初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案（精選16篇）
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國(guó)策》的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國(guó)之臣，卻不畏*、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過(guò)人物對(duì)話理解人物性格特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排：四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入：
中國(guó)歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄”的說(shuō)法。戰(zhàn)國(guó)最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼消滅了各諸侯國(guó)。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)，在它的宗主國(guó)魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚(yú)以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果*被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點(diǎn)字的正音。
�。�1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
�。�4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛(ài)上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編�！稇�(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫(xiě)了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫(xiě)人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國(guó)人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦國(guó)相繼吞并各諸侯國(guó)，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦王企圖用“易地”的政治*進(jìn)行吞并，由此引起了兩國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎出使秦國(guó)，同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測(cè)。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學(xué)過(guò)程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說(shuō)（說(shuō)--悅，高興）
故不錯(cuò)意也（錯(cuò)--措，放置，安放）
倉(cāng)鷹擊于殿上（倉(cāng)--蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長(zhǎng)跪而謝之曰
3.詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）
請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。）
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋抽查。
辱使命:辱沒(méi)、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措”
請(qǐng)廣于君：擴(kuò)充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無(wú)能的人非士之怒：有才能有膽識(shí)的人倉(cāng)鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫(xiě)。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)*？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫(xiě)唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，*五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無(wú)可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對(duì)唐雎所作的贊揚(yáng)？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國(guó)的）大面積的土地來(lái)?yè)Q（敝國(guó)）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也�！鼻赝踉唬骸疤熳又�，伏尸百萬(wàn)，*千里�！�
*秦王怒氣沖沖地對(duì)唐雎說(shuō)道：“你也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊。”秦王說(shuō)道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬(wàn)具，鮮血流滿上千里的地方�！�
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾�！�
*唐雎說(shuō)道：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說(shuō)道：“老百姓發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了�！�
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國(guó)、魏國(guó)滅亡了，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地存留下來(lái)，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國(guó)。
7、以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長(zhǎng)者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來(lái)交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見(jiàn)，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。（他們）心里的憤怒還沒(méi)有迸發(fā)出來(lái)，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人（*得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會(huì)因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說(shuō)。
三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.分角色朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2.作者寫(xiě)作思路。
3.寫(xiě)作特色。
4.文章內(nèi)容深研。
5.體會(huì)外交辭令中的語(yǔ)言技巧。
教學(xué)過(guò)程
一、課文脈絡(luò)分析。
�。ㄒ唬⒄w把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國(guó)和弱國(guó)之間一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅各諸侯國(guó)，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治*不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國(guó)之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。
本文記敘唐雎在國(guó)家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國(guó)，與兇暴的秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，終于出色地完成了使命的經(jīng)過(guò)。用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏*、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的*，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國(guó)。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)�？煞謨蓪樱�
第一層（第2段），寫(xiě)唐雎堅(jiān)決抵制秦王的*，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來(lái)炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對(duì)此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕場(chǎng)景。對(duì)此，唐雎也毫不示弱，立即接過(guò)話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說(shuō)罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的*。
第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。
�。ǘⅲò鍟�(shū)）
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長(zhǎng)跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對(duì)針?shù)h相對(duì)--挺劍而起
二、人物性格分析。
�。ㄒ唬⒎纸巧首x課文。
（二）、人物性格分析。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏*從容鎮(zhèn)定敢于斗爭(zhēng)忠于使命
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇2
【教學(xué)目的】
1、積累常見(jiàn)的文言字詞；
2、通過(guò)對(duì)話分析人物形象；
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
字詞及人物形象
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、學(xué)生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句
四、講解字、詞、句
五、歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法
1、因
2、其
3、以
六、齊讀課文，整體把握文意
七、由學(xué)生復(fù)述課文
八、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的性格
九、思考、討論問(wèn)題
1、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子，想想秦王為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？
2、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)？你覺(jué)得在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，誰(shuí)的“怒”更厲害？
3、秦王如果不改變主意，唐雎會(huì)怎么做？為什么？
4、秦王和唐雎的性格怎樣？
十、課堂練習(xí)
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助文言語(yǔ)氣詞有個(gè)性的朗讀課文，讀出人物性格。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
教學(xué)方法:
討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、觀看*，暢談感受
師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的*，請(qǐng)看！
思考:你眼中的諸葛亮是個(gè)什么樣的人？
學(xué)生觀看*，然后談自己的看法，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
二、品味語(yǔ)言，分析形象
過(guò)渡：說(shuō)話是一門藝術(shù)，讓我們穿越時(shí)空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見(jiàn)證這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的證據(jù)。
提示：采取圈點(diǎn)勾畫(huà)與批準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師相機(jī)點(diǎn)撥。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比烘托的寫(xiě)法，修辭的運(yùn)用，正面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)，朗讀技巧等。）
師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
從“秦王”“寡人”這兩個(gè)稱呼可以看出秦王是個(gè)狂妄自大，目中無(wú)人的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他還沒(méi)有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應(yīng)的意思，可以看出秦王是個(gè)蠻橫無(wú)理的人。
學(xué)生試讀，如果理想，可由他生評(píng)價(jià)，自己再來(lái)陳述朗讀理由，并領(lǐng)讀；如果不理想，則由教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強(qiáng)秦，其威嚴(yán)倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關(guān)注語(yǔ)氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語(yǔ)氣，讀出勢(shì)在必得的驕橫。
如秦王的解讀：有的抓住標(biāo)點(diǎn)解析，如“！”可見(jiàn)秦王語(yǔ)氣強(qiáng)硬、態(tài)度堅(jiān)定，不容爭(zhēng)辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無(wú)遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個(gè)國(guó)王最后道歉，可見(jiàn)他是個(gè)外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見(jiàn)秦王欺弱怕強(qiáng)，關(guān)鍵時(shí)刻丑態(tài)百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這句話綿里藏針，實(shí)質(zhì)是傲慢的威脅……
朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？
……而君逆寡人者，輕寡人與？”
�。ㄇ赝跏┮哉T餌，巧取不成，問(wèn)“何也”，并非詢問(wèn)原因，而是問(wèn)罪，可見(jiàn)其倨傲狂妄。說(shuō)安陵之所以能夠存留，是因?yàn)椤肮什诲e(cuò)意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見(jiàn)其虛偽狡詐。比較兩個(gè)“也”，讀出抑揚(yáng)不同的語(yǔ)調(diào)�！芭c”是疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞，秦王并非問(wèn)，實(shí)際是在指責(zé)威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）
唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�。ㄊ紫�，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅(jiān)定干脆；然后，以情理表達(dá)維護(hù)國(guó)土尊嚴(yán)的嚴(yán)正立場(chǎng)，用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣予以反駁，這是他有膽有識(shí)的表現(xiàn)。體會(huì)“哉”與“豈”同用增強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，刪掉朗讀，比較表達(dá)效果。）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
�。▽�(duì)照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化�！昂酢笨芍刈x略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意�？杉尤雱�(dòng)作，如先拍案再伸手點(diǎn)指。）
唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”
�。▽�(duì)照秦王的盛怒，應(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，*千里�！�
�。ā疤熳印薄鞍偃f(wàn)”“千里”可重音重讀。）
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
�。ā昂酢睂�(duì)應(yīng)前一個(gè)，可讀得輕且略長(zhǎng)。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”
�。ā岸毕喈�(dāng)于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會(huì)秦王的輕蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也。”
�。ㄅ疟染湟x出氣勢(shì)，越讀越快，越讀越重�！巴Χ稹边@一動(dòng)作，是使整個(gè)對(duì)話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動(dòng)作。
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：指導(dǎo)用顫音和謙卑的語(yǔ)氣，可用反復(fù)的方式及加入雙手的動(dòng)作，讀出秦王的情態(tài)。）
三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維
過(guò)渡：我們?cè)趯?duì)作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)贊嘆的同時(shí)，你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實(shí)情況不相符的地方？
討論：在這篇文章中你認(rèn)為哪些情節(jié)不合情理呢？
合作學(xué)習(xí)，自由匯報(bào)。
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進(jìn)殿？
2、唐雎行刺秦王時(shí)，秦王身邊難道沒(méi)有侍衛(wèi)嗎？
3、唐雎真的能保住他的國(guó)家？安陵國(guó)被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等
四、歸納方法，寫(xiě)作演練
過(guò)渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實(shí)的，進(jìn)行了藝術(shù)的加工，但安陵君的委婉而堅(jiān)定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無(wú)禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個(gè)故事進(jìn)行改寫(xiě)，你會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)呢？
提示：以不同的體裁或者不同身份進(jìn)行改寫(xiě)。
1、學(xué)生自由述說(shuō)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。
如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過(guò)懸念、對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，將文章改寫(xiě)為四回目的章回體小說(shuō)，可以通過(guò)添加舞臺(tái)提示、人物臺(tái)詞將文章改寫(xiě)為劇本，可以以隨行史官的身份寫(xiě)一篇新聞報(bào)道唐雎使秦的經(jīng)過(guò)，可以以日記的形式寫(xiě)《針?shù)h相對(duì)——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書(shū)信的形式寫(xiě)唐雎向安陵君匯報(bào)與秦王交鋒的情況，抒寫(xiě)為國(guó)捐軀的赤誠(chéng)和不畏*的精神……
2.學(xué)生改寫(xiě)課文。
3.學(xué)生作品展示，師生簡(jiǎn)評(píng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
秦王對(duì)比唐雎
驕橫狂暴對(duì)話不畏*
陰險(xiǎn)狡詐有膽有識(shí)
外強(qiáng)中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
2. 反復(fù)朗讀課文，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
3. 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
一、 資料鏈接
1. 作品資料
《戰(zhàn)國(guó)策》是一部先秦歷史文獻(xiàn)，因長(zhǎng)于說(shuō)事而著名，是一部國(guó)別體史書(shū)，雜記西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)之事，共33卷，約12萬(wàn)字。上接春秋，下接秦并六國(guó)，記事約240年。《戰(zhàn)國(guó)策》還有《國(guó)事》、《國(guó)策》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書(shū)》、《修書(shū)》等名稱。原著者名字不可考。
2. 背景資料
兩千年以前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)，群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”。文章中唐雎這個(gè)人物就可以讓我們由一斑見(jiàn)全豹。
戰(zhàn)國(guó)末年，秦國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大。各諸侯國(guó)貴族為了對(duì)付秦國(guó)的入侵和挽救本國(guó)的滅亡，竭力網(wǎng)羅人才。他們禮賢下士，廣招賓客，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力，因此養(yǎng)“士”之風(fēng)盛行。當(dāng)時(shí)，以養(yǎng)“士”著稱的有齊國(guó)的孟嘗君、趙國(guó)的平原君、魏國(guó)的信陵君和楚國(guó)的春申君。后人稱他們?yōu)椤皯?zhàn)國(guó)四君子”。
第一課時(shí)
二、 初讀文章
1.給加橫線字注音。
唐雎 （ ） 韓傀（ ） 免冠徒跣（ ） 以頭搶地（ ） 縞素（ ） 色撓 （ ） 寡人諭矣（ ） 聶政 （ ）
2.朗讀課文，注意文章中的停頓。
方法鏈接：停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)劃分的語(yǔ)氣停頓。
三、疏通文意
1.解釋下列句中劃線的詞的意義。
�、佟∫源笠仔。跎�；雖然，受地于先王
�、凇√砌虏蝗枋姑�
�、邸《婀讶苏撸p寡人與
�、堋￠L(zhǎng)跪而謝之
�、荨“擦昃宦�(tīng)寡人，何也
�、蕖∝M直五百里哉
⑦ 大王嘗聞布衣之怒乎
�、唷》�，非若是也
⑨ 請(qǐng)廣于君
�、� 大王加惠
第二課時(shí)
2. 疏通課文大意，試翻譯下列句子。
（1）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
�。�2）今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
（3）公亦嘗聞天子之怒乎？
�。�4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
（5）聶政之刺韓傀也，白虹貫日。
（6）要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。
�。�7）此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
�。�8）秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！
（9）寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
第三課時(shí)
四、深入探究
1.文中秦王和唐雎分別是怎樣的形象？
2.外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽(tīng)話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。請(qǐng)揣摩下列各句的“潛臺(tái)詞”。
方法鏈接：按詞典的解釋為“臺(tái)詞中所包含的或未能由臺(tái)詞完全表達(dá)出來(lái)的言外之意”，用句通俗的話講就是“話里有話”。 人們經(jīng)常用“潛臺(tái)詞”表達(dá)自己內(nèi)心的不便明說(shuō)的想法，而人們雖然聽(tīng)到了這個(gè)意思，卻有苦難言。潛臺(tái)詞是人物在行動(dòng)過(guò)程中真實(shí)的內(nèi)心表現(xiàn)，它是表現(xiàn)人物形象的靈魂，是掌握臺(tái)詞的一把鑰匙。要善于挖掘潛臺(tái)詞，潛臺(tái)詞挖掘好了，人物的動(dòng)作也就出來(lái)了。找到了潛臺(tái)詞，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等表達(dá)方式，也就有了依據(jù)。
公亦嘗聞天子之怒乎？
與臣而將四矣
3.本文人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
4.請(qǐng)同學(xué)們以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。
5.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命? 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說(shuō)話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？
五、 拓展提高
1.列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
2.去年春天，在東南亞地區(qū)流行的“禽流感”，為人類的生命健康敲響了警鐘。請(qǐng)就此擬寫(xiě)兩條電視公益廣告，提醒人們?cè)鰪?qiáng)衛(wèi)生健康意識(shí)。
附參考答案及解題思路
二、1.jū guī xiǎn qiāng gǎo náo yù niè
三、1.很 雖然這樣 辱沒(méi)，辜負(fù) 違抗 輕視 道歉 聽(tīng)從 難道只是 曾經(jīng) 像這樣，如此 擴(kuò)充 恩惠
2.（1）況且秦滅掉了韓國(guó)和魏國(guó),而安陵君卻憑借著五十里的土地土地幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃醋魇侵液耖L(zhǎng)者，所以不打他的主意。
�。�2）現(xiàn)在我以十倍的土地，請(qǐng)求給安陵君擴(kuò)充地盤，而安陵君卻不聽(tīng)寡人的，這是否輕視我嗎？
�。�3）先生曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？
�。�4）平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
�。�5）聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng)。
�。�6）要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲擊到宮殿上。
�。�7）這三個(gè)人都是平民之中有才能有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒(méi)有發(fā)作出來(lái)，上天就降示了征兆，加上我將會(huì)成為四個(gè)人了。
（8） 秦王變了臉色，長(zhǎng)跪著道歉說(shuō)：“先生請(qǐng)坐，怎么會(huì)到這種地步？”
（9）我明白了，韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)，只是因?yàn)橛邢壬 ?/p>
四、1.秦王：驕橫，狂暴，狡詐陰險(xiǎn)
唐雎：機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴
2.你最好把你們的土地割讓給我們，不然我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
3.明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。 明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
4.（1）“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。（2）“雖然，受地于先王�！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。表現(xiàn)了唐雎是一個(gè)沉著冷靜，干脆利落的人。
5.秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。說(shuō)話技巧：言之有“節(jié)”言之有“據(jù)”言之有“力”啟示：說(shuō)話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識(shí)地鍛煉自己的說(shuō)話能力，培養(yǎng)自己的說(shuō)話技巧。（ 言之有理即可。）
五、1.墨子，阻止公輸盤和楚國(guó)攻打宋國(guó)
晏子，出使楚國(guó)，令楚王自取其辱
2.講究衛(wèi)生，預(yù)防疾病
為了你和他人的健康，請(qǐng)注意公共衛(wèi)生
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。
二、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)過(guò)程 通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 。
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
�。◣熛忍釂�(wèn)，生答后再小結(jié)。）
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
1.生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
�。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音，讀出感情。）
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）
祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）
3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
�。▽W(xué)生散讀，老師巡視。）
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
�。ㄒ螅耗軠�(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
�。ㄒ螅涸跍�(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）
三、說(shuō)讀——說(shuō)譯文。
1.學(xué)生分角色讀課文。
�。〝⑹稣�、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀——說(shuō)意味。
1.學(xué)生演讀課文。
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
�。ń處煿膭�(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）
3.教師評(píng)點(diǎn)。
�。ń處熢u(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
4.教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè) 。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
【說(shuō)明】
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說(shuō)讀——以說(shuō)為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇6
【備課時(shí)間】：2005、10、20【授課時(shí)間】：【教學(xué)目標(biāo)】：1、借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】：1、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。2、文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】：文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)【教具】：小黑板【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。【板題】：22、《唐雎不辱使命》《戰(zhàn)國(guó)策》二、朗讀課文，整體感知：1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù2、借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。三、新課講授：1、教師幫助學(xué)生疏通文意。2、課堂小結(jié)：⑴、小結(jié)“其、以”的用法和意義。其：其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。（句中語(yǔ)氣，相當(dāng)于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語(yǔ)氣，表期望或命令，相當(dāng)于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當(dāng)于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長(zhǎng)者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因?yàn)椋┠肆罘x人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時(shí)間、方位、數(shù)量的界線�？勺g為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動(dòng)作行為的目的，相當(dāng)于“來(lái)”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經(jīng)”。）⑵、古今詞義：長(zhǎng)跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）四、分角色朗讀課文：（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）【作業(yè)布置】：1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書(shū)設(shè)計(jì)】：其：其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。（句中語(yǔ)氣，相當(dāng)于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語(yǔ)氣，表期望或命令，相當(dāng)于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當(dāng)于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長(zhǎng)者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因?yàn)椋┠肆罘x人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時(shí)間、方位、數(shù)量的界線�？勺g為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動(dòng)作行為的目的，相當(dāng)于“來(lái)”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經(jīng)”。）⑵、古今詞義：長(zhǎng)跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）【課后反思】： 22、《唐雎不辱使命》《戰(zhàn)國(guó)策》【備課時(shí)間】：2005、10、20【授課時(shí)間】：【教學(xué)目標(biāo)】：1、借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】：1、積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。2、文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】：文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)【教具】：小黑板【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新課。二、分析概括故事情節(jié)。（討論、概括）【板書(shū)】：唐雎不辱使命（故事開(kāi)端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）（故事發(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅(jiān)定回絕（力爭(zhēng)）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事結(jié)局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）三、分析人物形象，理解對(duì)比手法。（引導(dǎo)、分析、概括）
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇7
唐雎不辱使命 教學(xué)設(shè)計(jì)示例
素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
(四)美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
學(xué)法指導(dǎo)
1.在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
2.排演課本劇，培養(yǎng)能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1.做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣。
3.對(duì)于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。
師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
1.排練課本劇。
2.講故事比賽。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入 新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國(guó)策》說(shuō)理周密、筆鋒犀利的語(yǔ)言風(fēng)格。
(二)整體感知
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。
(方法：從第一個(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書(shū)人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)
4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5.疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時(shí)做準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問(wèn)題等待解決。
(1)文章可以劃分為幾個(gè)部分?
全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第2-3段為第二部分，寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第4段為第三部分，寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(2)對(duì)疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
�、诎擦昃湓S寡人：其，副詞，表示希望，命令等語(yǔ)氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。
③雖然：這里是“雖說(shuō)如此，但是……”與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“雖然”不一樣。
④錯(cuò)意：錯(cuò)，通“措”。翻譯為：打他的主意。
�、萆珦希菏钦f(shuō)秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
�、揲L(zhǎng)跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入 新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫(xiě)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號(hào)。(教師隨時(shí)指導(dǎo))
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第二課時(shí)，活動(dòng)安排旨在完成素質(zhì)教育目標(biāo)1和2。
(二)整體感知(略)
(三)教學(xué)過(guò)程
課本劇
教師指點(diǎn)：第一場(chǎng)秦王要與安陵君“易安陵”，只派個(gè)人傳句話來(lái)。故事開(kāi)頭就暗示著秦王恃強(qiáng)凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時(shí)注意把握語(yǔ)氣；第二場(chǎng)秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來(lái)傳話的口氣卻很強(qiáng)硬，分明想并吞。安陵君雖然對(duì)秦王野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進(jìn)一步說(shuō)明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國(guó)，對(duì)于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當(dāng)秦王妄圖以“伏尸百萬(wàn)，流血千里”的所謂“天子之怒”來(lái)懾服唐雎時(shí)，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來(lái)對(duì)抗秦王。讀時(shí)，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機(jī)智、敏捷。
第一場(chǎng)
[安陵國(guó)]
秦國(guó)使者(傲慢地)：我們國(guó)君打算用五百里的土地?fù)Q安陵，安陵君可要答應(yīng)!
安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!
[使者回到秦國(guó)，向秦王稟報(bào)，秦王大怒，消息傳到安陵國(guó)，安陵君怕得罪秦國(guó)，派唐雎出使秦國(guó)。]
第二場(chǎng)
[秦國(guó)朝廷]
秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽(tīng)從我?況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)滅亡魏國(guó)，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作一個(gè)忠厚的長(zhǎng)者，所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴(kuò)大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?
唐雎(凜然地)：不，不是像您說(shuō)的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?
唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬(wàn)人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽(tīng)說(shuō)平民發(fā)怒嗎?
秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說(shuō)志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說(shuō)罷)拔出寶劍站了起來(lái)。
秦王(頓時(shí)臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請(qǐng)坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來(lái)，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬诎 ?/p>
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們?cè)诰帉?xiě)劇本過(guò)程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進(jìn)了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國(guó)策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國(guó)家利益，不畏強(qiáng)暴，以弱抗強(qiáng)，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識(shí)。另外，《戰(zhàn)國(guó)策》里還有許多成語(yǔ)故事，如《畫(huà)蛇添足》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。
(五)布置作業(yè)
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
2.說(shuō)說(shuō)下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的什么詞，表示什么語(yǔ)氣。
(1)安陵君不聽(tīng)寡人，何也?
(2)而君遂寡人，輕寡人與?
(3)豈直五百里哉?
(4)大王嘗聞布衣之怒乎?
(5)與臣而將四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
3.找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說(shuō)說(shuō)它們各自的使用場(chǎng)合。
答案：
1.秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2.(1)呢(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)。
(2)嗎(質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣)這兩個(gè)語(yǔ)氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語(yǔ)意，而且有問(wèn)罪責(zé)難的意思。
(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語(yǔ)氣，寫(xiě)出了唐雎的凜然正氣。
(4)嗎，說(shuō)明不是普通的疑問(wèn)，而是恫嚇。
(5)了，含有既激憤又警告的語(yǔ)氣。
(6)罷了，活畫(huà)出秦王輕蔑的語(yǔ)氣。
3.《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
第三課時(shí)
導(dǎo)入 新課
經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們?cè)偕弦还?jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補(bǔ)漏，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。
(二)整體感知
本節(jié)課從字、詞、句子以及聽(tīng)說(shuō)方面都進(jìn)行訓(xùn)練，整課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為主。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.檢查上節(jié)課的作業(yè) 。
2.把學(xué)生們搜集來(lái)的故事當(dāng)堂交流。
如“狐假虎威”、“畫(huà)蛇添足”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等等，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。
螳螂捕蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操?gòu)�，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來(lái)，何苦沾衣如此!”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵。
譯文參考：吳王打算攻打楚國(guó)，警告他左右的臣子說(shuō)：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個(gè)年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來(lái)到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個(gè)早晨都像這樣。吳王說(shuō)：“你過(guò)來(lái)，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子?”他回答說(shuō)：“后花園里有棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長(zhǎng)脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個(gè)小動(dòng)物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患�！眳峭趼�(tīng)了說(shuō)：“太好啦!”
于是放棄了他出兵的計(jì)劃。
簡(jiǎn)析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語(yǔ)已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?
3.講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。
(1)給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語(yǔ)的意思。
弗( )敢＿＿ 長(zhǎng)( )者＿＿ 錯(cuò)( )意＿＿ 怫( )然＿＿ 免冠徒跣( )( ) ＿＿＿＿ 以頭搶( )地＿＿ 休祲( )＿＿ 縞( )素＿＿ 色撓( ) ＿＿
(2) 根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
�、偾赝跖c安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?
�、诎擦昃芙^了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
③說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
�、芮赝跽f(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
�、萸赝跽f(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
參考答案
(1)fú不敢。zhăng忠誠(chéng)厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guān xiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險(xiǎn)。găo穿喪服。náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；C.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
�、诎擦昃m然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
�、邸扒赝醪粣偂币鸸适碌拈_(kāi)端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用
�、苎酝庵馐俏仪赝跞绻弧耙跃秊殚L(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
�、荨疤熳又笔乔赝鯌胤砌碌脑�，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡�，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
（四）總結(jié)擴(kuò)展
本文最大的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無(wú)關(guān)的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會(huì)見(jiàn)秦王時(shí)的對(duì)話。這一點(diǎn)《戰(zhàn)國(guó)策》文常多夸張之辭，有的與史實(shí)不合，可以研究一下本文有無(wú)這方面的疑問(wèn)。
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
2、深入理解人物形象，文章主題。
3、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。
4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
2、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識(shí)
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。
《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2、時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀──解決字詞
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（ ）怫（ ）跣（ ）搶（ ）祲（ ）縞（ ）傀（ ）撓（ ）
請(qǐng)寫(xiě)下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。
3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。
4、找出通假字并解釋。
⑴故不錯(cuò)意也
�、苽}(cāng)鷹擊于殿上
5、理解詞類活用，然后翻譯句子。
�、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，
�、普�(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，
6、難句翻譯。
�、拧敖裎嵋允吨�，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂m千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�、恰叭羰勘嘏�，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
三、深入感知
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
3、請(qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。）
4、學(xué)生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。
四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分
第一部分（第1段），寫(xiě)。
第二部分（第2、3段）寫(xiě)與進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫(xiě)。
第二層（第3段），寫(xiě)。
第三部分（第4段），寫(xiě)斗爭(zhēng)的結(jié)局。
五、閱讀課文回答下列問(wèn)題
1、第一段：
�、偶�(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、魄赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
�、前擦昃檬裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
2、第二段：
�、偶�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？
�、颇阏J(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎？為什么？
�、翘砌率侨绾畏瘩g的。
�、茸⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
3、請(qǐng)你仿照上面的問(wèn)題，針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：
第三段⑴；⑵。
第四段⑴；⑵。
六、知識(shí)應(yīng)用
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
1、“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了<u>秦王的外強(qiáng)中干</u>；
2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了<u>秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)</u>；
3、“挺劍而起”反映了<u>唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈</u>。
4、。
5、。
6、。
七、修辭手法
1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。
夸張：。
排比：。
對(duì)偶：。<u>
</u>2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？
八、課文小結(jié)
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作業(yè)
聯(lián)系練習(xí)三，總結(jié)古今異義。
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇9
《唐雎不辱使命》第一課時(shí)課堂教學(xué)中，我給學(xué)生出了一個(gè)話題――評(píng)評(píng)秦始皇。此題一出，同學(xué)們都興高采烈地討論起來(lái)，紛紛舉手欲發(fā)言。同時(shí)，我也注意到有一個(gè)學(xué)生，他是全班最后一個(gè)舉手的，手舉得很慢，臉上看不出多少自信，倒是多了幾分膽怯。他是剛從黃家灣中學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的，平時(shí)上課很容易走神。憑經(jīng)驗(yàn)，我感覺(jué)到他對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能沒(méi)有多大把握，只是看到別的同學(xué)都舉手了，只剩自個(gè)兒了，不得不也舉起了手。我記下了這個(gè)特殊的鏡頭，于是等有十幾個(gè)同學(xué)發(fā)表了各自的觀點(diǎn)后，我便叫他道：“吳國(guó)盼，聽(tīng)了大家對(duì)秦始皇自由地、大膽地評(píng)議，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“那就請(qǐng)你也對(duì)秦始皇說(shuō)上幾句，好嗎?”
我見(jiàn)他緊張極了，臉一下子變得的通紅，好半天后，他才開(kāi)始張口說(shuō)：“好皇帝……”但他的聲音小極了，只有我和在他周圍的同學(xué)能勉強(qiáng)聽(tīng)得見(jiàn)，稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的同學(xué)是聽(tīng)不見(jiàn)的。近點(diǎn)的一些同學(xué)忍不住輕輕地笑了，也許是覺(jué)得他的發(fā)言太簡(jiǎn)單。我立即用他們能夠看得懂的眼神暗示他們不要發(fā)笑，這些同學(xué)立即停止了笑。因?yàn)槲移綍r(shí)不允許同學(xué)們?cè)谡n堂上隨意嘲笑別人的發(fā)言。于是，我就對(duì)他說(shuō)：“你有自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明你很有主見(jiàn)，如果你能說(shuō)得聲音大點(diǎn)，讓全班的同學(xué)都聽(tīng)清你說(shuō)的就更好了，你再說(shuō)一遍好嗎？”準(zhǔn)備了一下，他開(kāi)口說(shuō)了：“他是個(gè)好皇帝�！笨吹贸�，他已經(jīng)費(fèi)了好大的勁才說(shuō)出這句話的，但比上次說(shuō)的音量并大不了多少。看得出他還是不夠自信，也許他已經(jīng)明顯地感覺(jué)到自己的發(fā)言比其他同學(xué)遜色了些，所以雖然我給了他一點(diǎn)鼓勵(lì)，但他還是沒(méi)能擺脫自個(gè)對(duì)自個(gè)的束縛。此時(shí)，我倒是有一個(gè)顯明的感覺(jué)：現(xiàn)在對(duì)他來(lái)說(shuō)，說(shuō)不說(shuō)話已經(jīng)不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個(gè)責(zé)任！
接著我便對(duì)他說(shuō)：“你的觀點(diǎn)很明確，你就自信的跟自個(gè)說(shuō)：‘我吳國(guó)盼認(rèn)為秦始皇是個(gè)好皇帝。’”說(shuō)這話的時(shí)候，我做了一個(gè)手拍自己的胸脯的手勢(shì)。這一次，他竟憋了好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話，我知道他是在醞釀。感覺(jué)到他可能醞釀得差不多了，我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也鼓起了誠(chéng)摯的掌聲。掌聲過(guò)后，我就一句話也沒(méi)說(shuō)，只是用殷切的眼神望著他。
過(guò)了好一會(huì)兒，他終于開(kāi)口了：“我認(rèn)為，秦始皇是一個(gè)好皇帝！”他剛說(shuō)完，全班立即響起了熱烈的掌聲！雖然他沒(méi)有用“吳國(guó)盼”這三個(gè)字，雖然他也沒(méi)有用手勢(shì)拍著自己的，但他的聲音比先前大多了，雖然比其他的同學(xué)的發(fā)言聲音還要小一些。這掌聲不僅飽含全班同學(xué)對(duì)吳國(guó)盼的鼓勵(lì)，也表達(dá)了全班同學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)步的真誠(chéng)的祝賀，更幫助一個(gè)失缺自信好久的同學(xué)喚回了他應(yīng)有的自信！
也就是在這以后，吳國(guó)盼同學(xué)在課堂聽(tīng)課的自律上有了明顯的增強(qiáng)，自我教育的信心更堅(jiān)定了，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)了。對(duì)他來(lái)說(shuō)，也許他永遠(yuǎn)也難以忘記這一課的情景，也許這一課的情景會(huì)成為他永遠(yuǎn)的鼓勵(lì)。我不禁這樣想。
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇10
果你能說(shuō)得聲音大點(diǎn)，讓全班的同學(xué)都聽(tīng)清你說(shuō)的就更好了，你再說(shuō)一遍好嗎？”準(zhǔn)備了一下，他開(kāi)口說(shuō)了：“他是個(gè)好皇帝�！笨吹贸�，他已經(jīng)費(fèi)了好大的勁才說(shuō)出這句話的，但比上次說(shuō)的音量并大不了多少。看得出他還是不夠自信，也許他已經(jīng)明顯地感覺(jué)到自己的發(fā)言比其他同學(xué)遜色了些，所以雖然我給了他一點(diǎn)鼓勵(lì)，但他還是沒(méi)能擺脫自個(gè)對(duì)自個(gè)的束縛。此時(shí)，我倒是有一個(gè)顯明的感覺(jué)：現(xiàn)在對(duì)他來(lái)說(shuō)，說(shuō)不說(shuō)話已經(jīng)不是最重要的了，最重要的倒是得幫他找回失去的自信！我有這個(gè)責(zé)任！
接著我便對(duì)他說(shuō)：“你的觀點(diǎn)很明確，你就自信的跟自個(gè)說(shuō)：‘我吳國(guó)盼認(rèn)為秦始皇是個(gè)好皇帝�！闭f(shuō)這話的時(shí)候，我做了一個(gè)手拍自己的胸脯的手勢(shì)。這一次，他竟憋了好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話，我知道他是在醞釀。感覺(jué)到他可能醞釀得差不多了，我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也鼓起了誠(chéng)摯的掌聲。掌聲過(guò)后，我就一句話也沒(méi)說(shuō)，只是用殷切的眼神望著他。
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇11
1.填空。
(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。
(2)秦王的換地要求看似好意，實(shí)際上是一種______行為。而唐雎的不答應(yīng)實(shí)際上是一種______行為。
(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連線。
天子之怒 免冠徒跣，以頭搶地
布衣之怒 彗星襲月
士之怒 伏尸百萬(wàn)，流血千里
專諸刺王僚 倉(cāng)鷹擊于殿上
聶政刺韓傀 白虹貫日
要離刺慶忌 伏尸二人，天下縞素
3.翻譯下列句子。
(1)安陵君其許寡人!
__________________________________________________________________
(2)否，非若是也。
__________________________________________________________________
(3)請(qǐng)廣于君。
__________________________________________________________________
(4)懷怒未發(fā)，休祲降于天。
__________________________________________________________________
答案
1.（1）戰(zhàn)國(guó)策 秦始皇/嬴政
�。�2）霸道 抵抗
�。�3）已故的國(guó)王 平民 借代 帝王的謙稱
2.略
3.略
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫(huà)方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.聽(tīng)歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。
2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過(guò)你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3. 學(xué)生交流自己喜愛(ài)的歷史人物，并說(shuō)明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書(shū))
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)到的方法有：
(1)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)感。
(2)借助寫(xiě)作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書(shū)理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓
另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合注解和工具書(shū)理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問(wèn)，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問(wèn)可能有以下幾個(gè)方面的：
★文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
★文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國(guó)最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。
內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó)，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語(yǔ)氣上有所不同，安陵君語(yǔ)氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅(jiān)決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán)，針?shù)h相對(duì)，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說(shuō)明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針?shù)h相對(duì)的作用。
秦王先對(duì)安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病�，這不是矛盾嗎?
這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐，先說(shuō)的話表明他的假仁假意，后說(shuō)的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會(huì)
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過(guò)最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語(yǔ)言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫(huà)特別生動(dòng)傳神，請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。
同學(xué)們勾畫(huà)批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。
唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如，面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢(shì)欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))
(2)讀出感情。
同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語(yǔ)氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng)，要讀出威脅的語(yǔ)氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針?shù)h相對(duì))
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。
(3)讀出語(yǔ)言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)：
★以記言為主，突出了人物的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
★通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
★通過(guò)對(duì)比的方法刻畫(huà)人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。
★語(yǔ)言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢(shì)磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實(shí)像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現(xiàn)幾個(gè)嗎?
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來(lái)感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語(yǔ)言的精妙。
二、在理解體會(huì)后背誦課文
有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書(shū)：
唐雎不辱使命
(故事開(kāi)端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī).
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇13
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)目標(biāo)
一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。
二、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)過(guò)程 通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 。
1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。
�。◣熛忍釂�(wèn)，生答后再小結(jié)。）
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
二、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
1.生齊讀課文，教師聽(tīng)音。
�。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音，讀出感情。）
2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）
3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠（給予恩惠。）
怫然（盛怒的樣子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
搶地（撞地。搶，碰、撞。）
休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
謝（道歉。）
諭（明白，懂得。）
4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
（學(xué)生散讀，老師巡視。）
5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。）
6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
�。ㄒ螅涸跍�(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）
三、說(shuō)讀——說(shuō)譯文。
1.學(xué)生分角色讀課文。
�。〝⑹稣�、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評(píng)讀——說(shuō)意味。
1.學(xué)生演讀課文。
�、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
�、茄葑x地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
�。ń處煿膭�(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）
3.教師評(píng)點(diǎn)。
�。ń處熢u(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
4.教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè) 。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
驕橫欺詐 敢于斗爭(zhēng)
狂妄無(wú)理 善于斗爭(zhēng)
不可一世 不畏強(qiáng)暴
秦王 唐雎
前倨后恭 膽識(shí)兼?zhèn)?/p>
色厲內(nèi)荏 有智有勇
外強(qiáng)中干 不卑不亢
【說(shuō)明】
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說(shuō)讀——以說(shuō)為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動(dòng)：
1、 自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）
4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、 教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、 人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言：
注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
石家莊市第四十一中學(xué) 王立
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇15
1.給加粗字注音。
�。�1）秦王怫然怒（ ） （2）以頭搶地耳（ ）
�。�3）亦免冠徒跣（ ） （4）聶政之刺韓傀（ ）
（5）休祲降于天（ ） （6）天下縞素（ ）
2.解釋加粗詞語(yǔ)。
（1）請(qǐng)廣于君（ ） （2）非士之怒也（ ）
�。�3）豈直五百里哉？（ ） （4）弗敢易（ ）
（5）休祲降于天（ ） （6）長(zhǎng)跪而謝之（ ）
�。�7）秦王色撓（ ） （8）寡人諭矣（ ）
3.翻譯下列句子。
�。�1）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
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（2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
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�。�3）以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。
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�。�4）聶政之刺韓傀，白虹貫日。
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�。�5）懷怒未發(fā)，休祲降于天。
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（6）要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。
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�。ㄒ唬┱n內(nèi)閱讀
閱讀下列文字，回答文后問(wèn)題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，其善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不感易也，豈直五百里哉？”
秦王怫然怒，謂唐雎曰：‘公亦嘗聞天子之怒乎？“唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳�！碧砌略唬骸按擞狗蛑�，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
4.唐雎出使秦國(guó)的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)？
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5.秦王初見(jiàn)唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語(yǔ)氣對(duì)唐雎說(shuō)話的？唐雎又是怎樣勸說(shuō)秦王的？
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6.秦王開(kāi)始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？
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7.面對(duì)秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？
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8.秦王最后是長(zhǎng)跪而謝之，說(shuō)明了什么？這是從什么角度來(lái)表現(xiàn)唐雎的？
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9.古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例。
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（二）課外閱讀
靖郭君將城薛，客多以諫。靖郭君謂謁者，無(wú)為客通。齊人有請(qǐng)者曰：“臣請(qǐng)三言而已矣！益一言，臣請(qǐng)烹�！本腹蛞�(jiàn)之。客趨而進(jìn)曰：“海大魚(yú)。”因反走。君曰：“客有于此！”客曰：“鄙臣不敢以死為戲。”君曰：“亡，更言之。”對(duì)曰：“君不聞大魚(yú)乎？網(wǎng)不能止，鉤不能牽，蕩而失水，則螻蟻得意焉。今夫齊，亦君之水也。君長(zhǎng)有齊陰，奚以薛為？夫齊，雖隆薛之城到于天，猶之無(wú)益也�！本唬骸吧��！蹦溯z城薛。
10.“海大魚(yú)”有何喻義？
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11.請(qǐng)你說(shuō)一下對(duì)“諫止三言”的理解。
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12.“靖郭亦納諫，乃輟城薛”，反映了什么問(wèn)題？
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參考答案
1.（1）fú（2）qiāng（3）xiǎn（4）guī（5）jìn（6）gǎo 2.（1）擴(kuò)充（2）有才能有膽識(shí)的人（3）只，僅僅（4）交換（5）吉祥（6）道歉（7）屈服（8）明白，懂得3.（1）即使千里也不敢交換，難道僅僅是五百里嗎？（2）平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘了帽子光著腳，把頭往地上撞罷了。（3）把安陵君看作忠厚長(zhǎng)者，所以不打他的主意。（4）聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽(yáng)。（5）心理的憤怒還沒(méi)發(fā)作出來(lái)，上天就降示征兆。（6）要離刺殺慶忌的時(shí)候蒼鷹撲到宮殿上。
4.是因?yàn)榍赝跆岢鲆源笠仔�，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應(yīng)，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國(guó)。5.秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。6.秦王開(kāi)始沒(méi)有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來(lái)威脅唐雎。7.唐雎威然不懼。他以布衣之怒針?shù)h相對(duì)地駁斥了秦王的天子之怒 8.說(shuō)明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神 9.屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國(guó)。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫(xiě)下了千古絕唱《最后一次演講》。10.“海大魚(yú)”，以海喻齊國(guó)，實(shí)以海水喻齊民，以大魚(yú)喻靖郭君，大魚(yú)在海中最為得意，鉤網(wǎng)對(duì)它無(wú)能為力。11.“諫止三言”，妙在客進(jìn)“三言”之前的請(qǐng)諫，故作十三字的危言，又復(fù)進(jìn)八言“鄙臣不敢以死為戲”，加上最后的注釋詞共五十六言。12.反映了統(tǒng)治者對(duì)人民力量和作用的認(rèn)識(shí)。
初中初三上冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案 篇16
唐雎不辱使命
作者：劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦始皇派人對(duì)安陵君說(shuō)：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”安陵君說(shuō)：“大王結(jié)予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽(tīng)從我，為什么呢？況且秦國(guó)滅亡韓國(guó)和魏國(guó)，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來(lái)，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚老實(shí)的人，所以不加注意�，F(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說(shuō)：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
《唐雎不辱使命》
唐雎不辱使命
作者：劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦王氣勢(shì)洶洶的發(fā)怒了，對(duì)唐雎說(shuō)：“您也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說(shuō)：“我未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！鼻赝跽f(shuō)：“天子發(fā)怒，使百萬(wàn)尸體倒下，使血流千里�！碧砌抡f(shuō)：“大王曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)普通平民發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“普通平民發(fā)怒，也不過(guò)是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了�！碧砌抡f(shuō)：“這是見(jiàn)識(shí)淺薄的人發(fā)怒，不是有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一般白色的云氣穿過(guò)太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的怒氣還沒(méi)發(fā)作，禍福的征兆就從天上降下來(lái)了，現(xiàn)在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個(gè)人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒，就要使兩個(gè)人的尸體倒下，使血只流五步遠(yuǎn)，全國(guó)人民都是要穿孝服，今天就是這樣�！庇谑前纬鰧殑φ玖⑵饋�(lái)。
秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖Χ�。
秦王的臉色馬上變軟和了，長(zhǎng)跪著向唐雎道歉說(shuō)：“先生請(qǐng)坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來(lái)，只是因?yàn)橛邢壬��！?/p>
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
《唐雎不辱使命》