第17課《智取生辰綱》三維教案（精選16篇）
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇1
上課時(shí)間： 年 月 日 第 周 星期 課時(shí)編號(hào)： 32
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解《水滸傳》的主要內(nèi)容
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
過程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態(tài)度目標(biāo)
結(jié)合歷史背景，正確認(rèn)識(shí)水滸英雄
重點(diǎn)
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
難點(diǎn)
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介
《水滸傳》是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小
聽介紹或查資料
了解文學(xué)常識(shí)
說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
施耐庵：生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、初讀課文
自由閱讀課文
把握基本情節(jié)
要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。
三、再讀課文
思考問題：吳用等人是如何智取的？
自主思考，交流補(bǔ)充
抓住重點(diǎn)內(nèi)容
四、小說中環(huán)境描寫是怎樣的，有何特點(diǎn)？
�。á黉秩練夥�，增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多，
妙在傳神。③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換
合作探究，討論交流
認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫作用
場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。）
教
后
反
思
上課時(shí)間： 年 月 日 第 周 星期 課時(shí)編號(hào)： 33
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規(guī)課
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解《水滸傳》的主要內(nèi)容
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
過程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態(tài)度目標(biāo)
結(jié)合歷史背景，正確認(rèn)識(shí)水滸英雄
重點(diǎn)
了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格
難點(diǎn)
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教 學(xué) 過 程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè) 計(jì) 意 圖
一、導(dǎo)入新課
一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的
思考、質(zhì)疑
設(shè)疑引入新課
領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個(gè)人。
二、劃出表現(xiàn)楊志思想性格的語句。
三、分析楊志的思想性格特點(diǎn)
討論、交流
認(rèn)識(shí)楊志思想性格
�。ň�，警惕；不善帶兵和處理關(guān)系。）
四、敘事線索研究
�。▋蓷l線索：押送生辰綱；智取生辰綱。）
思考、討論、交流
認(rèn)識(shí)本文敘事特點(diǎn)
這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？
�。ㄇ楣�(jié)更曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。）
五、小結(jié)：《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微
形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
教
后
反
思
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇2
課前預(yù)習(xí)務(wù)：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題：
（1）課文直接寫\"熱\"的有二十處之多，間接寫\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫？
�。�2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現(xiàn)在哪些方面？
�。�3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實(shí)無\"智\"可言呢？
�。�4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？
（5）你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
�。�6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫作意圖去分析。
4. 在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。
教學(xué)目的：
一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的\"智\"字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點(diǎn)）
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法：以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結(jié)合，以學(xué)促教，教學(xué)相長。
教具：投影儀。
教學(xué)課時(shí) 一節(jié)課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語 ( 1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學(xué)生：《水滸傳》）對(duì)，就展現(xiàn)了108梁山好漢\"風(fēng)風(fēng)火火闖九州\"的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
<用投影儀顯示以下內(nèi)容>
作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介
施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\"四大名著\"之一。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
<用投影儀顯示以下問題>
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這\"生辰綱\"按理應(yīng)該說屬誰的？（ ）
A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運(yùn)用\"生辰綱\"一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡(jiǎn)潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答：
�。ù祟}旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。）
小結(jié)：（略）
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)？
<用投影儀顯示全文線索圖>
花開兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：
2.結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié)：（略）
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>
（1）課文直接寫\"熱\"的有二十處之多，間接寫\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫？
�。�2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現(xiàn)在哪些方面？
（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實(shí)無\"智\"可言呢？
（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？
（5）你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
�。�6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫作意圖去分析。
（這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過討論、分析、解決以上問題來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計(jì)的，真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。）
小結(jié)： （略）
六.學(xué)生自由思考與提問。(10~12分鐘)
<學(xué)生問題選錄>
1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？
2.\"赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。\"這首詩在此有沒有特別的社會(huì)意義？或者有什么作用？
3.\"……一個(gè)客人把錢還時(shí)，一個(gè)客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，……\"請(qǐng)問這里的幾個(gè)\"客人\"是否同指一人呢？
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是\"白酒\"（見P93頁第一行），看來不會(huì)是假冒偽劣商品吧？（這個(gè)問題提得很令人感到意外，獨(dú)到而有深度，說明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。）
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？
�。ㄟ@環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。）
回答：（略）
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\"力取\"的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開想象，在寫作中重點(diǎn)突出\"力取\"的場(chǎng)面描寫。比一比，看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
�。ㄍㄟ^設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段，其實(shí)，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇3
◎?qū)ёx
“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手�！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧，為民除害，俠義為懷的事跡也在人民群眾中廣為流傳�！端疂G傳》有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。作者以其對(duì)社會(huì)生活的廣泛了解、深刻的人生體驗(yàn)和豐富活躍的藝術(shù)想象，塑造出一連串的梁山英雄形象。難怪金圣嘆說書中“人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口”(《〈第五才子書施耐庵水滸傳〉序三》)。這就是《水滸傳》的一大特點(diǎn)，也就是說，人物眾多而人物各自的身份、經(jīng)歷又各異，因而表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。
◎作者
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等�！赌怪尽氛f他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘(今浙江杭州)做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論。
◎背景
《水滸》中與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”，不想命運(yùn)多舛，奉命押送花石綱，但在黃河里被風(fēng)打翻了船，只得逃難遠(yuǎn)避。后被赦，楊志在東京用財(cái)物打點(diǎn)，想官復(fù)原職，被高俅趕出，盤纏用盡，只得變賣祖?zhèn)鲗毜�。集市上遇見潑皮牛二挑釁，只得用刀試砍銅剁鐵、吹毛得過，試殺人刀上不見血時(shí)，牛二不依不饒，而且強(qiáng)要刀不給錢，盛氣之下，楊志殺死牛二，投案自首，被發(fā)配大名府充軍。這也是楊志“失意”之時(shí)。楊志得到梁中書抬舉，在校場(chǎng)與周謹(jǐn)、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運(yùn)生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時(shí)。但生辰綱還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐報(bào)信，與晃蓋商議取生辰綱，吳用也加入進(jìn)來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晃蓋，七條好漢齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計(jì)。
晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走;謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結(jié)。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。后來?xiàng)钪居鲆姟盎ê蜕小濒斨巧�，二人同在二龍山落草為寇�?/p>
[知識(shí)覽通]
◎語音
1.趲行zǎn，不要念成zàn
2.虞候yú，不要念成wú
3.嗔怪chēn，不要念成zhēn
4.尷尬gāngà，“尬”不要念成jiàn
5.廝sī
6.樸刀pō，不要念成pǔ
7.恁地nèn，不要念成rèn
8.怨悵chàng，不要念成zhàng
9.兀的wù
10.慪òu，不要念成kōu
11.喏喏連聲nuò，不要念成ruò
12.芥菜jiè
13.剜口割舌wān，不要念成wǎn
14.忒tuī
15.舀酒yǎo，不要念成yáo
16.羅唣zào
17.面面廝覷qù，不要念成xū
18.聒噪guō，不要念成tián
19.晁蓋cháo，不要念成yáo
20.三阮ruǎn，不要念成yuán
21.庵ān，不要念成yān
◎字形
1.虞候：，“候”，不能寫成“侯”。
2.喏喏連聲：“喏”，不能寫成“諾”。
3.怨悵：“悵”，不能寫成“倀”。
4.聒噪：“聒”，不能寫成“恬”。
◎詞語
1.曉事：明白事理。
2.尋思：思索;考慮。
3.忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說什么話。
4.喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。
5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。
6.熱不可當(dāng)：熱得無法抵擋。
7.出沒：出現(xiàn)和隱藏。
8.分說：分辯。
9.勾當(dāng)：事情。
10.死心塌地：形容主意已定，決不改變。
[內(nèi)容析通]
◎理文脈
本文節(jié)選自中國古典名著《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。節(jié)選部分有兩種劃分段落層次的方法：
(一)兩分法：
第一部分：(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
(二)六分法：
第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮(“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。
第五部分：結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇4
一、說教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：(1)注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折，故事完整;(3)語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢�！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
二、說學(xué)生
我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。
三、說教學(xué)設(shè)想
由于語言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
四、說教學(xué)目標(biāo)
1. 整體感知課文，了解故事情節(jié)。
2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
五、說教學(xué)重點(diǎn)
1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。
六、說教學(xué)難點(diǎn)
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
七、說教法
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說學(xué)法
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
九、說教學(xué)資源
1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟，即：
1. 導(dǎo)入新課
2. 整體感知
3. 合作探討
4. 名曲合唱
十一、說教學(xué)過程
(一)課前準(zhǔn)備
1.把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)
(二)導(dǎo)入
按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分)
剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)
(三)整體感知
按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。
1.教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事(附圖片)：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2.楊志比武受梁中書重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示：
第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力，理解故事情節(jié))
3.從剛才的故事情節(jié)可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應(yīng)的影視片段。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：這是一個(gè)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，有效地利用和開發(fā)了語文課程資源，符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，從視覺上感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物形象。)
(四)研究探討
按下“合作探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。
1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個(gè)問題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：
a.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意�！ .要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子�！ .一路上，處處小心，事事留神。
1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。 3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
總結(jié)：
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。
2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示(這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應(yīng)的內(nèi)容)：
a. 智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)。“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
b. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
c. 智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛�。虞侯、老都管同樣�?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
d. 智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……
3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：
一方面是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流，加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。)
(五)名曲合唱
課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對(duì)課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù))。
十二、說教學(xué)反思:
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
2、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
過程與方法：采用先學(xué)后教的洋思模式
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)我國古典的文學(xué)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力
教學(xué)重難點(diǎn)：一、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。
2、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
三、自學(xué)指導(dǎo)1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節(jié)，能夠復(fù)述基本的故事情節(jié)，自主思考，完成思考問題。
1、學(xué)生自主讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。分析故事情節(jié)：從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
2、思考問題：吳用等人是如何智取的？
四、合作展示1：學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師適當(dāng)點(diǎn)撥：（1）善用伏筆：楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
�。�2）善用景物描寫：善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。
�。�3）巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功
智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計(jì)策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測(cè)。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場(chǎng)，引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個(gè)，奪那個(gè)，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個(gè)正題反作，一個(gè)勁不賣，說：“這酒里有*在里頭了�！闭撌聦�(shí)，這倒是真話，真可謂“假作真時(shí)真亦假”。
五、自學(xué)指導(dǎo)2：掌握小說三要素，理解小說中環(huán)境描寫的作用。自主思考課文小說中環(huán)境描寫是怎樣的，找出環(huán)境描寫的句子，并分析有什么特點(diǎn)？
自學(xué)習(xí)引導(dǎo)：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動(dòng)來寫的。
六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練：
給一些小說片段材料，讓學(xué)生體會(huì)小說環(huán)境描寫的作用
板書設(shè)計(jì)：
楊志押送好漢智取
生辰綱
上路定計(jì)
中許六月初四正午黃泥岡松林施計(jì)
失綱劫綱
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、分析楊志的性格特點(diǎn)
2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。
二、自學(xué)指導(dǎo)1：一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個(gè)人，同學(xué)們，劃出課文中表現(xiàn)楊志的性格的語句。并根據(jù)自己所劃的語句，歸納楊志的思想性格。
三、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論、合作、交流楊志的思想性格特點(diǎn)
分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫
后教：綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。教師在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上歸納（基本上以學(xué)生的為主，教師只作引導(dǎo)糾正）：
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。
四、自學(xué)指導(dǎo)2：本文有兩條線索，要求學(xué)生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線索，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果
1、學(xué)生先自學(xué)，查找兩條線索，并思考作用
2、展示交流：生與生之間交流
教師引導(dǎo)概括：故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點(diǎn)，是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練：
評(píng)說楊志的性格特點(diǎn)，就其某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評(píng)
六、提升小結(jié)：
《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇6
【教學(xué)目的】：
1、簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、復(fù)習(xí)舊知：
聽寫15、16課詞語(部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學(xué)生造句)。
二、新課導(dǎo)入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
三、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件(一)(71回本封面)
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
(楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識(shí)并受重用，派他押運(yùn)生辰綱。)
◆展示多媒體課件(與楊志有關(guān)的影視畫面)
(二)楊志失陷花石綱
(三)楊志殺牛二被充軍
(四)楊志比武受重用
(五)楊志押運(yùn)生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節(jié)：
1、生辰綱是什么東西?
(為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財(cái)。)
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)
3、小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線是什么?
(◆展示課件六：
明線--楊志押運(yùn)生辰綱;暗線--晁吳智取生辰綱)
4、請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
◆展示課件七(情節(jié)與線索)：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計(jì)--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)--施計(jì)--劫綱
5、明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?
(六月初四正午;黃泥岡松樹林)
五、抓住課文重點(diǎn)，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?
(不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆)
(2)為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢?
�、贂r(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征?
(十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說是智用天時(shí);
�、诘攸c(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)?
(山岡可用來掩護(hù)，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說是智用地利。
(3)在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?
�、訇松w他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心)
�、跅钪臼抢辖�，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒?
(晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?
(巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸)
◆展示課件八(板書設(shè)計(jì))
晁、吳之“智”
智用天時(shí)--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩(wěn)-扮客商，穩(wěn)住對(duì)方(初消)
智用人和二誘-佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方(消盡)眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對(duì)方(放倒)
2、楊志之“智”
為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?(1)他為什么不多帶兵?
(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?
(五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來活動(dòng)。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?
�、俦期s：怕路長夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管;
�、跍p少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠;
③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑;
�、軐�(duì)賣酒漢子高度警惕;
⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
◆展示課件九(板書設(shè)計(jì))
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹(jǐn)慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢?楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?
(1)沒有處理好內(nèi)部關(guān)系
◆展示課件十(板書設(shè)計(jì))
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
(軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)
(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明�？梢哉f是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一(板書設(shè)計(jì))
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業(yè)：
1、同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機(jī)在其中”。三十六計(jì)有：
◆展示課件十二：
(一)勝戰(zhàn)計(jì)：
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
(二)敵戰(zhàn)計(jì)：
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
(三)攻戰(zhàn)計(jì)：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調(diào)虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
(四)混戰(zhàn)計(jì)：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關(guān)門捉賊5、遠(yuǎn)交近攻6、假道伐虢
(五)并戰(zhàn)計(jì)：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
(六)敗戰(zhàn)計(jì)：
1、美人計(jì)2、空城計(jì)3、離間計(jì)
4、苦肉計(jì)5、連環(huán)計(jì)6、走為上
請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下，本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的那幾計(jì)?
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢(mèng)
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3. 理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)3
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)方法：賞讀法。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí) 介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一. 教學(xué)導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了\"四大名著\"的魅力，但是\"四大名著\" 實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
二. 介紹作者作品：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶�，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。 施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：\" 此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。\"密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》�！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)， 明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神�？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不 如前半部。
三. 預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（ B ）
A 趲行（zhan） 怨悵（chang） 虞侯（yu）
B 慪氣（ou） 恁地（nen） 羅唣（zao）
C 省得（sheng） 逞辯（cheng） 氣喘（chuai）
D 聒噪（gua） 還言語（huan） 吹噓（xu）
2.對(duì)下列加點(diǎn)詞語的解釋不正確的一項(xiàng)是（ B ）
A 這干系須是俺的。（責(zé)任）
B 那十一個(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）
C 似你方才說時(shí)，他們都是沒命的。（亡命之徒）
D 賣一桶與你不爭(zhēng)。（不要緊）
3.口述故事經(jīng)過。
四. 故事情節(jié)分析：
（一） 兩分法：
第一部分（開頭到\"今日天下怎的不太平\"）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（\"楊志卻待要回言\"到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二） 六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭?quot;今日天下怎的不太平\"）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（\"楊志卻待要回言\"至\"自去一邊樹下歇涼\"）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（\"沒半碗飯時(shí)\"至\"也這般羅唣\"）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（\"那對(duì)過眾軍漢見了\"至\"自下岡子去了\"）楊志無奈買白酒。
第五部分：結(jié)局（\"那七個(gè)販棗子的\"至\"掙不得，說不得\"）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五. 從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1. 善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
2. 善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫\"熱\"的近二十處之多，通過寫\"涼\"來間接寫\"熱\"的也不下十余處。而且寫\"熱\"又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
3. 巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
六. 布置作業(yè) ：課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí) 分析人物性格
一. 處理作業(yè) ：略，見教師用書?br> 二. 分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1. 楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2. 楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3. 楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4. 由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
三.綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。
四.課堂練習(xí)：
1.下面是課文中對(duì)天氣的幾處描寫，對(duì)其作用判斷最正確的一項(xiàng)是（ C ）
�、� 正是六月初四日時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。
�、� 眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。
�、劭纯慈丈�(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。
�、苣鞘粋�(gè)廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……
A突出楊志的性格蠻橫不近情理。
B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。
C交代人物活動(dòng)的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。
D突出楊志謹(jǐn)小慎微的性格特征。
2.對(duì)選文判斷正確的一項(xiàng)是（ A ）
A.本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。
B.故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。
C.通過復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特點(diǎn)。
D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。
3就楊志這個(gè)人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評(píng)。
五.布置作業(yè) ：
課外閱讀《水滸傳》\"楊志賣刀\"一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇8
[導(dǎo)學(xué)新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以寫�?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
設(shè)計(jì)A
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘。取者無疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3.教學(xué)過程：
第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì))。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說的理解。
討論后明確：
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題。
這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍?/p>
虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。
總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)B
1.思路：以對(duì)小說中主要人物楊志的分析為主線，以對(duì)老都管分析為副線，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理解小說的。
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)A)
3.教學(xué)步驟：第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)A)。
第四步：設(shè)置歸納總結(jié)性題目。提供材料，由學(xué)生歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)
(2)那十一廂禁軍，擔(dān)子又重，無一個(gè)稍輕;天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。
(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內(nèi)自惱他。
第二組材料：
(1)楊志道：這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!
(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問道：你等莫不是歹人?
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調(diào)過樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道：俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷。
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺。
總結(jié)：無論是時(shí)時(shí)小心還是高度警覺，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個(gè)任務(wù)了。因?yàn)樗庇诳抗Χ@賞，改變自己現(xiàn)在的罪犯身份，從而穩(wěn)步上升，落個(gè)封妻蔭子。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，仍舊保持將門之后幾世忠臣的美好聲譽(yù)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，楊志把賭注重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。
第五步：從老都管之口，看梁世杰對(duì)楊志的用。
老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關(guān)重要。由以下幾方面可見其身份：
(1)老都管道：我自坐了走，你自去趕他眾人先走。(楊志無可奈何)
(2)老都管喝道：楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄……只顧把他們打，是何看待!(楊志只能辯解)
(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!(語氣十分強(qiáng)烈)：
(4)老都管竟來對(duì)楊志道：那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。(楊志只能依從)
明確：由以上材料可以看出以下幾點(diǎn)：
�、倮隙脊苌矸莶煌话悖橇菏澜艿挠H信。
�、诹菏澜芘衫隙脊茈S行，相當(dāng)于督押，是對(duì)楊志的監(jiān)督。
�、劾隙脊苎哉Z中充滿對(duì)楊志的渺視，足見梁世杰對(duì)楊志的態(tài)度。
總結(jié)：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對(duì)楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的藝，而非楊志的人。楊志的悲劇也正在于此。楊志在失意得志之后，最終等到的是幻滅。梁世杰對(duì)他的用，決定了他的賊寇命運(yùn)。總之，力圖通過此設(shè)計(jì)來理解以梁世杰為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)與農(nóng)民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻。
設(shè)計(jì)C、
1.思路：在執(zhí)行設(shè)計(jì).A或B的前提下，為理解、體會(huì)小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合又獨(dú)立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談水滸的人物和結(jié)構(gòu)》，以助閱讀、理解功效。
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟同前。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇9
智取生辰綱
施耐庵
教學(xué)目標(biāo) ： 一、 知識(shí)目標(biāo)：掌握小說的有關(guān)知識(shí)：小說的概念、要素。 二、 能力目標(biāo)：運(yùn)用小說知識(shí)分析小說的人物形象，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、 情感目標(biāo)：從作者對(duì)楊志的蔑視和對(duì)晁蓋等人的贊許的情感中體會(huì)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。 四、 行為目標(biāo)：從楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍中的矛盾導(dǎo)致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細(xì)致，分工合作，團(tuán)結(jié)一心，最后巧奪生辰綱的正反對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)： 一、 內(nèi)容重點(diǎn)：楊志押送生辰綱隊(duì)伍中的種種矛盾產(chǎn)生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計(jì)謀。體會(huì)智取生辰綱產(chǎn)生的社會(huì)背景。 二、 能力重點(diǎn)：從社會(huì)環(huán)境和人物矛盾沖突中體會(huì)小說揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 三、 情感重點(diǎn)：作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。 教學(xué)難點(diǎn) ： 一、 內(nèi)容難點(diǎn)：晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過程。 二、 情感重點(diǎn)： 教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法 課時(shí)安排： 教學(xué)步驟 ： 一、 引導(dǎo)學(xué)生與課文標(biāo)題對(duì)話導(dǎo)入 課文 （一）、引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題包含的信息:①、智�。阂灾侵\奪取。②、生辰綱：運(yùn)送生日大批生日禮物的編隊(duì)。 （二）、引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題的含義：以智謀奪取運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。
二、 引導(dǎo)學(xué)生在與課文標(biāo)題對(duì)話的基礎(chǔ)上提出要求問題： （一）、提出要求作者在課文中回答的問題 ①、那些人以智謀奪取運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)？ ②、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？ ③、為什么運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)會(huì)被智��？ ④、運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)在什么時(shí)間，什么地方被智��？為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間，這個(gè)地方被智�。� ⑤、晁蓋等人怎樣智取生辰綱？ （二）、提出讀一篇課文應(yīng)該回答的問題是： ①、這篇文章的主要內(nèi)容是什么？ ②、這篇文章怎樣選擇和安排材料？ ③、這篇文章的主旨（中心思想、寫作意圖）是什么？ ④、作者在文章中主要抒發(fā)什么情感？此外還有什么情感？ ⑤、這篇文章采用了哪些寫作方法？（從修辭方法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，語言特點(diǎn)等方面分析舉例） 三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，與課文對(duì)話，在對(duì)話中找到所提問題的答案 （一）、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，利用工具書解決生字生詞。 (二)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和自己的生活體驗(yàn)再讀課文，帶著問題與課文對(duì)話，找出自己所提問題的答案，整體把握課文內(nèi)容，總結(jié)自己所提問題的質(zhì)量。并找出符合課文實(shí)際的問題的答案，并在此基礎(chǔ)上提出更加具體的要求課文回答的問題。整體把握課文內(nèi)容。 根據(jù)課文標(biāo)題含義提出的問題的答案是： ①、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運(yùn)用計(jì)謀智取了運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。 ②、這批生日禮物的編隊(duì)是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。 ③、這些禮物被智取的原因有兩個(gè)方面：a、運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍內(nèi)部產(chǎn)生了矛盾。b、吳用等人的計(jì)謀詳細(xì)周密。而且內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致。 ④、運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因?yàn)榱褐袝笱核蜕骄V的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經(jīng)之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。 ⑤、晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的客人，在黃泥岡等待楊志押送的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍也買酒吃，借機(jī)在酒中放進(jìn)蒙汗藥，將運(yùn)送生辰綱的人全部麻翻，不費(fèi)吹灰之力就奪取了生辰綱。 （三）、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上問題的答案歸納文章的主要內(nèi)容： 這篇小說節(jié)選敘述了晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝 （四）、引導(dǎo)學(xué)生在與課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，以課文為交流平臺(tái)，根據(jù)自己所提問題和自己找到的答案進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生、學(xué)生、老師、課文、生活體驗(yàn)多角度，多方位的平等交流討論（要求首先有課文依據(jù)，有知識(shí)依據(jù)、有生活依據(jù)） （四）、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，歸納段意、層意，準(zhǔn)確掌握課文主要內(nèi)容，文章主旨、思想感情、寫作技巧
四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文
�。ㄒ唬⑷闹饕獌�(nèi)容： （二）、全文寫作意圖： （三）、全文蘊(yùn)涵的思想感情： （四）、全文采用的寫作方法和修辭方法：
五、引導(dǎo)學(xué)生掌握本文要學(xué)習(xí)的思想情感、價(jià)值觀念、寫作技巧 （一）、從本文中應(yīng)該學(xué)習(xí)的思想感情是： （二）、學(xué)習(xí)本文后我們應(yīng)該具有的價(jià)值觀念是： （三）、從本文中我們應(yīng)該掌握的寫作技巧是： 六、作業(yè)
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇10
要點(diǎn)：
八好漢智取生辰綱，究竟智在哪里?
步驟
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
二、討論布置的思考題：
八好漢智取生辰綱，究竟“智”在哪里?
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納。
1智：假扮客商，裝怕歹人;麻痹軍漢，穩(wěn)住楊志。(瞞天過海計(jì))
2智：白勝挑酒，故意不賣;激化矛盾，增強(qiáng)誘惑。(欲擒故縱計(jì))
3智：棗客買酒，當(dāng)面吃下;酒中無藥，楊志減疑。(笑里藏刀計(jì))
4智：故意搶酒，消除疑慮;假戲真做，巧下麻藥。(偷梁換柱計(jì))
5智：白勝裝氣，棗客調(diào)解;送酒送棗，楊志上鉤。(反客為主計(jì))
這五智，充分利用了押送隊(duì)伍面臨的困難和內(nèi)部矛盾，使聰明的楊志防不勝防，最終上了圈套，智取的關(guān)鍵是圍繞“酒”作文章。
三、思考討論：
刻畫楊志的機(jī)警和內(nèi)部矛盾對(duì)八好漢起何作用?
起反襯的作用。
為什么?
1、作者越是著力刻畫楊志的機(jī)警，精明干練，卻仍然偏偏身不由己底鉆進(jìn)八好漢的圈套，越能反襯起義英雄的多謀善斷，機(jī)智勇敢，比楊志棋高一著。
2、押送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾，反映了統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部主奴之間，奴才之間的派別等級(jí)，受寵程度和相互傾軋的重重矛盾。它決定了楊志押送金銀擔(dān)必然失敗的命運(yùn)，也反襯起義英雄團(tuán)結(jié)合作的精神。
四、環(huán)境描寫的作用。
本文的環(huán)境描寫體現(xiàn)在兩個(gè)方面。(一)天氣炎熱。(二)黃泥岡的環(huán)境。
作用：
1、渲染氣氛。描繪了人物活動(dòng)的典型環(huán)境，給人以強(qiáng)烈的真實(shí)敢。
2、烘托人物。楊志明知天熱，偏要趁熱行，足見其精明、謹(jǐn)慎。好漢們料知熱渴，施計(jì)解暑，料事如神。
3、推動(dòng)情節(jié)。天熱難行，激化了押送隊(duì)伍內(nèi)部的矛盾，使八好漢有可乘之機(jī)，于是才出現(xiàn)歇涼、賣酒等情節(jié)。
五、課文總結(jié)
智取生辰綱是梁山英雄們第一次計(jì)劃周密的聯(lián)合斗爭(zhēng)，打擊了蔡京，鼓舞了起義英雄的斗志。后來，八好漢成為梁山起義隊(duì)伍的骨干。因此，這回書在全小說中占有重要地位。
六、課堂小結(jié)
七、布置作業(yè)
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。
我們直恁地苦 如此 端的熱了走不得 實(shí)在
你這漢子忒認(rèn)真 太、過甚 直饒我們一瓢吃 讓
胡亂教他們買吃了 隨便 這路上不是耍處 游玩之處
2、古典小說每一章回的題目，講究用對(duì)偶句。下列句子都是《水滸傳》中的回目，請(qǐng)給以配對(duì)。
�、倩ê蜕袉未蚨埳� ②林沖水寨大并火 ③三山聚義打青州 ④顏統(tǒng)軍陣列混天象 ⑤青面獸雙奪寶珠寺 ⑥晁蓋梁山小奪泊 ⑦眾虎同心歸水泊⑧宋公明夢(mèng)授玄女法
(①)與(⑤)，(②)與(⑥)，(③)與(⑦)，(④)與(⑧)。
3、下列一首詩所寫何事( 林沖雪夜上梁山)
天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。若非風(fēng)雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。
自謂冥中施計(jì)毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇?zhèn)フ煞颉?/p>
4、下列一首詩所寫何人(宋江)
自幼曾攻經(jīng)史，長成亦有權(quán)謀。恰如猛虎臥荒丘，潛伏爪牙忍受。
不幸刺文雙頰，那堪配在江州。他年若得報(bào)冤仇，血染潯陽江口。
附錄
《智取生辰綱》刪去的景物描寫內(nèi)容
玉屏四下朱闌繞，簇簇游魚戲萍藻。
簟鋪八尺白蝦須，頭枕一枚紅瑪瑙。
六龍懼熱不敢行，海水煎沸蓬萊島。
公子猶嫌扇力微，行人正在紅塵道。
這八句詩單題著炎天暑月，那公子王孫在涼亭上水閣中浸著浮瓜沉李，調(diào)冰雪藕避暑，尚兀自嫌熱;怎知客人為些微名薄利，又無枷鎖拘縛，三伏內(nèi)，只得在那途路中行。
祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。
日輪當(dāng)午凝不去，萬國如在紅爐中。
五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。
何當(dāng)一夕金風(fēng)起，為我掃除天下熱。
熱氣蒸人，囂塵撲面。萬里乾坤如甑，一輪火傘當(dāng)天。四野無云，風(fēng)寂寂樹焚溪坼;千山灼焰，咇剝剝石裂灰飛�？罩续B雀命將休，倒攧入樹林深處;水底魚龍鱗角脫，直鉆入泥土窖中。直教石虎喘無休，便是鐵人須汗落。
正行之間，前面迎著那土岡子。眾人看這岡子時(shí)，但見：
頂上萬株綠樹，根頭一派黃沙。嵯峨渾似老龍形，險(xiǎn)峻但聞風(fēng)雨響。山邊茅草，亂絲絲攢遍地刀槍;滿地石頭，磣可可睡兩行虎豹。休道西川蜀道險(xiǎn)，須知此是太行山。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇11
《智取生辰綱》說課稿
說教材
我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”�！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物語言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。
一、 說學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
1、 《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的精妙構(gòu)思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排
三、 說教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
五、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象
……
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）
�。ǘ┱w感知
復(fù)述故事情節(jié)
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
�。ㄈ﹩栴}探究
本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）
四、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）
板書：
1、楊志的“智” 2、吳用的“智”
喬裝 利用天時(shí)
更變行辰
路線選擇 利用地利
逼趕
三問棗客 巧用計(jì)謀
警惕賣酒者
3、施耐庵的“智”
智寫楊志
智設(shè)計(jì)謀
智布結(jié)構(gòu)
楊 志
埋怨 忍讓
鞭打 看不起
軍 健 告狀 老都管
撐腰
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇12
【教學(xué)目的】：
1、簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、復(fù)習(xí)舊知：
聽寫15、16課詞語（部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學(xué)生造句）。
二、新課導(dǎo)入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
三、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件（一）（71回本封面）
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？
�。钪境錾砻T，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識(shí)并受重用，派他押運(yùn)生辰綱。）
◆展示多媒體課件（與楊志有關(guān)的影視畫面）
（二）楊志失陷花石綱
�。ㄈ钪練⑴６怀滠�
�。ㄋ模钪颈任涫苤赜�
�。ㄎ澹钪狙哼\(yùn)生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節(jié)：
1、生辰綱是什么東西？
�。樘珟煵叹┳鄱M(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財(cái)。）
2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
�。松w、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3、小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
（◆展示課件六：
明線--楊志押運(yùn)生辰綱；暗線--晁吳智取生辰綱）
4、請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
◆展示課件七（情節(jié)與線索）：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計(jì)--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)--施計(jì)--劫綱
5、明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？
�。鲁跛恼�；黃泥岡松樹林）
五、抓住課文重點(diǎn)，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
�。�1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
�。ú皇�，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆）
�。�2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？
�、贂r(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？
�。ㄊ盅谉�，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說是智用天時(shí)；
②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)？
�。ㄉ綄捎脕硌谧o(hù)，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說是智用地利。
�。�3）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？
�、訇松w他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？
�。ò缈蜕蹋�(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是*湖了，為什么他連下*這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？
�。松w等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
�、圻@*是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
�。ㄇ上滤�，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）
◆展示課件八（板書設(shè)計(jì)）
晁、吳之“智”
智用天時(shí)--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩(wěn)-扮客商，穩(wěn)住對(duì)方（初消）
智用人和二誘-佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方（消盡）眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對(duì)方（放倒）
2、楊志之“智”
為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？（1）他為什么不多帶兵？
�。榱搜谌硕�，這叫“智藏行蹤”）
�。�2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？
�。ㄎ甯罩校脚啤陼r(shí)，這說明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來活動(dòng)。）
（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
�。ㄟ@叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
�。�4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
�、俦期s：怕路長夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；
�、跍p少中途休息：擔(dān)心軍士懈��；
�、蹖彶鞐椮湥褐�(jǐn)慎，多疑；
④對(duì)賣酒漢子高度警惕；
�、莺染茣r(shí)慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
◆展示課件九（板書設(shè)計(jì)）
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹(jǐn)慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？
（1）沒有處理好內(nèi)部關(guān)系
◆展示課件十（板書設(shè)計(jì)）
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
（軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明�？梢哉f是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一（板書設(shè)計(jì)）
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業(yè)：
1、同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》�！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機(jī)在其中”。三十六計(jì)有：
◆展示課件十二：
�。ㄒ唬﹦賾�(zhàn)計(jì)：
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀*
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
�。ǘ⿺硲�(zhàn)計(jì)：
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里*5、李代桃僵6、順手牽羊
�。ㄈ┕�(zhàn)計(jì)：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調(diào)虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
�。ㄋ模┗鞈�(zhàn)計(jì)：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關(guān)門捉賊5、遠(yuǎn)交近攻6、假道伐虢
�。ㄎ澹┎�(zhàn)計(jì)：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
（六）敗戰(zhàn)計(jì)：
1、美人計(jì)2、空城計(jì)3、離間計(jì)
4、苦肉計(jì)5、連環(huán)計(jì)6、走為上
請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下，本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的那幾計(jì)？
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢(mèng)
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》
附板書設(shè)計(jì)：（展示課件十四）
智取生辰綱
施耐庵
花開兩朵，各表一枝
�。骶�）（暗線）
楊志吳用
押智取
上路策劃
六月初四正午
中計(jì)黃泥岡用計(jì)
松樹林
失綱劫綱
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇13
17、教案
教學(xué)目的：
一、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn) ：
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點(diǎn)撥
智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計(jì)策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測(cè)。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場(chǎng)，引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個(gè)，奪那個(gè)，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個(gè)正題反作，一個(gè)勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了�！闭撌聦�(shí)，這倒是真話，真可謂“假作真時(shí)真亦假”。
四、小說中環(huán)境描寫是怎樣的，有什么特點(diǎn)？
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動(dòng)來寫的。
描寫特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。
五、布置作業(yè) ：
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì) ：
內(nèi)容：農(nóng)民起義
《水滸傳》
局限：只反貪官，不反皇帝
自然環(huán)境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個(gè)人，同學(xué)們，根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。
二、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn)
楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。
三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果
故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點(diǎn)，是要寫明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
四、小結(jié)：
故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
五、布置作業(yè)
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇14
【教學(xué)目的】：
1、簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、復(fù)習(xí)舊知：
聽寫15、16課詞語（部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學(xué)生造句）。
二、新課導(dǎo)入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
三、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件（一）（71回本封面）
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？
�。钪境錾砻T，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識(shí)并受重用，派他押運(yùn)生辰綱。）
◆展示多媒體課件（與楊志有關(guān)的影視畫面）
�。ǘ钪臼莼ㄊV
�。ㄈ钪練⑴６怀滠�
（四）楊志比武受重用
�。ㄎ澹钪狙哼\(yùn)生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節(jié)：
1、生辰綱是什么東西？
�。樘珟煵叹┳鄱M(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財(cái)。）
2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
�。松w、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3、小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
（◆展示課件六：
明線--楊志押運(yùn)生辰綱；暗線--晁吳智取生辰綱）
4、請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
◆展示課件七（情節(jié)與線索）：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計(jì)--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)--施計(jì)--劫綱
5、明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？
�。鲁跛恼�；黃泥岡松樹林）
五、抓住課文重點(diǎn)，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
�。�1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
�。ú皇牵菂怯镁陌才旁O(shè)下圈套，等楊志來鉆）
（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？
�、贂r(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？
�。ㄊ盅谉�，熱不可當(dāng)，為松樹林休息和白勝賣酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說是智用天時(shí)；
②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點(diǎn)？
�。ㄉ綄捎脕硌谧o(hù)，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說是智用地利。
�。�3）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？
�、訇松w他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？
�。ò缈蜕�，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？
�。松w等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
�、圻@蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
�。ㄇ上滤帲榈箤�(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）
◆展示課件八（板書設(shè)計(jì)）
晁、吳之“智”
智用天時(shí)--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩(wěn)-扮客商，穩(wěn)住對(duì)方（初消）
智用人和二誘-佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方（消盡）眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對(duì)方（放倒）
2、楊志之“智”
為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？（1）他為什么不多帶兵？
�。榱搜谌硕浚@叫“智藏行蹤”）
�。�2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？
�。ㄎ甯罩校脚啤陼r(shí)，這說明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來活動(dòng)。）
�。�3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
�、俦期s：怕路長夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；
�、跍p少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠；
③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；
�、軐�(duì)賣酒漢子高度警惕；
⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
◆展示課件九（板書設(shè)計(jì)）
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹(jǐn)慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？
�。�1）沒有處理好內(nèi)部關(guān)系
◆展示課件十（板書設(shè)計(jì)）
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
�。ㄜ娛�、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）
�。�2）天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明�？梢哉f是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一（板書設(shè)計(jì)）
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業(yè)：
1、同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》�！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機(jī)在其中”。三十六計(jì)有：
◆展示課件十二：
�。ㄒ唬﹦賾�(zhàn)計(jì)：
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
�。ǘ⿺硲�(zhàn)計(jì)：
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
�。ㄈ┕�(zhàn)計(jì)：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調(diào)虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
�。ㄋ模┗鞈�(zhàn)計(jì)：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關(guān)門捉賊5、遠(yuǎn)交近攻6、假道伐虢
�。ㄎ澹┎�(zhàn)計(jì)：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
�。⿺�(zhàn)計(jì)：
1、美人計(jì)2、空城計(jì)3、離間計(jì)
4、苦肉計(jì)5、連環(huán)計(jì)6、走為上
請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下，本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的那幾計(jì)？
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢(mèng)
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇15
課前預(yù)習(xí)務(wù)：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題：
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。
教學(xué)目的：
一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點(diǎn))
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法：以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結(jié)合，以學(xué)促教，教學(xué)相長。
教具：投影儀。
教學(xué)課時(shí)一節(jié)課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲?(學(xué)生：《水滸傳》)對(duì)，就展現(xiàn)了108梁山好漢風(fēng)風(fēng)火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
用投影儀顯示以下內(nèi)容
作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介
施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之一。它是我國文學(xué)第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被逼上梁山，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。
對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹�，以事件為中心，因事以寫�?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這生辰綱按理應(yīng)該說屬誰的?
A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運(yùn)用生辰綱一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡(jiǎn)潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答：
(此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。)
小結(jié)：(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)?
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：
2.結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié)：(略)
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
(5)你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過討論、分析、解決以上問題來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計(jì)的，真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。)
小結(jié)：(略)
六.學(xué)生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學(xué)生問題選錄
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會(huì)意義?或者有什么作用?
3.……一個(gè)客人把錢還時(shí)，一個(gè)客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，……請(qǐng)問這里的幾個(gè)客人是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁第一行)，看來不會(huì)是假冒偽劣商品吧?(這個(gè)問題提得很令人感到意外，獨(dú)到而有深度，說明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢?
(這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。)
回答：(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開想象，在寫作中重點(diǎn)突出力取的場(chǎng)面描寫。比一比，看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
(通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段，其實(shí)，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。下課!
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇16
課前預(yù)習(xí)務(wù)：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)思考題：
�。�1）課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多，間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處，為什么要這樣寫？
（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現(xiàn)在哪些方面？
�。�3）楊志最終失陷生辰綱，從而\\\'貽誤\\\'終身，是否在他身上確實(shí)無\\\'智\\\'可言呢？
�。�4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？
（5）你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
�。�6）如文中題目，能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'？試圖從作者的寫作意圖去分析。
4. 在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問。
教學(xué)目的：
一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節(jié)。
三.圍繞題目中的\\\'智\\\'字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點(diǎn)）
四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。
五.解疑釋惑。
教學(xué)方法：以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結(jié)合，以學(xué)促教，教學(xué)相長。
教具：投影儀。
教學(xué)課時(shí) 一節(jié)課
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語( 1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學(xué)生：《水滸傳》）對(duì)，就展現(xiàn)了108梁山好漢\\\'風(fēng)風(fēng)火火闖九州\\\'的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
<用投影儀顯示以下內(nèi)容>
作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介
施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\\\'四大名著\\\'之一。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\\\'官逼民反\\\'，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被\\\'逼上梁山\\\'，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\\\'不赦\\\'的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思.(5分鐘)
<用投影儀顯示以下問題>
1、請(qǐng)同學(xué)們想想這\\\'生辰綱\\\'按理應(yīng)該說屬誰的？（ ）
a、楊志 b、吳用等七人 c、梁中書 d、蔡京
2、能否運(yùn)用\\\'生辰綱\\\'一詞，并聯(lián)系上a、b、c、d中的人物，用簡(jiǎn)潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答：
（此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。）
小結(jié)：（略）
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)？
<用投影儀顯示全文線索圖>
花開兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：
2.結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié)：（略）
五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)
<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>
�。�1）課文直接寫\\\'熱\\\'的有二十處之多，間接寫\\\'熱\\\'的也不下十處，為什么要這樣寫？
�。�2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現(xiàn)在哪些方面？
（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\\\'貽誤\\\'終身，是否在他身上確實(shí)無\\\'智\\\'可言呢？
�。�4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？
�。�5）你覺得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。
（6）如文中題目，能否改為\\\'劫取生辰綱\\\'？試圖從作者的寫作意圖去分析。
（這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過討論、分析、解決以上問題來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設(shè)計(jì)的，真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。）
小結(jié)： （略）
六.學(xué)生自由思考與提問。(10~12分鐘)
<學(xué)生問題選錄>
1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？
2.\\\'赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。\\\'這首詩在此有沒有特別的社會(huì)意義？或者有什么作用？
3.\\\'……一個(gè)客人把錢還時(shí)，一個(gè)客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，……\\\'請(qǐng)問這里的幾個(gè)\\\'客人\\\'是否同指一人呢？
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是\\\'白酒\\\'（見p93頁第一行），看來不會(huì)是假冒偽劣商品吧？（這個(gè)問題提得很令人感到意外，獨(dú)到而有深度，說明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。）
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？
�。ㄟ@環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長期來處于被問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。）
回答：（略）
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\\\'力取\\\'的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開想象，在寫作中重點(diǎn)突出\\\'力取\\\'的場(chǎng)面描寫。比一比，看看哪位同學(xué)寫的小說最精彩。
�。ㄍㄟ^設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）
八.小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段，其實(shí)，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。