聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源（通用13篇）
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇1
《二泉映月》是一首標(biāo)題性的管弦樂曲，由近代民間音樂家無錫瞎子阿炳創(chuàng)作。這樣一個(gè)教材內(nèi)容怎樣生發(fā)課程資源呢？讓我們來嘗試一下：
�、贅非旧硖峁┝艘环N資源；②與曲作者阿炳相關(guān)的民間傳說故事瞎子阿炳與《二泉映月》雙目失明后，阿炳的命運(yùn)在其眼前一片漆黑的一剎那，被確定下來了，他已沒有了絲毫掙扎的余地，身上的力氣全用盡了。他開始走上了那條上街賣藝、乞討為生的末路。他融入了中國普通百姓里命運(yùn)最悲慘的那一類人的行列。乞丐那常年不變的身份標(biāo)志是：草繩子、破衣爛鞋和一只等待施舍的瘦骨嶙峋的手，一只發(fā)黑的手，以及聽天由命的微微佝僂的肩背，遭遇饑餓和寒冷、遭遇人們白眼或辱罵時(shí)的默默無語以及骯臟的外表--這其中有一部分細(xì)節(jié)或許是作戲劇性偽裝的--為生計(jì)所迫。 但阿炳沒有這類瑣屑的偽裝。在妻子董翠娣的照應(yīng)呵護(hù)下，他每天外出時(shí)仍舊盡可能穿上家中僅有的最體面的衣裳，雖然大多破舊不堪，但都經(jīng)過縫補(bǔ)、洗干凈了。他的手總要比別的乞丐洗得干凈，他畢竟是賣藝的，而且仍是無錫城里技藝最出眾的藝人。他正式啟用藝名“瞎子阿炳”行世--“靈感”來自大街上。這一藝名是經(jīng)他本人首肯的，說明了他面對(duì)自身境遇的不咸不淡的心態(tài)，其中亦有一些處亂不驚的自我解嘲，一種骨頭很硬的幽默感。 這時(shí)的阿炳已經(jīng)超越了生，進(jìn)入了死亡的崇高境界。他默默地放棄了一部分生命的嘈雜和欲念，在為自己的死亡作準(zhǔn)備。他生命的后二十多年，都給人以這樣一種心情寧靜坦然的感覺，而他生命之中的前后五十多年，則給人以暴烈與寧靜、熾熱與冷漠的截然不同的兩種感覺。中間的七八年，恰好以他一右一左相繼失明的眼睛為痛苦醒目的界線。塵世的一切得失善惡、利益沖突都隨光明世界的驟然退卻而永久消逝了，剩下的則是一個(gè)無色無欲、永恒的黑夜。這永恒的黑夜?jié)u漸給予這名鄉(xiāng)村純樸的孩子以一種新鮮而奇異的力量�，F(xiàn)在，他倚賴于這種清醒而孤寂的力量，堅(jiān)如磐石地支撐著自己傷殘的身軀在市井中活著，活下去！一年一年地持續(xù)著他那人類音樂史上最驚人的一個(gè)流亡者靈魂的杜鵑泣血般的吟唱。他的每一曲吟唱都為他換來每天的飯食，但更多的獲取，卻是他那在畸型社會(huì)的壓迫下，仍然頑強(qiáng)跳動(dòng)的一名歌者的心靈。他從未屈服于自己的命運(yùn)，即使在雙目失明的不幸境遇里。他屬于人類中少數(shù)幾名真正堅(jiān)信并且最終看到了神圣的曙光的人。很少有人能夠在生命中悉心領(lǐng)悟，并且學(xué)會(huì)死亡這一門具有罕見的詩意的課程-- 阿炳卻學(xué)到了！當(dāng)他行走在他那風(fēng)雨飄搖的人生途中，他承受了一切人所可能承受的最離奇非凡的痛苦，這痛苦凝聚起來，最終成為他內(nèi)心或靈魂世界里一種別人難以超越的境界，而在這一超常境界里，死亡慢慢地成了他手指間的一段和弦，一個(gè)純美之極的歌聲，那歌聲直插云霄，縈繞在虛幻的九天之上。暴風(fēng)雨過去了，留給世人的是一片雨過天晴、明凈碧翠的世界。阿炳又在他那雙瞎掉的眼睛里面，找回了自己年輕的心情，和從不知道人生的得失輕重的一個(gè)混沌初開的快樂少年的世界！閑暇時(shí)，他用得最多的樂器，仍是那把家傳的紅木胡琴，經(jīng)常拉的樂曲，也仍是那首象征了自己一生命運(yùn)的《二泉映月》-- 溫柔、凄苦、文雅、憤恨、寧靜、不安諸多情感相交織的宛如夜之皓月一般的樂曲。他將此樂曲視為自己的眼珠一樣重要。他仍在不斷地修改它，對(duì)樂思、節(jié)奏加以潤色，他要在自己的遭遇上再追加上一段遭遇：音樂的遭遇！同樣，他也想在痛苦上再追加一種痛苦：音樂的痛苦。這一切，正是藝術(shù)臻于完善的崇高境界！ 在他出入酒肆茶樓所用的節(jié)目單上，這首曲子暫時(shí)用的題目是：《惠山二泉》--一直到他臨終的前半年，他才以一名創(chuàng)造者的勝利的口吻，向外人宣布，它的名字叫：《二泉映月》-- 阿炳把自己的生命錘煉成了東方的樹蔭下或廣袤的荒漠中的一潭深水。夜晚的月光下，遠(yuǎn)看，黑乎乎一片，無聲無息，甚至有一點(diǎn)猥褻、骯臟；近看，或者在大白天里走近它，卻是一汪泛動(dòng)著無數(shù)微風(fēng)和漣漪的澄澈明凈的清泉……汩汩的清泉源自大地的深處，源自自然神秘且深沉的懷抱。 這里，同樣驗(yàn)證了詩人布羅茨基的兩段話：“磨礪速度是作者的自畫像，更是對(duì)天體物理透徹的理解……”“他奔跑，直至找到空間�？臻g的盡頭，他撞上了時(shí)間……” 有關(guān)阿炳生平的另一個(gè)令人嘆惋的情況是，在他眼睛瞎掉之后，無錫城里的人似乎就失卻了關(guān)于他的記憶。大家都心照不宣了，包括他的同行和熟人以及喜歡聽他拉胡琴的人，都覺得這名從小孤兒出身的道士的生命，已經(jīng)走到了盡頭。是的，他不會(huì)再有別的作為了，除了沿街乞討賣藝，就只好坐在家里等死了。 阿炳三十多歲之前，別人還能夠方方面面說一些有關(guān)他的好多事情：他小時(shí)候的頑劣，他的父親，他那位謎一般消失的生母，以及他長大之后的逛*院，出入三教九流云集的場(chǎng)所等等……三十幾歲之后，別人至多提起他的是哪一年去世，或者在酒肆茶樓中賣藝的情景。甚至，有的人碰巧很偶然地在街巷中碰到阿炳夫婦，竟會(huì)瞪起很吃驚的眼睛大聲說：“嗯？這個(gè)人還活著？”仿佛迎面撞見的是他的前世。 因而，資料中的或民間傳說中的瞎子阿炳，在雙目失明上街賣藝之后的生活，就留下了大段大段令人遺憾的空白。例如：1928 年到1937年之間漫長的十年，阿炳夫婦就仿佛從無錫街頭消失了；或者，他成了街頭巷尾淪落到生活最底層的窮賣藝人形象的一個(gè)抽象符號(hào)；一個(gè)人們司空見慣但卻視若無睹的街頭景象。往往是佝僂下身子的董翠娣在前面走，用一根細(xì)竹竿或一把折扇牽著丈夫的手；高個(gè)子、神色蒼涼而傲慢的阿炳走在后面，身上背滿了各種樂器，他因?yàn)檠劬床灰�，挺直的上身痛苦地僵硬著，不像正常人走路那樣，頭部和肩背略略前傾--瞎子阿炳走路的姿態(tài)反而是頗為滑稽地要往后倒。看不見的雙眼朝天，本能地向往更為遼遠(yuǎn)的空間。 另一方面，這漫長的十年里，他的生活也因?yàn)橛辛诉@個(gè)叫作董翠娣的女人--一個(gè)做他妻子的女人的照顧，很多事情，就相應(yīng)地有了規(guī)律。宛如山林里跌蕩的瀑布，流瀉到了深深的谷底，阿炳的生活進(jìn)入了一片平靜如鏡的水域。 可以想見，這十年里，有錢人家、富豪子弟或本地所謂的文人墨客，大多對(duì)他失去了興致。阿炳本人也徹底混跡于窮人、平民百姓、街頭乞丐的行列之中，成了終日和小市民為伍的社會(huì)底層中的一員。他那少年氣盛的脾氣，出了名的倔犟勁頭，也平息了一大半。他終日沉浸在自己的冥想世界里，他開始休息，進(jìn)入像蛇一樣的冬眠狀態(tài)。三十多年里，這是他第一次允許自己平靜下來。他的眼睛已經(jīng)看不見了，他再也不能夠像一名被激怒的斗士躍向命運(yùn)的敵陣。他每天所依賴的，只是苦命的妻子董翠娣的手--妻子的聲音及走動(dòng)幾乎成了他自己外在的走動(dòng)；成了他和以他為敵的空間之間訂立下的一條無聲的盟約。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，小心翼翼地遵守這一盟約。有時(shí)他會(huì)在自己的床前摔倒，有時(shí)他撞倒了一個(gè)水果攤，一張茶館走廊里光天化日之下的椅子，像一名不中用的老人，而他的年齡，才四十歲不到……他的嘴角掛著一絲旁人難以察覺的苦笑，他決不是笑別人，或者像從前那樣笑這個(gè)世界，而是確確切切地在笑自己———他覺得自己真的很可笑，眼睛瞎掉的樣子一定很滑稽……他千百次地和自己對(duì)話，詢問自己一些往昔的秘而不宣的事情，有時(shí)在樂器上，有時(shí)在心里面。別人在嘈雜的大街上行走，為一點(diǎn)點(diǎn)世俗的蠅頭小利而終日奔走，他卻在自己的內(nèi)心深處行走。他心里面的那一雙眼睛越來越亮，仿佛終日在大街上夢(mèng)游。他終于找到了自己長期以來所為之尋覓的蔑視人世的終極方式。他以自己內(nèi)心的黑暗去衡量世界的黑暗，他們之間終將會(huì)比較出一個(gè)高下來。他像一名賭徒，慷慨地償付掉了自己的賭金，而命運(yùn)的計(jì)分牌仍在神秘的數(shù)字和色塊之間轉(zhuǎn)動(dòng)，最終的結(jié)果一時(shí)還說不上來。別人以為他輸?shù)袅�，有一段時(shí)間里，他也相信自己真的是血本無歸，頭腦中出現(xiàn)了失敗的瘋狂幻覺。但是，他聽到了時(shí)間的消失，宛如晝夜交替中逝去的光陰的“格格”聲，那聲音日復(fù)一日在他的賣唱生涯中，在他的胡琴上，在妻子心里感到難受時(shí)的呻吟聲中……變得清晰起來。他的耳朵關(guān)注這個(gè)聲音，他全神貫注地一言不發(fā)，他對(duì)輸贏的結(jié)局已經(jīng)不在乎了，他在乎的是這神秘創(chuàng)世的賭局本身，以一名追求完美者的近乎殘忍的心態(tài)…… 阿炳成年以后的性格里有一種驚人的隱忍，對(duì)世道人心深刻的懷疑，這和他孩提時(shí)代的天真頑皮恰成對(duì)比。阿炳是經(jīng)歷了生命中最大限度的懸殊的火與冰境界的人。他讓這一境界以音樂的形式渲染出來。他把他對(duì)人世、生命的終極見解，凝聚在胡琴或琵琶的弦上。可以聽得出來，他性情中最大的成分，仍舊是愛…… 這是一種中國式的古樸愛情。阿炳的音樂作品跟他同時(shí)代的很多創(chuàng)作都不同。甚至可以說，截然不同！中間劃出了一道很清晰的界線。表面上看，在音樂理想上他是最遠(yuǎn)離他那個(gè)時(shí)代命運(yùn)的藝術(shù)家，但時(shí)間最終已經(jīng)證明，阿炳恰恰是那個(gè)動(dòng)蕩不寧的亂世年代在音樂上奉獻(xiàn)出的第一發(fā)言人�？梢哉f，這得益于古代中國存留在像阿炳這樣一名民間藝人身上的光輝燦爛的自然……一份天才的悟性。他既不去刻意反對(duì)什么，也不人為地追求什么；在阿炳一生的品質(zhì)中，人們可以發(fā)現(xiàn)，最終領(lǐng)悟到一種古希臘神話自豪感里巨人般的隱忍、順從。在這一痛苦難言的隱忍、順從后面，是一種更為靜寂、優(yōu)美的聆聽，他只是在聆聽，在命運(yùn)一次又一次將之推入苦難的深淵之際。他始終沒有放棄自己耳朵里的世界，耳朵里的信仰。悠久的古代中國的自然山水氣息，在阿炳身上是最為充沛。他天生就沐浴在這層光輝里。他長大之后，也充分享受了這一份氣息在自己樂器上的流露。1956年在北京問世的《梁�！罚湟魳房臻g仍舊是有限的，可以說，對(duì)于向往西方精神的新一代知識(shí)分子，比較富有優(yōu)雅感人的魅力。我并不否認(rèn)，《梁�！肥侵袊F(xiàn)代最光輝燦爛的音樂作品之一，我只是想說，在藝人阿炳身上，我們是否還能領(lǐng)悟得更多。在阿炳身上，我們隱約看出這么一個(gè)創(chuàng)作思想：他既沒有看到任何虛假社會(huì)的到來，對(duì)聶耳、冼星海他們的民族救亡活動(dòng)，也無動(dòng)于衷。阿炳的文化程度并不高，按照現(xiàn)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)，他的學(xué)歷不會(huì)超過小學(xué)三年級(jí)。他在音樂上的聽覺，仍舊停留在古老中國的民間鄉(xiāng)里。他的音樂內(nèi)容和實(shí)踐，是離 “煽動(dòng)性”這個(gè)詞最遠(yuǎn)的。理解阿炳的另一個(gè)關(guān)鍵是：他本來只是一名流落在中國民間的無名藝人。像他這樣一名藝人，很有可能，在舊時(shí)代的中國各地市井鄉(xiāng)鎮(zhèn)，數(shù)量也有很多，他們的存在，按照某一類中國藝術(shù)的觀念來看，本來就是不入流的。阿炳所代表的那樣一類無名藝人，歷來受到中國所謂的正史的歧視。在某些人，甚至可以說，很大一部分人的眼睛里，完全因?yàn)殛幉铌栧e(cuò)，我們今天才坐在這里，聆聽阿炳的音樂……�！拔拿鹘⒃谥刃蚝蜖奚脑瓌t之上”，布羅茨基說。阿炳所代表的不是秩序，而是后者。他的創(chuàng)作中自然而然流露出的與普通中國人生活息息相關(guān)的氣息，“使他淪為時(shí)代的孤兒”(布羅茨基語)。因?yàn)閺耐獠凯h(huán)境而言，在一個(gè)大動(dòng)蕩的年代里，一個(gè)如1890年—1950年之間的中國那樣的亂世里，普通人的生活已經(jīng)不復(fù)存在。時(shí)世如同泛濫的江河，使掙扎其中的無辜百姓在一大片驚恐的呼號(hào)和無人理會(huì)中四處出逃。阿炳的生活，卻牢牢依附于這種普通人對(duì)于其命運(yùn)的感受，他無意中運(yùn)用音樂記錄下這一遭遇。從天翻地覆的中國鄉(xiāng)村到最熱鬧的街市，他成了那個(gè)時(shí)代在情感上最為明晰的見證，包括古老中國的倫理、審美、智慧、道德上的變革的見證。阿炳在世時(shí)的年代恰好是中國在最近一千年里發(fā)生最大變革的年代。他琴弦上奏出的是真正的亂世之音。他自己也最終被這時(shí)代的大漩渦卷走了…… (龐培)③二泉是什么？二泉所在地及其景觀可以作為一種課程資源整合在教學(xué)中；[page]中秋十大賞月勝地——二泉映月天下第二泉惠山有九龍十三泉，聲名最大的是天下第二泉。二泉至今已有1200 多年的歷史了�！疤煜碌诙笔怯晌覈糯艹龅钠凡鑼＜揖沽耆岁懹�(自鴻漸)評(píng)定的。唐詩人李紳是無錫人，他任尚書左仆射之前，在惠山讀書，后有《別泉石》之詩作。序云：惠山寺，松竹之下，有泉甘爽，乃人間靈液。清鑒肌骨，含漱開神慮。茶得此水，盡？芳味也。詩文： 素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。微動(dòng)竹風(fēng)涵淅瀝，細(xì)浮松月透清明。桂凝秋霜添靈液，茗折春芽泛玉英。應(yīng)是梵宮連洞府，浴池今化醴泉清。后來宋徽宗干脆將二泉列入貢品，月進(jìn)百壇。詩人梅堯臣、王禹、蔡襄、黃庭堅(jiān)、蘇東坡、秦觀、楊萬里、等都有佳句稱頌。尤其是蘇東坡的“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”的詩句贊譽(yù)備至，廣為流傳。清康熙、乾隆品泉后也都有題詩。近代民間音樂家無錫瞎子阿炳，曾在惠山一帶顛沛流離，譜下了“二泉映月”樂曲，如怨如慕，如泣如訴，為國內(nèi)外所稱賞。天下第二泉位于錫惠公園內(nèi)。錫惠公園包括錫、惠兩山，映山湖將兩山相聯(lián)結(jié)，這里惠山逶迤、錫山明媚、樹木茂密、風(fēng)景幽美。園林中還有惠山寺、春申洞、龍光塔、云起樓、愚公谷以及新近開放的杜鵑園等，多姿多彩的文物古跡與古典園林藝術(shù)為一體，有“無錫露天歷史博物館”之稱。④樂曲是用二胡演奏的，可以整合與“二胡”有關(guān)的音樂小知識(shí)⑤民樂中的其他拉弦樂器的相關(guān)資料；……等等。
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇2
【教學(xué)過程】
【小組合作展示預(yù)習(xí)成果】
一、欣賞樂曲，走近阿炳
1. 同學(xué)們，喜歡聽音樂嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，說說自己的體會(huì)。
2.播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
3.說說聽完樂曲后的感受。
4.你們知道這首曲子叫什么名字？（板書課題：二泉映月）
5.我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。（齊讀課題）讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問題？（指名說）
6.師：同學(xué)們，我們先來解決第一個(gè)問題。
7.師：誰來說說，你所了解的阿炳？（指名說）
【出示阿炳的生平資料】
二、精讀1～4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1.同學(xué)們，下面我們來討論第二個(gè)問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題小組內(nèi)反復(fù)讀讀1～4節(jié)。
出示自讀要求：
（1）有感情地讀讀1—4小節(jié)。
�。�2）畫出這幾小節(jié)中最讓你感動(dòng)的句子，寫出自己的感受，小組內(nèi)交流。
�。�3）細(xì)讀第4小節(jié)，分別從時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心境來說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？
2.學(xué)生自讀，老師巡視。
3.分節(jié)指名朗讀。
教師評(píng)價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥。
4.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？文章哪一節(jié)回答了這個(gè)問題？細(xì)讀第四小節(jié)，試著說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5.指名說，學(xué)生完善板書。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
�、谝运娜诵〗M為單位，結(jié)合阿炳的生世，說說你體會(huì)出的情感。
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。。
7.指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。他想了師父，想起了自己苦難的生活，他——（指名說）
8.配樂朗讀。
(1)指名讀，評(píng)價(jià)。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學(xué)們，這一節(jié)課我們走近了阿炳，聆聽了二泉映月。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)有新的體會(huì)。
五、布置課后作業(yè)。
1.認(rèn)真完成《習(xí)字冊(cè)》生字描紅。
2.靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.初步了解阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的過程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
【教學(xué)準(zhǔn)備】ppt
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇3
年級(jí)：六年級(jí) 學(xué)科：語文 姓名： 主備人： 審核：
課題：13、二泉映月 （第一課時(shí)）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字；理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
【學(xué)習(xí)真情告白】
1、借助“起航”，自主預(yù)學(xué)。
2、小組交流檢測(cè)、合作展示：
�、俳M內(nèi)交流自學(xué)成果，注意找出學(xué)習(xí)中的問題，幫助糾正、學(xué)會(huì)，并記錄在動(dòng)態(tài)欄中。
②準(zhǔn)備小組展示學(xué)習(xí)成果，人人參與。
學(xué)習(xí)過程
動(dòng)態(tài)欄
【起航】（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)）
一、我能讀準(zhǔn)生字詞：
二、我能正確、流利朗讀課文。
三、我能概括課文主要內(nèi)容，理清寫作順序：
課文先寫了（ ），接著寫了（ ），最后寫了（ ）。
四、我能看到課題思考：
1、提問
2、答疑
【揚(yáng)帆】（小組交流展示）
◎自學(xué)展示一：會(huì)讀生詞。
◎自學(xué)展示二：能正確流利的朗讀課文。
◎自學(xué)展示三：概括主要內(nèi)容，理清寫作順序。
◎自學(xué)展示四：提出不明白的問題，相互答疑。
【揚(yáng)帆】（群學(xué)品讀感悟）
一、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？你對(duì)阿炳有些什么了解？
二、課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、學(xué)習(xí)1、2、3自然段：
二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風(fēng)景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習(xí)朗讀。
四、小結(jié)研讀方法：
找出重點(diǎn)句段——理解——領(lǐng)悟表達(dá)方法——朗讀體會(huì)
【把舵】
1、研讀賞析，理解課文內(nèi)容1、2、3自然段。
2、有感情朗讀課文。
【思考與延伸】
1、查找《二泉映月》和阿炳的相關(guān)資料。
2、聽二胡曲《二泉映月》。
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇4
教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《二泉映月》，(課題)上節(jié)課，我們主要做了兩件事，課內(nèi)我們反復(fù)閱讀了全文，課后我們又查閱了相關(guān)資料。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，想必大家對(duì)課文、對(duì)《二泉映月》這首曲子、對(duì)華彥鈞這個(gè)人都有了初步的了解，是嗎?
2.華彥鈞
華彥鈞是誰，哪位同學(xué)了解什么，可以向我們介紹一些嗎？
(學(xué)生按課前查閱的資料介紹，可以一句，也可以多句。得出的結(jié)論是：一個(gè)身患?xì)�，處于社�?huì)最底層的人。)
這樣的人生經(jīng)歷，課文里用一個(gè)詞就概括出來了，是哪個(gè)詞？(“坎坷經(jīng)歷”或“飽經(jīng)風(fēng)霜”)
3.初賞曲子
這位經(jīng)歷坎坷、飽經(jīng)風(fēng)霜的人，他的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？讓我們來聽聽他作的曲子，用心感受他的傾訴。
(聽后)同學(xué)們，貧困的物質(zhì)生活、豐富的內(nèi)心世界，形成了強(qiáng)烈的反差。在備課的時(shí)候，老師一直在心里不停地念叨：真沒想到啊……，你們知道老師想說什么嗎？
(當(dāng)有人說出：真沒想到“他寫的曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽(yù)”時(shí)抓住這句話)
謝謝同學(xué)們，你們說到老師的心里去了，也說到課文作者的心里去了。請(qǐng)看課文最后一個(gè)自然段。
(出示末段，學(xué)生齊讀)
(音樂再起)同學(xué)們，聽著這首曲子，想一想：它為什么能深受我國人民的喜愛，為什么在國際樂壇上享有盛譽(yù)呢？)
(從末段切入)(曲子美、感情真……)
4.讀文
(可以出現(xiàn)好多說法，關(guān)鍵要抓住以下問題：曲子美、感情真——表達(dá)親身體驗(yàn)、表達(dá)人的真情——可以順帶課文第三自然段，以此為切入點(diǎn)，引出課文有關(guān)內(nèi)容)
——描繪了一幅月夜美景(或從這首曲子里，人們可以看到二泉映月的美景)。是的，課文中有好幾處描寫月光以及月光下的二泉。請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞句，邊讀邊想：這該是一幅怎樣的畫面呢？
(出現(xiàn)這些詞語：月光如銀、月光如水、靜影沉壁、茫茫月夜、月光照水、水光映月。指名讀，齊讀——當(dāng)成詞串學(xué)習(xí))
——曲子真美。是的，的確很美。課文里是怎么介紹這種美的呢？
a、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。(學(xué)生讀后，評(píng)說.)
a、琴聲猶如泉聲一直流進(jìn)我們的心田；
b、琴聲表達(dá)了阿炳的綿綿思念；
c、泉聲記錄了阿炳的人生之路；
d、泉聲映照出阿炳童年的記憶。
(指名幾人讀，則視具體情況而定，“評(píng)說”可以跟讀而發(fā))
b、隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。(學(xué)生讀后，評(píng)說：一位哲人說過，“真實(shí)的才是最美的”，這琴聲就是阿炳內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。它表達(dá)出——，它抒發(fā)——。引讀)
c、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(出示，指讀，齊讀)
小結(jié)：琴聲時(shí)委婉連綿，時(shí)而升騰跌宕，舒緩而又——，恬靜而又——。這就是《二泉映月》的旋律美。
——感情真。你從這琴聲里聽出了什么樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)研讀課文的第四、五自然段,準(zhǔn)備用這樣的形式說出你的體會(huì)：“從〈〈二泉映月〉〉的旋律中，我聽出了……”(出示)
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇5
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂曲，而且還是一處美麗的風(fēng)景。我們一起來看一看這美麗的“二泉映月”。
2、出示詞語，讀詞語。
二、體驗(yàn)一段人生
過渡：是的，在我們的眼中這就是一道美麗的風(fēng)景，一幅秀麗的畫卷。但是對(duì)于雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）因?yàn)樗且粋�(gè)——瞎子。一個(gè)瞎子面對(duì)如此美麗的畫面，他卻看不見，在他的生活中只有黑暗，無邊無際的黑暗，無窮無盡的黑暗。就在無邊無際的黑暗中，阿炳度過了一段怎樣的人生呢？
1、出示第三自然段，自由讀
2、就在這十多年中，阿炳留在無錫街頭的是什么樣的印象？
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就這樣一直過了多少年？
十多年過去了，阿炳整天——帶著墨鏡，整天——操著胡琴，整天——賣藝度日。
4、短短的兩句話,寫不盡阿炳一生的不幸。透過它，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——
師描述：也許是在冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳得出去賣藝；也許是在夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳還得出去賣藝；也許某一天，阿炳生病了，發(fā)著高燒，渾身發(fā)抖，可他不得不硬挺著出去賣藝；也許，在他賣藝的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他賣藝得來的錢……
5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來，用朗讀表達(dá)出來。（讀）
“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運(yùn)壓倒了嗎?他屈服了嗎 ？
這兩句話還沒有讀出阿炳內(nèi)心強(qiáng)烈的感情來，不怪你們，可能你們還不知道，曾經(jīng)有人出高價(jià)生拉硬拽著阿炳去給日本鬼子、漢奸老爺拉曲子逗樂，但他寧死也不從。他說：“人窮志不能窮，賣藝也要留骨氣！”聽了這些介紹，再來讀——
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”
6、又是一個(gè)中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶著一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經(jīng)歷，漸漸的，漸漸的，他聽到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
當(dāng)阿炳想到惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了時(shí)候，他似乎聽到了——他似乎聽到了深沉的嘆息
當(dāng)阿炳想起疼愛他的師父，想到自己的坎坷經(jīng)歷時(shí)，他似乎聽到了——他似乎聽到了傷心的哭泣
當(dāng)阿炳寂寞無助時(shí)，他多么希望有人陪他說說話，能聽一聽他心中的委屈苦悶呀，可是無人傾聽。此時(shí)二泉是阿炳的知音，二泉靜靜的聆聽著阿炳的故事，他似乎聽到了——激憤的傾訴
7、那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，是阿炳說也說不完的辛酸，是阿炳流也流不盡的眼淚�？墒秋柦�(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻有一身傲骨，他有著堅(jiān)定信念。我們仿佛聽到他在對(duì)無情的命運(yùn)發(fā)出吶喊： “來吧， ！”“來吧， ！”阿炳會(huì)對(duì)命運(yùn)發(fā)出怎樣的吶喊？保持這種情緒，讀——
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
三、感悟一片情懷
1、過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就這樣一首不朽的樂曲誕生了。（放音樂）
2、談感受：剛才聽到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在課文中有一段長長的文字在描寫《二泉映月》這首樂曲，帶著音樂給你的感動(dòng)讀讀這些句子吧。
�。�1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？
�。ㄆ鸪�，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）
�。�2）同學(xué)們，其實(shí)琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。
4、同學(xué)們，你想過嗎？琴聲之所以會(huì)這樣變化是有原因的。什么原因？（是因?yàn)榘⒈谘葑嗟臅r(shí)候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？
開頭時(shí)——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
高潮時(shí)——它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
結(jié)尾時(shí)——阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
5、配樂讀，體會(huì)樂曲中包含著的深深的情懷
聽，仔細(xì)聽，你聽到的只是這琴聲嗎？你還聽到了誰的聲音？你聽到了誰的傾訴？你聽到的哪里只是音樂，你們聽到的分明是就炳的一片情懷啊!這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂史上的不朽之作《二泉映月》。
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[教材解讀]
《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?/p>
《二泉映月》是一部傳世之作通過查閱資料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生體驗(yàn)，經(jīng)過長期的積淀創(chuàng)作出這首動(dòng)人心弦的樂曲樂曲向人們傾訴了對(duì)他坎坷的一生，既有對(duì)人生的無奈，又有對(duì)痛苦生活無盡的憤怒與抗?fàn)�，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆，動(dòng)人心弦
音樂本是天籟之聲，只有熱愛生活，熱愛音樂的人才能聽懂；文字本是有溫度的，只有熱愛生活，善于品詞析句的人才能感受得到本文的重點(diǎn)應(yīng)落在讓學(xué)生讀中悟，悟中讀方面，進(jìn)而了解阿炳生活坎坷，學(xué)習(xí)阿炳不向命運(yùn)屈服，勇于抗?fàn)幍木�，領(lǐng)會(huì)曲子的意境同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難、挫折
說目標(biāo)
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；
�。�2）能力目標(biāo)：能力—— 過程與方法通過重點(diǎn)詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際、有感情朗讀等方法，感悟
�。�3）德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀——體會(huì)寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生（品德）的情感
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]：
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思
2、讀懂課文，通過品味語言文字，感受阿炳生活坎坷及熱愛音樂的感情，體會(huì)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神學(xué)會(huì)面對(duì)挫折
3、發(fā)揮語文的審美性，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵
4、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段
[說教法學(xué)法]
樂曲柔中帶剛，深刻地揭示了作者內(nèi)心的生活感受這是一位剛直頑強(qiáng)的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生學(xué)生不易產(chǎn)生共鳴阿炳生活的年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其坎坷經(jīng)歷及情感的理解是難點(diǎn)對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解是重點(diǎn)在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白，物是人非，經(jīng)歷就是財(cái)富苦難也許是人生為我們打開的另一扇窗，苦難也許就是一筆財(cái)富可通過三點(diǎn)解決：1品讀文字，在研讀文字的過程中，領(lǐng)悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”2聽曲子，在鑒賞中體味韻律美，與語文的審美功能相結(jié)合3讀中悟，悟中讀，在批注中靜思，在與同學(xué)交流中引發(fā)思維碰撞
[媒體運(yùn)用]
1.硬件媒體：計(jì)算機(jī) 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫面 聲效
[教學(xué)時(shí)間]：1課時(shí)
[教學(xué)過程預(yù)設(shè)]：
一、音樂激情導(dǎo)入新課
1課前播放二胡曲導(dǎo)入（板書課題）
引發(fā)學(xué)生思考：昨天，通過預(yù)習(xí)課文，你對(duì)課題《二泉映月》有了哪些了解呢？
2了解學(xué)生生字詞掌握的情況
出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀（課件出示生字詞3組詞語，分為會(huì)寫的、會(huì)讀的兩類、三組）
讀準(zhǔn)字音（找一人讀，其他人聽讀、辨別）齊讀
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗學(xué)生在讀詞語時(shí)易把“倔強(qiáng)”的“倔”讀成“juè”、“勢(shì)不可當(dāng)”的“當(dāng)”讀成“dǎng”
〖教學(xué)策略〗若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音
二 閱讀課文以學(xué)定教
（一）一讀 匯報(bào)已知 以學(xué)定教
1請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看，你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？把你感受深的地方畫下來，在旁邊寫一寫相應(yīng)的感受（可適時(shí)展示、交流）
2 集體交流讀懂的地方
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生可能會(huì)匯報(bào)：了解到阿炳生活坎坷；
讀懂了他的師父也是飽經(jīng)風(fēng)霜；或是對(duì)他恩重如山；
課文兩次描寫了中秋節(jié)阿炳到二泉邊的情景；
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生匯報(bào)讀懂的內(nèi)容，對(duì)那些有同感的同學(xué)，要及時(shí)關(guān)注，適時(shí)補(bǔ)充估計(jì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)及瀏覽能抓住情節(jié)方面的變化鼓勵(lì)他回答出即可一人讀懂的內(nèi)容，可能大多數(shù)同學(xué)也懂只有一人讀懂的或許能啟發(fā)他人不同的客體對(duì)文章的感知是不同的，在課堂上匯報(bào)各自讀懂的內(nèi)容，交流已知的方式能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，調(diào)整接下來要引領(lǐng)學(xué)生探索未知】
《二泉映月》說課稿2
�。ǘ┒x 品位語言 順學(xué)而導(dǎo)
以下內(nèi)容隨學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解
1 嘆人生之坎坷
（從第3小節(jié)入手）了解到阿炳生活窮困，受疾病折磨
（1）提問：你是從文章的哪些內(nèi)容中體會(huì)到阿炳生活坎坷的？
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀第3小節(jié)指名讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”
a 就這一段內(nèi)容，你有怎樣的感受？
b你們想象著阿炳賣藝度日的情景，再來讀讀這一小節(jié)，（點(diǎn)擊課件出現(xiàn)34句）除了體會(huì)到他生活坎坷之外，你還讀懂了什么？（愛生活，愛音樂，學(xué)生發(fā)表見解，）你感受更多的是什么？指名讀
2 品追求之多艱
�。ǖ�4小節(jié)）體會(huì)阿炳的情感——無奈、痛苦、激憤、反抗
過渡：又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉
請(qǐng)你繼續(xù)讀讀課文，看又讀懂了什么？
�。�1）（相機(jī)出示課件：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）讀一讀，你從詞句中體會(huì)到了什么？
a“想起了師父說過的話”師父說過什么？找出來，指名讀出，你聽懂了什么？再聯(lián)系這一句的上下文讀讀，看你讀明白了什么？
a 懂事什么意思？他聽懂師傅的話了嗎？如今他懂了嗎？你怎么知道的？
b 相機(jī)出示資料，喚起共鳴
過渡：苦難的遭遇，激活了他堅(jiān)韌、剛強(qiáng)的品格
�。�2）十多年過去了，備受生活窮困和疾病折磨的阿炳坐在二泉邊，再次聆聽這淙淙的流水聲，想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了——（學(xué)生讀“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）出示此句，讀，讀懂了什么？讀進(jìn)阿炳的內(nèi)心深處；再讀，讀出自己的感悟
他似乎聽到的是誰的聲音？
自由放聲練讀此句，以至熟能成誦（出示課件，）檢查背誦
追問：嘆息說明了什么，哭泣說明了什么，傾訴說明了什么，吶喊說明了什么？
3明創(chuàng)作之規(guī)律
�。ǖ�5小節(jié)）理解樂曲，體會(huì)并欣賞樂曲之美
�。�1）（課件出示：）阿炳的心顫抖起來他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來（課件出示）再讀，讀懂了什么？（心聲化為琴聲，琴聲發(fā)自心聲）
�。�2）同學(xué)們，聽啊，《二泉映月》誕生了，（放音樂片段）聽，就是這樣的旋律在幾十年前的二泉池畔久久地回響
a（靜聽后問）音符是有生命的語言是有溫度的請(qǐng)你再來讀一讀書中用文字描寫的有關(guān)《二泉映月》這首曲子的句子自己像靜靜地傾聽樂曲一樣，慢慢地讀一讀
b 配樂指導(dǎo)朗讀教師范讀（在朗讀中體會(huì)琴聲的內(nèi)涵，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界）
c阿炳想通過琴聲告訴人們什么呢？品評(píng)理解“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”輕聲讀，讀后問：你有怎樣的感受？追問，他心中僅僅有這四種愛嗎？說話練習(xí)
�。�3）朗讀這一句話，結(jié)合課文來談心中有愛與創(chuàng)作間的關(guān)系
教師相機(jī)小結(jié)：
讓我們?cè)俅伟橹魳�，品讀這些語句吧，看看能否從琴聲中，從字里行間讀懂阿炳的一生
〖教學(xué)策略〗
由嘆人生之坎坷到品追求之多艱至明創(chuàng)作之規(guī)律，隨著閱讀的深入，學(xué)生理解得也會(huì)越來越透徹讀讀、悟悟、讀讀、背背，在品讀中理解，在理解中提高，在提高中積累語言用簡(jiǎn)單的方法教好學(xué)生，使他們領(lǐng)悟到多讀、多思、多交流，是最好的閱讀方法，
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在這一部分會(huì)越讀越投入無論是理解上，還是情感上都會(huì)層層遞進(jìn)
三、總結(jié)全文，深化情感
1、（看板書，總結(jié)全文）
正是有了生活與感情的積淀，才會(huì)有《二泉映月》的問世
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下再靜靜地聽一聽這首曲子，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的美
板書設(shè)計(jì)：
二
泉 熱愛音樂 心顫抖
映 阿炳 生活坎坷
月 向往光明 禁不住
附第二板書：
二 泉 映 月
一處幽雅景色
一生坎坷經(jīng)歷
一腔美好情懷
一首不朽樂曲
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇7
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵
的語句的意思。
3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛
歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木�。教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過去了，又是一個(gè)中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。此時(shí)的阿炳與小時(shí)侯有些什么區(qū)別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）
此時(shí),皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的
阿炳的心弦�？矗妙澏兜氖植倨鹆饲俟�；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
2、聽二胡曲《二泉映月》。
3、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?(第五自然段)二、指導(dǎo)第5自然段
1、指導(dǎo)朗讀
�。�1）好，下面我們就來讀一讀這一小節(jié)。（指名讀）
�。�2）在這首曲子中，它的旋律是一樣的嗎？那我們應(yīng)該怎樣讀呢？
�、�“起初琴聲委婉連綿……緩緩流淌”這里應(yīng)該讀出舒緩抒情的語調(diào)（女生讀）
�、�“隨著旋律的升騰跌宕……進(jìn)入了高潮”（高亢、激昂）（男生讀）
�、�“月光照水，……恬靜而又激蕩。”（樂曲恢復(fù)了平靜，語調(diào)變得平緩）
2、現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮胃魳犯惺苓@樂曲不同的旋律，讀好這幾句話。（配樂讀）
3、我們都知道，一篇文章往往能反映出作者內(nèi)心的世界，豐富的情感；同樣，一首曲子也是如此，那么在這首曲子中不同的旋律，表現(xiàn)了作者的哪些不同的情感呢？
�、伲ㄟ@似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……）
�、冢ㄋ詣�(shì)不可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……）
4、樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂和生活的愛
“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們————
�。ㄒx）他愛……他愛……他愛……他愛……”
三、精讀其余部分
1、過渡：
阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富，動(dòng)人心弦的樂曲？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文1—4自然，找一找，劃一劃，看看阿炳“積淀以久的情懷”從何而來？（小組討論）
例：（1）贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色；（第一自然段）
�。�2）對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往；（第三自然段）生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！
�。�3）對(duì)生活的窮困和疾病折磨的哀怨；（十多年過去了，師父早已……賣藝度日）
�。�4）希望有一天能過上安定幸福的生活。
2、琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲，讓我們?cè)僖淮巫x讀課文的四五自然段，再一次感受阿炳復(fù)雜的情懷。
�。ㄅ錁纷x四五小節(jié)）
3、這曲《二泉應(yīng)月》讓人充滿遐想，這篇課文也讓我們感受頗多，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一項(xiàng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成。（出示小黑板）
a音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；b琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質(zhì)問：人間為什么有這么多的不平?c仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……
結(jié)束語：
�。úシ乓魳分敝料抡n鈴聲響起）好，同學(xué)們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。二泉映月也是阿炳一生坎坷命運(yùn)的真實(shí)寫照，表達(dá)了他對(duì)悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。
板書：
5、二泉應(yīng)月板書設(shè)計(jì)：
委婉連綿
升騰跌宕
舒緩起伏
恬靜激蕩
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇8
教學(xué)要求：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。
3、通過朗讀訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)：
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置學(xué)生查找搜集有關(guān)《二泉映月》及主人公阿炳的有關(guān)資料。
教學(xué)流程
一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。
1、板書課題：二泉映月；指名讀題。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰創(chuàng)作的？你對(duì)阿炳有些什么了解？
3、阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你們想聽嗎？（板書：聽）
4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）
5、告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗?fàn)�、懷念）�?/p>
二、整體感知課文。
1、同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯�。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
2、師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，）認(rèn)識(shí)嗎，誰來讀讀？
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？
4、這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對(duì)不理解的詞語盡量讓學(xué)生自己答，最后再次有感情地朗讀）
三、學(xué)習(xí)課文第二、三、四自然段。
1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。
2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀？（出示第二節(jié)投影）
3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音�！� “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大�。≡琰c(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
4、你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯(lián)系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關(guān)詞語句子。
5、 “雙目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。（此時(shí)師調(diào)沉郁地獨(dú)白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉(xiāng)，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）
請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，同學(xué)們，你們明白了阿炳為什么聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……
6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……
但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
�。ǖ巧畹母F困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。）指導(dǎo)有感情地朗讀、齊讀。
四、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜�！彼麨槭裁匆堰@些通過琴聲來傾吐給月夜呢？
2、我們一起把這一段讀出來。（播放《二泉映月》）
指導(dǎo)朗讀，
起初：琴聲委婉連綿， 表達(dá)：懷念、思索。
高潮：升騰跌宕，步步高昂， 表達(dá)：抗掙、向往。
3、學(xué)生練習(xí)朗讀。
五、總結(jié)課文。
1、他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。就這樣，一首不朽的樂誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽(yù)。
2、享有怎樣的聲譽(yù)呢？
�。ɑ脽羝虺觯�1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽�！保�
小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？對(duì)某一個(gè)人，某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。
3、（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往（板書）的這種不屈的精神！今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚坑眯�，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。
苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)生活的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。同學(xué)們讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
附板書設(shè)計(jì)：
二泉映月
聽：苦難凄涼 抗?fàn)?懷念
聽：嘆息 哭泣傾訴 吶喊
對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帉?duì)光明的向往
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過創(chuàng)設(shè)具體的語言情境使學(xué)生理解并感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達(dá)對(duì)文本的理解。
3、在對(duì)文本的逐步解讀中感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
教具準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、第一節(jié)課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因?yàn)榛佳奂捕p目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往，又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。
2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)第四自然段。
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、自學(xué)第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時(shí)他想起了什么？
（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
�。ㄋ肫鹆藥煾嫡f過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。）
2、小結(jié)：多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳已經(jīng)無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。
3、一讀，指導(dǎo)朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
4、你從這句話當(dāng)中體會(huì)到了什么？
�。ㄟ@是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）
(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練
阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運(yùn)）
阿炳為_________而倔強(qiáng)地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽、《二泉映月》
（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學(xué)習(xí)第五自然段。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、自由讀
�。�1）找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）
�。�2）找出描寫音樂變化的語句；用“﹋”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）
�。�3）找出音樂表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用“( )”標(biāo)出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）
2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動(dòng)作的語句。
�。�1）聯(lián)系上下文說說對(duì)“傾吐”的理解。
“傾吐”即“傾訴”。
�。�2）從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可看出阿炳什么？
�。ㄊ惆l(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）
�。�4）通過什么“傾吐”?（二胡）
3、交流描寫音樂變化和音樂所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
(1)出示字幕
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
�、僭俾犚魳菲鹗疾糠�，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
�、诮涣鳎鹤髡呤侨绾伟选拔襁B綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
�、壑笇�(dǎo)用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀這一句，加深體會(huì)。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了，它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
�、僬f說自己對(duì)這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達(dá)自己的情感板書：看到阿炳的堅(jiān)強(qiáng)）
�、谥笇�(dǎo)朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。自由讀，男生讀。
(3)出示字幕
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……
①圈出表現(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對(duì)詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
�、跇非憩F(xiàn)了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）
③指導(dǎo)朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......(讀出他對(duì)音樂和生活的愛）
4、小結(jié)：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6自然段。
六、學(xué)習(xí)第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結(jié)：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。
七、 課堂教學(xué)總結(jié)
1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復(fù)學(xué)習(xí)，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強(qiáng)的吶喊，我們看到了阿炳的堅(jiān)強(qiáng)，感受到了阿炳對(duì)生活的熱愛，對(duì)音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
2、讓我們?cè)僖淮涡蕾p這首美妙的樂曲，感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
3、再聽《二泉映月》完成對(duì)對(duì)聯(lián)練習(xí)
上聯(lián)：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯(lián)：________________________
八、布置作業(yè)
1、有感情的朗誦全文
2、預(yù)習(xí)下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)：
二泉映月
聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅(jiān)強(qiáng)
感到：熱愛生活，熱愛音樂
說明了：敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精�?/p>
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇10
班級(jí):_____ 小組:______ 姓名:______ 評(píng)價(jià):_______
教師預(yù)設(shè)課堂流程
課題: 16課 《二泉映月》 課型：自主探究+合作共進(jìn)
目標(biāo)點(diǎn)擊:
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12生字。理解詞語沉浸、精湛、諦聽、唏噓、清越、激蕩激越、蒼涼詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括文章的主要內(nèi)容。能抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
重 點(diǎn)：讀懂課文，了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受阿炳創(chuàng)作名曲的艱辛歷程。
難 點(diǎn)：學(xué)習(xí)阿炳熱愛自然，熱愛音樂，同命運(yùn)抗?fàn)�，追求美好理想的精神�?/p>
第一課時(shí)
為你導(dǎo)航：
�。ㄒ唬⿻�(huì)讀寫
1、認(rèn)得準(zhǔn)
�。� ） （ ）（ ) ( ) ( ) ( )
惠山宮觀 淙淙 精湛 一碗薄粥 春宵
2、寫得好
wú xī qīng chè chén jìn yín yǒng qín xián
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jiān yào chūn xiāo bēi fèn
( ) ( ) ( )
�。ǘ┠芾斫�
沉浸： 精湛：
諦聽： 唏噓：
清揚(yáng)： 激蕩：
激越： 蒼涼：
悲憤：
�。ㄈ⿶鬯伎�
認(rèn)真讀兩遍課文，然后回答問題：
1、《二泉映月》這首曲子是誰寫的？你對(duì)阿炳有哪些了解，搜集有關(guān)他的資料（最好能聽聽這首曲子），與同學(xué)交流。
第二課時(shí)
一、.明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、播放《二泉映月》的曲子，你從中聽到了什么？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，你一定會(huì)有更深刻的感受。2、欣賞音樂，誦讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文第4、5自然段，先讓學(xué)生說說怎樣能把這兩個(gè)自然段誦讀好，再讓學(xué)生自由練習(xí)。 誦讀提示：
（1）要在理解的基礎(chǔ)誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。
（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會(huì)影響情感的表達(dá)。
�。�3）誦讀就是借作者的文字表達(dá)自己感情的一種美讀。
二.自主學(xué)習(xí)， 幫扶訓(xùn)練。
自學(xué)《導(dǎo)航》的自學(xué)提綱，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，批注。
三.展示提升，穿插鞏固。
他經(jīng)歷了哪些坎坷經(jīng)歷？課文學(xué)習(xí)到現(xiàn)在你一定有了更深的感受？
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展應(yīng)用
你想給阿炳說些什么？請(qǐng)把想說的話寫下來。
驗(yàn)收成果
�。ㄒ唬� 相依相伴
qīng chè chén jìn yín sòng bēi fèn
( ) ( ) ( ) ( )
(二)火眼金睛
浸（ ） 宵（ ） 腫（ ） 踢（ ）
侵（ ） 屑（ ） 種（ ） 錫（ ）
2、朗讀第二自然段，用——畫出這段的中心句，邊讀邊體會(huì)阿炳對(duì)大自的熱愛。
3、默讀3___7自然段，思考：阿炳為什么能成為當(dāng)?shù)赜忻亩賻煟?/p>
4、在第6自然段中用~~畫出阿炳的音樂能引起人們共鳴的句子，說一說人們從他的音樂中聽出了什么？
5、深情朗讀11.12自然段，找出人們喜愛阿炳音樂的句子體會(huì)阿炳在人們心中的重要地位。
（四）敢挑戰(zhàn)
1、深情朗讀11.12自然段，找出人們喜愛阿炳音樂的句子體會(huì)阿炳在人們心中的重要地位。
2、課文哪些地方阿炳坎坷經(jīng)歷的
�。ㄎ澹⿻�(huì)質(zhì)疑
1、現(xiàn)在從頭看看這篇導(dǎo)學(xué)案，你還有什么疑惑不解的地方？請(qǐng)寫出來。
2、經(jīng)過預(yù)習(xí)，你對(duì)課文還有什么不懂的問題？寫下來。
�。┥奇溄�
讀了課文你一定想更多的了解阿炳的信息吧？請(qǐng)搜集他的個(gè)人資料和作品等，更全面的了解阿炳的音樂人生，到校于同學(xué)分享。
(三)南轅北轍
清澈— （ ） 精湛 —（ ）
激越—（ ） 簇?fù)?nbsp;—( )
單薄 —( ) 朦朧—( )
(四)志同道合
諦聽— （ ） 蒼涼—（ ）
唏噓— （ ） 悲憤—（ ）
沉浸— （ ） 喜歡—（ ）
（五）精彩回顧
1、課文中除了寫鳥叫、蟬鳴、流水的淙淙、秋蟲的唧唧外，還有幾處寫聲音的語句，找出來認(rèn)真地大聲的讀一讀。
2、學(xué)習(xí)了本課，你從阿炳身上學(xué)到了什么？
一、檢查預(yù)習(xí)目標(biāo)明確
（通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么？）
二、出示提綱初步感知（還有什么不會(huì)的？提出來大家共同研究。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師做個(gè)簡(jiǎn)單的梳理�？焖俅_定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)。）
三、質(zhì)疑交流展示提升（二次深入討論重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題有充分，透徹。教師進(jìn)入小組傾聽，發(fā)現(xiàn)生成的亮點(diǎn)，及時(shí)展示。）
四、當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)用拓展（根據(jù)預(yù)設(shè)和當(dāng)堂內(nèi)化情況靈活處理。）
.誦讀詩句引入課題：使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇11
時(shí)間：2005年11月4日
地點(diǎn)：江蘇省教育學(xué)院大禮堂
會(huì)標(biāo)：全國小學(xué)語文名師精品課展示
�。▽W(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）
師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？
生：（七嘴八舌地）不緊張。
師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請(qǐng)把話筒往上推（……）
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什么名字？
生：……
師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場(chǎng)合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對(duì)另一個(gè)學(xué)生送去話筒）你緊張嗎？
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。
師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點(diǎn)點(diǎn)小的空間，現(xiàn)在到了一個(gè)大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場(chǎng)老師都聽見，你該怎么做？
生：我要發(fā)言聲音響亮。
師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？
生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。
師：我看你的嘴巴沒有喇叭。
生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）
師：在腦子里？
生：它時(shí)刻提醒我要說話響亮。
師：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。
師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個(gè)人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？
生：好的。
�。ò鍟憾吃拢�
師：讀題目。
生：（輕聲地）二泉映月。
師：喇叭再響一些。
生：（大聲地）二泉映月。
師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？
生：是阿炳創(chuàng)作的。
師：你對(duì)阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什么呢？
生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。
生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱他父親叫師父。
師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？
生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？
生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。
師：他的母親因?yàn)槌錾?，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）
師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？
生：我從網(wǎng)上知道的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。
生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。
師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。
生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。
師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？
生：想。
（板書：聽）
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？生：我準(zhǔn)備用心聽。
師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個(gè)心靈來聽這首《二泉映月》吧！
�。úシ哦抖吃隆�，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。）
師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？
生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？
生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？
生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>
師：（板書：抗?fàn)帲┻�聽到了什么？
生：對(duì)親人的懷念。
師：還聽到了對(duì)親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯�。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。
師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個(gè)詞，共五行）認(rèn)識(shí)嗎，誰來讀讀？
生：月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷步步高昂
月光照水 熱愛音樂舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。
師：你為什么豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
生：第三行是講《二泉映月》的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？
生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰來讀？
生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）
師：把掌聲獻(xiàn)給他！
生：（鼓掌）
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。
�。ㄉ錆M感情地讀）
師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。
生：我不理解為什么要把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？
生：我覺得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說得好！還有什么不理解呢？
生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？
生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？
師：猜猜看，猜對(duì)了表揚(yáng)，猜錯(cuò)了也要表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。
生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。
師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。
生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。
（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）
師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。
生：（一起美美地）靜影沉璧。
師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。
生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無聲。）
師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。
生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉�，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：（出示第二節(jié)投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節(jié)來讀一讀？
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音�！毙“⒈鴰煾革柦�(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。
生：沒有。（板書：沒有）
師：小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音�！保ò鍟浩婷睿捌婷睢笔鞘裁匆馑�？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大��！早點(diǎn)兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第三節(jié)？
生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）
師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分啊！這里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。齊讀。
生：（齊讀）
師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊！誰來讀第四自然段？
生：（讀第四節(jié)）
師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。
生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？
生：（紛紛）奇妙。
師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？
生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！
師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯(cuò)了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫關(guān)鍵詞。）
師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？
生：我找到了“雙目失明”。
師：你讀一讀。你是怎么理解的。
生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過的，所以阿炳會(huì)嘆息。
師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘�？墒恰半p目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。
生：（閉眼一分鐘左右）
�。ò堰@個(gè)問答反復(fù)了一遍。）
師：（語調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。
師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……齊讀
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）
師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？
生：我找到“賣藝度日”。
師：你看過的賣藝情景是怎樣的？
生：我看見過車站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人……
生：我看過耍猴的。
生：我看過一個(gè)人在路邊給人磕頭。
師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請(qǐng)你們想象。
�。úシ拧抖吃隆罚笃聊怀鍪荆海�
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。
�。ā抖吃隆菲嗫唷⒈У男苫厥幵诙Y堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語。）
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒有掙到。
生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非�？�，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。
生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣藝。賣藝時(shí)，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：為什么呀，為什么老天這么不公�。〉⒈豢嚯y壓倒了嗎？
生：（齊聲響亮地）沒有！
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們?cè)賮碜x！
生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？
生：因?yàn)榘⒈䴖]有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。
生：因?yàn)榘⒈且粋�(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
�。úシ拧抖吃隆罚瑯仿曈忠淮雾懫鹪诙Y堂上空）
師：我們一起把這一段讀出來。
（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）
師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生��！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽到了對(duì)美好未來的向往。
生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。
生：我聽到了對(duì)親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對(duì)美好未來的向往。
生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對(duì)光明的渴望。
師：你的視力是多少度？
生：六百多度。
師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。
生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）
師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。
生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）
師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）
一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來充滿渴望的民間藝人。他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？
生：他*他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
生：他*他對(duì)美好生活的向往。
生：他*音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？
生：音樂。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？
生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。
生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。
師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”
生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀。
生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀！
生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽(yù)，享有怎樣的聲譽(yù)呢？
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽�！保�
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：（板書：聽：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。
生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�。（師板書：�?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>
生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書：對(duì)光明的向往）
師：（充滿激qing地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）
師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
（全場(chǎng)聽課老師響起熱烈掌聲）
附板書設(shè)計(jì)：
聽：苦難、凄涼、抗?fàn)�、懷念…�?/p>
二泉映月
聽：沒有（奇妙）
——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯÷牐簢@息、哭泣、傾訴、吶喊……
對(duì)光明的向往 聽：跪下
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇12
一、導(dǎo)入
1.今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文
2.《二泉映月》是什么？
�。�1）是一首二胡曲
�。�2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風(fēng)景。
3.下面請(qǐng)大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？
二、新授
1.學(xué)生自讀課文
2.師生交流
�。�1）學(xué)生說：
�。�2）美還在什么地方呢？學(xué)生說
�。�3）學(xué)生說：月光……
�。�4）月光照水，水波映月……
3.同學(xué)們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風(fēng)景，你們就放聲地去讀一讀。（學(xué)生自由讀）
（1）指名讀（學(xué)生說他的“淙淙”的音沒有讀準(zhǔn)）
老師想請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什么？
學(xué)生說：沉下去的應(yīng)該是月亮。
�。�2）還有哪個(gè)地方你很喜歡，請(qǐng)你為一個(gè)學(xué)生來讀讀
學(xué)生讀
學(xué)生再讀其他的話語
�。�3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
�。�4）課件播放，教師語言過渡
4.同學(xué)們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受著美美的句子吧
�。�1）學(xué)生讀
�。�2）請(qǐng)大家接著說說惠山和二泉的風(fēng)景（教師板書；風(fēng)景優(yōu)美）
�。�3）教師語言過渡；二泉是風(fēng)景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什么樣的感受嗎？
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學(xué)生欣賞
�。�1）這曲子給你帶來了什么樣的感受��？
�。�2）學(xué)生說：優(yōu)美、動(dòng)聽
（3）這優(yōu)美的曲子是誰創(chuàng)作的呢？（介紹阿炳）
�。�4）你們能不能通過預(yù)習(xí)，告訴他與別人的不同之處嗎？
�。�5）學(xué)生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
�。�6）同學(xué)們，面對(duì)生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪里說他沒有屈服呢？請(qǐng)你找出來，好好地讀讀。
�。�1）學(xué)生自讀，放聲讀
�。�2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學(xué)生說；阿炳對(duì)音樂的熱愛，他多么希望有一天……
她找對(duì)了，還有誰把自己的感受讀進(jìn)去呢？課件出示
再指名讀：……我聽出了他對(duì)生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活��！”
7.又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現(xiàn)在能夠看見嗎？他只能看見什么？
�。�1）學(xué)生說：他十分的寂寞、困苦……
�。�2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。
�。�3）和著音樂再讀課文的四五小節(jié)，體會(huì)他的心境，看看你們聽到什么，看見什么，感受到了什么？
8.師生交流：這時(shí)阿炳在傾訴自己內(nèi)心的想法和對(duì)生活的熱愛
（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達(dá)一種什么樣的情懷？
�。�2）學(xué)生讀
（3）指名讀
�。�4）還有補(bǔ)充嗎？再讀
�。�5）學(xué)生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
�。�1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導(dǎo)朗讀
�。�2）還有同學(xué)希望其他段落的嗎？
�。�3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮，它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
�。�4）學(xué)生說自己的理由，音樂起伏
�。�5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅（“騰”、“宕”）
�。�6）起初這一段，誰喜歡，請(qǐng)學(xué)生讀。（教師點(diǎn)評(píng)：你讀出了自己的美好感受，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來讀）
�。�7）阿炳想通過這個(gè)曲子什么呢？
�。�8）學(xué)生說：阿炳想告訴人們他愛那……
�。�9）學(xué)生齊讀：“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”
10.知道阿炳為什么會(huì)創(chuàng)作出這樣動(dòng)人心魄的曲子的呢？
�。�1）是阿炳的坎坷經(jīng)歷才創(chuàng)作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經(jīng)歷。
�。�3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學(xué)生自讀――指名讀――齊讀）
11.但是在那個(gè)年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個(gè)茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛音樂，向往光明
（2）此時(shí)此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動(dòng)人嗎？
學(xué)生說；人人都會(huì)經(jīng)歷困難，只要克服就好
這個(gè)曲子僅僅是感人嗎？
還有一點(diǎn)悲涼、傷心（教師板書）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們?cè)賮砺犅犨@樣的曲子
（1）播放音樂學(xué)生聽
�。�2）學(xué)生讀自己想讀的句子
�。�3）教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)
三、小結(jié)
時(shí)間雖然到了，但是我們對(duì)于阿炳的對(duì)于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。
聽賞《二泉映月》生發(fā)的課程資源 篇13
問題教案
一、欣賞音樂，激思導(dǎo)學(xué)
1.同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎?老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎?
2.知道這首樂曲叫什么名字嗎?（板書課題：二泉映月）我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。
3.讀讀課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達(dá)了怎樣的思想感情？教師根據(jù)學(xué)生提出的問題在黑板上寫出三個(gè)“?”。）
二、圍繞問題，探究品讀
（一）第一個(gè)問題：這首樂曲是誰譜寫的?
1.通過課前預(yù)習(xí)，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的?
2.老師要求大家課前收集有關(guān)阿炳的資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下。
（二）第二個(gè)問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的?
1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。
2.分節(jié)指讀課文，教師隨機(jī)糾正點(diǎn)撥。
3.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的?哪一節(jié)回答了這個(gè)問題?
4.指名說，教師相機(jī)板書：時(shí)間——中秋夜，地點(diǎn)——二泉，環(huán)境——月光、流水，心境——想到……聽到……
5.指名練說，把板書中的關(guān)鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創(chuàng)作二泉映月的情境。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺得哪些詞語、句子比較難理解?
�。�1）什么叫“靜影沉璧”?（出示詞語，結(jié)合插圖體會(huì)。）
（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息……”這一句怎么理解?
�、俪鍪尽皾u漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
�、谝运娜诵〗M為單位，結(jié)合阿炳的身世，體會(huì)這句話的含義。
�、坌〗M討論。
�、苷�(qǐng)小組的代表發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥，體會(huì)“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
7.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4自然段。
（三）第三個(gè)問題：這首曲子表達(dá)了阿炳怎樣的思想感情?
1.同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對(duì)誰說呢?此時(shí)此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
2.當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢?誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景。
�。�1）學(xué)生自讀自練。
�。�2）學(xué)生互讀互評(píng)。
3.緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。
（1）同學(xué)們，這段話在文字上寫得很有特色，請(qǐng)大家朗讀比較，看誰能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特色。
（2）學(xué)生自讀自悟。
�。�3）指名談感受。
�、偃螌懙叫�，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)含的思想感情。
②語句表達(dá)比較整齊。
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會(huì)這段文字在表達(dá)上的特色。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑。
（1）學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語，“委婉連綿”“升騰跌宕”“舒緩而又起伏”“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會(huì)?
�。�2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會(huì)“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
5.開展朗讀比賽。
�。�1）同學(xué)們，通過剛才的朗讀欣賞，你對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了呢?下面開展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
（2）各組推薦一名同學(xué)到講臺(tái)上。
�。�3）除了四位選手外，其他的同學(xué)都是評(píng)委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
�。�4）四位選手依次朗讀，并依次評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出冠軍，對(duì)其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
6.同學(xué)們，從這段文字中我們體會(huì)到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個(gè)“?”）這段文字寫得好不好?想不想把它背下來?
�。�1）練習(xí)背誦。
�。�2）指名試背。
三、因課設(shè)練，遷移寫話
同學(xué)們，我們剛上第一節(jié)課時(shí)，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學(xué)習(xí)課文，我們?cè)賮硇蕾p這首樂曲，你一定會(huì)有更多的感想，此時(shí)你想對(duì)阿炳說些什么?請(qǐng)把想說的話寫下來。
診斷意見
應(yīng)該說這是一個(gè)比較好的教案，特別是這兩個(gè)方面值得借鑒：一是把握教材，落實(shí)目標(biāo)。該教案從三個(gè)問題入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，體會(huì)阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，又把具體的教學(xué)目標(biāo)融入各個(gè)環(huán)節(jié)。二是思路清晰，重點(diǎn)突出。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“欣賞音樂，激思導(dǎo)學(xué)”，未見其人，先聞其聲；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“圍繞問題，探究品讀”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”“這首樂曲表達(dá)了阿柄怎樣的思想感情”這三個(gè)問題進(jìn)行探究品讀，重點(diǎn)圍繞第三個(gè)問題展開；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“因課設(shè)練，遷移寫話”。
縱觀整個(gè)教案，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是教材挖掘不深，教學(xué)浮光掠影�！抖吃隆愤@篇課文的特點(diǎn)是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內(nèi)在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。二是教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進(jìn)升華。比如關(guān)于教學(xué)話題的選擇，本教案是以三個(gè)問題為抓手，逐個(gè)解決，特別是第二、三兩個(gè)問題，這樣一來勢(shì)必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時(shí)又是以詞語為突破口，勢(shì)必又把語句進(jìn)行肢解，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能渾然一體。三是學(xué)習(xí)方法注重形式，缺乏具體指導(dǎo)。本教案在學(xué)習(xí)方法方面考慮得比較全面，學(xué)生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個(gè)層面都有體現(xiàn)，但是在具體指導(dǎo)上還顯得不夠扎實(shí)有效。如讓學(xué)生互讀互評(píng)，學(xué)生怎么聽、怎么讀、怎么評(píng)從教案中很難看出。
改后教案
一、師生談話，走進(jìn)音樂
1.打開《二泉映月》教學(xué)主題網(wǎng)站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。
2.欣賞了這優(yōu)美的音樂，能談?wù)勀愕母惺軉?（教師相機(jī)評(píng)價(jià)：你已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞音樂了!你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內(nèi)涵，真了不起!）
3.了解這首樂曲嗎?（教師相機(jī)板書：二泉映月 阿 炳 華彥鈞）
4.打開“阿炳簡(jiǎn)介”的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀，了解這些內(nèi)容，你想說點(diǎn)什么嗎?
5.關(guān)于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么?
二、初讀課文，感受音樂
1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學(xué)習(xí)古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！彪m然要求高了點(diǎn)，有信心把課文讀好嗎?
2.學(xué)生自由練讀課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。
3.想讀給別人聽嗎?和身邊的伙伴來一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學(xué)會(huì)“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個(gè)大拇指；還要學(xué)會(huì)“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個(gè)建議。
4.想在大家面前展示自己?jiǎn)幔繉W(xué)生分段讀課文。（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，結(jié)合具體情況相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度方面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。）
�。�1）1～4自然段讓學(xué)生自己爭(zhēng)取讀書的機(jī)會(huì)。（機(jī)遇是自己把握的，抓住機(jī)遇是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。）
�。�2）第5自然段推薦一個(gè)讀書最好的同學(xué)來讀。（讀得比老師還要好!果然名不虛傳!）
（3）第6自然段推薦一個(gè)平時(shí)不太敢在大家面前讀書的同學(xué)來讀。（其實(shí)你讀得非常棒!我們對(duì)自己一定要有信心!）
5.課文讀了幾遍，我想同學(xué)們的心里一定有很多的感受，想談?wù)剢?
三、品讀課文，賞析音樂
1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動(dòng)著。那么，這首樂曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢?讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地品讀課文