師激疑：寫“真的”有什么用意？引導(dǎo)討論，使學(xué)生理解這樣寫表明西門豹說話算數(shù)，決心為民除害，并且胸成竹。
教師適時點撥，西門豹假戲真做，在給河伯娶媳婦時做戲，真是占天時、得地利、有人和。
2、巧救新娘，嚴懲首惡。
引導(dǎo)學(xué)生自讀第11、第12自然段，并將這兩個自然段分層理解。讓學(xué)生通過研讀討論，弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。
教師再問：“這幾層意思中，哪一層是懲治巫波的關(guān)鍵。為了什么？”引導(dǎo)學(xué)生討論理解：關(guān)鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由，一舉兩得。教師及時總結(jié)，西門豹懲治首惡不但行動果斷，而且胸有成竹，可見斗爭藝術(shù)高超。
3、懲治官紳，喚醒民眾。
西門豹的斗爭藝術(shù)很高，還體現(xiàn)在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區(qū)別的。旁邊的官紳“嚇得面如土色”“跪下來磕頭求饒”，實際上是不打自招。在這里要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合觀察插圖，發(fā)揮大膽想象，說說他們怎么“求饒”，“求饒”些什么，讓學(xué)生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的“老百姓都明白了”就容易理解了。
二、 練習(xí)，訓(xùn)練思維。
在研讀了這部分內(nèi)容后，讓學(xué)生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學(xué)生往往會用“非常巧妙”來評價西門豹的辦法。教師要追問：妙在哪里？先讓學(xué)生分析討論，然后完成以下填空題：
西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（絕妙或巧妙）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去，就會被（淹死），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（沒有河神）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（騙錢害人）的。他們的鬼把戲（不攻自破）。
所填的內(nèi)容，只要意思對即可。通過練習(xí)使學(xué)生懂得，西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是，不去也不是，其結(jié)果是一樣的，都說明了漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理，可以用來訓(xùn)練學(xué)生的思維。
三、 表演，綜合提高。
這一精彩的片段適合學(xué)生即興表演，通過表演旨在促進學(xué)生對這部分課文進行全身心的感受。
在表演前先組織學(xué)生感情朗讀，并指名復(fù)述。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學(xué)生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動作。其他學(xué)生則是觀眾，要在表演前后作出評價。
這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利天真無邪提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。
《西門豹》第二課時教案 篇9
[設(shè)計理念]
學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。
[設(shè)計特色]
從語言入手，體驗情感，又熏導(dǎo)語 言藝術(shù)；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。
[教學(xué)目標 ]
1、聯(lián)系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。
2、初步學(xué)會抓住重點段給課文分段的方法。
3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
4、通過學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力。
[教學(xué)時間] 2課時
第一課時
教學(xué)目標 ：
1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。
2、初步學(xué)會抓住重點段給課文分段的方法。
3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調(diào)查，分析原因的經(jīng)過。
教學(xué)過程 ：
一、圍繞人物，理清思路
1、讀題質(zhì)疑：圍繞課題，你想知道什么？
2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）
3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結(jié)果？
二、創(chuàng)設(shè)情景，自讀研究
1、創(chuàng)情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調(diào)查。
2、定組名：討論調(diào)查小組的名稱。
3、明要求：
�。�1）你們想調(diào)查什么？交流，提示。
�。�2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。
小組調(diào)查報告
調(diào)查對象：
調(diào)查內(nèi)容：
調(diào)查結(jié)果：
三、匯報交流，點撥展開
1、幫助釋疑：你們在調(diào)查和寫報告過程中碰到了什么困難？
重點理解：
鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。
他們每鬧一次都要收幾百萬。
倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。
2、交流報告：（重點交流調(diào)查結(jié)果）
四、小結(jié)提升，設(shè)懸延伸
1、通過調(diào)查，你們有什么想法？
2、大家說，“我”下一步該怎么辦？
第二課時
教學(xué)目標 ：
1、聯(lián)系上下文，理解“麻煩、提心吊膽、面如土色”等詞義。
2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
3、通過學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識和能力。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)引入，確定專題。
1、引入：同學(xué)們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）
2、確定專題：今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的”。
二、梳理內(nèi)容，指導(dǎo)方法。
1、默讀課文第10-13自然段，劃出能體現(xiàn)西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）
2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙？
想一想，這句話是什么意思；
議一議，這句話巧妙在哪里；
賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。
三、小組研究，教師指導(dǎo)。
四、匯報交流，展示點撥。
“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”
1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學(xué)同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）
2、你們從哪里體會到的？
�。�1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？
�。�2）“麻煩”：“麻煩”是什么意思？這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？
�。�3）“河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎？
�。�4）“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經(jīng)淹死了。
3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？
（1）救出新娘；
�。�2）懲治巫婆；
（3）破除迷信；
�。�4）教育百姓。
4、當(dāng)時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學(xué)西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導(dǎo)：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）
5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！
6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學(xué)生交流隨機出示另兩次語言：
“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（官紳頭子）
“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑 保ü偌潱?/p>
�。�1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態(tài)）
（2）比較西門豹的兩次語言，你發(fā)現(xiàn)了什么？從哪里看出來？
A、“麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。
B、從“催一催”到“催催”和“到”�！埃 笨闯鑫鏖T豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）
�。�3）有感情地朗讀。
五、深化專題，體驗情感
1、小結(jié)提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結(jié)合課文內(nèi)容說說這句話的意思嗎？
（1）以迷信治迷信破迷信；
�。�2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）
3、交流激情：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛(wèi)士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？
4、補充題目：的西門豹
板書設(shè)計 ：
巧妙
救新娘 假話真說
投巫婆 直話曲說 將計就計
懲官紳頭子 重話輕說 為民除害
嚇官紳 緩話急說
本案亮點評價：
1、以簡馭繁，提煉有價值的研讀主線。
研讀主線是教師開展教學(xué)齡前主線，也是學(xué)生展開研讀的思路和方向，一條有價值的研讀主線，使師生共同對文本作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，簡化頭緒，突出重點，為學(xué)生充分展開自讀，從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和煩瑣的提問應(yīng)答創(chuàng)造條件�！段鏖T豹》一文中，能體現(xiàn)人物巧妙的句子很多，但學(xué)生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的三次語言，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，淋漓盡致地展現(xiàn)西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學(xué)生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。
2、超越文本，實現(xiàn)情與理的最佳結(jié)合。
本案從人物的語言入手，充分展開，層層深入，體驗西門豹的智慧，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言可以重話輕說，急話緩說，假話真說，直話曲說，體驗語言的藝術(shù)，形成了從“語言——情感——語言”的回環(huán)，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《西門豹》第二課時教案 篇10
教學(xué)目標 ：
1、初步學(xué)會抓重點段給課文分段。
2、學(xué)會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯(lián)系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。
3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。
教學(xué)重點：初步學(xué)會抓重點段給課文分段。
教學(xué)難點 ：理解西門豹將計就計懲治首惡，破除迷信。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、設(shè)置懸念，揭示課題：
同學(xué)們，距今2000多年的戰(zhàn)國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學(xué)習(xí)生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學(xué)習(xí)來尋找答案吧！
二、初讀課文，感知引疑
1、聽課文錄音，
思考：課文寫了西門豹在什么地方為當(dāng)?shù)匕傩兆隽四男┖檬拢?/p>
2、檢查生字、新詞學(xué)習(xí)情況，再讀課文
3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？
三、學(xué)習(xí)“單元提示”，指導(dǎo)分段
1、學(xué)習(xí)“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。
2、再讀課文，根據(jù)剛才的問題，找出重點段，給課文分段。
四、研讀課文第一段
1、西門豹到了鄴地，發(fā)現(xiàn)那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調(diào)查，現(xiàn)在請同學(xué)們來研究西門豹所作的調(diào)查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據(jù)什么研究出來的？
�。ㄐ〗M合作學(xué)習(xí)，共同研究）
2、交流，匯報，得出結(jié)論：
�。�1）巫婆官紳給河伯娶媳婦
（2）年年鬧旱災(zāi)（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思
3、共同討論，寫調(diào)查報告
4、交流
五、練習(xí)拓展：
修改調(diào)查報告
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查：
二、研讀第二、三段
1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？
2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？
開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)從西門豹的言行中去研究
3、小組匯報學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)引導(dǎo)，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
�。�1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去�！闭f完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。
�。�2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！闭f完，又叫衛(wèi)士把那個人投進漳河。
�。�3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙�！”說完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?/p>
4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？
5、西門豹還為百姓做了什么事？
三、總結(jié)，領(lǐng)悟人物品質(zhì)：
現(xiàn)在誰來說說2000多年前的西門豹為什么到現(xiàn)在還被人稱頌？
四、練習(xí)拓展：
《西門豹，你真 》
板書：
13 西門豹
巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡
給河伯取媳婦 破除迷信
｜ ｜
�。� ｜
年年鬧旱災(zāi) 為民造福 興修水利
《西門豹》第二課時教案 篇11
著眼基礎(chǔ)，注重發(fā)展──《西門豹》教學(xué)芻議
浙江省杭州市文龍巷小學(xué) 李 衛(wèi)
《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動，人物形象鮮明。特別是對西門豹這一形象的刻畫，更是入木三分。他不動聲色，著手謀劃并實施了懲治巫婆官紳，破除迷信的妙計，正是故事的重點，情節(jié)的高潮。深入研讀，可以抓住眾多培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的契機。為學(xué)習(xí)課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，同時又可以開拓思維，培養(yǎng)思維的深度、廣度。
教學(xué)時我從語言文字角度出發(fā)，以學(xué)生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，讓學(xué)生從簡到繁，由易到難地進行感知感悟，用一個發(fā)散式的探索提問，涵蓋全文，組織起教學(xué)過程。
首先，我讓學(xué)生回憶造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的兩個根本原因，然后自然恰當(dāng)?shù)匕阉鼩w結(jié)為“天災(zāi)人禍”，進而通過西門豹治理鄴的成功和與其他官員的對比中，感受到他做法的巧妙，水到渠成地把問題引入研究的主題�！ �
其次，我打破段落的界限，以人物為經(jīng)線，由易到難地搜讀有關(guān)的材料加以品析；然后以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，將人物之間的利害關(guān)系綜合重組，這不僅可以加深對課文的把握，還使課文里的人物形象在學(xué)生的頭腦里鮮活起來。西門豹破除迷信的過程可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。這里深入反復(fù)的讀可以促進理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實的準備。
再次，基于上述的研讀，通過一項填空練習(xí)幫助學(xué)生概括出西門豹的策略之妙：
“巫婆和官紳頭子的進退兩難，證明了給河伯娶媳婦是（ ）的。他們的鬼把戲（ ）。西門豹借著（ �。┲麘椭瘟宋灼藕凸偌濐^子，這個辦法（ �。�！”
填寫的內(nèi)容不拘一格，讓語言表達更為豐富，令思維訓(xùn)練再度拓展。學(xué)生從中叫輕松地習(xí)得“將計就計”一詞。
在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識后，我設(shè)計了一次寫的練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，寫寫河岸上人們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習(xí)將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓(xùn)練。使得文章的主題再次深化，情感再度升華。
我想所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標──激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。這也是我這堂課設(shè)計的主旋律：著眼基礎(chǔ)，注重發(fā)展。
通過教學(xué)的實踐，也發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計的某些不足之處，教師在如何點撥學(xué)生領(lǐng)悟語言時，考慮得略顯粗線條了些，使得課堂的應(yīng)變不那么得心應(yīng)手。
在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象──《西門豹》教學(xué)隨筆
浙江省杭州市長壽橋小學(xué)鳳起校區(qū) 沈 虹
《西門豹》是語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點，難點是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢？
教學(xué)時我分這樣三步進行的：
第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋：
教學(xué)時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！边@句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點詞語，并聯(lián)系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細觀察圖中巫婆當(dāng)時的神態(tài)，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學(xué)生仔細看圖，經(jīng)過討論后，有的學(xué)生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草�！庇械膶W(xué)生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產(chǎn)生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？
第二次想象：在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！边@句話要求學(xué)生注意帶點詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說：“老百姓會質(zhì)問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
……
第三次想象：當(dāng)西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出：
教學(xué)這一部分時，首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε�？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說： “那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學(xué)生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們�！苯處熯@時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學(xué)生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發(fā)了財，應(yīng)該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官�！苯處熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內(nèi)容。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。
由此可見，在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹》第二課時教案 篇12
尊敬的評委、各位老師，大家好！
今天我說課的內(nèi)容是：人教版實驗教材第六冊第八組民間故事單元里的一篇課文——《西門豹》
十幾年前，我是作為一名小學(xué)生來學(xué)習(xí)《西門豹》的，直到今天，這篇課文仍然被收錄在我們的語文課本中，由此可見西門豹那種正義凜然，以其人之道還治其人之身，巧妙破除迷信的智慧對當(dāng)今社會還存在著重大的影響！尤其是我們的學(xué)生所處的身邊環(huán)境還充斥著很多封建迷信的東西。在學(xué)生情感態(tài)度價值觀還處在初步形成的階段，進行這樣一種破除迷信的思想教育，無疑具有積極的現(xiàn)實意義。
而這篇課文最大的特色當(dāng)屬對人物語言的刻畫，西門豹說的每一句話，都可謂“話中有話”。三年級學(xué)生通過一課時的學(xué)習(xí)，對課文能達到正確流利地朗讀，但對文本的理解往往還只停留在表層的感悟上，這就需要老師在第二課時充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟去體會課文所表達的內(nèi)在情感，通過合作探究真正讀懂西門豹的“話中話”。
由此，我結(jié)合新課標的三個維度，把本課的教學(xué)目標確定如下：
1、正確認讀本課的生字詞語，有感情地朗讀課文。
2、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
3、學(xué)習(xí)本課描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，受到破除迷信的教育。
這篇課文我打算用2課時來完成，下面我就談?wù)劦?課時的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。為此，根據(jù)語文新課程，新理念，結(jié)合自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：
一、激情講述，導(dǎo)入課題。
利用多媒體課件和老師的激情渲染，講述當(dāng)今封建迷信的危害。力求通過慘痛的事實講述和悲慘的畫面放映，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下面更好地理解課文內(nèi)容做好情感鋪墊。
二、深入閱讀，激發(fā)情感
閱讀是個性化的行為，教師沒有權(quán)利將自己對文本的解讀強加到孩子們身上。但老師可以幫助學(xué)生深入文本，更快更準地把握課文內(nèi)涵。引入課題之后，我說老師有兩個問題要考大家，什么問題先不告訴你們，要你們認真讀書來猜。利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)男睦韥磉_到讓其深入閱讀的目的。
學(xué)生讀完后，可以猜想很多問題，比如：西門豹是怎樣破除迷信的？西門豹為什么不直接把官紳和巫婆殺了？老百姓為什么不反抗那些巫婆和官紳？老師表揚同學(xué)們問題提得好，但同時明確這不是老師要提的問題，這就更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。老師的問題到底是什么，我順勢出示兩個旁敲側(cè)擊性的問題：
1、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？
2、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？
兩個問題一出示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就更高漲了，這樣的問題他們沒見過，沒聽過，新鮮好玩！當(dāng)然這樣的問題不僅僅是新鮮好玩，更重要的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時，能更加準確快捷的把握課文的內(nèi)在情感。這也正是新課標所倡導(dǎo)的理念。
三、品味語言，表達情感
學(xué)生帶著這樣兩個問題再次深入文本，找句子，讀感受，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。
如第一個問題
�。�1）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？
學(xué)生結(jié)合具體語段可能說，當(dāng)我讀到“地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。”我的心里非常憤恨，巫婆說假話騙錢，真是可恥又可恨！老師順勢引導(dǎo)從“硬逼”、“只花”，“就分了”這些詞語具體感受巫婆官紳的可恨，明白這是巫婆勾結(jié)官紳以權(quán)壓人，欺詐老百姓的真正嘴臉。隨之讓學(xué)生讀出心中的憤恨之情。像這樣的句子還有很多，不再一一列舉。
再如第二個問題
�。�2）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？
學(xué)生結(jié)合課文找到這樣的句子，“官紳們一個個嚇得面如土色，把頭都磕破了，直淌血。”在學(xué)生痛快淋漓的讀完之后，老師進一步引導(dǎo)，西門豹只不過是讓他們催催巫婆，官紳們?yōu)槭裁催@么害怕？這個問題比較難，要求學(xué)生進行小組討論。這符合學(xué)生的求知特點。同學(xué)們經(jīng)過小組合作探究的學(xué)習(xí)，得出西門豹所謂的“催催”，就是要殺他們，這是西門豹說話的藝術(shù)，旁人聽不懂，但官紳們心里明白。
西門豹這樣的話語還有很多，這叫“話中有話”，請同學(xué)們找一找，讀一讀，體會體會。學(xué)生很快找了這樣兩處句子：
“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。
繼續(xù)采用小組討論的方式，這兩處句子西門豹的“話中話”是什么？
老師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，學(xué)生討論后明白西門豹所說的“河伯真靈”，不是真正意義上的靈，包括“送新娘”，也是西門豹的一種語言藝術(shù)，是不動聲色，欲擒故縱。而第二處句子中的“姑娘不漂亮”，是西門豹找了一個借口。對于麻煩一詞的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，明白這不是真正意義上的客氣，是以其人之道還治其人之身，借機懲治了巫婆這一罪魁禍首。
到此，學(xué)生對西門豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再來讀這兩處句子，學(xué)生的感受已經(jīng)得到了提升。比如第二句可以嚴肅的去讀，也可以輕松的讀，總而言之尊重學(xué)生的獨特感受。其實輕松的讀，更能體現(xiàn)出西門豹辦法的巧妙。學(xué)生若讀不出這種感覺，老師可以示范來讀。這也是新課標提出的，朗讀指導(dǎo)要發(fā)揮教師范讀的作用。
四、角色朗讀，抒發(fā)情感
剛才的朗讀，已經(jīng)充分激發(fā)起了學(xué)生的讀書興趣。在這里安排同學(xué)就老大爺和西門豹的四次對話進行一次分角色朗讀訓(xùn)練，升華西門豹在學(xué)生心目中的位置。新課標指出，在課堂上就要善于抓住機會，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把朗讀訓(xùn)練落到實處。
五、拓展延伸，升華情感
先利用板書總結(jié)全文，西門豹摸清了底細，巧妙地懲治了官紳，破除了迷信，，最后興修了水利，使鄴這個地方的人都過上了幸福的生活。魏王聽到這個消息，非常高興，準備送西門豹一塊匾，你們說匾上會寫什么？老大爺代表鄉(xiāng)親們也來送匾了，他的匾上又會寫什么？被救的新娘來到了西門豹面前，她又會說什么？這樣通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙。
最后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)為：有智慧，講策略。（板書：有智慧，講策略）
布置作業(yè)：
1.把這個故事講給家里人聽。
2、司馬遷《史記*滑稽列傳》里記載了很多這樣的歷史故事，如《淳于髡kun獻鵠》《優(yōu)孟智勸楚莊王》《優(yōu)旃zhan出使》請同學(xué)們課下找來閱讀，迎接我們即將開展的“歷史故事大家說”綜合實踐活動。
3、運用課文中描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，寫一篇作文，題目自擬。
我想通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達到的預(yù)期效果有以下幾點。
1、學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，理解西門豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把這種思想運用到自己的生活實踐中。
2、通過品味語言，學(xué)會課文中描寫人物言行，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能運用到自己的作文實踐中。
3、通過朗讀感悟，學(xué)會分角色朗讀要先從體會人物內(nèi)心入手的方法，并落實到今后的閱讀實踐中，提升朗讀水平，并形成一種能力。
沒有最好，只有更好！我堅信，今天的說課是我在語文教學(xué)上的一個新起點。有緣我們一定能再相聚！
再次感謝各位評委老師，我的說課就到這里！
附板書：
摸底細
西門豹 破迷信 有智慧，講策略
修水利
《西門豹》第二課時教案 篇13
一、說教材
《西門豹》一課是四年級第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓(xùn)練重點，本課的特點，我制定了以下教學(xué)目標：
（一）針對課文特點，在第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀，學(xué)習(xí)課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標確定為：
1.知識目標：學(xué)習(xí)課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學(xué)習(xí)方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4.品德目標：受到尊重科學(xué)的教育。
�。ǘ┰O(shè)重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
�。ㄈ┰O(shè)難點為：
西門豹破除迷信的經(jīng)過。
二、說教法
我們強調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
三、說學(xué)法
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導(dǎo)學(xué)生運用思——說——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、說教學(xué)過程
設(shè)計理念：本節(jié)課采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生在自問自答，表演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。
�。ㄒ唬┰谧詥栕源鹬袑W(xué)習(xí)二、三部分。
師：大家在上一節(jié)課學(xué)得很好，很有興致。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)課文第二個故事“懲惡”。根據(jù)你們第一節(jié)課的發(fā)言，我覺得大家對這一課書已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學(xué)，可以嗎?(生：可以)怎么學(xué)呢?我想讓同學(xué)們互相提問題，互相解答。行嗎?
生：行。
師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。(學(xué)生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現(xiàn)在開始，先由第一個同學(xué)提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?
3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？
4.我想讓同學(xué)說一下，課文插圖中畫的都是誰?
�。ǘ┍硌荨八托履铩边@段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!
�。ㄈ┳詈蟮男〗Y(jié)
師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？
�。ㄉe手回答。）
師：(請舉手的學(xué)生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!
《西門豹》第二課時教案 篇14
新課標的學(xué)習(xí)形勢可謂如火如荼，但新課標的觀念真的已經(jīng)深入人心了嗎？讓我們先來看看在我們的課堂上實實在在存在的一些現(xiàn)象吧！
現(xiàn)象一：現(xiàn)在的每堂課上基本都可以看到熱火朝天的小組合作學(xué)習(xí)的活動。老師一說“討論！”，孩子們就熟練地扭頭，圍成一堆開始各說各的。這其中有多少是真正有價值的？有多少又是表面形式呢？就我個人執(zhí)教的真實感受，在每次開展小組合作學(xué)習(xí)時都擺脫不了趕時間、怕出岔的心態(tài)，而真正對學(xué)生在小組活動中展現(xiàn)出的是怎樣的思維過程、小組的每一個成員在集體活動中是如何互相協(xié)調(diào)、彼此交流從而達到認知的統(tǒng)一，沒有更多、更深入地關(guān)注。
現(xiàn)象二：現(xiàn)在每位教師在說明教學(xué)程序的設(shè)計意圖時都會談到自己是如何注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。但在課堂上真正有效、精彩的“導(dǎo)”有多少？還是說我個人的執(zhí)教感受吧，很多所謂的“導(dǎo)”實際上仍殘留著“牽”的影子。在學(xué)生談自己的感受時，適機將他們可能并未成熟、甚至并未想到的答案“點撥”給他們，以為這就是“導(dǎo)”，實際上仍然是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的主體性并未得到充分發(fā)揮。
帶著一顆虔誠的心，我試著用更深入的視角再次學(xué)習(xí)了新《課程標準》。而這次引起我注意的是：“語文課程是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)、合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑……使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些話語引起我的深思，似乎也讓我找到了出現(xiàn)剛才描述的那些現(xiàn)象的原因：看待課程改革，我們是將目光只局限在“形式”的改變上呢？還是深入地在思考每一個改革的目的，關(guān)注每一個改革對學(xué)生發(fā)展的作用呢？課程改革遠遠不是讓四個孩子圍在一堆，各自嗡嗡片刻就能詮釋的。就語文學(xué)科來說吧，我們應(yīng)該更注重小學(xué)階段語文教學(xué)的長遠作用，應(yīng)該更加注重每一個學(xué)習(xí)的過程，更加注重在這個過程中學(xué)生探究、團結(jié)、合作、創(chuàng)新等品質(zhì)的形成，更加注重學(xué)生——這個個體的“人”的人格形成的過程，而不能只將它單純地看作是一門功課，更不能短淺地將它看作是小學(xué)階段的一門功課來教授。
當(dāng)我們從內(nèi)心中摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念時，我們就應(yīng)該開始思考如何靈活地運用教材培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和意志品質(zhì)，真正將教學(xué)的視角放在學(xué)生地全面發(fā)展和終身成長上，在教學(xué)實踐中去嘗試、探索，形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。這一課例只是我在運用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式中對滲透課改理念的一次不夠成熟的嘗試。
教學(xué)流程（第二課時）
一、交流調(diào)查報告，確定研究主題。
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學(xué)想來展示？
點評：設(shè)計調(diào)查報告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。用學(xué)生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設(shè)計。
師：由于時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學(xué)們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)。
師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？我們作這樣一個假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？
生1：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。
生2：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。
西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？
�。ǔ鍪局鲉栴}：西門豹的做法巧妙在哪里）
評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學(xué)習(xí)變得實在了。
二、探討研究策略，自主合作研討。
師：要解決這個問題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該怎么研究？
生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。
師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，多想想，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
評：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實效，一個重要的問題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。
師：接下去就請同學(xué)們帶著問題，重點閱讀第二大段課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
�。▽W(xué)生朗讀，畫出有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）
評：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時空。沒有學(xué)習(xí)過程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學(xué)習(xí)過程，交流匯報的成果還會真實嗎？讓學(xué)生在第二大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7－8分鐘左右的時間，為學(xué)生獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
三、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）那么，他是用什么辦法來懲治巫婆和官紳的？
生：西門豹找了個巧妙的借口把巫婆和官紳頭子頭進了漳河。
師：這個巧妙的借口是什么？
生：故意說“這個姑娘不漂亮”。
師：這個借口到底巧妙在哪里？大家再仔細讀讀第二段，好好研究一下。
�。▽W(xué)生反復(fù)自讀、探究，圈畫、批注，小組展開討論。）
師：西門豹這個借口到底巧妙在哪里？請把你們的研究結(jié)果向大家匯報一下。
�。榱吮ＷC更多的人參與交流，每生限講一點。）
生：巧妙在西門豹用這個借口救了姑娘。（巧妙之一）
生：巧妙在西門豹用這個借口把巫婆投進了漳河。（巧妙之二）
生：巧妙在西門豹用這個借口把官紳頭子也投進了漳河。（巧妙之三）
生：還巧妙在巫婆和官紳頭子再也沒回來，老百姓明白了根本沒有河伯，破除了迷信。（巧妙之四）
生：還讓老百姓明白了巫婆和官紳給河伯娶媳婦純粹是騙錢害人。
師：大家通過自己讀書和合作研究，理解得真全面。好，現(xiàn)在請大家以《西門豹之巧妙》為題寫一段話。
評：把學(xué)生不夠規(guī)范、完善的口頭語言提煉為規(guī)范、準確、有序的書面語言，這既是加深認識的訓(xùn)練，更是運用語言表情達意的實踐。這樣以讀代寫，以寫促讀，使吸收和表達相互推進，相得益彰。它對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑會產(chǎn)生良好的作用。
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
�。▽W(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
�。ㄉ该瑢W(xué)朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
（繼續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？
生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�
師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
�。ㄉx——師生評價——齊讀）
評：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，不能滿足于個別學(xué)生的能說會道，而必須把精力花在學(xué)生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。
西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的，他真是了不起！你們能不能自編、自導(dǎo)、自演，再現(xiàn)這精彩的一幕呢？
�。ㄗ杂山M合，分角色表演）
評：這樣的課堂“表演”，既符合小學(xué)生年齡特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了他們的想象力和語言表達能力，一舉數(shù)得。
師：表演得真好！看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
四、繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激qing。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問題？
評：研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學(xué)習(xí)。生1：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？
生2：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？
生3：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？
師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。
【評析】
《新課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！北窘汤慕虒W(xué)便充分體現(xiàn)了這一點。
《西門豹》一課把主要問題作為課堂探究學(xué)習(xí)的中心；核心問題的解決主要依賴學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)；教師讓學(xué)生憑借課文進行探究性學(xué)習(xí)，將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，會尋找語言轉(zhuǎn)換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。
其次，《西門豹》一課較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。探究根源于課文的語言文字，呈現(xiàn)探究結(jié)果也靠的是語言表達。老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練過程。只有這樣的探究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學(xué)生自主探索的個性化、有彈性的書面訓(xùn)練，還能稱為是語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)嗎？
另外，課堂表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
《西門豹》第二課時教案 篇15
【教學(xué)目的】
1、知識傳授：學(xué)會本課生字新詞語。
2、能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復(fù)述能力。
3、思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
【教學(xué)重點難點】
1、教學(xué)重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經(jīng)過。
2、教學(xué)難點：理解西門豹為什么要將計就計。
【教學(xué)準備】西門豹的相關(guān)資料。
第一課時
〖教學(xué)要求〗 學(xué)會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過程〗
1、自讀課文，讀正確、流利。
2、以小組為單位練習(xí)分角色讀書──展示。
3、說一說：
課文講了什么內(nèi)容�！ �
課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。
4、再讀課文，思考：
課文講了哪幾部分內(nèi)容？
小組交流──集體討論：
�、拧。�1～9）調(diào)查情況了解原因。
�、啤。�10～15）懲治首惡教育百姓。
�、恰。�16）開渠引水興修水利。
5、交流字詞重點內(nèi)容：
荒（ �。�(zāi)（ �。⊥剑ā 。「龋ā 。 �
慌（ �。纾ā 。《福ā 。「牛ā 。�
謊（ ）
鑿（業(yè)）部 魏（鬼）部
荒蕪──田地因無人看管而長滿野草。
灌溉──把水輸送到田地里。
提心吊膽──心和膽都好像懸著沒有著落，形容很害怕。
面如土色──臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。
6、作業(yè)：
熟讀課文，寫生字。
第二課時
〖教學(xué)要求〗學(xué)習(xí)課文，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)復(fù)述。
〖教學(xué)過程〗
一、引入
同學(xué)們你們愛聽故事嗎？這節(jié)課我們講一個我國戰(zhàn)國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。
二、探究學(xué)習(xí)
分段學(xué)習(xí)1～9自然段。
出示：
西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺?shù)幕卮鹬�，西門豹了解了哪幾個問題呢？
1、學(xué)生讀懂題意。
2、讀課文1～9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。
3、匯報：
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：
�、拧《际墙o河伯娶媳婦鬧的。
�、啤∈讗悍肿邮俏灼藕偷胤焦偌�
�、恰〗o河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
�、取≌暮記]發(fā)過大水，倒是年年鬧旱災(zāi)。
4、指名讀1～9段，記住內(nèi)容的先后順序。
5、思考：
這部分的主要內(nèi)容是什么？
朗讀課文──討論：
這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調(diào)查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結(jié)坑害百姓的真相。
6、誰能用自己的話把這些內(nèi)容說出來：
學(xué)生復(fù)述。
三、學(xué)習(xí)10～15自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？
請你們讀10～15自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考：
交流──匯報：
�、拧∥鏖T豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
⑵ 又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
⑶ 當(dāng)西門豹又要讓其他官紳們?nèi)ゴ邥r，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10～15自然段。
4、練習(xí)復(fù)述這部分內(nèi)容：
組內(nèi)練習(xí)、評議。
指名復(fù)述、評議。
小結(jié)：
這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
四、西門豹發(fā)動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？
學(xué)習(xí)第14自然段：
默讀思考──討論──匯報。
由于西門豹發(fā)動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學(xué)生朗讀──練習(xí)復(fù)述。
五、朗讀全文，練習(xí)看板書復(fù)述
《西門豹》第二課時教案 篇16
1.交流調(diào)查報告，確定研究主題。
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學(xué)想來展示？（很多學(xué)生舉手）
評：設(shè)計調(diào)查報告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設(shè)計。
師：時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學(xué)們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)。
師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？
生：天災(zāi)人禍。
評：在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時候，一點也不能放松語言文字的訓(xùn)練。這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M行了成功的概括訓(xùn)練。
師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？
生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。
生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。
師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？
�。ǔ鍪局鲉栴}：西門豹的做法巧妙在哪里）
評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學(xué)習(xí)變得實在了。
2.探討研究策略，自主合作研究。
師：要解決這個問題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該怎么研究？
生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。
師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？
生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。
評：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實效，一個重要的問題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動，維護了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。
師：接下去就請同學(xué)們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。
（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）
評：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設(shè)計，可是過于小家子氣。時常教師的教學(xué)導(dǎo)語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報評價了。沒有學(xué)習(xí)過程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學(xué)習(xí)過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時空是實在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。
生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當(dāng)，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。
師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）
師：你們想先讀哪一句？
生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘�！�
師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？
生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？
（生指名同學(xué)朗讀）
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
（繼續(xù)交流）
生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！�
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？
生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。
�。ɡ首x訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）
生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！�
師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？
生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎？
（生讀——師生評價——齊讀）
評：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個別學(xué)生的能說會道，而必須把精力花在學(xué)生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
�。ㄉx擇對象寫）
�。◣熡羞x擇地請學(xué)生匯報）
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了�！�
生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的�！�
生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”
生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”
師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。
評：這個寫的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓(xùn)練。而且這個訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個亮點。
師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。
4.繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激qing。
師：課文學(xué)完了，你還有什么問題？
評：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學(xué)習(xí)。
生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？
師：（環(huán)顧全班同學(xué)）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學(xué)請舉手。（除提出問題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學(xué)請教。還有其他問題嗎？
生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？
生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？
生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？
師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。
評：公開課教學(xué)結(jié)束時，出現(xiàn)了第一個學(xué)生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學(xué)班，50多個學(xué)生，有一個學(xué)生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的�？上Ш竺鎸W(xué)生提到所有問題，王老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。
總評：
討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。小學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說，語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
王鶯老師在全國小語會“小語創(chuàng)新教育專題研討會”上執(zhí)教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執(zhí)教的《西門豹》為小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進行研究性學(xué)習(xí)提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學(xué)”的模式：把主要問題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心；核心問題的解決主要依賴學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)；“問題教學(xué)”按學(xué)生問題設(shè)計教學(xué)板塊和進度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。她讓學(xué)生憑借課文進行研究性學(xué)習(xí)，將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，會尋找語言轉(zhuǎn)換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學(xué)習(xí)對啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學(xué)生的綜合智能也很有幫助。
其次是王鶯老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也*的是語言表達。王鶯老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練過程。只有這樣的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學(xué)生自主探索的個性化、有彈性的書面訓(xùn)練，還能稱為是語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創(chuàng)新、最有效的教學(xué)方法之一。讀可以促進理解感悟，為學(xué)生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓(xùn)練又是檢驗學(xué)生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學(xué)習(xí)的全過程中重視學(xué)生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學(xué)生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學(xué)風(fēng)景線。
�。ū菊n是2001年4月27日全國小語會在浙江紹興召開的“創(chuàng)新教育專題研討會”上的3節(jié)展示觀摩課之一）
�。ㄍ斛L：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區(qū)教育局教研室語文教研組組長；張化萬：浙江省特級教師協(xié)會副會長、上城區(qū)教師進修學(xué)校書記兼副校長）
支玉恒全國知名小學(xué)語文教學(xué)專家。
他在小學(xué)語文教學(xué)和研究工作中勇于教改實踐，推陳出新，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創(chuàng)設(shè)了他本人所提倡的“享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，對我國小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展做出了突出的貢獻。
多年來，他應(yīng)邀到全國各地講學(xué)講課，并勤奮著述，出版了教學(xué)專著和音像專輯十幾部。
師：大家在上一節(jié)課學(xué)得很好，很有興致�，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)課文第二個故事“懲惡”。根據(jù)你們第一節(jié)課的發(fā)言，我覺得大家對這一課書已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學(xué)，可以嗎?(生：可以)怎么學(xué)呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權(quán)就轉(zhuǎn)到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?
生：能。
師：現(xiàn)在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學(xué)生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現(xiàn)在開始，先由第一組同學(xué)提問。
生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。
師：第一組的同學(xué)，你們對第二組同學(xué)的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學(xué)提問。
生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?
(第一組無人舉手回答)
師：想一想當(dāng)?shù)乩习傩盏那闆r，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)
生答：當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸苊孕�，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結(jié)果。西門豹也……
(說不下去了，另一學(xué)生站起來。)
生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結(jié)果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。
師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)
師：下面再由第一組提問。
生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？
師：這個問題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣？誰來答?
生答：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕牛幌朕k法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。
(第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。)
生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當(dāng)?shù)乩习傩站筒粫偈芎Γ信⒆拥娜思乙膊挥没ㄥX了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結(jié)果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學(xué)生站起來)
生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)
生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。
師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學(xué)生說：“該我們提問了!”)
生問：我想讓第一組的同學(xué)說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)
師：(笑)這個問題很別致，很有意思。
生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環(huán)畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛(wèi)士。被兩個衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。
師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學(xué)生齊讀)
師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學(xué)生舉手，老師請他說話。)
生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學(xué)生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)
師：好吧!
(教師選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛(wèi)士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)
西門豹：把新娘領(lǐng)來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛(wèi)士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場)
西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!
小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)
西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!
小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)
師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學(xué)頭腦。
生：我明白了西門豹是一個好官。
師：(請舉手的學(xué)生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!