《從現(xiàn)在開始》說課稿（精選4篇）
《從現(xiàn)在開始》說課稿 篇1
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則，應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)和工作之中。
學(xué)情分析：
1、孩子們年紀(jì)小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難的考慮尊重別人，為別人的感受著想。尤其是一些學(xué)生是獨生子女，這方面的性格尤為突出。因此這篇課文對孩子的思想有著很好的啟迪和熏陶的作用。
2、孩子卻很喜歡讀故事書，尤是童話故事書，那里有可愛的動物，有生動有趣的故事情節(jié)，故事蘊含的思想符合兒童心靈世界。因此，此篇課文受到學(xué)生的喜愛。
3、故事有趣，但是要讓學(xué)生真正體會文中蘊含著的尊重別人的道理不一定容易，這要學(xué)生對不同的動物的生活習(xí)慣有一定的了解。
本節(jié)課始終圍繞著“以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)”“尊重診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)的。體現(xiàn)在以下幾方面：
1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和自覺性及參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。針對這個問題，我創(chuàng)設(shè)情景：①課件展示動物競選大王的情景，提供直觀的感受場景②教師當(dāng)成了記者兔子姐姐，上課一開始就帶著頭飾出現(xiàn)在大家的面前，可愛的兔子姐姐一下子吸引了學(xué)生，使教師與學(xué)生拉進(jìn)了距離。并始終以記者的身份出現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)活動中，以采訪形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。③讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物，帶著頭飾表演體會。④把整個課堂設(shè)計成了去看森林里觀看動物競選獸王的情景。（學(xué)生通過讀復(fù)習(xí)生字，獲得門票，進(jìn)入森林觀看體會 ，看完談感受）
情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟、思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。
2、以學(xué)生為主體。學(xué)生自由讀課文，選自己喜歡的段自讀自悟，結(jié)伴合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)會質(zhì)疑的能力，協(xié)作能力。
3、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而低中年級，主要是培養(yǎng)感受、理解、逐漸培養(yǎng)他們的欣賞能力。教學(xué)時我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，轉(zhuǎn)變角色體會，學(xué)生通過“讀、看、說、演”等形式去感受角色的心理和個性特點，理解詞語，積累語言，體會文中蘊含的道理，受到思想的啟迪。并且又在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，培養(yǎng)了語感，提高學(xué)生的朗讀水平。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了語文的工具性和人文性這一語文課程的基本特點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)書寫“現(xiàn)、期、輪、路”四個字，學(xué)會仔細(xì)觀察，把字寫正確，并感受漢字的形體美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟角色的心理和個性特點，體會文中蘊含的情趣和道理。
3、學(xué)習(xí)、積累語言，培養(yǎng)悟感。
4、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)重難點：感情朗讀課文，體會道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：頭飾、課件、生字卡
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入。
1、談話創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們今天坐得真有精神，是不是感覺到有什么好消息要來臨呀！是的，老師剛剛聽到一個好消息，大家想不想知道？（想）大家先閉上眼睛—— （老師戴上小白兔的頭飾）好，睜開。老師搖身一變，變成了兔子姐姐，我是一名記者，我剛聽到森林里要舉行大王競賽，大家想不想去觀看？（想）不過得有門票哦，怎樣獲得門票呢？只要正確讀出生字卡上的生字，并組詞，就可以了�，F(xiàn)在就看看同學(xué)們的表現(xiàn)啰！
2、出示生字卡片，指名讀（如：之，萬獸之王的之），齊讀。
二、引導(dǎo)想象，感情朗讀，感悟道理
過渡：同學(xué)們真厲害！經(jīng)過你們的努力，現(xiàn)在我們可以順利向森林出發(fā)了。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1自然段
1、（課件顯示森林里動物競選場面）我們現(xiàn)在來到森林里了，這里可熱鬧呀！都有哪些動物呢？（斑馬、狗熊、袋鼠、松鼠……）你們知道他們?yōu)槭裁匆e行大王競選大賽嗎？誰參加競選過嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀課文。
2、讀了課文，知道動物們?yōu)槭裁匆e行競選大賽了嗎？誰參加了競選了？
（1）學(xué)生匯報：
�。�2）指名戴頭飾模仿讀獅子宣布的話。（注意引導(dǎo)讀出“威風(fēng)”）
教師隨機(jī)板題：從現(xiàn)在開始
�。�3）誰參加競選大王了？根據(jù)學(xué)生回答，以簡筆畫板畫動物
（二）學(xué)習(xí)2—4自然段
1、導(dǎo)語：兔子姐姐來采訪一下，聽了大王的決定，如果你們想當(dāng)大王，有什么想法？
2、要求：我們來看看這些動物是怎樣當(dāng)?shù)�？自由讀2—4自然段。
3、三個動物參加競選，誰當(dāng)選了，誰落選了？前兩個動物是怎么競選的，為什么沒選上？這兩個動物中你哪個就學(xué)哪個自然段，并與學(xué)習(xí)伙伴交流你的收獲（或說或讀或表演），討論你發(fā)現(xiàn)的問題。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)匯報，老師相機(jī)指導(dǎo)。（體會角色的心理，感悟朗讀）
（1）指導(dǎo)學(xué)第2自然段
①貓頭鷹當(dāng)了大王之后怎樣？（板：神氣極了）
�、诶斫猓荷駳鈽O了
什么是神氣？（得意）→誰能做出神氣的樣子？→看圖觀察貓頭鷹的神態(tài)（拍著翅膀、瞪大雙眼、昂首挺胸）→課文怎樣寫（讀相應(yīng)句子）
③學(xué)說： 極了
�、苤攸c指導(dǎo)讀貓頭鷹的話
指名讀→讀出神氣的語氣了嗎？應(yīng)以怎樣的口氣讀（命令）→你發(fā)現(xiàn)他讀的句子后面用什么號？（�。罕硎菊Z氣很強(qiáng)烈）。→大家練練，讀得好的上臺表演讀→指名帶頭飾表演讀。
�、堇斫�、體會“議論紛紛”
a、 創(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你同意嗎？有什么意見，請跟周圍的伙伴說。
b、引導(dǎo)：剛才大家七嘴八舌，你一言我一語，紛紛表達(dá)心中的想法和意見，就叫——“議論紛紛”
⑤理解體會“叫苦連天”
a：啟發(fā)想象，轉(zhuǎn)變角色體驗：一個星期下來，天天熬夜，你有會什么樣的感受？
b：創(chuàng)設(shè)情境，體會詞意。
兔子記者姐姐采訪各個動物，說說你的感受。
生：困死我了，我快睜不開眼睛了。
生：我是松鼠，夜里我沒有果子吃，我餓得渾身沒力呀！
生：這是什么大王呀，把我的生活都搞亂了，換一個好了。
你們這是“叫苦連天”呀。（板書）
�、弈銈冞@么苦，貓頭鷹為什么要這樣做呢？
（原因一：他是生活習(xí)慣是白天休息，夜里做事；原因二：只想到自己，沒有考慮到別的動物）
⑦教師引讀后兩句（讀出動物們的不滿）
�。�2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段
1、過渡：貓頭鷹當(dāng)不好“大王”，看看袋鼠是怎么當(dāng)?shù)�，誰來讀讀第3自然段。
2、他有沒有讀好，袋鼠是怎樣說的？（板：激動）所以他說的話句尾用什么號？（�。罕硎緩�(qiáng)烈的語氣）。
3、練讀帶頭飾讀齊讀的話。
4、體會動物們的心情和苦處。
�、偎@個要求大家同意嗎？（不同意，直搖頭）板書
�、诳凑n件引導(dǎo)想象、體會
動物們跳得怎樣？（喘著粗氣，氣喘吁吁，滿頭大汗）
③記者兔子姐姐采訪：你們生活得怎樣？引導(dǎo)用上______來_____去_____極了（如：我是一只蝸牛，慢悠悠地爬來爬去，自由極了！可是叫我跳，我的房子都快被震裂了）這個“大王”好不好？
�。�3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段
導(dǎo)語：看來袋鼠當(dāng)“大王”也不行呀！看看第三個星期輪到誰來當(dāng)“大王”了？齊讀第4自然段
2、學(xué)生提出問題，教師相機(jī)抓住重點引導(dǎo)理解。
�。ù蠹摇皳�(dān)心”什么？為什么會“非常擔(dān)心”？為什么猴子不說一句話，大伙兒立刻歡呼起來？）板書。為什么猴子不跟前兩任大王一樣，而是讓動物過自己的日子呢？
3、創(chuàng)設(shè)情境，體會動物心情，感悟道理。
采訪1：記者兔子姐姐采訪動物，你聽到猴子的話，你有什么感想？
生：你真是個理解人心的好大王。
生：你是介明智的大王。
生：你最合適當(dāng)大王。
采訪2：如果你是獅子，看了這個情景，會怎么想？打算怎么做。
生：貓頭鷹和袋鼠都是以我為中心，不懂得尊重別人，招致大家的埋怨，可小猴子理解大家，讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，讓他當(dāng)大王還有什么擔(dān)心呢？就他最合適不過了。
師：你不愧是王中之王。
三、齊讀最大一段
1、帶頭飾表演讀
�。ㄗバΣ[瞇、鄭重體會）
2、為什么鄭重宣布？（這是一場認(rèn)真嚴(yán)肅，關(guān)系大家實際生活的大王大選賽）
3、引導(dǎo)學(xué)生說話，加深體會道理：此時，你想對前兩任大王說什么嗎？
4、同學(xué)們，今天我們觀看了這場競選大賽，你有什么感受嗎？
5、總結(jié)。（板書）
四、指導(dǎo)寫字
1、認(rèn)讀“現(xiàn)、期、輪、路”，觀察結(jié)構(gòu)、筆畫
2、教師范寫，學(xué)生書空
3、學(xué)生練寫。
四、拓展練習(xí)
1、課后詞語練習(xí)
2、續(xù)編故事：猴子當(dāng)了獸王之后，動物們是怎樣生活的？
《從現(xiàn)在開始》說課稿 篇2
一、說教材
《從現(xiàn)在開始》這篇課文選自魯教版小學(xué)語文第三冊第五單元。第五單元教材是圍繞著“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題編排的。其中第21課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的個性，，受到人們的擁戴，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重他人的道理。
二、說教法
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提倡學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生讀這些故事，就會煥發(fā)起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責(zé)任，就是讓這美好保持下去，發(fā)展起來。
1、說教法
從本班學(xué)生實際出發(fā)，我準(zhǔn)備采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，運用：故事、課件創(chuàng)設(shè)情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，使學(xué)生入情、入境，給學(xué)生以想象的空間，從而來淡化課文的難度。
2、說學(xué)法
俗話說：讀書百遍，其義自見。本課文字，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高學(xué)生的誦讀水平，從各個方面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中品味文字，在讀中明白課文蘊含的道理。
三、說教學(xué)目標(biāo)
那么，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容及文中重點詞句，理清課文條理。
2、情感目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文章所蘊含的道理，懂得尊重別人是一個人良好的道德體現(xiàn)。
3、技能目標(biāo)：能仿照例子說詞組，并能通過課本劇的表演表達(dá)出對課文的理解。
學(xué)習(xí)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。
學(xué)習(xí)難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
四、說教學(xué)流程
我今天上的是第二課時，針對課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和實際情況，我是這樣設(shè)計的：
1、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍
“興趣是學(xué)生最好的老師”，因此，在導(dǎo)課時我說，今天，老師 帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)動物王國去參加“萬獸之王”競選大會，先來購票入場吧！由此復(fù)習(xí)生字詞，然后提出疑問：想知道大會的內(nèi)容嗎？接著，課件播放故事。
充滿誘惑的提議，立刻引起孩子們的興趣，他們的思維已被牽引到動物王國中。此時，孩子門已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者，他們的角色定位與一群將要去動物王國體驗生活趣味的小動物，這時，孩子們懷著飽滿而愉悅的情緒走進(jìn)文本，為整節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的開端。
2、入境誦讀感悟
新課標(biāo)理念指出：學(xué)生有感情的朗讀是學(xué)生情感外顯的特殊形式，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想和創(chuàng)造的能力的培養(yǎng)。
當(dāng)幻燈將出示獅子大王的命令時，讓學(xué)生自由讀并找出自己不懂得詞語，學(xué)生作解答。之后指導(dǎo)學(xué)生讀出獅子的威嚴(yán)。
3、用心搭建平臺，拓寬學(xué)生多元體驗的渠道
�。�1）、情境+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”情境教學(xué)適合學(xué)生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在具體的情境中，學(xué)生既感受，又表達(dá)。
比如，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓學(xué)生看圖片，討論它神氣的樣子，接著引導(dǎo)學(xué)生神氣的朗讀。通過學(xué)生的評價再練習(xí)神氣的語氣，最后經(jīng)過教師的范讀，為學(xué)生的表演讀鋪設(shè)臺階，這時候的學(xué)生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對“神氣”一詞的感受也就更加深刻。
�。�2）、想象+補白+評價+朗讀，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”
貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓學(xué)生進(jìn)行換位想象，填補課文中的空白�！澳阃庳堫^鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都議論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧�！�
由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學(xué)生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
（3）、想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學(xué)袋鼠這一段時，為了避免教學(xué)流程上的雷同，在引領(lǐng)學(xué)生感悟“苦練跳的本領(lǐng)”的辛苦時，我讓學(xué)生再次換位想象，假如你們就是那些小動物，同意它當(dāng)“萬獸之王”嗎？為什么？使學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話下。
（4）、質(zhì)疑+探究+交流+存疑，體驗“非常擔(dān)心”
“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會這么擔(dān)心？”采訪學(xué)生，了解動物的生活習(xí)慣方式，使學(xué)生明白動物各有各的生活習(xí)慣方式。使大家對貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬獸之王后給小動物帶來的痛苦有了更加深切的體會。
4、演中感悟，創(chuàng)造想象
孩子都有展現(xiàn)自己的欲望，讓他們插上想象的翅膀，和教師一起把充滿情趣的童話故事表演出來，一定是孩子們最高興的事。
當(dāng)學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師和學(xué)生一起表演課本劇�？梢员硌菡n文內(nèi)容，可以通過表演來恭喜小猴子和安慰落選者，還可以想象你成為萬獸之王會怎樣做。
五、進(jìn)行激勵性評價
在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可親的話語，和藹的笑容，豐富的表情與肢體語言，加上貫穿課堂的對學(xué)生的夸獎與鼓勵，本身就是一種尊重他人的表現(xiàn)，為學(xué)生樹立起榜樣，潛移默化中又對學(xué)生進(jìn)行了健全人格的培養(yǎng)。
《從現(xiàn)在開始》說課稿 篇3
一、說教材
（一）教材簡說
《從現(xiàn)在開始》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習(xí)慣的方式過日子，深受大家的擁戴。這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和本組課文訓(xùn)練的主題以及學(xué)生的實際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、鞏固認(rèn)識本課的生字詞。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。通過朗讀，體會課文中蘊涵的情趣和道理。
3、教育學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人。
（三）教學(xué)重難點
本課的重點：理解課文內(nèi)容，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣， 學(xué)會尊重別人。
難點：通過細(xì)讀課文，幫助學(xué)生弄清猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
�。ㄋ模┱n時分配：兩課時
第一課時，我主要進(jìn)行識字教學(xué)，寫字教學(xué)。初步感知課文內(nèi)容。我主講的是第二課時，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟，通過朗讀正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。
二、教學(xué)理念
《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“以人為本”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，等。在教學(xué)中，要極力使學(xué)生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真閱讀全文的重點段，了解動物輪流當(dāng)“萬獸之王”的過程，并抓住動物的語言，讓學(xué)生充分的讀。教給讀書方法。努力實現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對話，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
三、教法與學(xué)法
“教學(xué)有法，教無定法”，這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導(dǎo)思想。根據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和語文課要將語言文字訓(xùn)練和思想教育辨證統(tǒng)一的特點，在教師指導(dǎo)點撥下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、觀察獲取豐富、典型的感性材料。 在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、理解、感悟、交流，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)課文二、三、四自然段時，我采用“扶”“放”相結(jié)合的方式。即教給學(xué)法引路，指導(dǎo)合作交流，展示學(xué)習(xí)成果。
四、說教學(xué)流程
本課教學(xué)時間安排為二課時，今天我講的是第二課時。
1、復(fù)習(xí)鞏固。
通過開火車讀生詞，從而達(dá)到溫故而知新的效果，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神。
2、朗讀感悟,理解課文。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。
教學(xué)二、三、四自然自然段我讓學(xué)生充分地讀，通過自由讀，指名讀、齊讀、分角色讀、賽讀、聽錄音讀，抓住重點語句進(jìn)行品讀，從整體上體會課文的情感，讀出不同動物的個性特點。
在重點理解課文第二自然段時，就是通過朗讀時的角色體驗來進(jìn)行的，把朗讀和理解課文結(jié)合起來。先出示貓頭鷹圖片和第二段，讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子；接著通過觀察插圖，進(jìn)一步感受他的神氣，然后再運用各種形式來朗讀貓頭鷹那神氣的的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說出感受 。于是在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學(xué)生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
同樣在理解其他自然段時，也是通過朗讀，體會了袋鼠的激動、小猴的機(jī)靈；真切地感受到動物們的不滿、辛苦、擔(dān)心，以及最后的高興心情。
3、合作討論，升華提高。
通過教學(xué)二、三、四自然段，學(xué)生從動物們對貓頭鷹、袋鼠的命令叫苦連天，對小猴子的命令卻會立刻歡呼起來深深體驗到了動物對貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當(dāng)“萬獸之王”的不同表現(xiàn)。我趁熱打鐵組織學(xué)生討論：誰能當(dāng)“萬獸之王”？為什么？又將學(xué)生帶入了自我的情感體會，相互的討論交流之中， 從而使學(xué)生明白了要尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，才能得到大家的尊重。這樣課文的重難點也就突破了。故事的結(jié)尾是水到渠成，第五自然段采用齊讀的方式一帶而過。
4、分角色朗讀課文。
在學(xué)生理解了課文蘊涵的深刻道理時，我也尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇不同的角色，給學(xué)生充分展示的時間，使學(xué)生的情感得到延續(xù)。
5、作業(yè)設(shè)計。
將學(xué)生的說、寫有機(jī)地結(jié)合起來，一方面是在課后仍然注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，積累語言，另一方面，進(jìn)行學(xué)生的思維拓展，體現(xiàn)讀寫并重。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計過程中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流合作中學(xué)會方法，逐步提高。
五、說師生活動
新課程要求新的課堂教學(xué)要體現(xiàn)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，重視對學(xué)習(xí)過程的體驗，以便形成對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)方式、方法。在這樣的交往與互動中，教師更多的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和學(xué)習(xí)的伙伴，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，提供足夠的心理支持。學(xué)生應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的主人，因此，本節(jié)課，我精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；充分尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生以心理上的安全感，使學(xué)生敢于行動、樂于行動；建立平等融洽的師生關(guān)系。
六、說多媒體的運用
在教學(xué)過程中，由于多媒體技術(shù)直接作用于人的多種感觀，生動形象，直觀性強(qiáng)，又可運用圖畫、音樂等形式營造與課文相似的情境，使學(xué)生移情入境，從而實現(xiàn)寓教于樂的理想境界，我恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為突破重點段（二、四自然段教學(xué)）提供了方便。這樣即達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，滲透思想教育的目的。又更好地提高語文教學(xué)的效率。
《從現(xiàn)在開始》說課稿 篇4
我上的課文《從現(xiàn)在開始》是六年制小學(xué)語文課本第三冊的一篇童話故事。文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習(xí)慣方式，招致大家的反對，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣方式過日子，受到小動物們的擁戴。由此，告訴孩子相互尊重是和諧相處的重要條件。
針對課文特點，再結(jié)合班級實際，本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過對課文的朗讀和分析，使學(xué)生理解“議論紛紛”、“叫苦連天”“習(xí)慣方式”等詞語，知道三只動物當(dāng)萬獸之王，森林里其他小動物們不同的表現(xiàn)。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)入角色，體會課文中蘊含的情趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊悟、想象說話。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在讀中體會人物的思想感情，懂得尊重別人的生活習(xí)慣。
本課時的重點落在第2、4自然段的教學(xué)，難點是理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
接下來我來說說本節(jié)課的教法學(xué)法
情境教學(xué)法：課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此針對本教材充滿童趣這一特點，我運用動物卡片和多媒體創(chuàng)設(shè)課文情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，自主進(jìn)入角色，走進(jìn)文本。
以讀悟情法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，展開豐富的想象，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進(jìn)入課文情境，體會貓頭鷹、袋鼠、獅子當(dāng)大王，小動物們的不同心情。
最后我來說說本節(jié)課的教學(xué)過程：
本課時我分以下幾個環(huán)節(jié)來教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞。
一開始我就展示多媒體“森林”畫面，同時播放歡快的音樂，讓學(xué)生戴上小動物卡片，當(dāng)一回動物小精靈到森林里參加一個盛大的活動。此時，小朋友們興趣盎然，我隨機(jī)出示文中的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了更好地鞏固字詞，我通過聽寫進(jìn)行檢查。
第2環(huán)節(jié)，體驗感悟，細(xì)品課文。
首先，我請小朋友選擇自己喜歡的方式，邊讀邊找自己擔(dān)任的角色。接著我通過讓學(xué)生演、反復(fù)讀來體會貓頭鷹的神氣。我與學(xué)生這樣交流：聽說你要當(dāng)萬獸之王，是什么心情？做個表情或動作，讓大家評評你神氣不神氣？當(dāng)學(xué)生做到位時，我隨即說， 那你來邊讀邊演吧。就這樣通過神氣的表情動作，達(dá)到神氣的朗讀效果。為了使學(xué)生更好的理解重點詞“討論紛紛”、“叫苦連天”，我在教學(xué)時，拋出問題：貓頭鷹叫咱們夜里做事，這樣行不行？組織小朋友小組討論，孩子們進(jìn)入角色，討論得面紅耳赤，理解詞語就水到渠成了。
有了學(xué)習(xí)貓頭鷹這一小節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生已能通過抓住重點詞“激動”來把握朗讀基調(diào)。為了使學(xué)生更深刻的體會到袋鼠當(dāng)萬獸之王，小動們叫苦連天的情形，我設(shè)計了一個巧妙的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表小動物們學(xué)一學(xué)袋鼠跳著走，然后我去采訪：你跳得怎么樣？你為什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行嗎？在教學(xué)中采用這種角色遷移法，讓學(xué)生站在文中角色位置上，主動積極地去感受，去體驗，去實踐，真正達(dá)到入境悟情的效果，從而使學(xué)生深切地體會到貓頭鷹、袋鼠當(dāng)萬獸之王，以自我為中心，根本不尊重其他小動物們的生活習(xí)慣，最后我放手讓學(xué)生讀第四小節(jié)，說說你讀懂了什么？在交流中學(xué)生互相補充，使問題得到圓滿回答。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的我，通過“你們的習(xí)慣方式是什么”“你們?yōu)槭裁礆g呼啊”這兩個問題來幫助學(xué)生理解“習(xí)慣方式”“歡呼”。從中體會到小猴子因尊重小動物們的生活習(xí)慣方式而受到擁戴，本課的難點就迎刃而解了。
第三環(huán)節(jié)：課外延伸，回歸文本。文道要結(jié)合，在學(xué)習(xí)本篇課文后，我讓學(xué)生象小猴子、貓頭鷹、袋鼠說說心里話，達(dá)到自悟道理的效果。最后，我讓學(xué)生小組合作演一演課文。好動是每個小孩子的天性，樂于表現(xiàn)也是每個孩子本能的欲望，課堂上老師成了一個組織者、欣賞者，在師生互動、生生互動中，內(nèi)化了課文語言。