《大禹治水》學(xué)案(精選17篇)
《大禹治水》學(xué)案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點、難點:
從治水艱難和三過家門而不入兩個方面體會大禹治水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。
一、默寫生字詞
二、“吃盡了千辛萬苦”是什么意思?“走遍了千山萬水”是什么意思?
1、“千”和“萬”說明了什么?它不是說真的走了一萬座山,趟過一萬條河,而是形容很多。
2、做一做:寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞,越多越好:
千( )萬( ) 千( )萬( )
千( )萬( ) 千( )萬( )
3、一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢?
三、讀一讀、想一想
1、堯帝在位的時候,人們?yōu)榱颂颖芩,?jīng)常過著顛沛流離的生活。于是四方首領(lǐng)推薦鯀(禹的父親)去治理洪水,鯀用了“土掩”的方法,造堤筑壩來圍堵大水,結(jié)果用了9年的時間,仍然沒有把洪水治理好。禹吸取了父親的教訓(xùn),改正了圍堵的方法,用“疏導(dǎo)”的辦法,鑿山挖河,最終制服了洪水。
2、讀了這段內(nèi)容,你覺得禹是一個怎樣的人?
四、自學(xué)質(zhì)疑
讀讀課文第三自然段,你有什么疑問嗎?你的小腦袋里在想什么?
五、名言欣賞——孔子說:如果沒有大禹,我們可能都變成魚蝦了。
《大禹治水》學(xué)案 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識教學(xué):了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點,掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓(xùn)練:初步學(xué)會閱讀、賞析神話故事。
3、思想情感教育:感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。
[重點、難點]
1、重點:理解大禹“三過家門而不入”的故事情節(jié),感受其中精神。
2、難點:分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學(xué)時數(shù)]
2課時。
第一課時
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解神話的一般知識。
2、理清課文思路,把握整體內(nèi)容。
3、分析課文第一部分。
[重點與難點]
1、重點:生字詞語的學(xué)習(xí),理清課文思路,分析第一部分。
2、難點:理解禹的不平凡的出生。
[教學(xué)方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學(xué)過程]
(一)導(dǎo)入新課:古代有個偉大的人物,他一心解救被洪水轉(zhuǎn)困的百姓,十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入,他是誰呢?他就是大禹。
。ǘ┝私馍裨。
神話指反映古代人們對世界起源、自然現(xiàn)象和社會生活的原始理解,并通過超自然的形象和幻想的形式來表現(xiàn)的故事和傳說,它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。
。ㄈ┏鍪净脽簦M行字詞教學(xué)。
1、加點字注音。
棲身( ) 大禹( ) 鯀( ) 虬龍( )
會稽山( )( ) 窠( ) 堙塞( )( )
禪讓( ) 舜( )
3、解釋詞語。
無動于衷:
跋山涉水:
禪 讓:
矗 立:
(四)聽課文錄音,理清課文思路。
討論后明確:
第一部分(1—4)寫鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分(5-14)寫大禹治水三過家門而不入。
第三部分(15-17)寫大禹哭石生啟,被尊為“大禹王”。
(五)講讀第一部分。
1、課文如何描繪這場大水災(zāi)?說明什么?
明確:課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災(zāi)水勢的浩大、災(zāi)難的深重。
這樣寫既點明了治水的必要,也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場災(zāi)難,眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度?
明確:眾神:無動于衷、漠不關(guān)心;鯀:費盡心機偷來息壤,拯救人民;天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒,派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的?如何評價他?
明確:鯀治水方法不對,但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為,是一個英雄。
4、禹是如何出生的?他的不平凡的出生說明什么?
明確:鯀的尸體被剖開后,禹坐著一條虬龍來到世上。
說明:第一,鯀根治洪水的決心未盡,他把希望寄托在禹的身上,具有不屈精神;第二,禹治水既是繼承父志,又是反抗天帝,為民造福的行動。
。┱n堂練習(xí)(幻燈出示)。
(七)布置作業(yè):
抄寫生字詞語3次。
第二課時
[教學(xué)目標(biāo)]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個性化的語言。
[教學(xué)過程]
1、講讀第二部分。
①大禹怎樣治水?
學(xué)生默讀課文,討論明確:
第一,禹發(fā)動群眾與群眾共商大計。
第二,采用疏導(dǎo)的方法。
第三,請應(yīng)龍協(xié)助治水。
、诜治鋈^家門而不入。
a.講述三過家門而不入的故事 情節(jié)。
b.詳寫兩次,略寫一次。
c.從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神?——以身作則、公而忘私。
d.分析人物的具有個性化的語言。
岳母:對阿嬌的關(guān)懷。
阿嬌:對丈夫的理解和支持。
大禹:誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。
、酃适轮饕钦f禹,為什么要寫他的妻子?
明確:從側(cè)面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。
、艿14段一系列的數(shù)據(jù)說明什么?
明確:說明治水時間之長,工程之巨,成就之大,有力地突出了大禹的功績。
2、分析第三部分。
、偃绾卫斫獯笥砜奘鷨?
明確:寫出他對阿嬌的深切懷念和內(nèi)心的無限悲痛、裂石生啟,更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點,富于想象。
、诮Y(jié)尾說明了什么?
告訴我們:誰為民除害,誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。
3、總結(jié)全文。
第一部分主要寫大禹治水的起因,第二部分突出大禹治水的精神,第三部分說明大禹治水的功績。
4、布置作業(yè):完成作業(yè)本,預(yù)習(xí)《怎樣講故事》。
板書設(shè)計:
天帝懲罰世人(災(zāi)難根源)
禹治水的起因 鯀治水被殺(為民獻身)
大 禹破肚出生(繼承父志)
禹 和群眾共商大計
治 請應(yīng)龍協(xié)助治水
水 三過家門而不入 以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績,被尊為“大禹王”。
《大禹治水》學(xué)案 篇3
課題 大禹治水 課型 新授 案序 第2課時 教學(xué)目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。 教學(xué)重點 在閱讀中加深理解和感受。 教學(xué)難點 從詞句中體會文章思想感情。 課前準備 投影片、小黑板、大禹畫像、 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教 師 的 教 學(xué) 生 的 學(xué) 設(shè)計意圖 復(fù)習(xí)檢查 1、認讀生字詞 2、讀第一自然段,說說講了什么? 3、交流收集到的有關(guān)洪水帶來的危害的資料。 小結(jié)導(dǎo)入:面對洪水,人們過的是悲慘的生活,此時,沒人管嗎?今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》。 1、學(xué)生按老師指定的課文進行朗讀。 2、學(xué)生朗讀課文 了解學(xué)生生字詞朗讀掌握的情況以及對課文的熟練程度。 理解課文 1、 這部分,看看都有誰來治理洪水?他們各是如何做的?畫出有關(guān)語句。 2、指名說,教師相機板書:開鑿?fù)谕?nbsp;引水(聰明) (一) 他們治理洪水是很艱難的,找出有關(guān)語句說說從中你感受到什么?最讓你感動學(xué)習(xí)第2-4段 3、自由讀的是什么? 4、指名說,并相機板書:才僅僅就卻(奉獻) 1、學(xué)生分組討論。 2、回答其他人是怎么做的? 3、學(xué)生說對大禹的印象 學(xué)生思考回答問題。 學(xué)生讀課文,思考老師提出的問題。小組交流后集體交流 通過討論理解課文。 圍繞“治水"學(xué)習(xí)課文. 1.他是怎樣想的?怎么做的? 2.他先干什么?后干什么? 3.哪些詞語告訴我們他止水很辛苦? 4.指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文。 學(xué)生讀課文,劃出有關(guān)的句子,然后集體交流 解釋詞語的意思。 指名讀第三自然段。 學(xué)生小組討論后交流.。 學(xué)生找出文中相關(guān)的詞語。 學(xué)生讀課文,思考問題,集體交流;ハ嘌a充。 通過本環(huán)節(jié)的教學(xué),讓學(xué)生們知道大禹治水的偉辛苦。 1指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段。 2.學(xué)生齊讀課文。 3.為什么大禹是英雄? 4.老百姓是怎樣感謝大禹的? 學(xué)生小組討論后交流.。 學(xué)生讀課文,思考問題,集體交流;ハ嘌a充。 通過本環(huán)節(jié)的教學(xué),讓學(xué)生們知道大禹治水的偉大。 總結(jié)補充 1.治水英雄古有大禹外,你還了解了哪些這類英雄?聯(lián)系自己查找的資料說說,可結(jié)合1998年的長江洪水。 2.生活中,在你身邊有奉獻精神的人嗎?能舉例說說嗎? 學(xué)生談自己的想法。 樹立學(xué)生的人生價值觀 板書設(shè)計 開鑿 挖通 引水(聰明) 大禹治水 制服洪水 世代相傳 才 僅僅 就 卻 (奉獻) (三過家門而不入)
《大禹治水》學(xué)案 篇4
張淑芳
尊敬的老師、朋友們:大家好!
在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑:
很長一段時間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時候,我就犯傻了,就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺,唉!就叫酸。一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來。然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子,感慨地說:“一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著、頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓!”第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子!蹦銈兛,觀察同一只蟲子,得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,同樣觀察蟲子,兩個人所處的角度不同,他們的感覺就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂立足一個“趣”字;傾注一個“情”字;把準一個“創(chuàng)”字;落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬!
是不是這樣呢,讓我們來看課例《大禹治水》。
【設(shè)計依據(jù)】
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺,讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛我所愛,孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)?傊,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂著;與其讓人閑著,不如讓人塌實著。
根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:
一、習(xí)舊引新,遷情入境。 二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
三、引入情境,境中悟情。 四、深入情境,情中悟理。
具體的【教學(xué)過程 與教學(xué)策略】如下:
一.習(xí)舊引新,遷情入境。
這一部分的設(shè)計—簡明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請大家比較一下如果我這樣問:這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺之下了嗎?在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入 第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié):
讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?
帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問:讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫,范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽到了什么呢?音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命。【让。『眯牡娜丝靵砭染任野!”我還看到了一個懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來,卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié):
盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰讀得最認真,
分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問題的設(shè)計,問域?qū)挘季S強度大,靈活性強,能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來設(shè)計的:給老師一次機會,讓我來讀讀這一句話,播放動畫,范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開了許多許多座山,那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點燃生命,在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說:“禹在挖山劈河的過程中,一不小心就會從山上摔下來,摔得遍體鱗傷;可能會被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒有空調(diào)、又沒有電扇,會熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境,境中悟情。
禹為了治理洪水,風(fēng)里來雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,你有什么疑問嗎?孩子問:為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒嗎?思維是從問題開始的,一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白。。ㄌ钭x第二句話)
3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢?你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實嗎!
以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點,兼顧學(xué)生的個性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂渲染氣氛,設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來看看我們?娘強忍著淚水,摸著兒子的頭說:兒啊!爹不回來看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢推了一把:禹不想自己的妻兒嗎?他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進了文本,走進了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分 。這一部分相對來說操作起來比較簡單,我給大家展示一下。
四.深入情境,情中悟理。
就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,那又會是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!
讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說:“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過上了安定的日子,再也不用四處去流浪了。”這樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比,輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動圖)快來看呀!認為此處不必作太多的講解,動靜結(jié)合,此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘教材蘊含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對大禹說點什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們越飛越高,越飛越遠,有的說,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長大后我要像你一樣做個真正的男子漢;如果我也生在那個年代,我就會幫你出出注意,造很多水庫,讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦
橢橢쿽쿽 ࠄ ⸶ ꖟ ꖟ ཋ
張淑芳
尊敬的老師、朋友們:大家好!
在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑:
很長一段時間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時候,我就犯傻了,就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺,唉!就叫酸。一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來。然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子,感慨地說:“一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著、頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!”第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子!蹦銈兛矗^察同一只蟲子,得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,同樣觀察蟲子,兩個人所處的角度不同,他們的感覺就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂立足一個“趣”字;傾注一個“情”字;把準一個“創(chuàng)”字;落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬!
是不是這樣呢,讓我們來看課例《大禹治水》。
【設(shè)計依據(jù)】
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺,讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛我所愛,孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)?傊,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂著;與其讓人閑著,不如讓人塌實著。
根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:
一、習(xí)舊引新,遷情入境。 二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
三、引入情境,境中悟情。 四、深入情境,情中悟理。
具體的【教學(xué)過程 與教學(xué)策略】如下:
一.習(xí)舊引新,遷情入境。
這一部分的設(shè)計—簡明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請大家比較一下如果我這樣問:這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺之下了嗎?在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入 第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié):
讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?
帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問:讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫,范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽到了什么呢?音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命。【让!好心的人快來救救我吧!”我還看到了一個懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來,卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié):
盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰讀得最認真,
分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問題的設(shè)計,問域?qū)挘季S強度大,靈活性強,能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來設(shè)計的:給老師一次機會,讓我來讀讀這一句話,播放動畫,范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開了許多許多座山,那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點燃生命,在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說:“禹在挖山劈河的過程中,一不小心就會從山上摔下來,摔得遍體鱗傷;可能會被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒有空調(diào)、又沒有電扇,會熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境,境中悟情。
禹為了治理洪水,風(fēng)里來雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,你有什么疑問嗎?孩子問:為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒嗎?思維是從問題開始的,一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白。。ㄌ钭x第二句話)
3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢?你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實嗎!
以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點,兼顧學(xué)生的個性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂渲染氣氛,設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來看看我們?娘強忍著淚水,摸著兒子的頭說:兒啊!爹不回來看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢推了一把:禹不想自己的妻兒嗎?他多想回去看一看那!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進了文本,走進了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分 。這一部分相對來說操作起來比較簡單,我給大家展示一下。
四.深入情境,情中悟理。
就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,那又會是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!
讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說:“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過上了安定的日子,再也不用四處去流浪了!边@樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比,輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動圖)快來看呀!認為此處不必作太多的講解,動靜結(jié)合,此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘教材蘊含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對大禹說點什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們越飛越高,越飛越遠,有的說,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長大后我要像你一樣做個真正的男子漢;如果我也生在那個年代,我就會幫你出出注意,造很多水庫,讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦
橢橢쿽쿽 ࠄ ⸶ ꖟ ꖟ ཋ
《大禹治水》學(xué)案 篇5
師:在上課之前,老師想先做一個小小的調(diào)查,咱們班的同學(xué)里邊能夠天天和爸爸見上面的有多少?(大部分舉手)一個星期才能見上一面的呢?(四五個)一個月呢?(四五個)一年到頭只能見上爸爸一面的,有沒有?(沒有)老師呀,真為咱們班的同學(xué)感到高興,因為你們都有那么多和你們親愛的爸爸朝夕相處的機會?晒艜r候有個孩子,他長到13歲了,才見了爸爸兩回面,13年來,他的爸爸抱都沒有抱過他一次,你們覺得這個爸爸怎么樣?
生1:很壞。
生2:沒感情。
生3:真是一個冷血動物。
師:正是這樣一位大家都認為不稱職的爸爸,他卻贏得了老百姓的稱贊和好評,你們猜這是為什么呢?你說。
生1:因為他是去治水。
師:你預(yù)習(xí)課文了,是吧?
生2:因為他做好事。
生3:因為他幫助老百姓治水去了。
師:學(xué)案剛剛發(fā)下去,同學(xué)們馬上就預(yù)習(xí)課文了,是個好習(xí)慣。
生4:他去治水了,所以沒抱孩子一次。
師:很多同學(xué)都已預(yù)習(xí)課文了,我們今天就來認識一下這位爸爸,他的名字叫——
生齊:大禹。
師:同學(xué)們一起把課題讀一遍。
生齊:大禹治水。
師:聰明的同學(xué)讀了課題一定有問題了,你說。
生1:為什么要治水?
生2:怎樣治水?
生3:治了水,對老百姓有什么好處?
師:田老師聽明白了,同學(xué)們提的是三個問題:①為什么治水?②怎樣治水?③結(jié)果怎樣?這幾個問題呀,田老師也很想知道答案,那咱們就一起到書上找一找,請同學(xué)們打開課本。
師:聽老師讀課文,一邊聽一邊標(biāo)上段落序號,找一找答案,聽明白了嗎?
生齊:明白了。
師:(范讀課文)
師:課文讀完了,找到答案了嗎?
生:找到了。
師:誰來匯報一下,宋勤,請你說。
生1:“相傳黃河一帶經(jīng)常鬧水災(zāi),人們流離失所,無家可歸! 就是寫為什么治水。
師:這個是什么?
生:為什么治水?
師:在課文的哪一段?
生:第一段。
師:怎樣治水呢?
生1:第二段。
生2:二、三、四、五段。
師:一個說第二段,一個說二、三、四、五段,有問題了,我們先來看看結(jié)果怎樣,在哪一段?
生:第六段。
師:那二、三、四、五段寫什么呢?寫了什么?
生齊:怎樣治水。
師:同意嗎?其實兩位同學(xué)的意思合起來就完整了,剛才我們很快地理清了課文的內(nèi)容,同學(xué)們真了不起,F(xiàn)在,你們還覺得大禹是個壞爸爸嗎?
生齊:不是。
生1:是個好爸爸。
生2:是個有崇高品質(zhì)的爸爸,為了治水不顧妻子和兒子。
師:同學(xué)們才初讀了課文,對大禹的看法就已經(jīng)有了這么大的轉(zhuǎn)變,等咱們細細地學(xué)完課文,同學(xué)們一定會有更多的收獲了。接下來,我們合作著再把課文讀一讀,田老師讀前邊的,同學(xué)們讀后邊的。
師:(師引讀生接讀第一、二自然段)
生:(同桌兩人合作讀后面幾個自然段)
師:(看學(xué)案)老師呀,有幾個詞要考考大家。一齊讀。
生:兇猛、淹沒、沖毀、耽誤、辛勤。
師:真不錯,讀準了生字,讀通了課文,待會兒我們學(xué)起課文來就會又快又好。這節(jié)課,我們先著重研究第一個問題:大禹為什么治水?也就是課文的第一自然段,請同學(xué)們自由地去讀一讀。
生:(讀第一段)
師:打斷一下,胡凱豪的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好,一邊讀,一邊把
找到的答案做上記號,你喜歡用什么符號就用什么符號。
生:(繼續(xù)自由讀第一段,邊找出答案,做上記號)
師:找到答案的同學(xué)請把小手舉起來,誰來說?李彬。
生1:“相傳古時候,黃河一帶經(jīng)常鬧水災(zāi),兇猛的洪水,淹沒了田地,沖毀了房屋,人們流離失所,無家可歸!彼源笥頉Q定去治理洪水。
師:你是把整段都讀出來了,第一段的的確確寫清楚了大禹為什么要去治水。我們先把第一句讀一遍。
生:(齊讀第一句話)
師:好,第一句里邊“鬧水災(zāi)”的“鬧”字,字典里邊有兩種意思,田老師已經(jīng)選出來了。同學(xué)們看,一個是“熱鬧”,一個是“發(fā)生”,在這兒這個“鬧”字是什么意思?
生:我來說。
師:能一起告訴老師嗎?
生:能,“發(fā)生”。
師:“鬧水災(zāi)”的意思就是——
生:發(fā)生水災(zāi)。
生:“鬧水災(zāi)”的情景同學(xué)們見過嗎?(見過)能形容一下嗎?
生1:(水)淹沒了房屋。
師:什么淹沒了房屋。
生1:洪水淹沒了房屋,人們無家可歸。
師:水淹沒了房屋,那水實在是太大了。
生2:洪水淹沒了房屋。
師:你也說淹沒了房屋。行,你說。
生3:洪水來的時候,會有漩渦,還會把電線沖斷,人們就可能會觸電。人們不淹死,也會被電死。
師:老師明白了,還有嗎?陳卓異。
生1:兇猛的洪水沖垮了鐵路,使火車翻車,使火車里面的乘客死亡。
師:哦,陳卓異他想到了火車翻車。如果鐵路沖垮,而火車司機又不注意,就可能會出車禍,是的。
師:那“鬧水災(zāi)”還會給人們帶來什么災(zāi)害呢?
生1:會把人們辛辛苦苦種的稻子沖走。
師:是的。
生2:會把人們住的房屋沖倒。
師:嗯,會把房屋沖倒,你說。
生3:沒有房屋,就會使人們到處流浪。
師:同學(xué)們在課前收集了很多關(guān)于鬧水災(zāi)的資料,現(xiàn)在請你們大家交流一下。(同學(xué)交流資料)
師:是的,同學(xué)們想這樣的水災(zāi)在古時候黃河一帶只是發(fā)一次嗎?(不是)發(fā)兩次嗎?(不是)還是發(fā)三次?(不是)那是——
生齊:經(jīng)常鬧水災(zāi)。
師:怎樣鬧水災(zāi)才算是經(jīng)常鬧水災(zāi)?
生:就是常常鬧水災(zāi)。
生:就是一次水災(zāi)才過去,又一次水災(zāi)來了。
師:是的,一次水災(zāi)過去,老百姓們還沒來得及重建自己的家園,還沒來得及找回失散的親人,第二次水災(zāi)又來了,今年的水災(zāi)過去了,明年又來了。同學(xué)們想想看,水災(zāi)會給人們帶來很大很大的災(zāi)難,那么要是經(jīng)常鬧水災(zāi),黃河一帶的老百姓面對的將會是什么?你說。
生1:死亡。
生2:死無葬身之地。
師:是的,經(jīng)常鬧水災(zāi),老百姓們將會面臨失去生命和財產(chǎn)的危險,現(xiàn)在你們明白了嗎?怎樣鬧水災(zāi)?
生:經(jīng)常鬧水災(zāi)。
師:書中有一句話也是寫水災(zāi)給人們帶來災(zāi)難的,我們一起來讀一讀。
生齊:兇猛的洪水淹沒了田地,沖毀了房屋,人們流離失所,無家可歸。
師:老師把這句話改一改,改成這樣行不行?
。ò鍟昂樗狭颂锏,沖撞著房屋!保
。ò鍟皟疵偷暮樗蜎]了田地,沖毀了房屋!保
師:行不行?有什么意見當(dāng)面提。
生1:洪水不是漫上而是淹沒。
師:你是說洪水是淹沒了田地,還有嗎?你說。
生2:洪水不是拿來撞房子的,而是沖毀了房子。
師:你是說洪水沖撞著房屋和沖毀了房屋不一樣。
生3:洪水是兇猛的。
師:上面這個句子的洪水不兇猛,能感覺到洪水是很大很大的嗎?(不能)第二句呢?(能)“兇猛”一般用在什么地方?
生1:兇猛的洪水。
師:平時我們一般說兇猛的什么?
生1:兇猛的老虎,兇猛的野獸。
生2:兇猛的豹。
生3:兇猛的龍卷風(fēng)。
師:龍卷風(fēng)是吧,可能用“猛烈的龍卷風(fēng)”更確切一些。你接著說。
生4:兇猛的鯊魚。
師:嗯,那么這個時候,說它是兇猛的洪水,也就是說這洪水像老虎呀、獅子呀,像這些野獸一樣的兇,一樣的厲害,這個詞能漏掉嗎?
生齊:不能。
師:剛才很多同學(xué)講到了“漫上”和“淹沒”的景象,怎樣才算淹沒了田地呢?誰來畫畫看。馮博迪你上來,怎樣才算淹沒田地呢?大家看好了,對不對?(錯、對)有的人說錯,錯在哪兒?
生1:洪水沒有那么小。
生2:這樣洪水只是漫上。
師:“漫上”,洪水怎么樣?有點兒,“淹沒”是已經(jīng)把秧苗蓋在下面,淹沒了沒有?(沒有)
師:其實,田老師明白了,馮博迪是說下面都是水了。你有意見你說。
生1:水不可能只淹沒上面不淹沒下面的。
生齊:對。
師:你說淹沒了沒有?
生:沒淹沒。
師:還沒淹沒,你說。
生:上面還有一點點露出來。
師:你們看得真是仔細,還有一點點是吧,現(xiàn)在淹沒了嗎?
生:淹沒了。
師:觀察得真認真,那么“沖毀了”和“沖撞著”房屋又有什么不一樣?如果這是房屋,沖撞著房屋,怎么畫?楊皓然你來,你要向大家表示怎樣算沖撞?怎樣算沖毀?
生:(畫箭頭)
師:我明白了,沖毀了房屋,房屋就沒有了,沖撞著房屋只不過是撞得很兇,而沖毀了房屋呢?房屋毀了也就沒了,這句話該怎樣讀,我們來讀讀看。
生:(讀)
師:所以大禹決定去——
生:治理洪水。
師:現(xiàn)在你們明白了嗎?大禹為什么要治水?大禹決定去治水是因為洪水太大了,田地淹沒了,就是——
生1:糧食沒有了,大家就算沒被淹死也會被俄死的。
師:是呀,就算沒被淹死,也會被餓死的,沒有了房屋,就沒有了——
生齊:住的地方。
師:現(xiàn)在大家明白“流離失所”是什么意思了嗎?還有一些小朋友不明白,那田老師提醒你們一下,這學(xué)期剛學(xué)了一種理解詞語的好方法叫——
生齊:聯(lián)系上下文理解詞語法。
師:來,我們一起把這個句子整個兒地連起來讀一讀,聯(lián)系起來想一想,就能明白這個詞的意思。一齊讀。
生:(讀“兇猛的洪水……無家可歸!保
師:明白了嗎?
生1:到處流浪。
生2:沒有了家,到處流浪。
師:那這句話,誰能比剛才讀得更好一些呢?來,自己先去讀一讀。
生1:“兇猛……無家可歸!
生2:“兇猛……無家可歸!
師:田老師提議同學(xué)們拿起課本學(xué)著她讀一次。
生女:(讀)
生男:(讀)
師:現(xiàn)在如果回去讓你們告訴爸爸媽媽,能行嗎?
生:能。
師:那老師今天就當(dāng)一回你們的媽媽,行嗎?我聽說大禹可不是個好爸爸。
生:不對。
師:那大禹干嘛要去治水呀?
生::洪水要打擾他們。
師:具體一點。
生1:因為洪水淹沒了田地,沖毀了房屋,人們流離失所,無家可歸。
生2:因為治水能使老百姓過上幸福的生活。
師:我現(xiàn)在總算明白了,他治水不是為了自個兒,而是為了大家伙兒。今天,田老師有沒有教你們寫生字呀?
生:沒有。
師:你們不是還有“學(xué)案老師”嗎?趕緊請教請教它,自個兒把生字給學(xué)會了,好嗎?
生:好。
師:那抓緊時間打開學(xué)案看到第五題“生字書寫”,千萬要認真向“學(xué)案老師”請教,自己去學(xué)。
生:(寫字)
(以下略)
大禹治水(學(xué)案)
學(xué)校: 班級: 姓名:
一、我的資料庫
1、收集古今中外發(fā)洪水時的圖片、錄像、光盤、文字。(至少1件)
2、了解洪水會給人們生活帶來哪些災(zāi)難。
二、我的小調(diào)查
我們班的同學(xué)中,能夠天天與爸爸見上面的有( )人,一個星期能見上一面的有( )人,一個月只能見上一面的有( )人,一年到頭都見不上爸爸一面的有( )人。
三、我的小嘗試
1、我能用上小符號在下圖中表示出“淹沒”與“滿上”的區(qū)別,“沖撞”與“沖毀”的區(qū)別。
2、我能和同桌作正確流利地朗讀全文。
3、我能把《大禹治水》的故事說給別人聽。
四、我的小發(fā)現(xiàn)
開始,我認為大禹是一個
。
現(xiàn)在,我認為大禹是一個
。
《大禹治水》學(xué)案 篇6
第三冊《大禹治水》教學(xué)反思
本堂課,就教案而言,我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準!焙芫俚卦忈屃宋业慕贪。但總而言之,我也覺得經(jīng)過了一年的工作,我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領(lǐng)導(dǎo),我一點也沒有緊張。與此同時,以前領(lǐng)導(dǎo)和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學(xué)過程問題設(shè)計太多”的毛病,我也有了很大的好轉(zhuǎn)。
就本課而言,我不得不承認,這不是一堂精彩的公開課。從教案中,就可以看出來。但它卻是實實在在的常規(guī)課。記得剛做語文老師的時候,我常常會忽視低年級教學(xué)的重點:字詞的過關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈!為此,在新學(xué)期的到來,我痛下決心,鉆研新課標(biāo)、重抓基礎(chǔ)。
在本課的設(shè)計上,因為不善引導(dǎo)學(xué)生,出現(xiàn)冷場,我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句,是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導(dǎo)!睉(yīng)該對學(xué)生放手,可以先這樣問:“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦?” 還是這一句,我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山,從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。
總而言之,本課在教學(xué)設(shè)計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時,在控制課堂氣氛上,我還欠缺得很。但這次賽課,讓我看到了自己的成長,更從暴露的問題中,促進了自己的成長。我想,賽課,重點不是自己上得怎么樣,而是今后的路該怎樣走才能走好。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,學(xué)生對大禹治水13年,他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子,沒有一個清晰的概念,大多數(shù)學(xué)生不認為大禹偉大。我就提了一個問題:“你現(xiàn)在幾歲了,如果你這么大都沒見到過你的父親,你有什么感想”,“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢?”,“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去?”,從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
《大禹治水》教學(xué)反思——重文本還是重拓展
這課生字不算多,一課時除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的偉大和奉獻,更是一種博愛的體現(xiàn)。
說到引水,就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程,不必講解過細,講清基本原理即可,關(guān)鍵在于認識李冰父子,明白這項工程對于我們現(xiàn)在生活的意義,使學(xué)生從現(xiàn)實中去體會前人的奉獻精神,學(xué)習(xí)古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內(nèi)容,怎樣把課外的拓展和文本有機的結(jié)合起來?是重文本還是重拓展?課外知識是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的,但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案,我想這是值得思考的。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂,語言精練,字里行間滲透著對大禹的贊美,一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學(xué)有以下優(yōu)點
一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念
語文能力不是講出來的,不是分析出來的,而是通過朗讀,來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取!墩n程標(biāo)準》中也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!
因此本課教學(xué)我設(shè)計了三個不同層次的讀,讓學(xué)生充分的與文本對話,從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。
如:開頭我給學(xué)生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀,使學(xué)生讀準字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀,讓學(xué)生抓住重點句段多角度的讀,個性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻精神。
二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,做到了以學(xué)定教。由于是借班上課,對學(xué)生的情況不很了解,對課堂的發(fā)展也無法預(yù)知,因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情,同時運用激勵性的,引導(dǎo)性的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,讀書、發(fā)言的欲望很強。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特點,制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)時,我針對中年級學(xué)生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強等心理特點,制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始,運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生讀課文的興趣,然后在重點部分層層推進,通過朗讀指導(dǎo)來突破難點重點,從而滿足學(xué)生的心理需求,最后進行拓展、遷移,為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象,從而達到了提升學(xué)情的目的。
當(dāng)然,這堂課上還有許多不盡人意的地方,有待進一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等,但從整體的過程來看,學(xué)生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,深度和廣度上都還不夠。
2、主導(dǎo)性偏強,凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,仍有老師牽著學(xué)生走的情況,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻精神方面,教師給予的似乎較多,有時還把自己的感受強加給了學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學(xué)能力一定會提高到另外一個高度。
《大禹治水》學(xué)案 篇7
課本劇《大禹治水》
蘇州新區(qū)實驗小學(xué) 周曉虹第一幕:洪水來了(幕啟。音樂漸起)旁白:很久很久以前,有一個美麗富饒的地方,勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。甲:豐收啦!乙:豐收啦!(人們載歌載舞,慶祝豐收)(忽然,一聲巨響,電閃雷鳴,洪水奔涌而來)(群舞:洪水來了)甲:!不好啦,水來啦!快逃命呀!乙:救命呀!救命呀。ㄈ藗凅@慌失措,奔走逃亡,一片混亂)小孩:(哭喊)媽媽!媽媽!婦女:孩子,孩子,我的孩子!旁白:滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸……這時,出現(xiàn)了一位治水英雄,他就是——禹。(背景音樂)(旁人下,出現(xiàn)英雄形象)禹下決心要治理洪水。 第二幕:夫妻離別(禹妻上)妻:(遞上包袱)帶上干糧,出門在外可要照顧好自己呀。禹:我知道。你快回去吧。我不在家,爹娘和孩兒全靠你照顧了。妻:快去快回啊,我和娘都惦記著你。(抹著眼淚)禹:(微微點頭)嗯,治好洪水,我馬上回家。妻:我們等你早日歸來。禹:(揮揮手)你回去吧!妻:照顧好自己呀!天涼了,別忘了加衣裳。(把一件寒衣輕輕放在 禹的手臂上)禹:你自己也要保重啊! (夫妻擁抱,依依不舍)妻:你上路吧!早去早回!禹:照顧好爹娘和孩兒,全靠你了。ㄉ钋樽⒁曋拮,不舍得離去,轉(zhuǎn)身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。)妻:(凝望著丈夫遠去的背影,呼喊)早去早回呀。〒]手)旁白:禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。(音樂緩?fù)#?nbsp; 第三幕:在外治水 時間:十年以后(群舞:大禹帶領(lǐng)著老百姓治水,與洪水拼搏)(退場)(群舞:三過家門而不入)禹:(遠望著家鄉(xiāng),心情久久不能平靜,感嘆)十多年了,十多年沒回過家了!甲:禹,回去看看吧。乙:是啊,去看看爹娘妻兒吧,他們一定很想你。禹:……不,我們接著干!乙:(勸他)你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年,兒子都不知道有多高了吧?禹:(低頭嘆息)唉,兒子十幾歲了。(深情回望家鄉(xiāng)) (堅定地)走,我們繼續(xù)干!群:(擁上勸他)禹!禹:(斬釘截鐵的說)繼續(xù)干。。ㄍ藞觯┡园祝河砩钌畹鼐鞈僦焺e了十多年的家鄉(xiāng),三過家門而不入。因為,他深深地知道,在洪水中他就是坐標(biāo),指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而,他知道,他不能。(禹走了,他帶領(lǐng)大家再次投入與洪水的搏斗中。遠處,茅屋里,禹的妻子與兒子在窗下對話)兒子:娘,別的小朋友都有爹爹,我怎么沒有爹爹呢?妻:你爹爹到很遠的地方去了。(望著窗外遐思)兒子:爹爹不要我們了嗎?妻:不,爹爹要我們。兒子:爹爹為什么不回家呢?妻:孩子,你還小,等你長大了,就會明白了。兒子:不嘛,你告訴我,告訴我呀!妻:唉!孩子,洪水沖毀了我們幸福的生活,你爹為了治理洪水,到各個地方去了。(手指著遠方,眺望著丈夫遠去的方向,深深地思念著丈夫)兒子:爹——(想象著爹爹的模樣)妻:(注視著孩子)孩子,你記住,你有爹,你爹為了大家,暫時離開了我們,你有一個好爹爹!兒子:好爹爹。ㄏ胂螅 第四幕:治水歸來(群舞:在大禹的領(lǐng)導(dǎo)下,治水獲得了成功,洪水漸漸地退了)旁白:禹走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦,帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入大海。 (音樂漸緩)(畫外音)兒子:娘,洪水退了,爹會回來嗎?妻:會,你爹很快就會回來! (老百姓歡聲笑語,帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去)甲:豐收啦!乙:豐收啦! (老百姓載歌載舞慶豐收)甲:(扛著一袋糧食,笑嘻嘻的)今年收成真好。∫遥海ūе粋大南瓜,樂呵呵的)是啊,是啊,大水退了,多虧了禹!甲:(眼睛一亮,歡快地跑上去)大家快看,誰回來了?!群:禹!禹!治水英雄,治水英雄。ɡ习傩諝g呼著,擁著大禹。)兒子:(疑惑地問)娘,他就是禹,他就是我爹爹嗎?妻:(踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影,找到了。)是!他就是你爹 爹。ㄓ砜匆娖拮,感慨萬千,快步走來。)妻:(回頭招呼孩子)快,快叫爹爹!兒子:爹爹?……爹爹!(老百姓敲鑼打鼓,歡迎大禹的歸來 。)旁白:大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此,大禹的名字代代相傳。ù笥砼c家人團聚,老百姓簇擁著大禹一家人,露出勝利的微笑。擺出造型。幕落)
《大禹治水》學(xué)案 篇8
教學(xué)目的:
1、運用綜合識字的方法,認識本課10個生字,會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文,教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文,使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)重、難點 :
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)準備:
學(xué)生準備:搜集我國古代的神話故事,課前自己閱讀,做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備:大禹治水的歷史及視頻資料,多媒體課件。
教學(xué)過程:
(一)講故事,導(dǎo)入新課:
師:課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話故事,并認真地讀了,把你讀的故事簡單介紹給大家。
師:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美,寄托了人們美好的愿望,今天,就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。
師:(板書課題)如果讓你針對課題來提問,會有哪些問題?(根據(jù)學(xué)生的回答,教師疏理板書:為什么治水?怎樣治水?結(jié)果如何?)
。ǘ┏踝x故事,整體感知。
師:請同學(xué)們自由讀課文,用自己喜歡的方式自學(xué)生字,邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文,同學(xué)互動,檢查識字情況。
2、課件出示生字,師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文,理清課文思路,解決提出的三個問題。
。ㄈ┘氉x故事,體驗感悟。
師:剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案,對這個小故事有了一定的了解,相信再細讀課文,你會有更多的收獲。
師:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢?課文中哪些段落寫到了原因?
1、生讀第一、二自然段,理清大禹治水的兩個原因。
(兩方面的原因:一是來自自然的:洪水淹沒村莊、沖毀房屋;二是來自父親的:治水不利,臨終囑托。)
師:是。】吹胶樗畮淼奈:,想到父親臨終前的叮囑,大禹堅定了治洪的信念,他是怎樣治水的呢?你覺得大禹是個怎樣的人呢?從哪里看出?
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段,劃出受感動的句子,說說理由。
根據(jù)學(xué)生交流匯報的順序,教師確定自己的教學(xué)進程,可抓住以下幾個句子引導(dǎo)學(xué)生著重理解:
a、“禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,挖通過了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里!
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處,體會大禹的聰明。)
b、“晚上,他常常睡在草丘山岡,……拄著棍子走路!
(讓學(xué)生從讀中體會,大禹為了治水起早貪黑,不辭勞苦,忍受了巨大的痛苦。并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。)
c 、重點研讀第四自然段,體會大禹公而私的奉獻精神。
。ń處熝a充“大禹三過家門而不入”故事,課件配畫面:大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開渠,常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年,他每天到處奔波,一心治水。有一天,大禹經(jīng)過家門口,他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲,可是怕耽誤治水,沒有進去探望,匆匆走了。幾年后,大禹又經(jīng)過家門口,妻子抱著兒子站在門口,兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼,又抓緊時間趕路了。又過了幾年,大禹第三次經(jīng)過家門口,兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽,等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。)
師:聽了這個故事,你有什么感受?
師:是的,大禹就是這樣一個舍小家、顧大家,一心為了人們,一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。(課件出示第四自然段文字,同時音樂響起。)生讀句子。
師:(課件將本段中的詞語:“才、僅僅、就、卻”打成紅色。)請同學(xué)們注意文中的紅色的字,再讀這一段,體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受?在你的心目中,大禹是個怎樣的人呢?(學(xué)生回答,教師引導(dǎo)體會出大禹的大公無私的奉獻精神)
3、讀五自然段:理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師:洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的象,同學(xué)們想象一下,你仿佛看到了什么景象?(學(xué)生展開想象,自由表達。)
師:看到這種現(xiàn)象你心情怎樣?讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。
師:談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸边@句話的理解。
。ㄋ模┧鸭适,拓展延伸。
師:禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄,在漫漫歷長河中,在我們的周圍、身邊,也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄,請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料,下節(jié)課我們來交流。
《大禹治水》學(xué)案 篇9
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.初讀課文,認識本課8個生字,會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文,理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語,了解大禹治水的故事,理清作者思路。
3.自主閱讀課文,抓重點詞句理解課文,使學(xué)生學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗讀課文,明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,感受大禹的奉獻精神,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
〔教學(xué)重點〕了解大禹治水的故事,通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。
〔教學(xué)難點〕抓重點詞句理解課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。
〔課前準備〕
1.教師查閱有關(guān)大禹治水的資料,制作有關(guān)課件。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自學(xué)字詞,查閱相關(guān)資料
〔課時安排〕
2課時
〔教學(xué)流程與設(shè)計意圖〕
第一課時
一、了解預(yù)習(xí),導(dǎo)入課題
1.同學(xué)們,你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?
2.今天我們還要學(xué)習(xí)一篇流傳千古的神話故事,題目就叫《大禹治水》(板書課題)學(xué)生齊讀課題。
3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據(jù)學(xué)生的回答提煉:大禹為什么要治水?怎樣治水的?結(jié)果如何?)
〔設(shè)計意圖〕
從學(xué)生課外預(yù)習(xí)入手,了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對課題,引導(dǎo)質(zhì)疑,為學(xué)文創(chuàng)設(shè)條件,培養(yǎng)學(xué)生問題意識。
二、自主讀文,獨立識字
1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結(jié)果如何?請同學(xué)們走進課文,邊讀邊想,遇到不認識或不理解的字詞劃出來,先自己解決。
2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)。
3.在剛才小組學(xué)習(xí)中,還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據(jù)學(xué)生的情況重點指導(dǎo):“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”
4.學(xué)會了生字,小組比賽讀課文達到熟讀課文。
〔設(shè)計意圖〕
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主讀文,練習(xí)獨立識字,再通過小組互學(xué),教師點撥,學(xué)會生字,熟讀課文,為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、解決問題,理清層次
1.同學(xué)們,通過剛才的閱讀,你一定知道了課文主要講了什么故事,請你們用自己的話說說。
2.上古時代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事,你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學(xué)們默讀課文,找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結(jié)果如何呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀,解決問題。
3.根據(jù)學(xué)生的回答,理出文章的層次,第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領(lǐng)民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結(jié)果——洪水終于退了,大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。
〔設(shè)計意圖〕
圍繞問題,再次引導(dǎo)學(xué)生走進文字,通過默讀思考、解決問題,理清文章的思路,學(xué)習(xí)解決問題的方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)語言文字的感受能力。
四、回歸整體,朗讀檢測
1.請同學(xué)們分段讀文,熟讀課文。
2.檢測學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的重點字詞,學(xué)生交流、改錯。
〔設(shè)計意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生回歸整體,熟讀課文,在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道文章主要講什么內(nèi)容呢?作者先寫什么?再寫什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機板書。
〔設(shè)計意圖〕
回憶課文內(nèi)容,理清文章層次。引導(dǎo)學(xué)生從整體上切入,為進一步學(xué)習(xí)課文,品味語言創(chuàng)設(shè)條件。
二、自主讀文,捕捉信息
1.今天讓我們再次沿著時間的隧道,走進這個遠古時代的動人故事。請同學(xué)們自己認真地讀課文,看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查,引導(dǎo)學(xué)生自主讀文,捕捉信息。
2.出示搶答題,檢測學(xué)生自瀆情況:
(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?
。2)文中出現(xiàn)兩個人物分別是誰?他們什么關(guān)系?
(3)鯀和禹分別用什么辦法治水,請概括回答。
。4)鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話?你從中體會到了什么?
。4)鯀和禹治水的結(jié)果如何?
3.根據(jù)學(xué)生的回答,指導(dǎo)朗讀有關(guān)對應(yīng)的文字。
〔設(shè)計意圖〕
給學(xué)生時空引導(dǎo)他們自主閱讀,捕捉文本信息,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題,既檢測學(xué)生自瀆情況,有調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。
三、走進文字,自主學(xué)習(xí)
1.剛才我們大家說了,禹治水和他父親不同,他父親主要采取堵的方法,禹主要采取疏通的方法,那么,禹具體是怎么做的呢?請同學(xué)們走進課文第二部分,一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語,寫寫從中你感受到了什么?
2.先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流。
3.全班交流,教師點撥提升:
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧,相機指導(dǎo)朗讀。
(2)引導(dǎo)學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神,相機指導(dǎo)朗讀。
4.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)想象。(出示圖畫、配音樂)同學(xué)們,大禹為了治水曾經(jīng)三過家門而不入,請你們想想大禹每次都是怎么想,怎么做的,請寫下來。
5.引導(dǎo)交流所想的內(nèi)容,進一步感受大禹的奉獻精神。
〔設(shè)計意圖〕
引導(dǎo)學(xué)生走進文本,通過自主學(xué)習(xí),學(xué)會抓重點詞語體會人物感情,學(xué)會通過想象深入體會人物的品質(zhì)。
三、討論探究,升華情感
1.孩子們,大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學(xué)們小組討論。
2.全班交流,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白:大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。
〔設(shè)計意圖〕
問題是思維的發(fā)端,引導(dǎo)學(xué)生圍繞重要問題進行探究,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸,升華感情
1.請同學(xué)們自讀補充的有關(guān)大禹治水的小故事。
2.讀后交流體會。
〔設(shè)計意圖〕
樹立大語文觀,打通課內(nèi)外的聯(lián)系,拓展視野,豐富知識,提高綜合素養(yǎng)。
〔板書設(shè)計〕
洪水肆虐
大禹治水{治水過程智慧超群無私奉獻
洪水退卻
〔設(shè)計意圖〕
提煉文章的重點,幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò),理解文章的內(nèi)涵。
《大禹治水》學(xué)案 篇10
尊敬的老師、朋友們:
大家好!
在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑:
很長一段時間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時候,我就犯傻了,就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺,唉!就叫酸。一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來。然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子,感慨地說:“一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著、頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓!”第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子!蹦銈兛矗^察同一只蟲子,得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,同樣觀察蟲子,兩個人所處的角度不同,他們的感覺就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂立足一個“趣”字;傾注一個“情”字;把準一個“創(chuàng)”字;落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬!
是不是這樣呢,讓我們來看課例《大禹治水》。
【設(shè)計依據(jù)】
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺,讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛我所愛,孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)?傊,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂著;與其讓人閑著,不如讓人塌實著。
根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:
一、習(xí)舊引新,遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
三、引入情境,境中悟情。
四、深入情境,情中悟理。
具體的【教學(xué)過程 與教學(xué)策略】如下:
一.習(xí)舊引新,遷情入境。
這一部分的設(shè)計—簡明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請大家比較一下如果我這樣問:這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺之下了嗎?在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入 第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié):
讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?
帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問:讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫,范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽到了什么呢?音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命。【让!好心的人快來救救我吧!”我還看到了一個懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來,卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié):
盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰讀得最認真,
分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問題的設(shè)計,問域?qū),思維強度大,靈活性強,能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來設(shè)計的:給老師一次機會,讓我來讀讀這一句話,播放動畫,范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開了許多許多座山,那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點燃生命,在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說:“禹在挖山劈河的過程中,一不小心就會從山上摔下來,摔得遍體鱗傷;可能會被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒有空調(diào)、又沒有電扇,會熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境,境中悟情。
禹為了治理洪水,風(fēng)里來雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,你有什么疑問嗎?孩子問:為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒嗎?思維是從問題開始的,一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白。。ㄌ钭x第二句話)
3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢?你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實嗎!
以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點,兼顧學(xué)生的個性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂渲染氣氛,設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來看看我們?娘強忍著淚水,摸著兒子的頭說:兒!爹不回來看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢推了一把:禹不想自己的妻兒嗎?他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進了文本,走進了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單,我給大家展示一下。
四.深入情境,情中悟理。
就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,那又會是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!
讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說:“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過上了安定的日子,再也不用四處去流浪了。”這樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比,輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動圖)快來看呀!認為此處不必作太多的講解,動靜結(jié)合,此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘教材蘊含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對大禹說點什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們越飛越高,越飛越遠,有的說,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長大后我要像你一樣做個真正的男子漢;如果我也生在那個年代,我就會幫你出出注意,造很多水庫,讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。
《大禹治水》學(xué)案 篇11
學(xué)科 語文 班 級 執(zhí)筆人 薛春煒 執(zhí) 教 時 間 年 月 日 課題 大禹治水 學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認字8個,寫字7個。 3、理解課文,說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學(xué)重點 理解課文,說說大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。” 教學(xué)難點 生僻詞語的理解 教具準備 小黑板 課時安排 兩課時 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程 第一課時 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認字8個,寫字7個。 3、理解課文第一段內(nèi)容。 教學(xué)過程: 一、揭題示標(biāo)。 1、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說,課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。 2、板書課題,指名讀“大禹”。簡介大禹:古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的英雄。 二、檢測預(yù)習(xí),讀通課文 1、同桌互讀課文,糾正字音。 2、詞語檢測:倒塌 堵塞 臨死 叮囑 開鑿 壘 長年 欣欣向榮 敬仰 愛戴 英雄 3、輪讀課文。 4、默讀課文,思考討論:這篇課文主要寫的是誰?寫了一件什么事?我會填 課文主要講的是大禹為了( ),三次經(jīng)過家門都沒有( )。 三、細讀第一自然段。 1、指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么?(洪水給老百姓帶來了嚴重的災(zāi)難。) 2、從哪兒可以看出洪水很兇猛?"無家可歸"是什么意思?這些情況發(fā)生在什么時候? 3、指導(dǎo)朗讀。 要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢,其中"滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸"要重讀。 總結(jié):洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。 四、學(xué)寫字。 1、描紅;給生字找朋友。 2、小組長檢測生字學(xué)習(xí)情況! 3、說說哪個生字難寫、易錯或者難找朋友。 集體練寫:野、荒、塞 4、聽寫生字。 第二課時 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、有感情朗讀課文。 2、理解課文,知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。 一、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自學(xué)提示:
。1)用喜歡的方法讀,找出大禹治水時表示動作的詞語,結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同?這說明了什么?
。2)根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
。3)同桌就以上問題討論一下,然后再試著讀一讀。
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果,出示第三自然段。(表示動作的詞語用紅色標(biāo)注)
指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學(xué)生練讀,齊讀。
3、默讀第四自然段,完成下面的填空。
為了治水,大禹三十歲(才)結(jié)婚,在家(僅僅)住了四天,(就)告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,(卻)顧不得進去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么?突出表現(xiàn)了什么?如果沒有這些詞,行不行呢?
想像一下他三次過家門時感人的情景,說說當(dāng)時他會想什么?指導(dǎo)朗讀。
4、細讀第五自然段。
(1)齊讀。
(2)小組討論:大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?(聯(lián)系三、四自然段討論。)出示討論的提綱:
在長達十年的治水是建設(shè)中,他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神?
。3)匯報討論結(jié)果。
5、總結(jié)課文。 二、課堂檢測。 大禹成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”是因為: 三、增量閱讀。
大禹治水的足跡:禹王廟、中流砥柱、禹王祠、龍斬臺。 修改意見 修改意見 10奉獻
大禹治水 制服洪水 敬仰愛戴 公而忘私 不辭辛勞
《大禹治水》學(xué)案 篇12
之一
張淑芳
尊敬的老師、朋友們:
大家好!
在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑:
很長一段時間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時候,我就犯傻了,就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門,這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺,唉!就叫酸。一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來。然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子,感慨地說:“一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著、頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓。 钡诙䝼人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子!蹦銈兛,觀察同一只蟲子,得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,同樣觀察蟲子,兩個人所處的角度不同,他們的感覺就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂立足一個“趣”字;傾注一個“情”字;把準一個“創(chuàng)”字;落實一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬!
是不是這樣呢,讓我們來看課例《大禹治水》。
【設(shè)計依據(jù)】
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺,讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛我所愛,孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)。總之,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂著;與其讓人閑著,不如讓人塌實著。
根據(jù)以上的設(shè)計依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:
一、習(xí)舊引新,遷情入境。
二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
三、引入情境,境中悟情。
四、深入情境,情中悟理。
具體的【教學(xué)過程 與教學(xué)策略】如下:
一.習(xí)舊引新,遷情入境。
這一部分的設(shè)計—簡明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請大家比較一下如果我這樣問:這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺之下了嗎?在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
用簡短的過度語導(dǎo)入 第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié):
讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?
帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問:讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫,范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽到了什么呢?音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命!救命!好心的人快來救救我吧!”我還看到了一個懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來,卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié):
盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰讀得最認真,
分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問題的設(shè)計,問域?qū),思維強度大,靈活性強,能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來設(shè)計的:給老師一次機會,讓我來讀讀這一句話,播放動畫,范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開了許多許多座山,那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點燃生命,在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說:“禹在挖山劈河的過程中,一不小心就會從山上摔下來,摔得遍體鱗傷;可能會被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒有空調(diào)、又沒有電扇,會熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
三.引入情境,境中悟情。
禹為了治理洪水,風(fēng)里來雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,你有什么疑問嗎?孩子問:為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒嗎?思維是從問題開始的,一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白。。ㄌ钭x第二句話)
3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢?你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實嗎!
以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點,兼顧學(xué)生的個性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂渲染氣氛,設(shè)計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來看看我們?娘強忍著淚水,摸著兒子的頭說:兒!爹不回來看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢推了一把:禹不想自己的妻兒嗎?他多想回去看一看那!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進了文本,走進了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單,我給大家展示一下。
四.深入情境,情中悟理。
就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,那又會是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!
讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說:“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過上了安定的日子,再也不用四處去流浪了!边@樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比,輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動圖)快來看呀!認為此處不必作太多的講解,動靜結(jié)合,此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘教材蘊含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對大禹說點什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們越飛越高,越飛越遠,有的說,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長大后我要像你一樣做個真正的男子漢;如果我也生在那個年代,我就會幫你出出注意,造很多水庫,讓你不用那么辛苦……
最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。
《大禹治水》學(xué)案 篇13
一、讀課題
今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”,這兒的水指的是什么水?見過洪水嗎?(播放洪水錄象片段)
覺得這洪水怎么樣?
根據(jù)學(xué)生回答教師相機點評:來勢洶洶讓人膽戰(zhàn)心驚所以說洪水猛獸。
有幾個詞,你們會讀嗎?
出示詞語:淹沒沖倒無家可歸
指名讀詞語
能用上這幾個詞,說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎?
二、教師導(dǎo)語過渡:
傳說,人們?yōu)榱吮荛_洪水,把家安在山洞里,像野獸一樣的生活;為了避開洪水,人們把家安在大樹上,像猴子一樣爬上爬下,日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水,會怎么想?
出示句子:禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡單的事,大禹會怎么做?
先來看看大禹先做的事,出示句子(---吃盡了千辛萬苦-----)
男生讀。
1、看圖片,理解“水流”和“地形”。
2、有一個詞講大禹爬過的山特別多,趟過的河特別多,是哪個詞?讀“千山萬水”;看圖片,語言渲染,指導(dǎo)讀好詞語,相機評價中提升:太少了,還不夠多,很多----
3、這其中的每一座山,大禹都爬過;這其中的每一條河,大禹都趟過,這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢,猜一猜:
4、老師再給大家補充一些:教師講述-----(大禹的指甲被泡爛)
5、大禹吃的苦讀嗎?哪個詞?讀“千辛萬苦”(指導(dǎo)讀好)
6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過,這就叫“吃盡”(文字點紅)
7、這些詞語讀好了,句子也一定能讀好,練習(xí)讀句子,指名讀句子,齊讀句子。
三、這才是治水前的準備工作,更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個詞帶有同一個數(shù)字,找一找是哪兩個詞?
2、9條9座(這兒的9并不是9,而是指很多)
3、教師畫圖介紹,為什么要把這些河連在一起?
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易,真挖起來就不輕松了,猜一猜這兩條喝之間有多遠?大膽地猜一猜:
5、教師介紹:90公里,90000米!辛苦嗎?
6、比這辛苦的還有呢,如果遇到大山,畫圖,要挖開大山,這叫“劈開”。
7、指導(dǎo)讀句子,你關(guān)注了這兩個數(shù)字,所以讀得這么好!
8、大禹遇到了這么多的困難,他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書:千辛萬苦
9、讀到這,你想對大禹說些什么呢?
四、大禹在治水的過程中,像這樣感人的故事還有很多,聽老師講一段,里面有很多數(shù)字,想想這些數(shù)字的意思。
1、教師配樂講(13年,10多歲,三次那一段)出示句子
2、這些數(shù)字什么意思呢?
3、把這一段故事連起來念一念,想一想有什么問題要問嗎?
4、學(xué)生質(zhì)疑
5、指導(dǎo)讀句子
五、經(jīng)過這13年的千辛萬苦,洪水發(fā)生了什么樣的變化,出示一幅圖片(風(fēng)平浪靜的湖面)
1、圖片說話
2、出示詞語:治服
3、人們還用在樹上生活,在山洞里躲藏嗎,這樣的日子就叫:----------的日子(讀“安定”)
4、如果你就是這些百姓中的位,你會怎么感謝他?
5、板書:偉大英雄
6、大禹的豐功偉績我們不會忘記,有人為他建了一個像(出示大禹像)
7、孔子說:如果沒有大禹,我們可能都變成魚蝦了
8、讓我們心懷感激和敬佩之情,把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。
六、這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語,你們都能讀嗎?
治理洪水偉大英雄
千辛萬苦千山萬水
九條大河九座大山
決心地形安定
七、課文學(xué)完了,老師提個問題,為什么課文開頭叫禹,課文最后又叫大禹呢?
不急,想好了,課后告訴你們語文老師。
《大禹治水》學(xué)案 篇14
認知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力.
技能目標(biāo):有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.
情感目標(biāo):大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.體會舍小家為大家的精神.
課前準備:課件,.幻燈片.
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課
1,直接導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》.
2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)
3,播放錄相:老師給大家?guī)硪欢武浵?(洪水肆虐的景象)
二,學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)第一節(jié)
1,問:你從錄相中看到了什么 (學(xué)生談)
2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的
自己讀讀第一節(jié).
3,指導(dǎo)朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎
通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎 ……
4,通過朗讀這一段你還知道了什么
(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因為什么 課文最后有一個成語,大家找一找.(代代相傳)
學(xué)習(xí)第四節(jié)
1,師:從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經(jīng)無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!
2,如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹 (指名說)
過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續(xù)往下把課文讀完.(自讀二,三小節(jié))
學(xué)習(xí)第二,三節(jié)
1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)
2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領(lǐng)老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)
3,先是________________,接著___________________________,最后_______________________.
4,指導(dǎo)朗讀.
5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)
6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——,劈開了——,引導(dǎo)洪水——(板書)
7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.
課文中的"九"你是怎樣理解的
(指導(dǎo)朗讀)
8,連起來練讀第二節(jié)
學(xué)習(xí)第三節(jié)
1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎
課文中就給我們講了一個"三過家門而不入"的故事!
2,教師示范朗讀第三節(jié).
3,出示填空題:
禹在外治水年,曾經(jīng)次路過自己的家門,但他次也沒有進去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個什么樣子.(指名填;齊讀.)
4,禹的兒子多大了 怎么會不知道父親是個什么樣子呢
體會:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應(yīng)該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當(dāng)你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當(dāng)你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當(dāng)你一個月,一年見不到爸爸,你會怎么想 禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想 (傷心,責(zé)怪,覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎
是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關(guān)心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)
5,指導(dǎo)朗讀.讀出對大禹的崇敬和感謝.
6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學(xué)生討論)
、磐瑢W(xué)們想象一下,大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,哪些危險呀 他又是怎么克服的呢
、茙:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動啊!
⑶理解"英雄":什么樣的人稱得上英雄 小結(jié):英雄就是不怕困難,勇敢頑強,為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應(yīng)該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻更大的那些人.讓我們讀好這個詞:偉大英雄
7,指導(dǎo)朗讀.
三,小結(jié)
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.
四,課件展示.
給大家一個建議:讀一讀古代英雄故事,在班級舉辦英雄故事會,比比誰的故事最精彩.
反思:
我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時,才能從語調(diào)里自然地露出來.指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠遠不夠的.如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實為課文的內(nèi)容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀.因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進步地反握全文的思想感情,這就需要教師運用啟發(fā)性,原則進一步進行指導(dǎo).
1,學(xué)生講,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受.通過他們的發(fā)言,既可以促進學(xué)生們的相互交流,鍛煉他們"說"的能力,可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平,從而便于進一步指導(dǎo).同時,熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴.加深對課文的理解,為進一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ).
2,教師講.學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想,這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強課文內(nèi)容所需要的感情,補充和豐富他們對中心思想的具體感受,激發(fā)他們的朗讀愿望.
3,教師范讀.在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學(xué)生,提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準確表達中心思想的語言表達方式.當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機械模仿,而是給學(xué)生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情.
《大禹治水》學(xué)案 篇15
緊扣“治水” 逐步探究《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過朗讀、集體交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了,同時為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對大禹的做法進行思考,從而理解他的無私奉獻精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰讓老百姓過上了幸福生活?此時你想對大禹說些什么?他們對大禹的敬意更深了。
《15、大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水13年,最后終于把洪水制服的故事。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時,讓學(xué)生輕聲讀課文,然后說說自己的體會,接著出示課文中數(shù)字的填空,讓學(xué)生重點抓住 “13、三、一、十”這些數(shù)字,然后問學(xué)生:“從這些數(shù)字中,你知道了什么?”這本是一組平淡無奇的數(shù)字,但在課堂上,學(xué)生卻讀得特別響亮,并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空,朗讀、討論,使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。最后教學(xué)課文最后一自然段,我抓住了“治水的偉大英雄”這句話,讓學(xué)生積極討論:“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里?”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講,從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時的教學(xué)是分不開的,只有多進行語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生“樂于表達、會表達。”
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中,大禹在察看水流和地形時,吃盡了“千辛萬苦”,走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像:夏天,大禹( ) ;冬天,北風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚揚,大禹( );有時餓了,他就( );渴了( ) ;累了( )。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
讀這篇課文,我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后,我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似:先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮,而是有很大的決心;然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦,持之以恒的努力;最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?我想,仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初,我給學(xué)生講了鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神,我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生聽,然后讓學(xué)生討論:禹這位治水英雄,真的一點人性也沒有嗎?他的兒子看到別人能和自己的父親在一起,恨自己的父親嗎?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生:古時候沒有挖土機,也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學(xué)生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險!庇械恼f:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有!睅讉學(xué)生感動的哭了。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文,效果很好。
最后,揭示主題,禹的名字代代相傳,傳下來的僅僅是禹的名字嗎?引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
《大禹治水》學(xué)案 篇16
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):73
教《大禹治水》有感
本想可以美美地睡一覺,但上完課后的遺憾留在心中,在我的腦海里不時的呈現(xiàn)?傆^自己的課,雖然花了不少的時間和精力,但自己最明白,大部分的時間,我如置霧中,不知何去何從,反而在上完課后,我突然有了些許的體會。
在課堂四十分鐘時間里,如何激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這是新課程理論所倡導(dǎo)的,也正是我最大的不足。在此之前,我常把自己牽著孩子走的習(xí)慣歸究于我的性子急燥,耐不住課堂寂靜的緣故,現(xiàn)在仔細想想,應(yīng)該是我處理教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)所造成的。我沒有給孩子充分的考慮時間,而把自己的體會強加于學(xué)生。久而久之,我想我的課堂恐怕要變成我唱獨角戲的舞臺了。雖然在試課的過程中,盛老師反復(fù)提及,我卻在此刻才明白過來。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站(第一范文)地址是:9000bbs.cn
直至公開課結(jié)束,我多次改變了我的教學(xué)設(shè)計,說的好聽,是挺認真。但此刻,我明白是自己站錯了立場。我一直站在老師的立場來設(shè)計教案,所以在課堂上,學(xué)生的“花樣”百出,我總是“應(yīng)付”不過來,只能在慌亂之中,草草收場。如果我一開始就把自己當(dāng)作學(xué)生來考慮,恐怕這些無用功就不必做了。
開課之前,高老師的一席話也讓我印象深刻。學(xué)生是活的,只要心中全盤把握重點和難點,那么學(xué)生的想法再奇特,也不會讓你不知所措。這對正在思考不知該怎么辦的我來說,有一種柳岸花明的感覺。雖然在上課的過程中,還是出現(xiàn)了重點、難點沒有突破的情況,但我想這與我在教學(xué)設(shè)計中沒有深入剖析重點、難點是有關(guān)的。我顧及了死的形式,而忽視了實際的內(nèi)容,真是不應(yīng)該。
總之,上公開課我雖然覺得壓力非常大,但收獲也不小,從中我清楚的看到了自己的不足,找到了努力的方向。在此,謝謝幫助我的老師,也謝謝給我鼓勵的老師。
請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站(第一范文)地址是:9000bbs.cn 本文轉(zhuǎn)載自
《大禹治水》學(xué)案 篇17
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點擊數(shù):140
讀《大禹治水》
by: 清幽
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
讀這篇課文,我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后,我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似:先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮,而是有很大的決心;然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦,持之以恒的努力;最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?我想,仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。
“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。這里可以引導(dǎo)學(xué)生體會禹看到嚴重水患時的心情,他會怎么想,怎么做。為學(xué)習(xí)他下決心治洪水作好鋪墊。
第二、三自然段的教學(xué)可抓住數(shù)量詞展開。這篇課文用了很多數(shù)詞!扒寥f苦、千山萬水”說明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動;“九條大河、九座大山”這兩個“九”并非實指,但足見治水工程之浩大;“XX年、三次、一次、十多歲”等詞語可見大禹治水時間之長,以及他一心為公,無私奉獻的精神。我認為,這些數(shù)詞不是孤立存在的,是互相聯(lián)系著的,這種聯(lián)系只有通過反復(fù)熟讀課文,才能使學(xué)生把這些聯(lián)系建立起來。只有建立起這些聯(lián)系,才有利于學(xué)生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此,這兩個自然段的教學(xué),可著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中數(shù)詞,體會數(shù)詞在第一范文中的獨特魅力,在朗讀中讓學(xué)生體味數(shù)字對表情達意的作用。課后安排的習(xí)題四,應(yīng)該也是這個意圖。
細讀課文第二自然段,大禹治水的方法讓我得到很多啟示!八麕ьI(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海!边@就是大禹通過仔細察看水流和地形之后采取的科學(xué)、合理、巧妙的方法。教學(xué)時,應(yīng)抓住“挖通、劈開、引導(dǎo)”等一系列動詞,體會大禹治水方法之妙。面對滔滔的洪水,大禹沒有采用“堵”,而是進行“疏導(dǎo)”。多么富有教育的哲理。∥覀兊慕虒W(xué)不也需要這樣的“導(dǎo)”嗎?很多時候,我們總會定下許多規(guī)則,力求用簡單強制的方法干預(yù)學(xué)生,以達到良好的教育效果。但事實上,不允許這樣,不允許那樣的規(guī)則發(fā)揮的效用并不大,我們?nèi)栽跒榻逃龑W(xué)生而頭疼。想起了英國教育家洛克的一段精彩話語:“正如江河的源泉一樣,水性很柔,一點點人力便可以把它導(dǎo)入他途,使河流的方向根本改變。從根源上這么引導(dǎo)一下,河流就有不同的趨向,最后就流到十分遙遠的地方去了!
作為教師,我想我們需要學(xué)會這樣的“導(dǎo)流”。
請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站(第一范文)地址是:9000bbs.cn 本文轉(zhuǎn)載自