小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案（精選17篇）

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇1

　　[教材分析]

　　課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。

　　全文共47個(gè)自然段，可按事情的開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局四部分來(lái)理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。

　　[學(xué)情分析]

　　學(xué)校地處山區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)和閱讀能力參差不齊。班級(jí)共有學(xué)生38人，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的同學(xué)占到近一半，而閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生約為15人，大部分學(xué)生基本上具備了獨(dú)立預(yù)習(xí)能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法。平時(shí)大部分同學(xué)喜歡讀書(shū)并能做讀書(shū)筆記，但由于學(xué)校的條件有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料的十分有限，多數(shù)情況都是教師查找和學(xué)生共同交流，學(xué)生對(duì)水的深入認(rèn)識(shí)只有上學(xué)期通過(guò)科學(xué)課，了解了水的基本性質(zhì)，知道了水是生命的重要組成部分，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，涉及到的有關(guān)水的科學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠理解。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫(xiě)的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。

　　2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫(xiě)了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫(xiě)了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫(xiě)了夜和霧。這些描寫(xiě)為寫(xiě)海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開(kāi)頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀;中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣;最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫(xiě)船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫(xiě)混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。

　　教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。

　　教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)?再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開(kāi)始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開(kāi)這條船?由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學(xué)生談一談讀了這篇課文后的感想，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受?

　　4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫(xiě)在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開(kāi)交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　(一)語(yǔ)文訓(xùn)練方面

　　1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容。

　　(二)方法習(xí)慣方面

　　培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　(三)思想教育方面

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的?

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　1課時(shí)

　　[教具準(zhǔn)備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕

　　[教學(xué)步驟]

　　(一)激趣導(dǎo)入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒(méi)有汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)的年代，遠(yuǎn)洋輪船通過(guò)海港和航海線在世界各個(gè)地區(qū)、國(guó)家來(lái)往。顯然，遠(yuǎn)洋輪船是那個(gè)年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國(guó)政治、貿(mào)易等方面往來(lái)的紐帶。(看世界地圖掛圖)課文描述的是一艘輪船在國(guó)際航運(yùn)要道——英吉利海峽(在英國(guó)與法國(guó)之間)遇難的故事。(一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書(shū)課題。

　　(二)整體感知

　　1.聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3.初步印象交流。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?(問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?②“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?等)

　　(三)深入探究

　　1.帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”)

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么?

　　(能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排的有順序，有目標(biāo);②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

　　(“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不做聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”

　　(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?

　　(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　(四)總結(jié)拓展

　　1.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2.把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　[布置作業(yè)]

　　1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　[板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　9“諾曼底”號(hào)遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng)：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

　　教學(xué)反思：

　　由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇2

　　學(xué)生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號(hào)》。那雄偉壯觀的場(chǎng)景，凄美動(dòng)人的音樂(lè)，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號(hào)又是怎樣遇難的?學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。

　　難點(diǎn)

　　大部分學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)海上航行，對(duì)文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字?jǐn)⑹隽艘粋�(gè)動(dòng)人心魄的故事，以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)令人扼腕的硬漢形象。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對(duì)哈爾威船長(zhǎng)壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進(jìn)行思想教育與語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提高。

　　重點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神。

　　2.對(duì)最后一段話的理解及寫(xiě)作技巧的滲透。

　　設(shè)計(jì)特色

　　合作學(xué)習(xí)，討論明理。

　　信息資料

　　師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。

　　[教學(xué)要求]

　　1。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)最后一句話的想法，再想想課文會(huì)寫(xiě)些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學(xué)生理解的難度，并以中心句調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)習(xí)目的更加明確。)

　　二、在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯(lián)系上下文，查工具書(shū)等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號(hào)。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)。

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談?wù)劰�爾威船長(zhǎng)給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來(lái)，和同學(xué)討論。

　　3.全班合作學(xué)習(xí)。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問(wèn)題提出來(lái)，在全班討論，教師點(diǎn)撥。

　　(3)再談對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的感受。

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納、理解，同時(shí)注意形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情。

　　1.繪制《“諾曼底”號(hào)》的宣傳畫(huà)(含文字)。

　　2.設(shè)計(jì)哈爾威船長(zhǎng)的碑文。

　　3.寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)葬禮上的悼詞。

　　4.以見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的口吻寫(xiě)一篇紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)的文章。

　　5.說(shuō)一說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的表現(xiàn)使你想起了誰(shuí)，并以《哈爾威船長(zhǎng)與》為題寫(xiě)寫(xiě)對(duì)比后的感受。

　　(不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空;并使他們對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)

　　四、課堂練習(xí).

　　寫(xiě)出表示恐懼的五個(gè)詞語(yǔ)。

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　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書(shū)匯報(bào)會(huì)上交流。

　　板書(shū)

　　人們

　　哈爾威船長(zhǎng)

　　驚恐萬(wàn)狀

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果斷命令

　　堅(jiān)強(qiáng)的意志

　　驚惶失措

　　鎮(zhèn)定自若

　　偉大的靈魂

　　默默凝視

　　徐徐下沉

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇3

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�。ǎ�）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　�。ǎ�）教師教法

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　�。ㄈ�）解決辦法

　　抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)

　　激趣導(dǎo)入  ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè) 。

　�。ǘ�）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。

　　五、教學(xué)步驟 

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入  

　　一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　�。ǘ�）整體感知

　　1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　�。�3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

　�。▎�(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　�。ㄈ�）深入深究

　　1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　�。�1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？

　�。ā啊�…把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　�。�能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　�。�2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！�…人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)�！保�

　�。�3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　�。á僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　�。╨）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　�。�3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè) 

　　1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇4

　　【教學(xué)實(shí)錄】 

　　教學(xué)目標(biāo)： 

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)以環(huán)境烘托、語(yǔ)言描寫(xiě)等來(lái)塑造人物的方法 

　　能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力 

　　情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì) 

　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì) 

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長(zhǎng)所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。 

　　教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法 

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 

　　預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容 

　　2、了解雨果，做一個(gè)知識(shí)卡片 

　　3、圈劃文中環(huán)境描寫(xiě)的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。 

　　說(shuō)明： 

　　這篇課文故事性很強(qiáng)，船長(zhǎng)的形象鮮明，感悟船長(zhǎng)所具有的精神，對(duì)六年級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡(jiǎn)單的。而怎樣通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書(shū)聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。 

　　教學(xué)實(shí)錄： 

　　一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容 

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。 

　�。ǘ嗝襟w顯示課題） 

　　這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：“誦讀，感悟�！� 學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事？ 

　　生：一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞，人們都很驚慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。 

　　師：結(jié)果呢？ 

　　生：船長(zhǎng)60人全部被救，船長(zhǎng)卻犧牲了。 

　　師：非常簡(jiǎn)煉，請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。 

　　（學(xué)生互相交流故事梗概。） 

　　二、研讀文本，感悟船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。 

　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨船犧牲了，他真是一個(gè)偉大的英雄1誰(shuí)能為大家讀一下哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)的表現(xiàn)？ 

　　（生讀最后四段） 

　　師：一句話也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，哈爾威船長(zhǎng)就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄！活著的人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他在犧牲前說(shuō)了那么多話，做了那么多事，下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語(yǔ)言描寫(xiě)。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對(duì)這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。 

　　（生讀這些句子） 

　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對(duì)這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。 

　　生1：老師，我和他一起讀船長(zhǎng)和機(jī)師、大副的對(duì)話。 

　　（分角色朗讀） 

　　師：讀得很不錯(cuò)，讀出了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)船長(zhǎng)和船員爭(zhēng)分奪秒的緊張，大家有沒(méi)有注意到，在這時(shí)候，船長(zhǎng)除了組織大家爭(zhēng)分奪秒地逃離災(zāi)難，船長(zhǎng)的話語(yǔ)里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來(lái)，那就是他的――― 

　　生：（齊答）：鎮(zhèn)定！ 

　　師：對(duì)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定。那么船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？ 

　　生1：我覺(jué)得剛才兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長(zhǎng)能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時(shí)間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺(jué)得這里不僅體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。 

　　（大家報(bào)以熱烈的掌聲） 

　　師：你分析得真好！那么讓我們?cè)谧x一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，讀出船長(zhǎng)的臨危不亂，冷靜來(lái)。 

　�。▽W(xué)生齊讀） 

　　生2：老師，我來(lái)讀一讀第13節(jié)船長(zhǎng)“吼”的那一段。（讀）我覺(jué)得這一段話也能體現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長(zhǎng)還站在指揮臺(tái)上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人，可是他只說(shuō)要把60個(gè)人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了，只有船長(zhǎng)犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。 

　　（他還沒(méi)來(lái)得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來(lái)了。） 

　　生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得船長(zhǎng)最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會(huì)，我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生，即使沒(méi)有時(shí)間逃生，他一個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說(shuō)是“舍己救人”。我反而覺(jué)得是船長(zhǎng)對(duì)自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的淡漠。最多只能說(shuō)他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。 

　　（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長(zhǎng)當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒(méi)想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批評(píng).老師要正確引導(dǎo)。） 

　　師：大家覺(jué)得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對(duì)生命的漠視，還是對(duì)生命的敬畏？這個(gè)問(wèn)題也是老師沒(méi)有仔細(xì)考慮到的。我們一起來(lái)討論明確一下。 

　�。▽W(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。） 

　　生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長(zhǎng)自己選擇了死亡，有機(jī)會(huì)求生他卻放棄了，反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。 

　　生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長(zhǎng)雖然放棄了自己逃生的機(jī)會(huì)，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。 

　　生3：船長(zhǎng)還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過(guò)我哥哥的歷史書(shū)，里面講到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有個(gè)船長(zhǎng)，敵人叫他投降，他不肯，后來(lái)他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說(shuō)“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該和那位船長(zhǎng)是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。 

　　師：你的知識(shí)很豐富。對(duì)，你講的那個(gè)船長(zhǎng)歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長(zhǎng)，也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長(zhǎng)。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長(zhǎng)的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要�？墒牵�這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對(duì)船長(zhǎng)而言，簡(jiǎn)直無(wú)法接受，所以船長(zhǎng)寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？ 

　　生齊答：明白了！ 

　　師：那么，我們最好理解為船長(zhǎng)的―― 

　　生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。 

　　師：我們還可以從哪些語(yǔ)句來(lái)分析哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)？ 

　　生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長(zhǎng)的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比更突出了船長(zhǎng)的這一特點(diǎn)。 

　　師：你能給大家讀一讀嗎？ 

　�。ㄉ�讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段） 

　　師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來(lái)欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場(chǎng)面。大家在觀看的時(shí)候，用心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及船長(zhǎng)這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。 

　�。úシ庞跋褓Y料，學(xué)生欣賞體會(huì)，老師在旁邊加上一些旁白） 

　　師：我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。 

　�。▽W(xué)生互相討論交流） 

　　生：老師，我不知道自己講的對(duì)不對(duì)，但我還是想講一講。 

　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒(méi)準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。 

　　生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺(jué)得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說(shuō)船長(zhǎng)的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒(méi)弄明白，船都已經(jīng)無(wú)法操縱了，怎么還聽(tīng)從他的調(diào)遣？ 

　　生2：老師我來(lái)補(bǔ)充，作者是說(shuō)“仿佛”連失事的船只也聽(tīng)從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說(shuō)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽(tīng)從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽(tīng)命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來(lái)要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇�長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒(méi)有奪走任何一個(gè)人的生命。 

　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？ 

　　生：能。 

　　師：船長(zhǎng)的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來(lái)的人更是無(wú)法忘懷，作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡(jiǎn)單的分析嗎？ 

　　生：有很多的，我覺(jué)得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫(xiě)和議論相結(jié)合，突出了船長(zhǎng)的英雄形象，也表達(dá)了作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。特別是這里作者把船長(zhǎng)比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞，而作者用這個(gè)詞說(shuō)明船長(zhǎng)這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹(shù)立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。 

　　生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說(shuō)的“真正的強(qiáng)者”毫無(wú)疑問(wèn)就是船長(zhǎng)。在文章中，作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！币约啊八�又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力�！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。 

　　師：你們分析得真棒！確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長(zhǎng)就是一名真正的強(qiáng)者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是―― 

　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。 

　　三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì) 

　　師：看來(lái)大家都已經(jīng)把握住船長(zhǎng)的英雄形象了。哈爾威船長(zhǎng)始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者？或者說(shuō)除了哈爾威船長(zhǎng)，怎樣的人也可以說(shuō)是生活中真正的強(qiáng)者？ 

　　（學(xué)生思考片刻） 

　　生：我覺(jué)得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。（同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂(lè)了。）他們的生命甚至可以說(shuō)是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！ 

　　師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒(méi)有誰(shuí)能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄？ 

　　（有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來(lái)。） 

　　生：老師我覺(jué)得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便，但是一個(gè)多學(xué)期他從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人慢慢地花很長(zhǎng)的時(shí)間去做我們普通人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的事情。而且他總是那么開(kāi)心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。（補(bǔ)充說(shuō)明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。） 

　　（全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開(kāi)心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來(lái)了。） 

　　師：看來(lái)大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識(shí)的英雄》為題，寫(xiě)一篇小作文，明天課前交流。 

　　【教學(xué)反思】： 

　　關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；�于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。 

　　一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，、尊敬生命、敬畏生命。 

　　猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。 

　　二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。 

　　在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。 

　　三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂。 

　　我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人” 

　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。 

　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。

　　【編號(hào)：6716】瀘教版《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄

　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案8

　　瀘教版《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案7

　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》教案6

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　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》知識(shí)導(dǎo)學(xué)    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》講學(xué)稿

　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》檢測(cè)與評(píng)價(jià)

　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》典型例題       】《“諾曼底”號(hào)遇難記》綜合能力測(cè)試

　　】《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步訓(xùn)練    】《“諾曼底”號(hào)遇難記》同步練習(xí)1

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通讀全文，能夠復(fù)述故事情節(jié)

　　2、找出文中描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，并分析哈爾威船長(zhǎng)的性格

　　3、學(xué)生談對(duì)英雄行為的認(rèn)識(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入課文由電影《泰坦尼特號(hào)》沉沒(méi)慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號(hào)遇難

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�、偶訖M線字加拼音

　　薄霧        彌漫          履行                湍急        

　　窟窿        猝然          你推我搡            驀地          

　　鐵鑄        肇禍          須臾

　�、贫嘁糇�

　　載                        嗆

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說(shuō)代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。     

　　四、初讀課文，整體感知注意事項(xiàng)：說(shuō)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，整個(gè)事件的大概經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　五、再讀課文，個(gè)性感悟

　　在這些眾多人物當(dāng)中，你最欣賞的人物是誰(shuí)，文中哪些語(yǔ)句能夠展現(xiàn)他的風(fēng)采，找出并大聲的朗讀出來(lái)，并試著概括其精神。

　�。ü餐�探導(dǎo)對(duì)文章感情的把握，如莊重、語(yǔ)調(diào)急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）

　　六、回顧課文，拓展延伸

　　英雄，我想對(duì)你說(shuō)……英雄已逝，但我們應(yīng)該有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，允許有不同的聲音出現(xiàn)，如哈爾威船長(zhǎng)完全可以逃生，因?yàn)樯�命高于一切…�?/p>

　　七、課堂練筆

　　在生活中，會(huì)有各種不測(cè)發(fā)生，如地震、火災(zāi)、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學(xué)校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學(xué)多名師生在1分36秒內(nèi)迅速轉(zhuǎn)移到安全地帶，如果你在地震、火災(zāi)、樓梯擁擠等現(xiàn)場(chǎng)，模仿文中13小節(jié)，說(shuō)一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。

　　教后記：

　　一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課結(jié)束后，我感慨頗多，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，我認(rèn)為是本堂課的亮點(diǎn)之一

　　哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。“跳出文本看世界”，不僅使學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)人格的熏陶和感染，還生發(fā)出作為一個(gè)工作人員，一個(gè)普通公民，所具有的高度的責(zé)任心、遵守社會(huì)秩序及工作秩序的社會(huì)公德。情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生的情感得到超越和升華

　　但是，我覺(jué)得有些學(xué)生認(rèn)為“船長(zhǎng)完全可以不死”的觀點(diǎn)也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機(jī)會(huì)逃生，為何不用呢？結(jié)合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現(xiàn)了生命至上的理念。

　　二、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本堂課的亮點(diǎn)之二

　　“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。最后齊讀，學(xué)生基本上能把握住了感情。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇6

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（－）教師教法

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　（二）疑點(diǎn)

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　激趣導(dǎo)入  ，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè) 。

　　（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。

　　五、教學(xué)步驟 

　　（－）激趣導(dǎo)入  

　　一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。

　　板書(shū)：9*“諾曼底”號(hào)遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

　　（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

　�。▎�(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　�。�1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？

　�。ā啊�…把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　�。�能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　�。�2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�。ā按瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”）

　�。�3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　�。á僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　�。╨）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　�。�3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結(jié)拓展

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　2、將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇7

　　范例1  （2002年南京市中考題）閱讀下文，完成文后各題。八月的陽(yáng)光一進(jìn)八月，小夏和小秋天天去村前的土路邊盼信。土路上的塵土很厚，八月的陽(yáng)光煮熟了那層泡沫，赤腳踏上去便會(huì)燎起幾個(gè)水泡。終于有一天，盼來(lái)了信，兩封。小夏一封，小秋一封。兩個(gè)急著看了信的封面后，又互看了對(duì)方的。小夏說(shuō)：“京城的，比我的好。”小秋道：“上海的，也不差。”兄弟倆將半個(gè)月來(lái)的焦躁一起用歡笑發(fā)泄出來(lái)。小夏拆信，小秋也拆信，忘了頭頂上的烈日。小夏一驚，小秋也一愣。后來(lái)兄弟倆半喜半憂地回家，將通知書(shū)念給父母聽(tīng)。父親說(shuō)：“上大學(xué)要這么多的錢(qián)？”母親只嘆了口氣。八月，棉花還沒(méi)到上市的季節(jié)。父子仨兵分三路，到晚回家，所籌借的錢(qián)還不夠費(fèi)用的十分之一，兄弟倆上學(xué)掏空了家底，家里沒(méi)什么值錢(qián)的東西。母親只好把一頭正在長(zhǎng)膘的豬賣(mài)了。八月的日子越來(lái)越少，小夏和小秋的上學(xué)費(fèi)用仍差一大截。那天，他們?nèi)チ藢W(xué)校。校長(zhǎng)和班主任都非常同情，但也無(wú)能為力，只好以學(xué)校的名義寫(xiě)了封信給鄉(xiāng)政府，請(qǐng)他們想辦法。在烈日下奔波了三天后，父親捧著由鄉(xiāng)政府出面借的2000元貸款回到家里，一下子倒在地上，昏了過(guò)去。十天來(lái)的勞碌和心焦，使這個(gè)在太陽(yáng)地里勞作了半個(gè)世紀(jì)的硬漢子也趴下了。上學(xué)的費(fèi)用還不夠一個(gè)人用的，八月的日子所剩無(wú)幾。沒(méi)想到這天郵遞員竟送來(lái)了一張匯款單，1000元，學(xué)校來(lái)的。附言欄里只有幾個(gè)小字：“祝賀！全體教師捐贈(zèng)�！备赣H從床上爬起，母親趕緊將匯款單遞過(guò)去，父親的嘴唇嚅動(dòng)著，發(fā)不出聲音。費(fèi)用還只夠一個(gè)人的，日子不會(huì)停留，小屋里的人立刻意識(shí)到事情的嚴(yán)峻。三個(gè)人的目光一起盯著床上的父親。父親忽地一骨碌坐起來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在只有一條路，你們也都懂事了，自己決定吧。要不，抓鬮也行。”小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑。像是經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)，小夏抬起頭說(shuō)：“小秋，你去吧，你的學(xué)校好�！毙∏镆蔡�起頭：“不，我比你年輕一歲，哥，你去吧�！边@時(shí)誰(shuí)也沒(méi)注意小夏一個(gè)微小的動(dòng)作。他把手伸進(jìn)衣袋，摸出那張錄取通知書(shū)，撕了個(gè)粉碎。小秋醒悟過(guò)來(lái)后，一下子抱住小夏：“哥！”淚水奪眶而出。八月的最后一天，小夏帶著200元路費(fèi)出了門(mén)，他要去南方打工。父親欠下了許多債，小秋在學(xué)校還要許多開(kāi)支。八月的陽(yáng)光下，小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……（1）閱讀全文，結(jié)合小夏的言行，在空格處把小說(shuō)情節(jié)補(bǔ)充完整。（每處4字以內(nèi)）（2）小說(shuō)開(kāi)頭一段的景物描寫(xiě)主要有哪些作用？（3）“小夏和小秋頓時(shí)像兩尊雕塑”，這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？（4）從全篇看，標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”，除了指八月的烈日之外，還有什么深刻含義？（5）“小秋站在村頭的土路旁，出神地看著泡沫似的塵土上那一行深深的腳印……”請(qǐng)展開(kāi)合理的聯(lián)想和想像，描寫(xiě)小秋“出神”時(shí)的心理活動(dòng)。（50字以內(nèi)）解析  第（1）題考查對(duì)小說(shuō)情節(jié)的歸納概括能力。概括時(shí)一要交代清楚事件的內(nèi)容，二要注意字?jǐn)?shù)的限制。第（2）題考查對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用的把握。小說(shuō)一開(kāi)頭主要描寫(xiě)自然環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)自然環(huán)境是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛等。因此本題也可從表達(dá)人物急切心情的角度入手。第（3）題考查對(duì)修辭手法的判斷。這里運(yùn)用了比喻修辭。一般來(lái)說(shuō)解答修辭類表達(dá)效果時(shí)，一要注意其語(yǔ)境作用，二要注意其修辭作用。比喻通常的修辭作用是表達(dá)生動(dòng)形象，因此解答本題時(shí)要將此表達(dá)出來(lái)。第（4）題考查對(duì)小說(shuō)標(biāo)題的理解。從標(biāo)題“八月的陽(yáng)光”的特點(diǎn)“炙烤人”上，可知它還喻指生活的艱難；從陽(yáng)光可以“溫暖人”的特點(diǎn)上又可理解為它也象征著親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛(ài)。第（5）題是道拓展題。要求想像合理，以心理活動(dòng)描寫(xiě)為主要內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)通暢。答案  （1）路邊盼信  撕毀通知（意對(duì)即可）（2）突出天氣酷熱，襯托小夏、小秋盼信的急切心情。（3）比喻  生動(dòng)形象地描繪出小夏、小秋震驚的神態(tài)。（4）可從兩方面理解：“八月的陽(yáng)光”既暗示生活的艱難，又象征親情的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛(ài)（5）略范例2  閱讀下文，回答文后問(wèn)題。在那邊，白皙的少年看見(jiàn)了兩只水鳥(niǎo)。雪白雪白的兩只水鳥(niǎo)，在綠生生的水草邊，輕輕梳理那晃眼耀目的羽毛。美麗，安詳，而且自由自在。什么時(shí)候落下來(lái)的呢？白皙的少年想：唉想，要是把彈弓帶過(guò)河來(lái)，多好！然而立即又自行取消了這法西斯主義。因?yàn)槟敲利惡推阶杂缮�命，�?shí)在整個(gè)地征服了他。便連氣也不敢大聲地喘了。田野好靜。唯河水與岸呢呢喃喃。軟泥上有硬殼的甲蟲(chóng)在爬動(dòng)，閃閃的亮。水草的綠與水鳥(niǎo)的白，叫人感動(dòng)。“要捉住就好咧。養(yǎng)起來(lái)天天看個(gè)飽�！�黝黑的少年悄聲道�！安��！薄澳悴幌矚g？”“比你喜歡得多！”黝黑的一笑，也就啞默無(wú)語(yǔ)了。癤子隱隱地痛。那鳥(niǎo)恩恩愛(ài)愛(ài)，在淺水里照自己的影子。而且交喙，而且相互的摩擦著長(zhǎng)長(zhǎng)的頸子。便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫(huà)圖了。赤條條的少年，于是伏到草里頭覷。草好癢人，卻不敢動(dòng)，不敢稍稍對(duì)這畫(huà)圖有破壞。天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背�？諝饽卦谌紵�。  ①  ，  ②  。忽然傳來(lái)了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊�！白鍪裁辞描�？”“哎呀，”黝黑的少年，立即皮球似的彈起來(lái)，滿肚皮都是泥巴�！伴_(kāi)斗爭(zhēng)會(huì)！今天下午開(kāi)斗爭(zhēng)會(huì)！”啪啦啦啦，這鑼聲這喊聲，驚飛了那兩只水鳥(niǎo)。從那綠汪汪里，雪白地滑起來(lái)，悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了。天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（1）給下列加粗字注音。①黝黑（    ）       ②癤子（    ）     ③覷（    ）④交喙（    ）       ⑤頸子（    ）     ⑥光脊（    ）（2）文中畫(huà)橫線的兩處，應(yīng)依次填上________。（只填序號(hào)）a.無(wú)邊無(wú)際                 b.無(wú)聲無(wú)息（3）對(duì)“然而立即又自行取消了這法西斯主義”一句中，“這法西斯主義”所指的內(nèi)容判斷正確的一項(xiàng)是（    ）a.看見(jiàn)水鳥(niǎo)                 b.捉住水鳥(niǎo)c.把彈弓帶過(guò)河來(lái)           d.把水鳥(niǎo)養(yǎng)起來(lái)（4）對(duì)“空氣呢在燃燒”一句的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（    ）a.強(qiáng)調(diào)天氣的炎熱。b.用夸張的手法表現(xiàn)人們已經(jīng)難以忍受這天氣了。c.這句是純客觀的環(huán)境描寫(xiě)，不帶有任何感情色彩。d.這句暗示著現(xiàn)實(shí)世界的殘酷，為后文鑼聲與喊聲作鋪墊。（5）下面表述有誤的一項(xiàng)是（    ）a.這篇小說(shuō)的主人公是兩位少年，他們生活的世界潔凈而又美好，自由自在，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全是一致的。b.這篇小說(shuō)充滿象征意味。那片河灘象征著童年，那股野花芳香象征著童年，那輪“陡然一片輝煌”的夏日的太陽(yáng)也象征著童年。c.小說(shuō)結(jié)尾處寫(xiě)白色鳥(niǎo)“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，其實(shí)也象征著兩位少年的童年也似乎隨那白色鳥(niǎo)一同遠(yuǎn)逝了。d.這篇小說(shuō)反映了作者“不重故事，追求的是一種詩(shī)的境界，一種淡雅的、有些朦朧的可以意會(huì)的氣氛”這一寫(xiě)作風(fēng)格。（6）文中最能點(diǎn)明故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境的一句是（    ）a.四野好靜。b.天藍(lán)藍(lán)地貼著光脊的背。c.忽然傳來(lái)了鑼聲，哐哐哐哐，從河那邊。d.天好空闊。夏日的太陽(yáng)陡然一片輝煌。（7）試談?wù)剬?duì)小說(shuō)標(biāo)題“白色鳥(niǎo)”的理解。解析  第（1）題考查詞語(yǔ)注音，注意聲、韻、調(diào)均要正確。第（2）題表面是考查選詞填空，實(shí)質(zhì)是考查分析能力。這里所填詞語(yǔ)應(yīng)與上文描寫(xiě)的內(nèi)容互相呼應(yīng)才對(duì)。上文先提到“四野好靜”，然后又說(shuō)“便同這天同這水，同這汪汪一片靜靜的綠，渾然的簡(jiǎn)直如一畫(huà)圖了”，從這些內(nèi)容的描寫(xiě)上可推出這里應(yīng)先填b然后填a。第（3）題考查對(duì)語(yǔ)意的理解。從內(nèi)容上看“這法西斯主義”顯然應(yīng)指前文提到的“把彈弓帶過(guò)來(lái)”，雖然b項(xiàng)表達(dá)的意思與“把彈弓帶過(guò)來(lái)”的潛臺(tái)詞意思一致，但由于“這”是近指代詞，因此選c更符合白皙少年的想法。第（4）題考查對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的理解。文中明寫(xiě)少年寧?kù)o、美好的生活，暗寫(xiě)十年動(dòng)亂的殘酷與荒謬，這里“空氣呢在燃燒”暗示著現(xiàn)實(shí)世界“斗爭(zhēng)”氣氛越來(lái)越濃，因此d項(xiàng)分析較符合文章主旨。第（5）題綜合考查了對(duì)小說(shuō)主題、運(yùn)用手法和風(fēng)格特點(diǎn)的把握。其中a項(xiàng)的表述有誤。小說(shuō)中描寫(xiě)的孩子的世界與成人的世界有著強(qiáng)烈的反差，作者正是希望通過(guò)這一反差來(lái)突出文革的“悲劇性”。第（6）題考查對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的把握情況。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)可分為自然環(huán)境描寫(xiě)（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景）和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)（即點(diǎn)明時(shí)代背景的描寫(xiě)）選項(xiàng)中a、b、d均屬于自然環(huán)境描寫(xiě)，而c項(xiàng)中的鑼聲正是開(kāi)“斗爭(zhēng)會(huì)”的鑼聲，屬社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。第（7）題考查對(duì)標(biāo)題含義的理解。解答時(shí)可以從白色鳥(niǎo)的生活環(huán)境、生存狀態(tài)以及最后被驚飛的結(jié)果上去思考它豐富的含義。答案  （1）①yǒu  ②jié  ③qù  ④huì  ⑤jǐng  ⑥jǐ  （2）b  a  （3）c  （4）d  （5）a  （6）c  （7）小說(shuō)用“白色鳥(niǎo)”來(lái)象征兩個(gè)少年、象征人的童年、象征童年的心。而白色鳥(niǎo)生活的“綠生生的水草邊”以及它們“美麗，安詳，而且自由自在”的生存狀態(tài)中均寄寓著作者美好的生活理想，希望人們都享有這種“美麗和平自由生命”。但是現(xiàn)實(shí)是殘酷無(wú)情的，它們“驚飛了那兩只水鳥(niǎo)”，也打破了兩個(gè)純潔少年的童年夢(mèng)幻，他們的童年似乎隨那白色鳥(niǎo)一道“悠悠然悠悠然遠(yuǎn)逝了”，等待他們的是現(xiàn)實(shí)，是成年人的社會(huì)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇8

　　教學(xué)目的： 

　　1、總體感知小說(shuō)的中心意思和作者組織材料的特點(diǎn)。 

　　2、學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。 

　　3、了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物反映社會(huì)生活的方法。 

　　4、初步了解小說(shuō)的特點(diǎn)和小說(shuō)分類。 

　　教學(xué)重點(diǎn)： 

　　學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。 

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟： 

　　一、導(dǎo)入新課： 

　　有這樣一句話，“危難之處見(jiàn)真情”，在危急之時(shí)，更能看出一個(gè)人的真正品質(zhì)來(lái)，在這篇課文中，就塑造了這樣一個(gè)英雄人物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)真正的英雄。 

　　二、簡(jiǎn)介小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)： 

　　小說(shuō)是以塑造人物形象為基本手段，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。 

　　小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。 

　　小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。 

　　小說(shuō)一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)。 

　　三、作者簡(jiǎn)介： 

　　雨果：（ 1802 － 1885 ），是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖，在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》等，在長(zhǎng)達(dá) 60 多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了 79 卷文學(xué)作品和 4000 多幅繪畫(huà)作品，是法國(guó)和世界文化寶庫(kù)中的一份寶貴遺產(chǎn)。 

　　四、課文解析： 

　　1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。 

　　文章可分為四個(gè)部分： 

　　第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。 

　　第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。 

　　第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。 

　　第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。 

　　2、自讀課文，討論以下問(wèn)題： 

　�。�1）小說(shuō)開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)起什么作用？ 

　�。�2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰(shuí)負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？ 

　　（3）文中是如何刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語(yǔ)句來(lái)。 

　�。ㄌ崾荆赫�面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫(xiě)的。） 

　　（4）提學(xué)生分角色朗讀一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，要求讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，思考作者為什么具體描寫(xiě)“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”？ 

　�。�5）哈爾船長(zhǎng)說(shuō)“必須把60人救出去。”文章指出：“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。” 

　　船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？ 

　�。�6）哈爾船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。 

　　哈爾船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?nbsp;

　　（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫(xiě)，分析其特點(diǎn)。 

　　五、總結(jié)本文中心： 

　　本文通過(guò)描寫(xiě)“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象。 

　　六、布置作業(yè)： 

　�。�1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽(tīng)，看誰(shuí)講得吸引人。 

　　（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇9

　　第四課“諾曼底”號(hào)遇難記

　　一、教學(xué)目的：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過(guò)故事情節(jié)去把握人物形象。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　環(huán)境描寫(xiě)及其作用。

　　議論句、段及其作用。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) ：

　　人物形象的分析。

　　四、教學(xué)方法：

　　看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。

　　在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。

　　在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。

　　抓住重點(diǎn)段落，分析，開(kāi)放式討論。

　　五、教學(xué)課時(shí)：

　　如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　第一課時(shí)

　　因?yàn)椋�課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。

　　第二課時(shí)

　　討論“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）

　　1、    文章的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。

　　2、    文章開(kāi)頭的景物描寫(xiě)“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來(lái)愈濃了……來(lái)到茫茫大海上”，“周?chē)�一片漆黑，船桅的梢尖勉�?qiáng)可辨”這三句話有什么作用？

　　3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過(guò)來(lái)”，“在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請(qǐng)問(wèn)好在何處？

　　4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？

　　5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人�！边@句話的作用是什么？

　　6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？

　　7、摘抄描寫(xiě)“霧”的句子，想想為什么這樣寫(xiě)？

　　8、短句短段“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？

　　9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）

　　答案：

　　1、船長(zhǎng) 

　　2、能見(jiàn)度越來(lái)越低， 環(huán)境越來(lái)越惡劣，這是“諾曼底”號(hào)遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號(hào)遇難作鋪墊）  

　　3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無(wú)法躲避。    

　　4、為下邊的船長(zhǎng)的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。

　　5、“利己主義”總結(jié)上文的“15段的內(nèi)容”�！翱杀�的”是照應(yīng)“險(xiǎn)些兒把小艇弄翻”�！氨瘔训纳峒壕热恕鳖I(lǐng)起下文，船長(zhǎng)的……

　　6、

　　7、課文開(kāi)頭的寫(xiě)霧是客觀介紹，沒(méi)有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長(zhǎng)做背景 ，烘托了氣氛。

　　8、

　　第三課時(shí)

　　一.導(dǎo)入  ：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識(shí)的陌生人，他們又會(huì)表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）

　　二.復(fù)述課文（講故事）：

　　三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個(gè)詞概括。）

　　四.怎樣理解“他把自己給忘了？”

　　五.分角色朗讀對(duì)話部分，學(xué)生分析討論對(duì)話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用。

　　六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？

　　七.“哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長(zhǎng)在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？

　　八.齊讀最后一個(gè)自然段，試做分析。

　　九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。

　　作業(yè) 設(shè)置：

　　1.  給加點(diǎn)字注音：

　　猝然（    ）   湍急（     ）    須臾（     ）     肇禍（     ）

　　屹立（    ）   似乎（     ）    調(diào)遣（     ）     真諦（     ）

　　2.  做《一課一練》中P5頁(yè)的內(nèi)容。

　　課后小結(jié)：

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇10

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)以環(huán)境烘托、語(yǔ)言描寫(xiě)等來(lái)塑造人物的方法

　　能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力

　　情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)

　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長(zhǎng)所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。

　　教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容

　　2、了解雨果，做一個(gè)知識(shí)卡片

　　3、圈劃文中環(huán)境描寫(xiě)的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。

　　說(shuō)明：

　　這篇課文故事性很強(qiáng)，船長(zhǎng)的形象鮮明，感悟船長(zhǎng)所具有的精神，對(duì)六年級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡(jiǎn)單的。而怎樣通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書(shū)聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光*我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。

　�。ǘ嗝襟w顯示課題）

　　這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：“誦讀，感悟�！� 學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事？

　　生：一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞，人們都很驚慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。

　　師：結(jié)果呢？

　　生：船長(zhǎng)60人全部被救，船長(zhǎng)卻犧牲了。

　　師：非常簡(jiǎn)煉，請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。

　�。▽W(xué)生互相交流故事梗概。）

　　二、研讀文本，感悟船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。

　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨船犧牲了，他真是一個(gè)偉大的英雄1誰(shuí)能為大家讀一下哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)的表現(xiàn)？

　�。ㄉ�讀最后四段）

　　師：一句話也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，哈爾威船長(zhǎng)就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄！活著的人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他在犧牲前說(shuō)了那么多話，做了那么多事，下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語(yǔ)言描寫(xiě)。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對(duì)這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。

　�。ㄉ�讀這些句子）

　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對(duì)這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。

　　生1：老師，我和他一起讀船長(zhǎng)和機(jī)師、大副的對(duì)話。

　　（分角色朗讀）

　　師：讀得很不錯(cuò)，讀出了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)船長(zhǎng)和船員爭(zhēng)分奪秒的緊張，大家有沒(méi)有注意到，在這時(shí)候，船長(zhǎng)除了組織大家爭(zhēng)分奪秒地逃離災(zāi)難，船長(zhǎng)的話語(yǔ)里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來(lái)，那就是他的―――

　　生：（齊答）：鎮(zhèn)定！

　　師：對(duì)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定。那么船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？

　　生1：我覺(jué)得剛才兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長(zhǎng)能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時(shí)間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺(jué)得這里不僅體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。

　�。ù蠹覉�(bào)以熱烈的掌聲）

　　師：你分析得真好！那么讓我們?cè)谧x一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，讀出船長(zhǎng)的臨危不亂，冷靜來(lái)。

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　生2：老師，我來(lái)讀一讀第13節(jié)船長(zhǎng)“吼”的那一段。（讀）我覺(jué)得這一段話也能體現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長(zhǎng)還站在指揮臺(tái)上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人，可是他只說(shuō)要把60個(gè)人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了，只有船長(zhǎng)犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。

　�。ㄋ�還沒(méi)來(lái)得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來(lái)了。）

　　生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得船長(zhǎng)最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會(huì)，我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生，即使沒(méi)有時(shí)間逃生，他一個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說(shuō)是“舍己救人”。我反而覺(jué)得是船長(zhǎng)對(duì)自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的淡漠。最多只能說(shuō)他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。

　�。ń處熇镯懫鹆私活^接耳的聲音。大家一直把船長(zhǎng)當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒(méi)想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批評(píng).老師要正確引導(dǎo)。）

　　師：大家覺(jué)得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對(duì)生命的漠視，還是對(duì)生命的敬畏？這個(gè)問(wèn)題也是老師沒(méi)有仔細(xì)考慮到的。我們一起來(lái)討論明確一下。

　　（學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）

　　生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長(zhǎng)自己選擇了死亡，有機(jī)會(huì)求生他卻放棄了，反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。

　　生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長(zhǎng)雖然放棄了自己逃生的機(jī)會(huì)，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。

　　生3：船長(zhǎng)還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過(guò)我哥哥的歷史書(shū)，里面講到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有個(gè)船長(zhǎng)，敵人叫他投降，他不肯，后來(lái)他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說(shuō)“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該和那位船長(zhǎng)是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。

　　師：你的知識(shí)很豐富。對(duì)，你講的那個(gè)船長(zhǎng)歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長(zhǎng)，也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長(zhǎng)。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長(zhǎng)的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要�？墒牵�這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對(duì)船長(zhǎng)而言，簡(jiǎn)直無(wú)法接受，所以船長(zhǎng)寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　師：那么，我們最好理解為船長(zhǎng)的――

　　生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。

　　師：我們還可以從哪些語(yǔ)句來(lái)分析哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)？

　　生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長(zhǎng)的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比更突出了船長(zhǎng)的這一特點(diǎn)。

　　師：你能給大家讀一讀嗎？

　　（生讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段）

　　師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來(lái)欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場(chǎng)面。大家在觀看的時(shí)候，用心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及船長(zhǎng)這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。

　�。úシ庞跋褓Y料，學(xué)生欣賞體會(huì)，老師在旁邊加上一些旁白）

　　師：我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。

　�。▽W(xué)生互相討論交流）

　　生：老師，我不知道自己講的對(duì)不對(duì)，但我還是想講一講。

　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒(méi)準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。

　　生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺(jué)得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說(shuō)船長(zhǎng)的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒(méi)弄明白，船都已經(jīng)無(wú)法操縱了，怎么還聽(tīng)從他的調(diào)遣？

　　生2：老師我來(lái)補(bǔ)充，作者是說(shuō)“仿佛”連失事的船只也聽(tīng)從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說(shuō)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽(tīng)從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽(tīng)命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來(lái)要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇�長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒(méi)有奪走任何一個(gè)人的生命。

　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎？大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎？

　　生：能。

　　師：船長(zhǎng)的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來(lái)的人更是無(wú)法忘懷，作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡(jiǎn)單的分析嗎？

　　生：有很多的，我覺(jué)得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫(xiě)和議論相結(jié)合，突出了船長(zhǎng)的英雄形象，也表達(dá)了作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。特別是這里作者把船長(zhǎng)比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞，而作者用這個(gè)詞說(shuō)明船長(zhǎng)這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹(shù)立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

　　生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說(shuō)的“真正的強(qiáng)者”毫無(wú)疑問(wèn)就是船長(zhǎng)。在文章中，作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！币约啊八�又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力�！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。

　　師：你們分析得真棒！確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長(zhǎng)就是一名真正的強(qiáng)者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――

　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。

　　三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)

　　師：看來(lái)大家都已經(jīng)把握住船長(zhǎng)的英雄形象了。哈爾威船長(zhǎng)始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者？或者說(shuō)除了哈爾威船長(zhǎng)，怎樣的人也可以說(shuō)是生活中真正的強(qiáng)者？

　�。▽W(xué)生思考片刻）

　　生：我覺(jué)得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。（同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂(lè)了。）他們的生命甚至可以說(shuō)是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！

　　師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒(méi)有誰(shuí)能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄？

　�。ㄓ袀�(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來(lái)。）

　　生：老師我覺(jué)得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便，但是一個(gè)多學(xué)期他從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人慢慢地花很長(zhǎng)的時(shí)間去做我們普通人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的事情。而且他總是那么開(kāi)心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。（補(bǔ)充說(shuō)明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。）

　　（全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開(kāi)心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來(lái)了。）

　　師：看來(lái)大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識(shí)的英雄》為題，寫(xiě)一篇小作文，明天課前交流。

　　【教學(xué)反思】：

　　關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；�于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。

　　一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，、尊敬生命、敬畏生命。

　　猝然而至的災(zāi)難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。

　　二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。

　　在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

　　三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂。

　　我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”

　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達(dá)到了理想的效果。

　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問(wèn)題。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇11

　　教學(xué)要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

　　3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮.舍己救人.忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。

　　一. 導(dǎo)入：

　　1.聽(tīng)寫(xiě)：

　　驚恐萬(wàn)狀 驚慌失措 —— 一片混亂

　　鎮(zhèn)定自若 巍然屹立 —— 井然有序

　　2.師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。

　　二. 讀課文3----7自然段。

　　還記得災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見(jiàn)一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗……”

　　1.自讀3——7自然段，說(shuō)說(shuō)從這段描寫(xiě)中你感受到了什么？（情況危急）

　　2.你從哪些語(yǔ)句感受到的？

　　3.交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）

　　4.品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。

　　三. 讀課文8——39自然段。

　　在這驚恐萬(wàn)狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。

　　1.自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽(tīng)。

　　2.通過(guò)自己的朗讀和同桌讀，說(shuō)說(shuō)你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　�。�1） 果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）

　　對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　�。�2） 沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。

　　船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。

　�。�3） 威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）

　　船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。

　　反復(fù)品讀，評(píng)讀。

　　3.感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。

　　20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。

　　創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。

　　師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……

　　師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀

　　生：……

　　師：“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來(lái)讀這段話。

　　四. 拓展延伸。

　　哈爾威船長(zhǎng)一生要求自己忠于職守，履行做人之道。他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。俗話說(shuō)“危難見(jiàn)英雄”。同學(xué)們，對(duì)這位英雄你想說(shuō)些什么呢？

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇12

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本方案設(shè)計(jì)旨在運(yùn)用多媒體渲染、創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本一致的情感氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聯(lián)想，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而準(zhǔn)確、全面地把握作品傳達(dá)的復(fù)雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認(rèn)知沖突，潛移默化地向作者的語(yǔ)言靠近，向作者的人格靠近。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《諾曼底號(hào)遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)（第十冊(cè)）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號(hào)輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長(zhǎng)在危難之時(shí)，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。

　　《諾曼底號(hào)遇難記》一文，出自語(yǔ)言大師雨果之手，語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單實(shí)則蘊(yùn)意非淺，字字句句都滲透著船長(zhǎng)那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　能力目標(biāo)：能感情朗讀課文。

　　情感目標(biāo)：通過(guò)感受當(dāng)時(shí)的危急，感受到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受船長(zhǎng)的人格魅力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長(zhǎng)的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。

　　2、學(xué)生沒(méi)有沉船時(shí)危急萬(wàn)分的體驗(yàn)、感受。

　　【教學(xué)對(duì)象分析】

　　對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　【媒體運(yùn)用目標(biāo)】

　　語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué)，而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué)，它向我們展現(xiàn)了一個(gè)情真意切的畫(huà)面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。

　　在這個(gè)多媒體設(shè)計(jì)中我們借“媒體”之力撥動(dòng)了學(xué)生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來(lái)學(xué)習(xí)，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個(gè)情景中，從而帶來(lái)能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的順利完成。

　　【媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合】

　�。ū菊n已在2003年常州市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)）

　　教 學(xué) 過(guò) 程流程媒體運(yùn)用策略教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境

　　激發(fā)情感 　　1、媒體通過(guò)對(duì)《泰坦尼克號(hào)》dvd影像的采集，使哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象感性化了──他信心十足地屹立在了船頭。然后，運(yùn)用電腦三維動(dòng)畫(huà)，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號(hào)輪船，使小說(shuō)中的場(chǎng)景在電腦中不斷得到再現(xiàn)。這一切在舒緩、美妙的音樂(lè)中形成一部經(jīng)剪輯的、合成的流暢的影片，使學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩，仿佛也開(kāi)始了一次無(wú)憂無(wú)慮的海上航行。

　　2、接著，畫(huà)面逐漸變黑，最后陡然一轉(zhuǎn)──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過(guò)的災(zāi)難的情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

　　1、1870年3月17日，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣，帶著他心愛(ài)的諾曼底號(hào)輪船航從南安普敦開(kāi)往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點(diǎn)兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場(chǎng)災(zāi)難從天而降，全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪直向諾曼底的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)……

　　2、這一切來(lái)得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來(lái)感受一下吧！

　　1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂(lè)。

　　2、看剪輯的撞船錄像，感受災(zāi)難的到來(lái)。

　　3、齊讀第2自然段

　　1、“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的情感共鳴，那么，我們的語(yǔ)文課就開(kāi)了一個(gè)好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音、綺麗多變的色彩、強(qiáng)化感知刺激，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們集中精力去學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體給學(xué)生盡量創(chuàng)造一個(gè)思想與環(huán)境融為一體的氛圍。

　　2、一幕幕緊急恐怖的畫(huà)面接踵而來(lái)，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的情感方式、生活方式生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來(lái)了、情感也就成了最好的老師。

　　3、多媒體畫(huà)面的強(qiáng)烈對(duì)比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)的“危急萬(wàn)分”，就能“讀書(shū)有味”，“讀書(shū)入情”，此時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)這種場(chǎng)景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領(lǐng)悟船長(zhǎng)的情操——“讀書(shū)悟理”打下了基礎(chǔ)。

　　初感“指揮 ”        

　　鋪墊情感　　　1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。

　　這時(shí)，船長(zhǎng)呢？自己讀一讀第3自然段，體會(huì)一下。

　　談?wù)勀銈兊捏w會(huì)呢。

　　2、你們都說(shuō)出了自己的感受，能讀好船長(zhǎng)的話嗎？自己先練一練。

　　誰(shuí)來(lái)讀？

　　讓我們一起讀！

　　1、自由讀、體會(huì)。

　　沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼；經(jīng)驗(yàn)豐富，鎮(zhèn)定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。

　　2、練讀。

　　指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀（注意 “吼”字，讀出船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、堅(jiān)定。）

　　齊讀第3自然段。

　　引讀第4、5自然段�！　�

　　聲形并用

　　積淀情感1、黑暗中人們聽(tīng)到的船長(zhǎng)威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語(yǔ)言，并不是每一個(gè)人都能讀好的，而這簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，又恰恰是樹(shù)立船長(zhǎng)形象的關(guān)鍵所在，因而我們請(qǐng)一位電臺(tái)的男播音員朗讀了這一段對(duì)話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副三個(gè)人對(duì)話的場(chǎng)景。

　　2、當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章字、詞的分析，感受到船長(zhǎng)字字句句的偉大力量，感受到船長(zhǎng)的機(jī)智鎮(zhèn)定、忠于職守、履行做人之道的時(shí)候，我們從《泰坦尼克號(hào)》剪輯了一段船員帶領(lǐng)著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂(lè)，隨著悲哀而又不乏希望的樂(lè)曲，船長(zhǎng)指揮得當(dāng)?shù)某晒�直觀展示在學(xué)生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個(gè)課件的運(yùn)用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中我們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：

　　自己好好地讀讀這段對(duì)話，細(xì)細(xì)地體味一下船長(zhǎng)說(shuō)的每一句話？

　　再與周?chē)�同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢？

　　剛才有的同學(xué)讀得不是很專注，現(xiàn)在，就把自己當(dāng)作船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副，再練一練，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

　　誰(shuí)來(lái)做威嚴(yán)的船長(zhǎng)？機(jī)械師呢？大副呢？

　　乘客們，聽(tīng)……黑暗中，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

　　2、聽(tīng)了這一段對(duì)話，我們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。

　　我們?cè)趺磿?huì)沉默的呢？

　　3、是的，正是船長(zhǎng)這段簡(jiǎn)短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實(shí)，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長(zhǎng)的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會(huì)一下。

　　問(wèn)一問(wèn)，你的同桌是怎么理解的？

　　說(shuō)說(shuō)看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長(zhǎng)的意志了？

　　4、聽(tīng)了你們的感受，我也打心眼里佩服船長(zhǎng)的偉大。誰(shuí)來(lái)讀這一段話。

　　我聽(tīng)出了你對(duì)船長(zhǎng)充滿了敬重之情。我們一起來(lái)。

　　5、在船長(zhǎng)的指揮下，救援工作進(jìn)行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關(guān)照著踏上了救生艇。在船長(zhǎng)偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價(jià)值，戰(zhàn)勝了災(zāi)難，贏得了活下去的時(shí)間。1、聽(tīng)錄音

　　自由練讀。

　　自由分角色讀。

　　再練。

　　指名分角色讀。

　　聽(tīng)分角色朗讀。

　　2、討論。

　�。�了解了輪船的情況：火滅了，船不會(huì)爆炸了；機(jī)器停了，船不會(huì)前進(jìn)了，口子不會(huì)擴(kuò)大了，船下沉速度不會(huì)加快了。

　　＊船長(zhǎng)說(shuō)“夠了”時(shí)間有20分鐘，來(lái)得及撤離；“夠了”也顯示了船長(zhǎng)的信心，他會(huì)讓每一個(gè)人都到小艇上去的。

　　3、多媒體出示第25自然段文字。

　　自己讀并思考。

　　討論。

　　＊ “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”——指揮有力（能結(jié)合有關(guān)的詞語(yǔ)具體說(shuō)）

　　＊ “每件事和每個(gè)人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”（能聯(lián)系上下文談理解）

　　4、指名讀。

　　齊讀25。

　　5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。

　　6、引讀28。

　　1、我們以一段通過(guò)電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長(zhǎng)的形象立體化了，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲，讓學(xué)生情不自禁地想把在《諾曼底號(hào)遇難記》中體會(huì)到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來(lái)。

　　2、運(yùn)用多媒體技術(shù)也要講究藝術(shù)，在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴后，藝術(shù)地再現(xiàn)情景就能實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實(shí)之間的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生未知的內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息。此時(shí)，適時(shí)通過(guò)電腦模擬了船長(zhǎng)進(jìn)一步指揮以后，船員訓(xùn)練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場(chǎng)景。多媒體憑借著它獨(dú)特的聲光電優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，引起了學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，產(chǎn)生更細(xì)致的情感體驗(yàn)，對(duì)船長(zhǎng)的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，入景移情。媒體渲染 

　　釋放情感為了達(dá)到感受船長(zhǎng)人格魅力、樹(shù)立船長(zhǎng)偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號(hào)》中剪輯了部分影象再結(jié)合動(dòng)畫(huà)制作，展現(xiàn)了輪船沉沒(méi)時(shí)的感人一幕：畫(huà)面中，船長(zhǎng)毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權(quán)利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長(zhǎng)與大�！叭転橐惑w” ；船長(zhǎng)的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了，我們的船長(zhǎng)呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。

　　乘客們，看著我們的船長(zhǎng)吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說(shuō)些什么嗎？靜靜地思考一下吧。

　　2、來(lái)，看著船長(zhǎng)的眼睛，說(shuō)出你最想說(shuō)的話吧！

　　3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長(zhǎng)�。�

　　讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動(dòng)畫(huà)制作合成的“船長(zhǎng)犧牲”的課件。

　　2、思考。

　　自由說(shuō)。

　　3、引讀30。

　　課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫(huà)面的轉(zhuǎn)變，低沉而又震撼人心的音樂(lè)，讓人看來(lái)、讓人聽(tīng)來(lái)，仿佛是一場(chǎng)在海面上進(jìn)行的無(wú)聲的葬禮……多媒體的推進(jìn)，一步步地啟迪了學(xué)生的心智、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們的情感得到了升華，這時(shí)，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個(gè)，面對(duì)著自己的船長(zhǎng)徐徐沉入大海，你內(nèi)心有什么感受，想對(duì)他說(shuō)些什么？”的問(wèn)題，將使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，多媒體把學(xué)生的情感完全激發(fā)出來(lái)了。最后，多媒體畫(huà)面中“哈爾威”這震撼人心的三個(gè)字由遠(yuǎn)及近逐步凸現(xiàn)，學(xué)生隨著發(fā)自內(nèi)心的呼喚完成對(duì)船長(zhǎng)的最高敬意。板書(shū)：　　　　　　　　　忠于職守

　　諾曼底號(hào)遇難記 　　　　　　　災(zāi)難

　　做人之道

　　【媒體運(yùn)用優(yōu)勢(shì)】

　　我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒(méi)有采用直接的歷史資料和文字說(shuō)明表達(dá)小說(shuō)中事故的災(zāi)難性，而是通過(guò)對(duì)“船長(zhǎng)”理性的分析和對(duì)災(zāi)難的感性認(rèn)識(shí)的相互穿插，以形成形式上的鮮明對(duì)比來(lái)震撼人心，語(yǔ)言本身是抽象的，只有通過(guò)情景才能縮短學(xué)生與事物的時(shí)空距離，增強(qiáng)形象的真實(shí)感。此時(shí)，多媒體憑著它創(chuàng)設(shè)情景的獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂，使得教學(xué)的內(nèi)容突破了時(shí)間、空間的限制，將抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程，在這一過(guò)程中如果能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，合理運(yùn)用電教媒體，就能優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，收到事半功倍的效果。

　�。ā敖虒W(xué)流程圖”見(jiàn)表格——“媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合” ）

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇13

　　“諾曼底”號(hào)遇難記（雨果）

　　一、預(yù)設(shè)目標(biāo)

　　1、查找有關(guān)資料，簡(jiǎn)介作者，表述“小說(shuō)”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

　　2、對(duì)以下字詞要求做到“三會(huì)”（會(huì)寫(xiě)字形，加點(diǎn)字會(huì)加注音，會(huì)釋義）。

　　幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見(jiàn)書(shū)下釋。

　　彌漫、小心翼翼、負(fù)載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢(shì)不可當(dāng)（dang）、開(kāi)交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補(bǔ)充（見(jiàn)教參）（共18個(gè)）

　　3、反復(fù)閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔口述故事情節(jié)。

　　4、細(xì)讀第一部分，口述自然環(huán)境描寫(xiě)，“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)輪船的交代對(duì)展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物形象的作用。

　　5、表情朗讀三、四部分，表述三個(gè)場(chǎng)描寫(xiě)，刻畫(huà)了船長(zhǎng)的哪些高大形象。

　　6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會(huì)，并口述它的理解。

　　二、教材分析

　　1、故事情節(jié)：

　　思路：海難發(fā)生前——海難發(fā)生——海難發(fā)生中——海難發(fā)生后

　　分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

　　段意：“諾曼底”號(hào) “諾曼底”    哈爾威船長(zhǎng)     哈爾威船長(zhǎng)

　　情節(jié)：霧海夜航。   號(hào)被撞。      指揮救人。     以身殉職。

　　開(kāi)端        發(fā)展           高潮           結(jié)局

　　2、中心思想：

　　本小說(shuō)，敘寫(xiě)了“諾曼底”號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)在海輪遇難、忘我救人的過(guò)程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。

　　3、寫(xiě)作特色。

　　（1）場(chǎng)面描寫(xiě)驚心動(dòng)魄，悲壯感人；人物形象刻畫(huà)，生動(dòng)傳神。

　�。�2）敘事寫(xiě)人中作精辟議論。

　　三、教學(xué)設(shè)想。

　　第  一  教  時(shí)

　　一、激發(fā)興趣（3分鐘）

　　“生活中你定會(huì)看過(guò)別人遭受到災(zāi)難，自己也有可能經(jīng)受過(guò)災(zāi)難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生暢談，從而導(dǎo)入  新課，并板書(shū)課題：略

　　二、制定目標(biāo)（8分鐘）

　　1、方法、過(guò)程。（5分鐘）

　　圍繞“（1）預(yù)習(xí)后，根據(jù)你對(duì)課文的熟悉，你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)該掌握哪些東西？（2）本節(jié)課我們應(yīng)首先解決哪些問(wèn)題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報(bào)討論結(jié)果。最后確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若目標(biāo)與“預(yù)設(shè)目標(biāo)”相吻合最好，若不吻合，以學(xué)生的目標(biāo)為準(zhǔn)。

　　2、板書(shū)討論結(jié)果及內(nèi)容（學(xué)生、老師板書(shū)皆可）（3分鐘）

　　畫(huà)  為（1）文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境

　　板書(shū)  （2）學(xué)會(huì)生字詞：見(jiàn)“預(yù)設(shè)目標(biāo)2”（以學(xué)生意見(jiàn)為主）

　　內(nèi)容  （3）整體感知故事情節(jié)

　　三、學(xué)習(xí)過(guò)程（圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)）

　　1、匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果：作者簡(jiǎn)介，小說(shuō)三要素及情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（3分鐘）

　　（方法：學(xué)生舉手發(fā)言）

　　2、檢查生字詞自學(xué)情況。（7分鐘）

　�。�1）在練習(xí)本上默寫(xiě)18個(gè)生字詞的字形和加點(diǎn)字注音。

　�。�2）抽樣檢查學(xué)生對(duì)18個(gè)詞語(yǔ)理解。（口頭表述）

　　3、整體感知故事情節(jié)。（17分鐘）

　�。�1）自由朗讀課文，點(diǎn)名表情朗讀課文。

　�。�2）讓學(xué)生自高奮勇地站起來(lái)口述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，提出：小說(shuō)的主人翁是誰(shuí)？圍繞這位主人翁是怎樣展開(kāi)故事情節(jié)的？

　　板書(shū)：主人翁：哈爾威船長(zhǎng)

　　情  節(jié)：見(jiàn)教材分析1

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、方法：組織學(xué)生討論。討論題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為還有哪些內(nèi)容沒(méi)有弄懂？在此基礎(chǔ)上布置作業(yè) 

　　2、預(yù)設(shè)作業(yè) ：

　　探究性閱讀課文，把探究的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言

　　第  二  教  時(shí)

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）

　　同學(xué)們，課后對(duì)文章進(jìn)行探究過(guò)了吧？探究的結(jié)果又寫(xiě)下來(lái)了吧？下面就請(qǐng)你們把探究結(jié)果交流一下。

　　二、組織交流（方法：學(xué)生討論）

　　三、匯報(bào)討論結(jié)果（方法：學(xué)生發(fā)言，老師作適當(dāng)歸納點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)板書(shū)）

　　預(yù)設(shè)結(jié)果：（以下答案作參考，只要學(xué)生口答就行了）

　　1、文章第一、二部分寫(xiě)海上霧濃夜黑的自然環(huán)境有何作用？

　�。ù鸢福簽榘l(fā)生海難打下伏筆）

　　2、文章第一、二部分又寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)謹(jǐn)慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號(hào)輪船的年輕；“瑪麗”號(hào)輪船負(fù)載特別大，行駛速度快有何作用？

　�。ù鸢福撼躏@哈爾威船長(zhǎng)的形象，說(shuō)明海難責(zé)任不在“諾曼底”號(hào)，而在“瑪麗”號(hào)）

　　3、海難發(fā)生時(shí)，“諾曼底”號(hào)船出現(xiàn)了什么樣的情景？哈爾威船長(zhǎng)又是怎樣指揮救人的？結(jié)果又是怎么樣？從中可以看出船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　�。ù鸢福喝耸求@恐萬(wàn)狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢(shì)不可當(dāng)。消除驚恐強(qiáng)調(diào)救人——了解情況，確保無(wú)其它險(xiǎn)情發(fā)生——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結(jié)果船長(zhǎng)屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長(zhǎng)是一個(gè)忠于職守，履行做人之道的英雄。）

　　4、理解下面五句話的含義：

　�。�1）第14節(jié)：“實(shí)際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？”

　�。ù鸢福和�與不忘都可以，只要說(shuō)出理由都可以。）

　�。�2）第35節(jié)：“大家立時(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

　　（答案：船長(zhǎng)宣布的紀(jì)律，顯示了他鋼鐵般的意志和無(wú)上的權(quán)威，體現(xiàn)了他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）

　�。�3）第37節(jié)：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人�！�

　�。ù鸢福荷�死存亡關(guān)頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）

　�。�4）第38節(jié)：“…………他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣�！�

　　（答案：船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽(tīng)從他調(diào)遣。）

　�。�5）第50節(jié)：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄權(quán)利。”

　�。ù鸢福寒�(huà)龍點(diǎn)睛地提示了船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；

　　做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我。在死亡面前，

　　最能考驗(yàn)人，船長(zhǎng)接受了考驗(yàn)，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）

　　四、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果：

　　口答文后“探究練習(xí)一、二、三題”

　　五、深化能力（課后完成）

　　1、時(shí)文閱讀與分析

　　男子一條皮帶英雄救美

　　武漢8月23日電  家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營(yíng)救一素不相識(shí)的女子，他與歹徒搏斗拼到負(fù)傷，最終在公園保安的協(xié)助下，勇擒劫匪，在公園里面

　　演了一出正氣歌。

　　前日晚11時(shí)30分許，供職于某外企的金先生獨(dú)自在中山公園里溜達(dá)，他突然聽(tīng)到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過(guò)來(lái)，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長(zhǎng)的自制刀具追著，“把包交出來(lái)！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見(jiàn)此情形，大喝一聲：“閃開(kāi)！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。

　　此時(shí)，歹徒兇相畢露，揮舞長(zhǎng)刀向金先生撲過(guò)來(lái)，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見(jiàn)此情形撒腿就跑。

　　時(shí)文分析

　�。�1）選文的體裁我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，有同學(xué)能說(shuō)出選文的體裁嗎？

　　（2）就標(biāo)題或課文內(nèi)容你認(rèn)為可以作怎樣的修改？

　�。�3）金先生的語(yǔ)言和哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？

　　（4）你認(rèn)為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。

　　2、以“遇險(xiǎn)”記或“遇難”記為題，寫(xiě)一篇500字的作文。

　　六、拓展資料：

　　作者簡(jiǎn)介：見(jiàn)教參P33-34

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：    1學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。    2學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作塑造人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：     體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：    學(xué)習(xí)小說(shuō)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和點(diǎn)評(píng)議論來(lái)塑造人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：    1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。  說(shuō)明：    課文講述“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。1上課之前，想問(wèn)一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡(jiǎn)介。1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，自然而過(guò)渡到本文的內(nèi)容。二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。1檢查預(yù)習(xí)情況：（1）小說(shuō)敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺(jué)得誰(shuí)是這次事件中的英雄？2請(qǐng)大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)形象的句子。板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻(xiàn)身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點(diǎn)句子。  3學(xué)生交流使學(xué)生直奔重點(diǎn)，不為小細(xì)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間。三、反復(fù)品味語(yǔ)句，分析人物形象。1哈爾威船長(zhǎng)這一英雄形象是通過(guò)什么來(lái)刻畫(huà)的？板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。2 分別用不同的記號(hào)標(biāo)出語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語(yǔ)氣。3組織學(xué)生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會(huì)、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長(zhǎng)的話，要求聲音響亮，語(yǔ)氣堅(jiān)決。）通過(guò)對(duì)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等重要語(yǔ)句，使學(xué)生深入地了解哈爾威船長(zhǎng)特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強(qiáng)者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過(guò)辯析，使學(xué)生加深對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。五、補(bǔ)充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。1關(guān)于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過(guò)嗎？交流使學(xué)生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業(yè) 閱讀雨果的名著。 讓學(xué)生讀名著，引他們走進(jìn)名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的把握來(lái)感悟哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，并通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系他們的生活積累來(lái)闡述對(duì)“英雄”一詞的理解，來(lái)豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過(guò)的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請(qǐng)精通歷史的同學(xué)說(shuō)說(shuō)歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一步步地感悟到時(shí)代造就英雄，不同時(shí)代有不同的英雄人物，但無(wú)論什么時(shí)代，能履行做人之道，堅(jiān)守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個(gè)人不能永遠(yuǎn)做英雄，但一個(gè)人能永遠(yuǎn)做一個(gè)人！

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。）

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　(一)檢查預(yù)習(xí) 初步感知

　　(二)配樂(lè)朗讀 整體感知

　　1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　(1)讀出自己印象最深的部分。（說(shuō)說(shuō)為什么印象最深）

　　(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。（說(shuō)說(shuō)為什么）

　　(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？（圍繞中心提出有價(jià)值的問(wèn)題）

　　（問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）

　　(三)合作學(xué)習(xí) 深入探究

　　1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　　(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？

　�。ā啊�…把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去”）

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

　�。�能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo)；船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

　　(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�。ā按瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了�！�…人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。”在這樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序�！澳莻�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔髀�，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”

　　(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　�。ㄔ诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也法救不出去。船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

　　疑惑一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

　　疑惑二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

　　4、揭開(kāi)兩個(gè)疑惑我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(zhǎng)，我們用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　　(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　　(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　(四)深化認(rèn)識(shí) 升華情感

　　1、如果你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么？

　　2、如果你是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船慢慢下沉，你會(huì)在心里說(shuō)什么？

　　3、讀了這篇課文后，你想對(duì)自己說(shuō)什么？

　　(五)總結(jié)拓展 布置作業(yè)

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　3、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　21、“諾曼底”號(hào)遇難記

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng) 臨危不俱、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇16

　　蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅

　　一、單元教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過(guò)字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐�注，能學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　2、能欣賞名家的優(yōu)美詩(shī)文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。

　　3、能懂得寫(xiě)作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的感受。

　　4、能就單元中感興趣的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程 中親近文學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。

　　二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)

　　單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)

　　《為你打開(kāi)一扇門(mén)》 2課時(shí)

　　《繁 星》 1課時(shí)

　　《冰心詩(shī)四首》 2課時(shí)

　　《“諾曼底”號(hào)遇難記》 1課時(shí)

　　《古代寓言二則》 2課時(shí)

　　誦讀欣賞 1課時(shí)

　　寫(xiě)作 3課時(shí)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng) 2課時(shí)

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　本單元的閱讀教學(xué)

　　第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對(duì)另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來(lái)源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開(kāi)一扇門(mén)》、有詩(shī)文《冰心詩(shī)三首》、有小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫(huà)卷，又各有側(cè)重：

　　趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》以優(yōu)美的語(yǔ)言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開(kāi)對(duì)話的形式，為青少年打開(kāi)了一扇文學(xué)的大門(mén)，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)文學(xué)。

　　巴金的《繁 星》通過(guò)展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。

　　《冰心詩(shī)四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來(lái)。

　　雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過(guò)什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。

　　第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩(shī)文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)它充滿信心。

　　四、教學(xué)過(guò)程 

　　第1課時(shí) 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。

　　課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。

　　與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友

　　班級(jí) 姓名

　　你經(jīng)常逛書(shū)店嗎？哪些類型的文章或書(shū)籍吸引你？你最喜歡哪一類？

　　答：

　　你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書(shū)？

　　答：

　　你有什么樣的讀書(shū)習(xí)慣？

　　答：

　　你讀的書(shū)是自己選擇多還是別人推薦多？

　　答：

　　你向別人推薦你喜歡的書(shū)嗎？為什么這么做？

　　答：

　　你平時(shí)做讀書(shū)摘抄、寫(xiě)感想嗎？為什么？

　　答：

　　你從書(shū)中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。

　　答：

　　你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？

　　答：

　　你知道文學(xué)作品有哪四種類型？

　　答：

　　你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書(shū)比較合適？

　　答：

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)語(yǔ) ：明確任務(wù)，具實(shí)回答問(wèn)題。聽(tīng)講

　　2布置活動(dòng)：讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生按表上各項(xiàng)要求進(jìn)行填寫(xiě)

　　3布置活動(dòng)：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。

　　第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià)學(xué)生以小組為單位派代表交流

　　第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)

　　1出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：

　　1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？

　　2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？

　　3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）

　　5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？

　　6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？自我反饋

　　2小結(jié)自我小結(jié)

　　第2課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門(mén)》（一）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語(yǔ)言。

　　2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。

　　課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語(yǔ)并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門(mén)的故事，女主人每打開(kāi)一扇門(mén)，總會(huì)在門(mén)里看見(jiàn)許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開(kāi)一扇門(mén)，在這扇門(mén)里只要你愿意你會(huì)發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會(huì)看到一個(gè)未曾體驗(yàn)過(guò)的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)一扇特殊的門(mén)。請(qǐng)你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開(kāi)一扇什么樣的門(mén)？怎樣才能打開(kāi)這扇門(mén)？自由閱讀、思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)發(fā)表見(jiàn)解

　　3情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來(lái)，打開(kāi)了這扇門(mén)會(huì)有什么樣的收獲？你有過(guò)類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？閱讀、勾畫(huà)

　　4組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)思考、交流

　　5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發(fā)表見(jiàn)解

　　6組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)思考、交流

　　第二塊：精讀課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語(yǔ)）

　　交流，作適當(dāng)記錄

　　2小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二

　　交流，討論

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語(yǔ)言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？

　　2.課文中說(shuō)：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開(kāi)，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇�！闭�(qǐng)從讀過(guò)的文學(xué)作品中說(shuō)出幾個(gè)不同的角色。

　　第3課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門(mén)》（二）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用；

　　2.能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言表述文學(xué)的含義。

　　3.通過(guò)交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。

　　課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知，精讀課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ：作者對(duì)文學(xué)是那么的熱愛(ài)，不由為它進(jìn)行了一番真情的贊嘆，請(qǐng)你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓?duì)它的體會(huì)。學(xué)生有感情的朗讀，談體會(huì)提醒學(xué)生多方面來(lái)賞析這些文字，語(yǔ)言、內(nèi)涵、修辭等等

　　2組織學(xué)生評(píng)價(jià)討論、評(píng)價(jià)

　　3情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開(kāi)這扇門(mén)呢？交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論

　　4組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)個(gè)人思考、交流

　　第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1組織、參與活動(dòng)學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。

　　2評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書(shū)了？

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1.擴(kuò)展練習(xí)

　　《青春符號(hào)》

　　A是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭(zhēng)第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車(chē)輪。

　　F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。

　　G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。

　　……

　　請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。

　　2、養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

　　第4課時(shí) 《繁星》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹(shù)立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。

　　2、通過(guò)對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

　　課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　2、查閱有關(guān)寫(xiě)星星的詩(shī)詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境導(dǎo)入  ：星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛(ài)看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過(guò)，每個(gè)人都有一顆守護(hù)自己的星星，當(dāng)我快樂(lè)時(shí)、悲傷時(shí)，我都會(huì)在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時(shí)，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語(yǔ)》的音樂(lè)）學(xué)生思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)

　　3著名作家巴金也是一個(gè)特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們?cè)谝魳?lè)聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽(tīng)聽(tīng)他看星星的感受。

　　要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、感受。閱讀、在書(shū)上關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論

　　4組織學(xué)生交流交流，學(xué)生互評(píng)

　　第二塊：比較作者與自己看繁星的感受

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？

　　你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)組內(nèi)交流，討論

　　第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：望星空

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫(xiě)得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請(qǐng)大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍?xiě)得這么美？（找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，并作分析）朗讀，思考，交流

　　2讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空?qǐng)D再進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受。寫(xiě)片段、交流、評(píng)價(jià)教師提醒運(yùn)用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運(yùn)用詩(shī)句

　　課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。

　　第5課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來(lái)人生。

　　2、能學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解。

　　課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　《成功的花》

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境創(chuàng)設(shè)：

　　投影一個(gè)美國(guó)人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　投影內(nèi)容：

　　21歲——生意失��；

　　22歲——角逐議員落選；

　　23歲——生意再度失��；

　　26歲——愛(ài)侶去世；

　　27歲——精神崩潰；

　　34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；

　　36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；

　　47歲——提名副總統(tǒng)落選；

　　49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；朗讀，思考

　　2組織交流交流

　　3揭示謎底：這個(gè)歷經(jīng)無(wú)數(shù)挫折的人是美國(guó)第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒(méi)有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)甚至是妒忌，有誰(shuí)知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會(huì)著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)人們和作者對(duì)成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩(shī)中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？體會(huì)作者在詩(shī)中所要表達(dá)的意思。思考、交流

　　2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？思考、討論

　　3組織交流、評(píng)價(jià)交流

　　《嫩綠的芽?jī)骸?/p>

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽?jī)�、花兒、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？思考，討論

　　3組織交流交流

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)�、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？思考、討論

　　2組織交流交流

　　3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：那么你的青春該如何度過(guò)呢？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，用“當(dāng)……時(shí)候”的句式來(lái)概括。交流

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫(huà)或一組畫(huà)，并把這首詩(shī)工整地寫(xiě)在畫(huà)上，然后在班級(jí)上交流。

　　2.有感情地朗讀《嫩綠的芽?jī)骸罚�鞏固背誦《成功的花》。

　　第6課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　《紙船》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能有感情地朗讀詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者在詩(shī)中表達(dá)的情感；

　　2.能理解作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛(ài)。

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國(guó)，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫(xiě)下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

　　請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會(huì)本首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情2、劃出詩(shī)歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)）朗讀，思考

　　2組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流

　　3教師范讀

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：詩(shī)歌是一門(mén)濃縮的語(yǔ)言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩(shī)中的每一個(gè)字、每一詞擴(kuò)展開(kāi)去，都將寫(xiě)出一首首動(dòng)人的詩(shī)歌，描繪出一幅幅美麗的畫(huà)卷。作者冰心在本詩(shī)中抒發(fā)了什么情感？思考、交流

　　2合作探究：

　　作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春�著淚？為什么除了愛(ài)還有悲哀？

　　第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論

　　3組織交流、評(píng)價(jià)交流

　　第三塊：拓展練習(xí)

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1創(chuàng)設(shè)情境：

　　在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無(wú)依，象征著作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)你對(duì)父母的愛(ài)。寫(xiě)作，思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)交流

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1.自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。

　　第7課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事；

　　2、能簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象，感受分析什么是英雄行為。

　　課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ：[播放《My heart will go on》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

　　泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

　　[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]欣賞，介紹

　　2以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：

　　1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　　2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

　　3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　　4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

　　5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？朗讀，批注。

　　3組織交流思考，交流

　　第二塊：精讀課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ：這個(gè)時(shí)候，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個(gè)人？哪些地方看出來(lái)的�？磿�(shū)，做批注

　　2組織學(xué)生發(fā)言

　　用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？發(fā)表看法

　　3討論：如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)�？船長(zhǎng)死得值不值得呢？思考，辯論交流

　　4雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流

　　第三塊：拓展探究

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

　　在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思考，交流

　　2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法

　　3教師歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考

　　課后學(xué)習(xí)：

　　閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

　　在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問(wèn)題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過(guò)根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒(méi)有貽笑大方�！奔葲](méi)有悲壯的舉動(dòng)，又沒(méi)有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見(jiàn)了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過(guò)那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。

　　第7課時(shí) 《寓言二則》 （一）

　　鄭人買(mǎi)履

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。

　　2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。

　　課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ，組織學(xué)生默讀默讀課文

　　2讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑

　　3組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容

　　3評(píng)價(jià)鄭人：你覺(jué)得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論

　　4組織交流小組推薦交流，小組互評(píng)

　　5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？交流

　　課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。

　　第8課時(shí) 《寓言二則》 （二）

　　刻舟求劍

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。

　　2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、能體會(huì)文中的含義。

　　課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入  ：復(fù)習(xí)背誦默寫(xiě)舊課背誦，默寫(xiě)

　　2組織學(xué)生默讀新課默讀課文

　　3讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑

　　4組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容

　　3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論

　　4組織交流小組推薦交流，小組互評(píng)

　　5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？交流

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1、熟讀背誦課文，默寫(xiě)課文

　　2、討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？

　　第9課時(shí) 誦讀欣賞

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、能在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌

　　2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境

　　課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1小組學(xué)習(xí)自己選定的詩(shī)歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。朗讀，思考，準(zhǔn)備

　　2檢查情況：學(xué)生上臺(tái)朗誦詩(shī)歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑

　　3 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦思考、討論

　　課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。

　　第10、11、12課時(shí) 寫(xiě)作

　　本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練

　　本單元教學(xué)目標(biāo) 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過(guò)寫(xiě)作與他人交流。作為寫(xiě)作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺(jué)得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫(xiě)作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　第八課時(shí)：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫(xiě)通知

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1組織學(xué)生自學(xué)自學(xué)“附錄一”的“通知”

　　2寫(xiě)作指導(dǎo)完成練習(xí)三

　　3交流，修改交流，修改

　　課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”

　　2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。

　　第九課時(shí)：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫(xiě)感悟類的文章，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　1創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來(lái)做一個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)：你們最近有沒(méi)有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學(xué)生交流時(shí)注意引導(dǎo)

　　2過(guò)渡：不少同學(xué)談了對(duì)痛苦的認(rèn)識(shí)，那么，這些認(rèn)識(shí)是否對(duì)呢？到底應(yīng)該如何來(lái)評(píng)判呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　[文章附后]閱讀，批注，思考

　　3請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。

　　組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考，討論，交流

　　4總結(jié)此類文章的寫(xiě)法規(guī)律思考，討論

　　5教師歸納[投影]

　　寫(xiě)感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過(guò)敘寫(xiě)景物，生發(fā)一種情感；見(jiàn)是表象，思是深層；所見(jiàn)是切入，所思是終點(diǎn)；所見(jiàn)與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫(xiě)這類文章的基本模式。

　　6小組交流，總結(jié)，全班交流

　　7過(guò)渡：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)的模式，寫(xiě)一段話，可以是感受、認(rèn)識(shí)，也可以自己命題寫(xiě)，時(shí)間為15分鐘。學(xué)生寫(xiě)作

　　課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。

　　第十課時(shí)：

　　教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)

　　1出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流，互改

　　2學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文

　　教師聽(tīng)取各組意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分

　　課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽(tīng)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《“諾曼底”號(hào)遇難記》教材教案 篇17

　　師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國(guó)雨果寫(xiě)的

　　生：船長(zhǎng)。

　　師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也不會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近 “諾曼底”號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生自讀課文。

　　師板書(shū)：呼號(hào)嘈雜肇禍

　　檢查生字讀音。

　　指導(dǎo)號(hào)的讀音。

　　師：知道肇禍的意思嗎？

　　生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，

　　師：就是禍，找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。

　　生讀。

　　師：哪位同學(xué)能夠用簡(jiǎn)的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？

　　生說(shuō)大意。

　　師：可以再簡(jiǎn)煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情

　　生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　師：先寫(xiě)了——

　　生：遇險(xiǎn)，

　　師：接著

　　生：遇到救援隊(duì)，

　　師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——

　　生：以身殉職。

　　師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

　　生：船長(zhǎng)。

　　師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

　　生讀。

　　師：一開(kāi)始船長(zhǎng)是怎么指揮救援工作的。

　　生讀救援相關(guān)句子。

　　師：他找了船長(zhǎng)這番話你們找到了嗎？我們一起來(lái)看看。

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令

　　生：因?yàn)榇�上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長(zhǎng)不大聲吼叫就聽(tīng)不到

　　師：你真會(huì)讀書(shū)，安爾威船長(zhǎng)不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真是太亂了，諾曼底到了一場(chǎng)災(zāi)難，課文第幾段寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難。

　　生：第二自然段。

　　師：那好，就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。

　　生讀。

　　師：好的同學(xué)們我們一起來(lái)交流。

　　生：（二自然段第二句）

　　師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。

　　生：（奔跑著……）

　　師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀

　　生：因?yàn)槭侨�速前進(jìn)，如果是流的說(shuō)明水流不急，用涌就體會(huì)到

　　師：水流的速度

　　生：快

　　師：水量

　　生：大

　　師：誰(shuí)再把這段讀讀。

　　生讀。

　　師：怪不得所有的人都奔到——

　　生讀。

　　師：人們

　　奔跑著，呼喊著，人們都手足無(wú)措。讓我們通過(guò)朗讀再把這場(chǎng)災(zāi)難體會(huì)體會(huì)，只聽(tīng)一聲巨響——

　　生讀。

　　師：正是在這，船長(zhǎng)大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)。

　　生：臨危不亂。

　　師：從哪些句子感受到。

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：他是船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂。還有嗎？

　　生：從婦女先走，這樣有次序的安排

　　師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得

　　生：他是船長(zhǎng)。

　　師：同學(xué)們，能通過(guò)朗讀把船長(zhǎng)

　　生讀。

　　師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜（放嘈雜聲）

　　生讀。

　　師：真只有六十人嗎？

　　生：不是

　　師：多少

　　生：六十一

　　師：在危急時(shí)刻，安爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置于世外，

　　生找。

　　師：找到了嗎？你說(shuō)

　　生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。

　　師：你們想想不可開(kāi)交是什么樣子。

　　生：亂得不可抵擋。

　　師：亂得不可抵擋這就是不可開(kāi)交。能把相關(guān)的句子讀一讀。

　　生讀。

　　師：我覺(jué)得你還有一些理智。

　　生讀。

　　師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽(tīng)，亂起來(lái)了。

　　放現(xiàn)場(chǎng)錄音。

　　師：我們一起來(lái)，整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的。

　　生讀。

　　師：與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的是

　　生：井然有序

　　師：什么是

　　生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，

　　師：從不可開(kāi)交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長(zhǎng)是怎么指揮的。

　　生：哪個(gè)男人敢走在女人……

　　師：你找到了整個(gè)對(duì)話中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來(lái)看

　　出示：

　　師：船長(zhǎng)聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

　　生；機(jī)器已經(jīng)停了。

　　師：這是說(shuō)這艘船已經(jīng)

　　生：要淹沒(méi)了。

　　師：還有嗎

　　生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)

　　生：詞語(yǔ)

　　師：船長(zhǎng)說(shuō)

　　生：他說(shuō)……

　　師：不管怎么樣，船長(zhǎng)已經(jīng)覺(jué)得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰(shuí)能像船長(zhǎng)一樣把他這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句讀一讀。

　　生讀。

　　師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

　　生：人們還知道如果走在女人前面

　　師：這是船長(zhǎng)下達(dá)的一道

　　生：命令。

　　師：實(shí)際上船長(zhǎng)下達(dá)了兩道命令。誰(shuí)來(lái)像船長(zhǎng)一樣把這兩道命令讀好。

　　生讀。

　　師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰(shuí)能讀得更好。

　　生讀。

　　師：更加斬釘截鐵了，我們一起來(lái)讀一讀

　　生讀。

　　師：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？

　　生：不會(huì)開(kāi)槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　師：打死他一個(gè)，那些人

　　生：就會(huì)殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

　　生：指導(dǎo)有方，慎定自若。

　　師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話。想讀船長(zhǎng)的話都站起來(lái)，你們當(dāng)船長(zhǎng)我當(dāng)船員。

　　生讀。

　　師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。

　　師生讀。

　　師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長(zhǎng)展現(xiàn)在大家面前�，F(xiàn)在拿起書(shū)一起讀。

　　生讀。

　　師：他連見(jiàn)習(xí)水手都沒(méi)有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，很快船尾漸沒(méi)了。

　　出示：諾曼底號(hào)沉船情景。

　　板書(shū)：

　　師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說(shuō)的話，想寫(xiě)的句子給老師。

　　評(píng)課（浙江省教育廳教研室　柯孔標(biāo)）

　　亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來(lái)時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副等人的對(duì)話這一段，充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

　　討論：高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過(guò)默讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級(jí)，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開(kāi)放式質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。